Le portfolio, témoin du développement professionnel et …habitudes de vie concernant la pratique d’activitéphysique favorisant la santé, identifier ses besoins et ses limites

AQISEP Colloque AO 2009 11

Le portfolio, témoin du développementprofessionnel et personnel

Le portfolio, Le portfolio, ttéémoin du dmoin du dééveloppementveloppementprofessionnel et personnelprofessionnel et personnel

Jocelyne LAVOIEJocelyne LAVOIE,, enseignante, CBAenseignante, CBA

Mario GirouxMario Giroux,, enseignant et coordonnateur, CBAenseignant et coordonnateur, CBA

Colloque AO 2009Colloque AO 200925 mars 200925 mars 2009

AQISEP Colloque AO 2009 2AQISEP Colloque AO 2009 2

Les principaux enjeuxLes principaux enjeux

1. Contexte1. Contexte

2. Portfolio2. Portfolio

3. Tutorat3. Tutorat

4. Concertation en approche programme4. Concertation en approche programme

5. Évaluation5. Évaluation

6. Conclusion6. Conclusion


1. Contexte1. Contexte


HistoriqueHistorique•• FFéévrier 2007 invitation du MELS , mise vrier 2007 invitation du MELS , mise àà ll’’essai dans les collessai dans les collèèges et les CSges et les CS

–– Participation Participation àà ll’’enquête sur les CT dans les renquête sur les CT dans les réégions 03gions 03--1212

•• Prendre en compte les compPrendre en compte les compéétences transversales dans la formationtences transversales dans la formation

–– mise mise àà l'essai proposl'essai proposéée pour 2007e pour 2007--20082008

–– un choix parmi les cinq compun choix parmi les cinq compéétences transversalestences transversales

–– un soutien du MELS un soutien du MELS

•• RRééponse du CBA: Gponse du CBA: Géénie civil, Soins infirmiersnie civil, Soins infirmiers

–– adhadhéésion du dsion du déépartement de soins infirmiers, partement de soins infirmiers,

–– appui de la Direction des appui de la Direction des éétudes: vision positive des CTtudes: vision positive des CT

•• AoAoûût 2007 rencontre : t 2007 rencontre : éétapes de mise tapes de mise àà ll’’essai essai

–– formation sur les compformation sur les compéétences transversales avec la FPtences transversales avec la FP

–– outil de suivi du doutil de suivi du dééveloppement des CT: portfolioveloppement des CT: portfolio


AdhAdhéésion du dsion du déépartementpartement

•• ArrivArrivéée des e des ééllèèves du Renouveau pves du Renouveau péédagogique en dagogique en ééducation en 2010ducation en 2010

•• EmployabilitEmployabilitéé sur le marchsur le marchéé du travail pour les finissantesdu travail pour les finissantes

•• Vide laissVide laisséé par la disparition du fil conducteur de lpar la disparition du fil conducteur de l’’ancien programme SIancien programme SI

•• Projet Projet ééducatif du CBA et buts du programme dducatif du CBA et buts du programme d’é’études Soins infirmierstudes Soins infirmiers

•• Favorable Favorable àà ll’’approche programme et approche programme et àà une vision globale du programmeune vision globale du programme

•• Leadership, partenariat et ouverture aux changements pour amLeadership, partenariat et ouverture aux changements pour amééliorer le liorer le

programme dprogramme d’é’étudestudes


CCéégep Beaucegep Beauce--AppalachesAppalaches-- Projet Projet ééducatif ducatif --

•• DDéévelopper les compvelopper les compéétences intellectuelles et professionnelles tences intellectuelles et professionnelles fondamentales, nfondamentales, néécessaires cessaires àà la rla rééussite ussite ééducativeducative

•• DDéévelopper les compvelopper les compéétences personnelles et sociales tences personnelles et sociales indispensables indispensables àà la rla rééussite de sa vieussite de sa vie

•• DDéévelopper un milieu de vie humain et stimulant qui favorise les velopper un milieu de vie humain et stimulant qui favorise les éétudes, tudes, le travail du personnel et lle travail du personnel et l’’engagement communautaireengagement communautaire

•• Participer, en concertation avec les organismes du milieu, au Participer, en concertation avec les organismes du milieu, au ddééveloppement de la rveloppement de la réégion et sgion et s’’ouvrir sur le mondeouvrir sur le monde


Buts de la formation en Soins infirmiersButs de la formation en Soins infirmiers

•• Rendre la personne efficace dans lRendre la personne efficace dans l’’exercice de la professionexercice de la profession

•• Favoriser lFavoriser l’’intintéégration de la personne gration de la personne àà la vie professionnellela vie professionnelle

•• Favoriser lFavoriser l’é’évolution de la personne et lvolution de la personne et l’’approfondissement approfondissement

de savoirs professionnelsde savoirs professionnels

•• Favoriser la mobilitFavoriser la mobilitéé professionnelle de la personneprofessionnelle de la personne


2. Portfolio2. Portfolio

AQISEP Colloque AO 2009 92009-03-25 AQISEP Colloque AO 2009 9

Notre choix des compNotre choix des compéétences tences transversalestransversales

Notre choix dNotre choix d’’outilsoutils


LES COMPÉTENCES TRANSVERSALESLES COMPÉTENCES TRANSVERSALES

ÉLÈVEÉLÈVE

Analyser les éléments d’une situation

Mettre à l’essai des pistes de solution

Dresser un bilan

RÉSOUDRE DES PROBLÈMES S’ADAPTER À

DES SITUATIONS NOUVELLES

COMMUNIQUER

EXERCER SON SENS DES

RESPONSABILITÉS

EXERCER SA CRÉATIVITÉExploiter l’information

Livrer un message

Apprécier l’effet de sa communication

Exercer son jugement critique

Faire preuve d’engagement

Agir de façon autonome

Faire preuve de sens éthique

S’imprégner des éléments d’une situation

S’engager dans l’exploration

Mettre en œuvre une production personnelle

Cerner les exigences des situations nouvelles

Modifier ses attitudes et comportements

Apprécier les changements

MELS, 2007


Un portfolio pourquoi?Un portfolio pourquoi?

•• Un outil de consignationUn outil de consignation

•• Un recueil de diffUn recueil de difféérentes instrumentationsrentes instrumentations

•• Une sUne sééquence dquence d’’activitactivitéé de la 1e de la 1e àà la 6e sessionla 6e session

•• Une dUne déémarche utile marche utile àà lala rrééflexion et flexion et àà ll’’analyseanalyse

•• Un outil dUn outil d’’apprentissage, de suivi et dapprentissage, de suivi et d’é’évaluationvaluation


Notre choix dNotre choix d’’outilsoutils

•• Un regard sur soiUn regard sur soi

•• Portrait de situation Portrait de situation •• Grille dGrille d’é’évaluation valuation àà ééchelle descriptive chelle descriptive

•• Bilan de 1e et 2e sessionBilan de 1e et 2e session•• Bilan de 3e, 4e et 5e sessionBilan de 3e, 4e et 5e session

•• Le suivi de ma dLe suivi de ma déémarche marche •• Analyse des portraitsAnalyse des portraits

•• Bilan globalBilan global


Des activitDes activitéés en progressions en progression

11ee sessionsession

�� Prendre connaissance des compPrendre connaissance des compéétences transversales, du tences transversales, du portfolio, des outils, de la dportfolio, des outils, de la déémarche, du suivimarche, du suivi

�� ComplComplééter ter «« Le regard sur soiLe regard sur soi »»

�� RRéédiger diger «« Portrait de situationPortrait de situation »»

�� ComplComplééter le ter le «« Bilan de sessionBilan de session »»

22ee, 3, 3ee, 4, 4ee,5e sessions ,5e sessions ……

66ee sessionsession

�� RRéédiger diger «« Portrait de situationPortrait de situation »» et se situer dans les grilleset se situer dans les grilles�� Analyser lAnalyser l’’ensemble des portraits ensemble des portraits

�� ComplComplééter le ter le «« Bilan globalBilan global »»

�� ComplComplééter le ter le «« Le suivi de ma dLe suivi de ma déémarchemarche »»

�� PrPréésenter son portfolio senter son portfolio àà ll’’activitactivitéé ««ReconnaissanceReconnaissance »»


Une mise en Une mise en œœuvreuvre

Cohorte Cohorte

20072007--20102010

22ee session: 36 session: 36

Appropriation Appropriation

33ee session: 23session: 23

Tutorat: 19Tutorat: 19

44ee session: 26session: 26


Cohorte Cohorte

20082008--20112011

11ee session: 53session: 53 22ee session: 41session: 41


Cohorte Cohorte

20092009--20122012

Cohorte Cohorte

20102010--20132013


3.Tutorat3.Tutorat


Un de nos choix: le tutoratUn de nos choix: le tutorat

•• Suivi individualisSuivi individualiséé

•• Soutien Soutien àà la motivationla motivation

•• ApprApprééciation du dciation du dééveloppementveloppement

•• Sentiment dSentiment d’’appartenance au programme dappartenance au programme d’é’étudestudes


Une premiUne premièère expre expéérimentationrimentation

•• Nombre de tuteurs: 20 participants dont Nombre de tuteurs: 20 participants dont ��ÉÉducation physique: 2ducation physique: 2

��Biologie: 3Biologie: 3��Psycho et socio: 2Psycho et socio: 2��Soins infirmiers: 11Soins infirmiers: 11��Informatique: 2Informatique: 2

•• Nombre dNombre d’é’éllèèves: 23, 19 ont participves: 23, 19 ont participéé•• Une approche de groupe et individualisUne approche de groupe et individualisééee

•• Une pUne péériode: 17 sept au 31 riode: 17 sept au 31 octoct•• PerceptionsPerceptions


PerceptionsPerceptions

•• EnseignantsEnseignants

• Temps consacré: 46 min

• Des 20 participants, 90% souhaitent répéter l’expérience

• Expérience enrichissante et motivante

• Occasion de créer un lien de confiance

•• ÉÉllèèvesves

• Prendre conscience de son développement au plan personnel et professionnel

• Se faire reconnaître

• Créer un lien significatif avec un enseignant

• J’en ai pas besoin et j’ai pas le temps

• C’est gênant


La poursuite de nos travauxLa poursuite de nos travaux

•• La cohorte actuelle: donnLa cohorte actuelle: donnéées pres prééliminairesliminaires

•• Le tutorat: une rLe tutorat: une rééflexion flexion àà poursuivrepoursuivre

–– Facultatif ou nonFacultatif ou non

–– Cible: faible? forte?Cible: faible? forte?

–– Une nUne néécessitcessitéé àà chacune des sessions?chacune des sessions?

–– Une faUne faççon de faire (relance, choix de tuteur)on de faire (relance, choix de tuteur)

•• Raffiner nos outils Raffiner nos outils


4. Concertation en approche programme4. Concertation en approche programme


•• Formation gFormation géénnééralerale

•• Formation spFormation spéécifique cifique (disciplines contributives)(disciplines contributives)

Des disciplines et un programmeDes disciplines et un programme


Le guide dLe guide d’’accompagnementaccompagnement

•• Logigramme des planifier les CT pour Logigramme des planifier les CT pour

•• ll’’appropriation appropriation

•• le dle dééveloppement et lveloppement et l’é’évaluationvaluation

•• Outil de concertation et de discussionOutil de concertation et de discussion

•• Outils de soutien au suivi en tutoratOutils de soutien au suivi en tutorat


A : Appropriation D : Développement E : Évaluation

Titre du cours ou numéro du cours

Soins infirmiers : 180.A0 Activités de développement des CTà la 1e session

Résoudre des problème

Exercer sa créativité

S’adapter àdes situations nouvelles

Exercersonsens des responsabilités-

Commu-niquer

Profession et pratique infirmières

Analyser la fonction de travail (01Q0)

S’approprier la démarche proposée par le portfolio sur les compétences transversales. Discussions, présentations, visites de milieux de travail permettant à l’étudiante de confirmer son choix de carrière.

D D D

Se référer à une conception de ladiscipline infirmière pour définir sa pratique professionnelle (01Q3)

Discussions sur les étapes de la « démarche de soins » et faire le lien avec la résolution de problème en soins infirmiers (ébauche de PTI). Application à des situations.

D DE

Éducation physiqueet santé

Situer sa pratique de l’activitéphysique parmi les habitudes devie favorisant la santé (0064)

À l’aide d’outils, l’étudiant est amené à analyser à poser un jugement sur leshabitudes de vie concernant la pratique d’activité physique favorisant lasanté, identifier ses besoins et ses limites et d’y répondre.

D D

Langue et rédaction

Produire différents types dediscours oraux et écrits (002K)

Par le biais de diverses productions écrites et d’une production orale,l’étudiant est amené à développer ses aptitudes à communiquer plus efficacement, tout en développant sa créativité.

D

Le corps humain I

Développer une vision intégréedu corps humain et de sonfonctionnement (01Q1)

Avec l’utilisation des réseaux de concepts l’étudiant apprend à structurer sesapprentissages et à faire des liens avec diverses notions. Le tout permet àl’étudiant de s’approprier une certaine autonomie et de s’engager dans son travail d’étudiant. De plus, l’initiation à la production de rapports de labo-ratoire permet à l’étudiant d’analyser ses résultats d’un problème posé.

D

Initiation aux méthodes de soins (SI 1)

Interpréter une situation clinique en se référant aux pathologies et aux problèmes relevant du domaine infirmier (01Q8)

Par l’analyse de situations, l’étudiante apprend à faire des liens entre lesdifférents aspects des problèmes de soins à travers toutes les étapes de larésolution de problème.

A A AD A A

Utiliser des méthodes d'évaluation et des méthodesde soins (01Q4)

L’étudiant doit intervenir dans des contextes simulés et appliquer les méthodes de soins appropriées. Stimuler l’étudiante à se pratiquer en la retournant au laboratoire jusqu’à la maitrise des procédures.

D

Éléments de psychologie I

Composer avec les réactions etles comportements d'une personne (01Q2)

A partir d’étude de cas, utiliser les connaissances apprises pour comprendreet s’adapter à la situation. Requestionner l’intervention posée et /ouformuler l’intervention la plus adaptée à la situation

D D D D


5. Évaluation5. Évaluation


Notre expNotre expéérimentation actuelle: rimentation actuelle: LL’’autoauto--éévaluation tout au long du processusvaluation tout au long du processus

•• Portrait de situation et grille descriptivePortrait de situation et grille descriptive

•• RepRepéérage des rage des ééllééments de la compments de la compéétence dans la tence dans la description de la situationdescription de la situation

•• RepRepéérage des critrage des critèères dans la description des res dans la description des apprentissagesapprentissages

•• Se situer dans les grilles Se situer dans les grilles

•• Justifier.Justifier.


CompCompéétence transversale vistence transversale viséée: e:

Nom de l'Nom de l'éétudiante: tudiante: Date: Date:

SituationSituation RRééflexions sur la flexions sur la situationsituation

ApprentissagesApprentissages

Commentaire de lCommentaire de l’’enseignanteenseignante

Attentes signifiAttentes signifiéées pour progresser au plan professionnel ou personneles pour progresser au plan professionnel ou personnel ::

Portrait de situationPortrait de situation


Référence MELS À titre de suggestion

Éléments de compétence Critère À développer En développement Au seuil d’entrée Au-delà des attentes

S’adapter

à des si

tuationsnouvelles

Cerner les exigences des situations nouvelles :�Observer son environnement[1]

�Prendre conscience des changements�Analyser les situations nouvellesModifier ses attitudes et ses comportements :�Inventorier et mettre à l’essai de nouvelles attitudes et de nouveaux comportements�S’ouvrir à de nouvelles réalités�Adopter une attitude positive face au changementApprécier les changements :�Effectuer un retour sur les étapes franchies et les moyens utilisés�Dégager les éléments de réussite et analyser les difficultés éprouvées

Manifestation d’ouverture

�Recueille des informations et observe des interactions dans son environnement.�Perçoit les changements et la nécessité de s’adapter.�Se questionne sur sa capacité à adapter ses attitudes et ses comportements en situation nouvelle.

�Identifie des informations et des interactions significatives dans son environnement.�S’interroge sur les exigences des changements au regard de ses attitudes et comportements.�Évalue ses intentions et sa motivation à vivre le changement en situation nouvelle.

•Interagis pour explorer son environnement et se questionne sur des indices de changement.•Visualise les changements et prévoit les ajustements à faire au regard de ses attitudes et comportements.�Est disposé à faire des choix face à des changements et à ajuster ses attitudes et comportements.

•S’engage dans la recherche d’éléments favorables pour explorer son environnement et pour y repérer des indices de changement.�Identifie les enjeux des changements et évalue sa façon personnelle d’ajuster ses attitudes et ses comportements.�Exprime de façon explicite (verbale ou non verbale) son ouverture face à une situation nouvelle.

Analyse juste des situations

�Repère des indices de changement dans une situation nouvelle.�Examine des attitudes, des comportements pertinents à expérimenter.�Identifie des moyens pour faire face au changement.�S’interroge sur la pertinence des moyens identifiés.

�Identifie des éléments d’une situation nouvelle.�Cible des attitudes, des comportements pour s’adapter.�Élabore les étapes d’une démarche pour faire face au changement.�Critique la pertinence de sa démarche.

�Analyse les éléments de changement et leur donne un sens.�Retient des attitudes et des comportements appropriés.�Identifie des ressources personnelles pour faire face au changement.�Réfléchit à la manière pertinente d’utiliser des ressources personnelles.

�Évalue les enjeux du changement et anticipe leurs effets.�Adhère à de nouvelles attitudes et accepte d’adapter ses comportements.�Établis des scénarios pour tenir compte des changements.�Anticipe l’influence des nouvelles attitudes sur ses comportements et sur son engagement.

Commentaires:


Valeur ajoutValeur ajout éé ??

•• Tout en ne surchargeant pas lTout en ne surchargeant pas l’é’éllèève et lve et l’’enseignanteenseignante

•• Efforts mieux ciblEfforts mieux cibléés, menant s, menant àà plus de compplus de compéétencestences

•• Synergie de lSynergie de l’’approche programmeapproche programme

•• Supporte au delSupporte au delàà des des éétudestudes


6. Conclusion6. Conclusion


PerspectivesPerspectives

•• IntIntéégration des outils et leur gration des outils et leur éévaluationvaluation

•• Implanter lImplanter l’’autoauto--éévaluation tout au long du valuation tout au long du

processusprocessus

•• ÉÉvaluation et suivi du tutoratvaluation et suivi du tutorat

•• Poursuite des travaux en approchePoursuite des travaux en approche--programmeprogramme

•• Harmonisation Harmonisation àà travers le programmetravers le programme


Les dLes déérives rives àà ééviterviter

•• Ne pas faire confiance Ne pas faire confiance àà ll’é’éllèève ve (gestion, (gestion, éévaluation, marque personnelle)valuation, marque personnelle)

•• Ne pas tenir compte de la progression de lNe pas tenir compte de la progression de l’é’éllèève ve (habile (habile àà approfondir sa approfondir sa

rrééflexion)flexion)

•• Miser sur lMiser sur l’é’évaluation avant même le dvaluation avant même le dééveloppement de la compveloppement de la compéétencetence

•• Vouloir dVouloir déévelopper et velopper et éévaluer ces compvaluer ces compéétencestences dans tous les cours dans tous les cours (en (en

aide en apprentissage)aide en apprentissage)

•• Confondre: Confondre: éévaluer une compvaluer une compéétence du programme et tence du programme et éévaluer une valuer une

compcompéétence transversaletence transversale

•• Ne pas se planifier en Ne pas se planifier en ééquipe programmequipe programme


Pour terminer...Pour terminer...•• Il est constatIl est constatéé que plusieurs compque plusieurs compéétences transversales sont dtences transversales sont dééjjààprises en compte dans plusieurs cours du programme de soins prises en compte dans plusieurs cours du programme de soins infirmiers. Il reste infirmiers. Il reste àà faire prendre conscience faire prendre conscience àà ll’é’éllèève et aux ve et aux enseignants quenseignants qu’’il ne reste quil ne reste qu’’un petit pas un petit pas àà faire.faire.

•• Il importe dIl importe d’’impliquer tous les acteurs du programme le plus tôt impliquer tous les acteurs du programme le plus tôt possible.possible.

•• Il est important dIl est important d’’être appuyêtre appuyéé par les gestionnaires, et la tâche, par les gestionnaires, et la tâche, ……le nerf de la guerre .le nerf de la guerre .

•• Le support dLe support d’’une conseillune conseillèère pre péédagogique est trdagogique est trèès apprs apprééciciéé..

•• La mise La mise àà ll’’essai nous dessai nous déémontre que les compmontre que les compéétences tences transversales stransversales s’’inscrivent dans linscrivent dans l’’approche programme.approche programme.


Pour obtenir les documentsPour obtenir les documents

•• Le portfolioLe portfolio ……TTéémoin de mon dmoin de mon d ééveloppement personnel et veloppement personnel et

professionnelprofessionnel Dans le cadre du programme d'Dans le cadre du programme d' éétudes Soins infirmiers tudes Soins infirmiers

180180--A0 Mise A0 Mise àà ll ’’essai, Cegep Beauceessai, Cegep Beauce --AppalachesAppalaches

•• Le portfolioLe portfolio ……Guide dGuide d ’’accompagnementaccompagnement Dans le cadre du programme Dans le cadre du programme

d'd' éétudes Soins infirmiers 180tudes Soins infirmiers 180 --A0 Mise A0 Mise àà ll ’’essai, Cegep Beauceessai, Cegep Beauce --

AppalachesAppalaches

•• Pour obtenir les documentsPour obtenir les documents

•• http://jlavoie.cegepbceapp.qc.ca/http://jlavoie.cegepbceapp.qc.ca/

•• www.ticfp.qc.cawww.ticfp.qc.ca ,, sous Compsous Comp éétences transversales tences transversales –– ExpExp éérimentationsrimentations


Merci aux enseignantes, aux enseignants et aux collaborateurs Merci aux enseignantes, aux enseignants et aux collaborateurs qui participent aux travaux menqui participent aux travaux menéés dans le cadre de la mise s dans le cadre de la mise ààll’’essai de même que nos partenaires du comitessai de même que nos partenaires du comitéé tripartite pour le tripartite pour le ddééveloppement de lveloppement de l’’instrumentation sur les compinstrumentation sur les compéétences tences transversales.transversales.Merci Merci éégalement galement àà nos gestionnaires.nos gestionnaires.

Pour nous joindre Pour nous joindre Jocelyne LAVOIE : Jocelyne LAVOIE : [email protected]@cegepba.qc.caMario GIROUX: Mario GIROUX: [email protected]@cegepba.qc.ca

Documents

Le portfolio, témoin du développement professionnel et …habitudes de vie concernant la pratique d’activitéphysique favorisant la santé, identifier ses besoins et ses limites