Le profil professionnel des diplômés en éducation physique de … · Volume 36, no 2, 2010 37 - 553 5 Le profil professionnel des diplômés en éducation physique de l’Université

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Revue des sciences de l'éducation

Le profil professionnel des diplômés en éducation physique del’Université de Moncton : 1968-2001The professional profile of physical education graduates fromthe Université de Moncton : 1968-2001El perfil profesional de los titulados en educación física de laUniversidad de Moncton : 1968-2001Hubert Roussel, Marc LeBlanc et Pierre Ouellette

Motivation et réussite scolaireVolume 36, numéro 2, 2010

URI : https://id.erudit.org/iderudit/044489arDOI : https://doi.org/10.7202/044489ar

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Éditeur(s)Revue des sciences de l'éducation

ISSN0318-479X (imprimé)1705-0065 (numérique)

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Citer cet articleRoussel, H., LeBlanc, M. & Ouellette, P. (2010). Le profil professionnel desdiplômés en éducation physique de l’Université de Moncton : 1968-2001. Revuedes sciences de l'éducation, 36 (2), 537–553. https://doi.org/10.7202/044489ar

Résumé de l'articleCette étude visait à connaître le profil de carrière, le niveau de satisfactionenvers la formation universitaire reçue ainsi que les activités deperfectionnement professionnel des détenteurs d’un baccalauréat enéducation physique décerné par l’Université de Moncton depuis une trentained’années (1968-2001). L’échantillon comprenait 293 diplômés et l’instrument demesure consistait en une soixantaine de questions. Pour les sujets interrogés, larecherche du premier emploi s’est particulièrement bien déroulée. Un peu plusde la moitié des diplômés enseignent toujours l’éducation physique. Le niveaude satisfaction face aux études et au travail est élevé. Cependant, la plupart desrépondants estiment comme peu probable l’obtention d’une promotion.

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Volume 36, no 2, 2010 537 - 553

Le profil professionnel des diplômés en éducation physique de l’Université de Moncton : 1968-2001

Hubert Roussel, professeur Marc LeBlanc, professeur Université de Moncton Université de Moncton

Pierre Ouellette, professeurUniversité de Moncton

résumé • Cette étude visait à connaître le profil de carrière, le niveau de satisfaction envers la formation universitaire reçue ainsi que les activités de perfectionnement professionnel des détenteurs d’un baccalauréat en éducation physique décerné par l’Université de Moncton depuis une trentaine d’années (1968-2001). L’échantillon comprenait 293 diplômés et l’instrument de mesure consistait en une soixantaine de questions. Pour les sujets interrogés, la recherche du premier emploi s’est par-ticulièrement bien déroulée. Un peu plus de la moitié des diplômés enseignent toujours l’éducation physique. Le niveau de satisfaction face aux études et au travail est élevé. Cependant, la plupart des répondants estiment comme peu probable l’obtention d’une promotion.

mots clés • diplômés en éducation physique, formation universitaire, perfection-nement professionnel, expérience de travail, avenir professionnel.

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1. Introduction et problématiqueMêmesil’enseignementdel’éducationphysiqueaconnuunessorremarquableaucoursdesdernièresdécennies,iln’endemeurepasmoinsqu’ils’agitd’unphé-nomènerelativementrécent.Aumilieudu19esiècle,cechampd’étudesenémer-gencepréconisaitdesexercicesphysiquessouventpratiquésàl’aidedecerceauxpour occuper le temps libre des élèves (O’Carroll, 1993). Selon certains histo-riens,cen’estqu’audébutdesannées1960quel’éducationphysiqueafavorisélapromotionintensedelaculturephysiqueetd’untypeparticulierdecondition-nementphysique,généralementliésàdesexercicesmilitairesetdeposture(Gill,1963).C’estsurtoutàcetteépoqueque l’éducationphysique, tellequenous laconnaissons aujourd’hui, s’est le plus rapidement développée dans le systèmescolairepublic.

C’est aussi le cas enAcadie, O’Carroll (1993) qualifiant même la décennie1960-1970 de grand réveil sportif. Toute la communauté acadienne était alorstémoin du développement spectaculaire des sports et de l’activité physique,ceux-cis’intégrantdeplusenplusàlaviesociale.

C’est d’ailleurs entre les années 1960 et 1970 que la province du Nouveau-Brunswickjettelesbasesd’uneimportanteinfrastructuregouvernementaleafindepermettrelaconstructionaccéléréed’écolesetd’installationssportives.Etc’estjustementdanslafouléedecesréformesquelegouvernementinstaureuneécolenormaleacadienne,situéesurlecampusdel’UniversitédeMonctonetoffrantentreautresuneformationdedeuxansentièrementaxéesurl’éducationphysique.

Toutefois,en1968,dans lebutderéduire l’écart importantentre lesanglo-phonesetlesAcadiens,l’UniversitédeMonctonjugeopportundemettresurpiedunbaccalauréatprofessionnelenéducationphysiquedontseraitresponsableundépartement d’éducation physique, aujourd’hui l’École de kinésiologie et derécréologie.Àcejour,l’Écolecompteau-delàde900diplômés,dontlaplupartœuvrenttoujoursdans leréseauscolaire.Enplusdeparticiperactivementà laformation sportive, ces professionnels ont grandement contribué à l’essor del’activitéphysiqueetduloisir,nonseulementàl’École,maiségalementàl’intérieurdetoute lacommunauté.Fondéssurcesbases, lesJeuxde l’Acadieregroupentannuellementdescentainesdejeunesdesprovincesmaritimes,etlescompétitionsensontlargementdiffuséesparlaSociétéRadio-Canada.Enfin,laprésenceaccrued’athlètesacadiensauseindeséquipesprovincialesparticipantauxJeuxduCanada,voireauxJeuxolympiques,estaussiàprendreencomptequandonfaitlebilandesretombéesdelaprésencedecesprofessionnelsdel’activitéphysiquedanslacommunauté.

SelonleConseilcanadiendesadministrateursuniversitairesenéducationphy-sique et kinésiologie (2007), il existe actuellement une trentaine d’universitéscanadiennes offrant des programmes universitaires en éducation physique, enactivités physiques, en kinésiologie et en récréologie. Ces formations diffèrentsensiblementenfonctiondesexigencesparticulièresdesuniversitésetdesgouver-

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nementsprovinciaux,etbienquelaplupartdesdiplômesdécernéssesituentaupremiercycle,onpeutnéanmoinsfairedesétudessupérieures,tantaupremierqu’audeuxièmecycle,danslaplupartdesrégionsdupays.

Malgrélenombredeprogrammesexistants,peud’étudesportentsurleche-minementdecarrière.Eneffet,alorsqu’environ83%desuniversitésconsidèrentlasatisfactiondeleursdiplômésenversleursétudesenéducationphysiquecommeunindispensableoutildegestion,seulement23%d’entreellesonteffectivementprislapeinederéaliseruneétudesemblable(Walker,1993).C’estégalementleconstatdeSoucieetBrodeur(1979)quidéplorentlenombrelimitéd’étudesvisantàconnaîtrelecheminementprofessionnel.Ilssoulignentavecraisonquecesétudess’avèrentsouventutilespourpermettredemieuxcernerlesbesoinsdeformationcontinueetlaqualitédelapréparationprofessionnelle.D’oùlapertinencedelaprésenteétudequitenterademieuxconnaîtrecephénomèneetderépondreàlaquestionsuivante:Quel est le profil des diplômés en éducation physique de l’Université de Moncton de 1968 à 2001 ?

Cetarticlesediviseencinqsections.L’introductionpermetdemettreenpers-pectivelesujet:l’étudeduprofildesdiplômésenéducationphysiqued’universitéscanadiennes.Lasectionsuivanteestconsacréeàlarecensiondesécritsdanscedomaine.Lasectionsurlaméthodologieabordel’instrumentdecollectededon-nées,letraitementdesdonnées,ainsiquelesconsidérationséthiques.Parlasuite,nousfaisonsétatdesrésultats,deleuranalyseetdeladiscussiondeceux-ci.Nousterminonsparunretoursur les faits saillantset sur leurs implicationspour larechercheetlapratique.

2. Contexte théoriqueParmilesraresétudessurcettequestion,mentionnonsd’abordcelledeSoucieet Brodeur (1979) qui avait pour objectif de dresser le profil de carrière de211bacheliersfrancophonesenéducationphysiquedel’Universitéd’Ottawa.Lesrésultatsrévèlentquelaplupartd’entreeuxontoccupéaumoinsunpostedansledomainedel’enseignementouencoredel’administrationscolaire.Lepremieremploiaétéd’abordobtenugrâceàdescontactspersonnelset,enrèglegénérale,cesontceuxquitravaillentàtempspleinquifontpreuvedelaplusgrandemobi-lité.Parmilesproblèmesrencontrésenmilieudetravail,oninvoquecourammentlescommunicationsetlesrelationshumainestendues.Enmajorité,lespersonnesrecenséesdanscetteétudeparticipentactivementauxactivitésprofessionnelles;parailleurs,cellesquiontpoursuividesétudespluspousséessesontsurtoutdiri-géesverslesdisciplinesdel’administration,delapédagogie,duconditionnementphysiqueetdelaphysiologiedel’exercice.

Danslecadredesesétudesdoctorales,Taylor(1990)amenéuneenquêteauprèsde378diplômésdestroiscyclesd’étudesdelaTexasA&M,uneuniversitéaméri-caine.Lesobjectifsvisésconsistaientàinventorierlesopinionssurlaqualitédelaformation,surlapertinencedescours,surl’expérienceprofessionnelle,etc.Ilen

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ressortquelesniveauxdesatisfactionsesituentnettementau-dessusde3suruneéchellede1à5.

ÀlalumièredumodèledecroissanceprofessionnelleélaboréparFessler(1985),leschercheursWoodetLynn(2001)ontexaminélecheminementprofessionneldesixéducateursphysiques.Danscetteétude,leschercheurstentaientnonseule-mentd’identifierlesconséquencesd’unenvironnementfavorableounonàl’espritdecollaboration,maisabordaientégalementleprofildecarrièredeséducateursphysiques.Troiséducateursphysiquesétaienttoujoursdanslaprofession,alorsquetroisautresl’avaientquittée.Seloncetteétude,cesontdesfacteursd’ordrepersonneletorganisationnelquiexpliqueraientlemieuxladécisiondequitterounonlaprofession.End’autresmots,larévisionduchoixdecarrièrerésultedavan-tagedel’importanceaccordéeàdesfacteurscommel’isolement,lacollaboration,laflexibilité,larésolutiondeproblèmes,lesentimentdecontrôle,etc.

Pourleurpart,Taks,Delheye,Hartmann-TewsetDemuynck(2003)ontréaliséunevasteenquêteauprèsde300diplômésenéducationphysique,sportetloisir(leschercheursontutilisécestroistermesafinderefléterlaterminologieparticu-lièreauxtroispaysétudiés)deBelgique,d’AllemagneetdeFrance.Ceschercheursvoulaiententreautresconnaîtrelecheminementdecarrièreetlescompétencesjugéesessentielles.EnBelgiqueetenFrance,lesecteurdel’éducationestleprincipalemployeur,alorsqu’enAllemagne,c’estplutôtlesecteursportif.Encequiconcernelescompétences,lesBelgesetlesFrançaisestimentprimordialeslapédagogieetlacommunication.Pourleurpart,lesAllemandsoptentdavantagepourlesensdel’engagementsanspourautantoublierl’aptitudeàbientransmettrelamatière.

Deleurcôté,Chan,LauetHui(2001)ontmenéuneenquêtesurlasatisfactionautravailde159enseignantsenéducationphysiqueœuvrantprincipalementdanslesécolesprimairesetsecondairesdeHongKong.Lesauteursdel’étudedéplorentlararetédesressourceshumainesetmatérielles,lasurchargedetravailetlesmincespossibilitésdepromotion.Parcontre, l’unedesprincipalesmotivationsqui lesincitentàdemeurerdanslaprofessionestl’appuietlacollaborationdescollègues.En revanche, on invoque fréquemment la perte de l’habileté physique commeraisondedépart.

Dans un exposé sur les éducateurs physiques œuvrant au Royaume-Uni,Armour(2000)aanalyséleurprofiletleurspréoccupations.Déjà,àl’école,ceséducateursphysiquessedistinguaientparleurespritsportifetleurperformancescolaire.Toutefois,dansl’exercicedeleursfonctions,ilssontunanimesaujourd’huiàdénoncerleurstatutmarginaletmalreconnu,développantparconséquentdesattitudesdeméfiance,plusieurssedemandantmêmecommentfairepouramé-liorerleurpiètreimageprofessionnelle.Devantceproblème,quelquespenseurssoutiennentquelasolutionrésidesurtoutdansunevolontécommune,nonseu-lementd’accepterlesattributspropresdeleurprofession,maisaussidelesmettreconstammentenvaleur(ArmouretJones,1998;Kretchmar,1996).

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Unpeuplusdevingt-cinqannéessesontécouléesdepuisladernièreparutiond’uneétudecanadiennesurlesdiplômésenéducationphysique(SoucieetBrodeur,1979).C’estdoncafindecomblercevideque,danslaprésenteétude,nousnouspenchonssurlaconnaissanceduprofildesdiplômésdel’UniversitédeMonctonenvisanttoutparticulièrementlapoursuitedesobjectifssuivants:

• dresser le profil professionnel des diplômés en éducation physique ;• connaître certaines activités de perfectionnement professionnel et les besoins en

matière de formation continue de ces diplômés ;• évaluer la qualité de la formation reçue durant le programme d’études ;• comparer les caractéristiques de ceux qui sont demeurés dans la profession par

rapport à ceux qui l’ont quittée.

3. Méthodologie3.1 SujetsPourlapériodevisée,l’âgemoyendesrépondantsétaitde40,80ans,parmilesquels65,50%d’hommeset34,50%defemmes;parmicessujets,74,30%étaientmariésou vivaient en union libre. Environ 65,90% étaient parents, avec à charge, enmoyenne,2,0enfants.Enfin,prèsde57,70%despersonnesquiontréponduontl’enseignementcommeprincipaletâcheactuelle.

3.2 InstrumentationPourmeneràbienl’enquête,unquestionnairede57questionsaétéélaboréetvalidéàlasuited’uneconsultationauprèsdedixdiplômésetdehuitprofesseursenéducationphysiquedel’Écoledekinésiologieetderécréologie(ÉKR)del’Uni-versitédeMoncton.Enplusdesquestionsusuellessurlesrenseignementsperson-nels,quatrethèmesparticuliersontétéexplorés:1)leurséjouràl’Écoledekiné-siologieetderécréologie,2)leurexpériencedetravail,3)leurseffortsdeformationcontinue,et4)leuravenirprofessionnel(Tableau1).Lasectionsurl’expérienceduséjouràl’Écoledekinésiologieetderécréologievisaitsurtoutàrecenserlesopinionssurlaqualitédelaformationreçue,surlescoursjugésutilesetsurl’im-portancedel’internatàtempsplein.Pourcequiestdel’expériencedetravail,ondemandaitlenomdeleuremployeur,leurlanguedetravail,leurstâchesquoti-diennes, leur satisfaction au travail, leur salaire, etc. Les efforts de formationpersonnelleontétémesurésparlaparticipationàdesconférences,l’abonnementàdesrevuesscientifiques,ouencorel’adhésionàdesassociationsprofessionnelles.Parailleurs,lapartieduquestionnairesurlaformationcontinueétaitprincipale-ment axée sur les études universitaires suivies après leur départ de l’École dekinésiologieetderécréologie.Nousvoulionssavoirdequellefaçonlesdiplômésenvisageaientconcrètement leuravenirprofessionnel.Afinderépondreàcettequestion,nousavonsinventorié,entreautres,l’intentiondechangerd’emploiouencorederetournerauxétudes.

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3.3 Déroulement L’enquêtes’estdérouléedelami-janvieràlami-avril2001.Aprèsl’envoiduques-tionnaireparlaposte,troisrappelsontétéeffectués.Nousavonsrepousséd’unmois l’échéance du retour du questionnaire pour nous assurer d’obtenir unmeilleurtauxderéponse.Suruntotalde821diplômésenéducationphysiquedel’UniversitédeMoncton,nousavonsreçu293questionnaires,pouruntauxderéponsede35,70%.

3.4 Méthode d’analyse des données Desstatistiquesdescriptives(fréquences,pourcentages,moyennesetécarts-types)ontserviàdresserleprofildesdiplômés,àconnaîtrelesactivitésetlesbesoinsdeformation,àévaluerlaqualitédelaformationuniversitaireetàrecueillirlesren-seignementssociodémographiquesdugroupeàl’étude.Notreplandetraitementdesdonnéescomprenddescomparaisonsetdesregroupementsdesdonnées.À

Tableau 1Thèmes du questionnaire de la présente étude

Thèmes du questionnaire Questions abordéesÉtudes à l’École de kinésiologie et de récréologie

Année d’obtention

Expérience de travail Premier emploiEmploi actuel

Perfectionnement professionnel Conférence ou colloque professionnel Abonnement à une publication professionnelleMembre d’une association professionnelle

Séjour à l’École de kinésiologie et de récréologie

Bénévolat durant les études Qualité de la formationCours suivisStage effectué Recommandation à une personne d’un programme de l’École de kinésiologie et de récréologie

Formation continue Obtention d’un autre diplôme

Avenir Intentions futuresProgramme de maîtrise souhaité

Caractéristiques personnelles Sexe, âge, statut matrimonial, nombre d’enfants, salaire brut

Changements souhaités / forces de l’École de kinésiologie et de récréologie

Questions ouvertes

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partird’analysesdecomparaison(testt),nousavonsvoulusavoirsidesdifférencessignificativessontperceptiblesdanslesréponsesdesparticipantsàpartirdesren-seignementsgénérauxrecueillis.Desanalysescomparativesselonlesexeetlefaitd’enseignerounonontétéréalisées.

3.5 Considérations éthiquesLequestionnaireaétéenvoyéparlaposte,accompagnéd’uneenveloppederetouraffranchieetd’unelettredesollicitationdécrivantlesobjectifsdel’étude.Deplus,cesderniersontétéreprisdanslequestionnaire,plusprécisémentauversodelapagefrontispice.Enbref,lesparticipantsontétéinformésquel’étudevisaitàfaireunretoursurlacarrière,laformation,lasatisfactionautravailetlesbesoinsdeformation.

Enretournantparlapostelequestionnairedûmentrempli,lesdiplômésmani-festaientleurconsentementàparticiperàl’étudedefaçonvolontaire.TouteslesdonnéesontétécodéesdansunfichierSPSSsansaucuneréférenceauxrépondants.Àlafoisdanslalettredesollicitationetdanslequestionnaire,leschercheursontsoulignélecaractèreconfidentieldesdonnées.Ilétaitimpossiblederetracerlescoordonnéesdesrépondants.

Certainsdesrésultatsdel’étudeontdéjàétédiffusésdansleréseauacadiendeséducateursphysiques.Ilvasansdirequenousferonsdeseffortssupplémentairesdanscesens,unefoisl’articlepublié.

4. Résultats4.1 Les études à l’École de kinésiologie et de récréologieUnelargeproportiondesdiplômésinterrogésontfaitdubénévolatdurantleursétudes(57,7%)etilsjugentquecelaaétéunfacteurdéterminantdansl’obtentionde leur premier emploi (X = 3,42; s = 1,21). De plus, ils estiment que l’inter-natprofessionnelàtempsplein(X =3,43;s=1,23)etlaqualitédelaformation(X =3,72;s=1,02)ontétédesfacteursfavorables,toujoursdanslarecherchedupremieremploi.Plusieursdescourssuivisontétéévaluéscommeutiles(X =3,91;s=0,85),notammentlescourscentréssurlesactivitésphysiquesoulecondition-nement physique (X = 4,34; s = 1,02), la physiologie de l’exercice (X = 4,08;s=1,26)ouencore lapédagogie(X =4,07; s=1,24).Ànoterque l’échellederéponseauquestionnaireallaitde1à5,où1signifiaitTout à fait en désaccordet5,Tout à fait en accord.

Entenantcomptedusexeetdufaitd’effectuerounondestâchesreliéesprin-cipalementàl’enseignement,lesmoyennesdescoursjugésutilesontétécomparéesàl’aidedutestt.Àuneexceptionprès,iln’yaaucunedifférencesignificativeoupratique.Bienévidemment,lasignificationstatistiqueestunefonctiondirectedelagrandeurdel’échantillon.Danslecasd’unéchantilloncomposéde293diplômés,ilestdoncplusappropriédes’attarderàlasignificationpratique,définieiciparunedifférenceentrelesmoyennes,quiestégaleouplusgrandequelamoitiédes

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moyennesdesécartstypes.Pourunediscussiondétailléesurleconceptanglaisdemeaningfulness,onsereporteraàl’ouvragedeCohen(1977).

Lesdiplômésdontlestâchessontsurtoutaxéessurl’enseignement(X =4,55;s=0,75)estimentquelescoursd’activitédeconditionnementphysiquesontplusutiles,contrairementàceuxdontlestâchessontplutôtorientéesversdesrespon-sabilitésnonpédagogiques(X =4,05;s=1,25),t(282)=-4,20;p=0,001.Ilexisteégalementuneautredifférencesignificativeetpratique:lamoyennecumulativedes femmes (X =3,05; s=0,37) est supérieure à celledeshommes (X =2,86;s=0,42), t(233)=3,44;p=0,001.

4.2 L’expérience en milieu de travailLadeuxièmepartiedenotreétudeportaitsurleprofildecarrière.Unefoisleursétudesterminées, lesdiplôméssesontconsacrésprincipalementà larecherched’unemploi(75,8%);lamajorité(78,8%)ayantprismoinsdequatremoispourle trouver.Unpeumoinsde lamoitiédesrépondants(45,1%)attribuent leursuccèsàl’envoideleurcurriculumvitæàdesemployeurséventuels.SuruneéchelledeLickertde1à5où1signifieTrop longet5,Trop court,ilsestimentnéanmoinsraisonnableletempsrequispourobtenirunpremieremploi(X =3,36;s=0,82).Laplupartd’entreeux(91,1%)occupentactuellementunposteàtempsplein,etleurlanguedetravailestessentiellementlefrançais(87,8%).Toutefois,peudediplômésassumentdesresponsabilitésd’ordreadministratif(17,4%).Bonnombred’entreeux(43,3%)œuvrentprincipalementdans lesmilieuxscolaires, tandisqu’unfaiblepourcentageestàl’emploideservicesdeloisirsmunicipaux(6,8%)oud’entreprisesprivées (12,6%).Aucoursde leurcarrière, ilsontoccupé2,9postespourlecomptede2,5employeurs.Enmoyenne,ilstravaillentpourleuremployeuractueldepuis11,9années.Ilssemontrentplutôtsatisfaitsautravail,à4,11suruneéchelleoù5signifieTrès satisfait.Enrevanche,laquestionrelativeàlaprobabilitéd’obtenirunepromotiond’icilescinqprochainesannéesreçoituneréponsedanslamoyenne,c’est-à-dire3,0suruneéchellegraduéede1à5.

Lestableaux2à7montrentlesrésultatsdecertainescomparaisonsreliéesauxrevenus,àlapoursuitedesétudesaprèslebaccalauréatainsiqu’àl’importanceducurriculum vitæ dans l’obtention du premier emploi en fonction du sexe durépondant et du fait d’enseigner ou non. Tout d’abord, on remarque que larecherched’unemploioulapoursuitedesétudesaprèsleséjouràl’Écoledekiné-siologieetderécréologien’estpas reliéeausexeniau faitd’enseignerounon(Tableaux2et3).

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Tableau 2Avenir professionnel selon le sexe

Hommes Femmes % n % n

Chercher un emploi 75,5 145 76,2 77Poursuivre les études 24,5 47 23,8 24Total 100 192 100 101

Tableau 3Avenir professionnel selon que les sujets ont ou non l’enseignement comme tâche principale

Enseignement comme tâche principale

Enseignement comme tâche secondaire

% n % nChercher un emploi 71,80 89 78,70 133Poursuivre les études 28,20 35 21,30 36Total 100 124 100 169

Encequiconcernel’obtentiond’unpremieremploigrâceaucurriculumvitæ,iln’yapasdedifférencesignificativeentreleshommesetlesfemmes(Tableau4).Par contre, ce document joue un rôle plus décisif dans le cas des ensei-gnants(61,1%)quedesnon-enseignants(46,3%),χ2(1,N=290)=6,2;p=0,02(Tableau5).

Tableau 4Obtention du premier emploi grâce au curriculum vitæ selon le sexe


Non 47,90 91 40 40Oui 52,10 99 60 60Total 100 190 100 100

Tableau 5Obtention du premier emploi grâce au curriculum vitæ selon que les sujets ont ou non l’en-seignement comme tâche principale

Enseignement comme tâche principale Enseignement comme tâche secondaire % n % n

Non 53,70* 66 38,90* 65Oui 46,30* 57 61,10* 102Total 100 123 100 224

* p < 0,05

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Le tableau 6 montre que les hommes disposent de revenus supérieurs auxfemmes:eneffet,54,3%deshommesontunsalaireannuelégalousupérieurà50000dollars,c2(2,N=282)=21,0;p=0,000,comparativementà30,2%pourlesfemmes.D’autrepart,50,3%desenseignantsobtiennentdessalairesbrutssechiffrantàau-delàde50000dollars,alorsquecetteproportionestmoindrechezlesnon-enseignants(40,2%),χ2(2,N =282)=24,5;p=0,00(Tableau7).

Tableau 6Salaire brut personnel selon le sexe


Moins de 29 999 $ 9,10*** 17 26*** 2530 000 $ à 49 999 $ 36,60*** 68 43,80*** 42Plus de 50 000 $ 54,30*** 101 30,20*** 29Total 100 186 100 96*** p < 0,000

Tableau 7Salaire brut personnel selon que les sujets ont ou non l’enseignement comme tâche principale


Enseignement commetâche secondaire

% n % nMoins de 29 999 $ 6,1*** 10 27,4*** 3230 000 $ à 49 999 $ 43,6*** 72 32,5*** 38Plus de 50 000 $ 50,3*** 83 40,2*** 38Total 100 165 100 117

*** p < 0,000

4.3 Le perfectionnement professionnelUndesobjectifsdelarechercheestdeconnaîtrelesactivitésdeperfectionnementprofessionneldesrépondantsauquestionnaire.Aujourd’hui,lesresponsablesdesressourceshumainesd’organismesoud’entreprisesencouragentfortementleurpersonnel à participer à des activités de perfectionnement professionnel. Onconstatequelapratiqueenmatièrederessourceshumainesdanslesorganisationsfavorise laparticipationauxactivitésdesdiversesassociationsprofessionnelles.C’estainsique79,5%desdiplômésenéducationphysiquedel’Écoledekinésio-logieetderécréologies’inscriventannuellementàuneconférenceouàuncolloqueprofessionnel,alorsqued’autress’abonnentàunerevuescientifique(23,8%)ouprofessionnelle(54,6%).Deplus,chaqueannée,58,3%achètentunlivreutileàlaréalisationdeleurstâchesliéesautravail.

Encequiconcernecespratiquesdeperfectionnement,letableau8révèlecer-tainesdifférencesentrelesenseignantsetlesnon-enseignants.Enparticulier,onconstatequelesenseignants(84%)participentdavantageàuneconférencepro-

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fessionnellequelesnon-enseignants(73,2%),χ2(1,N=292)=5,14;p=0,02.Par contre, les non-enseignants (30,1%) s’abonnent plus souvent à une revuescientifiquequelesenseignants(19,2%),χ2(1,N=269)=4,26;p=0,04.

Tableau 8Nature du perfectionnement professionnel selon que les sujets ont ou non l’enseignement comme tâche principale


Enseignement comme tâche secondaire

% n % nParticipation à au moins uneconférence professionnelle par année 84* 142 73,20* 90

Abonnement à une revue scientifique 19,20* 30 30,10* 34

Abonnement à une revue professionnelle 50,30 83 60,50 72

Achat d’un livre professionnel 60,70 99 54,80 63Membre d’une association provinciale 84,90** 141 61,70** 74Membre d’une association nationale 21,70** 31 47,70** 53

* p < 0,05 ** p < 0,01

Encequiatraitauxactivitésdesassociationsprovinciales,lesenseignants(84,9%)yparticipentplusfréquemmentquelesnon-enseignants(61,7%),χ2(1,N=286)=20,21;p=0,001,quoiquelesnon-enseignants(47,7%)soientplusprésentsauseind’associationsnationalesquelesenseignants(21,7%),χ2(1,N=254)=19,2;p =0,001.Soulignonsenfinqu’iln’yaaucunedifférenceentreleshommesetlesfemmesparrapportauperfectionnementprofessionnel(Tableau9).

Tableau 9Nature du perfectionnement professionnel selon le sexe des sujets


Participation à au moins uneconférence professionnelle par année 79,70 153 79 79

Abonnement à une revue scientifique 25,40 44 20,80 20Abonnement à une revue professionnelle 57,30 106 49,50 49Achat d’un livre professionnel 60,90 109 53,50 53Membre d’une association provinciale 75,70 143 74,20 72Membre d’une association nationale 34,20 55 31,20 29

4.4 L’avenir professionnelEncequiatraitàleuravenirprofessionnel,bienque14,8%desrépondantsdéclarentavoirl’intentiondesemettreprochainementàlarecherched’unmeilleuremploi,laplupartdesdiplômés(63%)nesongentpasactuellementàquitterleuremploi.

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Aprèsavoirréussileursétudesàl’Écoledekinésiologieetderécréologie,plu-sieursontchoisidepoursuivreleurformationuniversitaire.C’estainsique49,1%desdiplômésdecetteécoleontajoutéàleurformationuncertificat;22,9%,unbaccalauréat;24,6%,unemaîtriseet2,7%,undoctorat.Danslecasdelamaîtrise,l’administrationestledomained’étudeslepluspopulaire(40,8%).Aumomentdusondage,environ12%desdiplôméssuivaientunautreprogrammed’études,principalementenadministration(55,9%).

Afindeparfaireleurformation,certainsexamineraientfavorablementlapos-sibilitédes’inscrireàunprogrammededeuxièmecycle(26,5%)offertéventuel-lementparl’Écoledekinésiologieetderécréologie,soitdonnéàdistance(77,8%),soitpardesprofesseurssurplaceenrégion(62,2%).Dansl’hypothèsedelacréa-tion d’une maîtrise à cette école, le programme devrait être orienté, selon lesrépondants, vers un axe particulier, par exemple l’activité physique et la santé(X =4,44;s=0,98), l’évaluationdelaconditionphysique(X =4,05;s=1,05),l’entraînementsportif(X =3,78;s=1,90),laréadaptationcardiaque(X =3,63;s=1,20)etleloisirthérapeutique(X =3,51;s=1,24).

5. Discussion des résultatsLesrésultatsdelaprésenteétudemenéeauprèsdediplômésenéducationphysiqueapportentnonseulementuncertainéclairagesurleurpassageàl’UniversitédeMoncton,maisaussisurleurcheminementsubséquent.Encoreunefois,mêmesilesécritssur lecheminementdecarrièredeséducateursphysiquesnesontpasnombreux,ilnousestnéanmoinspossibledecomparernosrésultatsavecquelquesétudesréaliséesauCanadaetailleurs.

5.1 Qualité de la formationEncequiatraitàlaqualitédelaformation,rappelonsquelaplupartdesrépon-dantsconsidèrentqueleurséjouràl’Écoledekinésiologieetderécréologieaétéprofitable,lescoursetlestageayantmêmeétéjugéscommedesélémentspropicesà l’obtentiond’unpremieremploi.Soulignonsquecesrésultatsàproposde laqualitédelaformationreçueàcetteécolecorroborentceuxdeTaylor(1990).

Mêmesicelle-cidatedéjàdetroisdécennies,notreétudesecompareégalementàcelledeSoucieetBrodeur(1979)notammentsurleplandelaméthodologie.Parexemple,noséchantillonssechiffrentrespectivementà293et211répondants;toutefois,lepourcentaged’hommesdansl’enquêtedeSoucieetBrodeur(88%)estplusélevéquelenôtre(65,5%).L’explicationrésideprobablementdanslefaitqu’unplusgrandnombredefemmesontaccèsaujourd’huiauxétudespostsecon-dairesdansledomainedel’éducationphysique.

5.2 Recherche du premier emploiD’entréedejeu,lesdiplômésaffirmentqueleurrecherched’emplois’estassezbiendéroulée.Eneffet, ils estiment raisonnable le temps requispour se trouverun

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emploi.Enfait,unpeuplusdesdeuxtiers(76,1%)ontmisentretroisetquatremoispouraccéderaumarchédutravail.Cettesituations’expliquesansdouteparlenombred’emploisdisponiblesauNouveau-Brunswickàcetteépoque,alorsquelesprogrammesderetraiteanticipéeàlafindesannées1990faisaientensortequeplusieurspostesenenseignementsontdevenusdisponibles.

Dansnotreétude,57,7%affirmentquelebénévolataétéunfacteurdéterminantdansl’obtentiondupremieremploi.Parcontre,SoucieetBrodeur(1979)souli-gnentquecesontsurtoutlescontactspersonnelsquipermettentlemieuxd’obtenirlepremierpostepermanent.Onpeutpensertoutefoisquecescontactspersonnelsontétéétablisdanslecadred’activitésdebénévolat.

5.3 Expérience de travail des répondantsToutcommedansl’étudedeSoucieetBrodeur(1979)où56,9%occupaientunposted’enseignant,lamajorité(57,7%)desrépondantsdel’Écoledekinésiologieetderécréologieeffectuentégalementdestâchesliéesdirectementàl’enseigne-ment.Bienquecesoitdansdesproportionsdifférentes,Taks,Delheye,Hartmann-Tews et Demuynck (2003) rapportent également qu’une grande majorité dediplômés européens occupent un emploi dans le secteur de l’éducation. Cettesituation s’expliqueraitpar le faitque les finissants enéducationphysiqueonttraditionnellementcommeprincipaldébouchélespostesoffertsdansuncontextescolaire.Danslamêmeveine,BanksetWright(2001)rappellentquelesquatredébouchéslesplusimportantssontjustementl’éducation,sanspourautantoublierlaphysiologie,labiomécaniqueetlagestiondusport.D’ailleurs,silamajoritédesdiplômésdel’Écoledekinésiologieetderécréologie(43,3%)œuvrentprincipa-lementdanslemilieuscolaire,iln’estpassurprenantqu’ilsaientjugéutileslescoursuniversitairesreliésàl’activitéphysiqueouauconditionnementphysique.Commeonlesait,cescoursaccordent,àderaresexceptionsprès,unelargeplaceaugestepédagogique.

Enraisond’unesituationsocioéconomiquechangeante,ledomainedel’ensei-gnementestdevenudemoinsenmoinsuneoptionpourlesfinissantsdel’Écoledekinésiologieetderécréologie.CommelesouligneZechetmayr(1986),ladimi-nutiondunombred’élèves,lescompressionsbudgétaires,l’éliminationoumêmele regroupement depostes font en sorte que plusieurs doivent se tourner versd’autrestypesd’emploisoùleurscompétencespeuvents’avérerutiles.

Unautreaspectdenotreétudetoucheàlasatisfactionautravail.Lesrépondantsdenotreétudeévaluentfavorablementleursatisfactionautravail,cequin’estpastoujourslecasdanslesétudesrecensées.Armour(2000),parexemple,faitétatdeconditionsdetravaildifficilespourleséducateursphysiques,quimentionnent,entreautres,unesurchargedetravail,unpessimismequantauxchancesd’avancement,unmanqued’appuiprofessionnel,lecaractèreroutinierdutravail,voiremêmedescasdesexisme.Ilfautdirequeleschancesd’avancement,pourleséducateursphy-siques,sesituentsurtoutdanslapromotionàdestâchesadministratives.Or,une

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affectationàdespostesdenatureadministrativepeut impliquerdes étudesde2ecycle,cequin’estpastoujoursfacileaprèsunséjourdanslemondedutravail.

QuantausondagedeChanetsescollaborateurs(2001),ilfaitégalementres-sortirunniveaudesatisfactionautravailfortacceptable,celuidesfemmesétantmêmereliédavantageautempsconsacréàlaformation.Enrevanche,SoucieetBrodeur(1979)fontremarquerquecesontlesnombreuxproblèmesdecommu-nicationetde relationshumainesquiaffectentnégativement la satisfactionautravail.Enfin,WoodsetLynn(2001)soulignentqu’endernièreanalyse,cesontsurtoutdesfacteurspersonnelsetorganisationnelsquiinfluencentdavantageladécisionderesterdanslaprofessionoudelaquitter.

5.4 Perfectionnement professionnel des répondantsCommeenfontfoilesrésultatsdenotreétude,lesoccasionsdeformationsontpriséesparlesprofessionnels.Eneffet,79,5%desrépondantss’inscriventannuel-lement à un congrès ou à un colloque professionnel. Mentionnons toutefoisque les enseignants participent davantage à des activités formatives que lesnon-enseignants.Encomparaison,Soucie etBrodeur (1979)constatentque laparticipationauxcongrès,danslecasde29,6%desrépondants,varieraitentreunet troisdepuis l’obtentiondudiplôme,alorsque17,6%auraientprispartauxactivitésd’unpeuplusde16congrès.Toujoursseloncettedernièreétude,l’appar-tenanceàdesassociationsprofessionnellessechiffraità63%environ.Àvraidire,cesrésultatssontsemblablesàceuxdenotreétude,puisque75%deshommeset74%desfemmessontmembresd’uneassociationprovinciale;34%deshommeset31,1%desfemmessontmembresd’uneassociationnationale.

Ledésirdepoursuivredesétudesde2ecycles’estconcrétiséchez24,5%denosrépondants,notammentdansledomainedel’administration(40,8%).Unefoisdeplus,cesrésultatsconcordentavecceuxdeSoucieetBrodeur(1979),danslamesureoù35,1%desmembresdugroupeanalyséparcesauteursontpoursuividesétudesenadministration,et21,4%enpédagogieouendidactique.

5.5 Salaire des répondantsAuchapitredessalaires,notreétudemontrequeleshommesobtiennentdessalairesplusélevésquelesfemmes,alorsquelesenseignantssontplusnombreuxquelesnon-enseignantsàrecevoirunsalairesupérieurà50000dollars.Zechetmayr(1986)estarrivéàdesconclusionssemblablesdanslecadredesonétudesurlespossibi-lités d’emplois en éducation physique. L’analyse de Finnie et Frenette (2003),portant sur troiscohortesdistinctesdediplôméscanadiens,metégalementenlumièrelefaitqueleshommesgagnentplusquelesfemmes.Plusprécisément,ceschercheursontmontréquelepourcentaged’augmentationsalarialeestplusélevéchezleshommespourlescohortes1982et1990.Cerésultatn’estguèresurprenant,comptetenudesinégalitéssalarialesentreleshommesetlesfemmesdanspresquetouslessecteursd’activitésprofessionnelles.

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6. ConclusionLaprésenteétudeauprèsd’unéchantillonde293diplômésduprogrammed’édu-cationphysiquedel’UniversitédeMonctonentrelesannées1968et2001visaitessentiellementàconnaîtreleprofildecarrière,lasatisfactionenverslaformationuniversitairereçueainsiquelesactivitésdeperfectionnementprofessionneldesrépondants.Eneffet,malgrélegrandnombredeprogrammesenéducationphy-siqueetl’intérêtdesgestionnairespourcegenred’information,peudechercheurssesontintéressésàcettequestion.

L’instrumentdecollectededonnéesconsistaitenunquestionnairecomprenantune soixantaine de questions, particulièrement en ce qui a trait au séjour desanciensétudiantsàl’Écoledekinésiologieetderécréologie,àleurexpériencedetravail,àleurseffortsdeformationcontinueainsiqu’àleuravenirprofessionnel.Enplusdesstatistiquesdescriptivesquiontserviàdresserleprofildesrépondants,nousavonsréalisédesanalysescomparativesselonlesexe,etselonlefaitd’ensei-gnerounon.

Les résultatsdenotreétudene sontpas trèsdifférentsdeceuxobtenusparSoucieetBrodeur(1979)auprèsd’uneautreclientèle.Parailleurs,lasituationdesdiplômés en éducation physique ne semble guère avoir changé au cours des25dernièresannées.Lespossibilitésd’emploissesituentsurtoutdanslesecteurdel’éducation,etl’expériencedubénévolatjouetoujoursunrôleimportantdansl’obtentiondupremieremploi.Dansl’ensemble,lesrépondantsaccordentbeau-coupd’importanceauperfectionnementprofessionnel,etsedisentgénéralementsatisfaitsdelaformationuniversitairereçue.

Lesrésultatsdenotreétudesontutilesauxadministrateursdanslaplanificationdesprogrammesd’étudesàl’Écoledekinésiologieetderécréologie,quecesoitpourlamodificationdesprogrammesde1ercycleoupourl’élaborationdenou-veauxprogrammesdecyclessupérieurs.Ilsoffrentégalementdesdonnéesauxassociationsprofessionnellesquantàlaparticipationdesprofessionnelsdel’édu-cationphysiqueàdesactivitésdeperfectionnement.

Pourcequiestdelarecherchecommetelle,lequestionnaireconçudanslecadrede ce projet pourrait servir à une étude longitudinale (tous les cinq ans, parexemple)auprèsdesdiplômésenéducationphysiquedel’Écoledekinésiologieetderécréologie.Lequestionnairepourraitaussiêtreutiliséauprèsd’autrescohortesd’étudiants(enkinésiologie,parexemple)delamêmeécole(ÉKR),oud’autresécolesoufacultés,àl’UniversitédeMonctonouailleurs.Nouspourrionségalementcomparerlesrésultatsobtenusauprèsdesdiplômésenéducationphysiqueavecceuxdesdiplômésenrécréologie,groupequiaégalementfaitl’objetd’unsondageetdontlesrésultatsontdéjàétépubliés(LeBlanc,OuelletteetSingleton,2003/2004).

Uneautreétapedelarecherchepourraitaussiconsisteràexaminerlesraisonsexpliquantlesdifférencesnotéesentrelesenseignantsetlesnon-enseignants,etentreleshommesetlesfemmes,notammentencequiatraitauperfectionnementprofessionnel.

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english title • The professional profile of physical education graduates from the Université de Moncton : 1968-2001

summary • The objective of this research was to identify the career profile, the level of satisfaction with the university education received, as well as the professional development of holders of a bachelor’s degree in physical education, conferred by the Université de Moncton over thirty years (1968-2001). The sample included 293 graduates, whose responses to approximately 60 questions were used as measurement. For those subjects interrogated, the authors found that the first job search went particularly well. A little over half of the graduates are still teaching physical educa-tion. The level of satisfaction relative to studies and work is high, however the possibility of an eventual promotion is highly unlikely.

key words • graduates in physical education, university education, professional development, work experience, professional future.

tìtulo • El perfil profesional de los titulados en educación física de la Universidad de Moncton : 1968-2001

resumen • El objetivo de este estudio era conocer el perfil de carrera, el nivel de satisfacción hacia la formación universitaria cursada así como las actividades de capacitación profesional de los titulados de una licenciatura en educación física, concedida por la Universidad de Moncton desde hace unos treinta años (1968-2001). La muestra incluía 293 titulados y el instrumento de medición constaba de alrededor de sesenta preguntas. Resultó que para los encuestados, la búsqueda del primer empleo se pasó particularmente bien. Un poco más de la mitad de los titulados siguen enseñando la educación física. Asimismo, el nivel de satisfacción hacia los estudios y el trabajo es elevado. Sin embargo, la mayoría de los encuestados consideran poco probable lograr a conseguir una promoción.

palabras claves • titulados en educación física, formación universitaria, capacitación profesional, experiencia laboral, futuro profesional.

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[email protected]@[email protected]

Contribution des auteursHubertRoussel:50%MarcLeBlanc:25%PierreOuellette:25%

CetexteaétéréviséparCharles-ÉtienneTremblay.

Textereçule:20juin2008Versionfinalereçuele:9mars2010Acceptéle:20avril2010

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Le profil professionnel des diplômés en éducation physique de … · Volume 36, no 2, 2010 37 - 553 5 Le profil professionnel des diplômés en éducation physique de l’Université