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1
Le programme d’enseignement de l’école
maternelle
Séminaire académiqueVendredi 5 juin 2015 – ESPE d’Aix-en-Provence
Conduire une recherche-action-formation
pour transformer l'école et viser l'évolution de
la réussite de tous les élèves de maternelle
Christine Clémens Corbi
Docteure en sciences de l'éducation
Groupe départemental maternelle Vaucluse
Une recherche-action-formation en
maternelle en classe multi-âge en
REP+
3
Recherche Action Formation
Le temps Rayonnement
de de la recherche
la constitution
du collectif Comprendre le travail... … pour le transformer
Le temps de l'action Analyse des données
1ère action Témoignage PEMF
2ème action Dilemmes et tensions
Discussion des résultats Le temps des
préconisations
Points de vigilance
Propositions de formation
Recherche Action Formation
Décembre 2014 Rayonnement
Le temps de De la recherche
la constitution
du collectif Comprendre le travail... … pour le transformer
Le temps de l'action Analyse des données
1ère action Témoignage PEMF
2ème action Dilemmes et tensions
Discussion des résultats Le temps des
préconisations
Points de vigilance
Propositions de formation
Juin 2015
Recherche Action Formation
Décembre 2014
Le temps de
la constitution
du collectif
Le temps
de
l'action
Le temps
des
préconisations
Juin 2015
Recherche Action Formation
Décembre 2014
Le temps de
la constitution
du collectif Comprendre le travail ...
Le temps Analyse des données
de Témoignage PEMF
l'action Dilemmes et tensions
Le temps
des
préconisations
Juin 2015
Recherche Action Formation
Décembre 2014
Le temps de
la constitution
du collectif … pour le transformer
Le temps de l'action
1ère action
2ème action
Discussion des résultats Le temps des
préconisations
Points de vigilance
Propositions formation
Juin 2015
Recherche Action Formation
Décembre 2014 Rayonnement
Le temps de de la recherche
la constitution
du collectif Comprendre le travail... … pour le transformer
Le temps de l'action Analyse des données
1ère action Témoignage PEMF
2ème action Dilemmes et tensions
Discussion des résultats Le temps des
Nouvelle piste de préconisations
recherche Réinvestissements Points de vigilance
directs Propositions de formation
Juin 2015
Recherche Action Formation
Question de départ
Le temps de
la constitution
du collectif
Le temps
de
l'action
Le temps
des
préconisations
Juin 2015
Recherche Action Formation
Postulat de départ
Le temps de
la constitution
du collectif
Le temps
de
l'action
Le temps
des
préconisations
Juin 2015
Recherche Action Formation
Postulat de départ
Le temps de
la constitution
du collectif Comprendre le travail ... … pour le transformer
Le temps
de
l'action
Le temps
des
préconisations
Juin 2015
Problématique générale
En quête du travail invisible dans les
pratiques artisanales de construction d'un
emploi du temps en maternelle:
quels dilemmes et tensions?
« Le véritable voyage de découverte ne
consiste pas à chercher de nouveaux
paysages, mais à avoir de nouveaux yeux »
Citation de Marcel Proust, A la recherche du
temps perdu.
Recherche Action Formation
1ère étape
Le temps de
la constitution
du collectif
Le temps
de
l'action
Le temps
des
préconisations
Juin 2015
Recherche Action Formation
L'histoire du collectif
Le Groupe maternelle
du Vaucluse
Le temps
de
l'action
Le temps
des
préconisations
Juin 2015
Au niveau macro :
- réforme des nouveaux rythmes scolaires
- nouvelle organisation du temps scolaire : une
9ème matinée supplémentaire
« C'est uniquement en mouvement
qu'un corps montre ce qu'il est » (p. 64).
Vygotski, L. (1978). Mind in society : the
development of higher psychological processes.
Cambridge : Harvard University Press.
Au niveau micro :
- la question de la gestion quotidienne
des temps d'enseignement/apprentissage
Au niveau micro :
- la question de la gestion quotidienne
des temps d'enseignement/apprentissage
- un emploi du temps par « dominantes »
en classe multi-âge
« … l'approche des difficultés scolaires
s'appuie sur une externalisation de la
remédiation, sur une représentation
déficitaire des potentialités des
élèves. »
J. Bernardin Colloque Les établissements REP+
Octobre 2014, Paris.
Problématique spécifique
En quoi l'outil « emploi du temps » dans
une classe maternelle multi-âge en
REP+ permet-il de (re)penser les
conditions de la réussite des élèves?
Recherche Action Formation
Le collectif de travail
Sens Efficience
Efficacité de la triade
Le temps
de
l'action
Le temps
des
préconisations
Juin 2015
Recherche Action Formation
Le collectif de travail
Rayonnement de
Sens Efficience la recherche
Efficacité de la triade
Le temps
de
l'action
Le temps
des
préconisations
Juin 2015
Recherche Action Formation
2ème étape
Les questionnements
et les
recherches
Le temps
de
l'action
Le temps
des
préconisations
Juin 2015
Que disent les prescriptions officielles ?
1) Site Eduscol « La maternelle au quotidien » :
Des équilibres à préserver :
« L'enjeu est de trouver le moyen d'optimiser le
temps de l'élève qui apprend tout en respectant
l'enfant qui est accueilli » .
Que disent les prescriptions officielles ?
2) note de synthèse de l'IGEN de juillet 2010 sur « la
mise en œuvre de la réforme de l’enseignement
primaire » : page 4
- L’emploi du temps comme organisateur pédagogique
doit être travaillé avec les maîtres de l’école maternelle.
- Recentrer la réflexion des enseignants sur la logique
d’apprentissages qui doit prévaloir en lieu et place d’une
logique d’activités encore dominante.
Que disent les prescriptions officielles ?
3) Rapport IGEN n°108 d'octobre 2011 « L'école
maternelle » :
L'emploi du temps, une présentation souvent confuse
« La présentation de l’emploi du temps procède de deux
logiques souvent mêlées : une distribution du temps selon
les modalités de groupement des élèves et/ou une
segmentation selon les domaines d’activités » (page 97).
Recherche Action Formation
Question de départ Rayonnement
Postulat de la recherche
Constitution du collectif
Questionnements Comprendre le travail... … pour le transformer
Éclairer Le temps de l'action
une zone d'ombre 1ère action
2ème action
Le temps
des
préconisations
Recherche Action Formation
Question de départ Rayonnement
Postulat de la recherche
Constitution du collectif
Questionnements Comprendre le travail... … pour le transformer
Éclairer Le temps de l'action
une zone d'ombre 1ère action
2ème action Dilemmes et tensions
Le temps
des
préconisations
Recherche Action Formation
Question de départ Rayonnement
Postulat de la recherche
Constitution du collectif
Questionnements Comprendre le travail... … pour le transformer
Éclairer 1ère action
une zone d'ombre Dans la classe multi-âge
d'une PEMF en REP+
Le temps
des
préconisations
Recherche Action Formation
Question de départ Rayonnement
Postulat de la recherche
Constitution du collectif
Questionnements Comprendre le travail... … pour le transformer
Éclairer 1ère action
une zone d'ombre Dans la classe multi-âge Témoignage de la PEMF
d'une PEMF en REP+ Mme Mondoloni
Le temps
des
préconisations
Analyser son travail, c'est produire du sens
1) pour soi
Analyser son travail, c'est produire du sens
1) pour soi
2) pour les autres : les formateurs
Une démarche d'innovation
« Ce n’est pas dans la conservation de ses pratiques
et de ses pensées qu’un professionnel manifeste la
vitalité de son expérience mais dans sa manière
propre, originale, d’inventer, d’adapter, de faire sienne
de nouvelles pratiques et d’autres façons de concevoir
les choses » .
Clot, Y. (2000). Analyse psychologique du travail et
singularité de l’action. In J-M. Barbier (Dir.), L’analyse de la
singularité de l’action, pp.53-69. Paris : PUF.
Transformer le travail pour le comprendre
L'instruction au sosie
Oddone, Y. et al., Redécouvrir l'expérience ouvrière. Vers une autre
psychologie du travail ? Ed. Sociales, 1981
Transformer le travail pour le comprendre
L'instruction au sosie : situation fictive mais possible
« Suppose que je sois une PES que tu accueilles dans ta
classe et que demain je me trouve en situation de devoir
te remplacer dans ton travail et suivre obligatoirement ton
EDT de la matinée. Quelles sont les instructions que tu
voudrais me transmettre afin que personne ne s'avise de
la substitution ? »
Oddone, Y. et al., Redécouvrir l'expérience ouvrière. Vers une autre
psychologie du travail ? Ed. Sociales, 1981
L'EDT par « dominantes »
un processus d'appropriation à une situation
donnée (sa classe multi-âge), dans un milieu
donné (REP+) et dans le but de favoriser
encore plus le temps d'apprentissage pour ses
élèves.
Un processus de genèse instrumentale
- L'artefact c'est l’outil proposé à l’utilisateur.
- L'instrument c'est l'enseignant qui le construit
lors de son activité. Ce n’est pas un « donné »,
il doit être élaboré par le sujet.
Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies : Approche
cognitive des instruments contemporains. Paris : Armand Colin.
Recherche Action Formation
Question de départ Rayonnement
Postulat de la recherche
Constitution du collectif
Questionnements Comprendre le travail... … pour le transformer
Éclairer 2ème action : 1ère étape
une zone d'ombre Un questionnaire
ouvert anonymisé
Le temps
des
préconisations
Recherche Action Formation
Question de départ Rayonnement
Postulat de la recherche
Constitution du collectif
Questionnements Comprendre le travail... … pour le transformer
Éclairer 2ème action : 1ère étape
une zone d'ombre Un questionnaire Brouillage du sens et
ouvert anonymisé des usages d'un EDT
Le temps
des
préconisations
Le « routinier »
E: le matin j'arrive, je fais l'accueil, je fais
les rituels, je fais du langage, rituels, après
les enfants vont aux toilettes, certains vont
goûter, on tourne les petits moyens et
ensuite chaque enfant est dans les ateliers,
il y en a qui sont autonomes et il y en a un
tenu par l'Atsem et un tenu par moi .
L'« affiché obligatoire »
E: je l'affiche pour être conforme à la
norme mais je n'en fais rien.
Le « fonctionnel »
E: pour les créneaux de décloisonnement,
les plages d'EPS, la chorale.
Le « complexe »
E: mais quand on commence vraiment à
réfléchir sur ce qu'on a mis sur le papier,
ça fait complexe!
Recherche Action Formation
Question de départ Rayonnement
Postulat de la recherche
Constitution du collectif
Questionnements Comprendre le travail... … pour le transformer
Éclairer 2ème action : 2ème étape
une zone d'ombre Action de formation en
stage R2
Le temps
des
préconisations
La démarche de « mise en situation active »
(MSA)
- elle est fondée sur l’observation des obstacles et
difficultés rencontrés sur le terrain par les
enseignants et les formateurs.
La démarche de « mise en situation active »
(MSA)
- il s'agit de créer des « situations potentielles de
développement »
(Mayen & Olry, 2012, La construction de l'expérience, in
Revue recherche & Formation n°70 )
Corpus : EDT de classes « ordinaires » et
EDT par « dominantes »
« Connaître est un processus et non pas un
produit » Jérôme Bruner (1966).
Cité par Barth Britt-Mari. Jérôme Bruner et l'innovation pédagogique.
In Communication et langages. N°66, 4ème trimestre,1985, pp.46-58.
Groupe 1
« Concevoir un EDT en tenant compte des
paramètres communiqués »
Groupe 1
EDT n°3: Classe GS; Milieu urbain; TAP sur
le temps méridien (13h30-14h30 trois fois
par semaine); Atsem à temps plein.
EDT n°2: Classe PS/MS/GS; Milieu urbain
REP+; Une demi-journée libérée pour les
TAP; Atsem à temps plein.
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
Focus sur les pratiques enseignantes de
conception d'un EDT en maternelle
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
A/ Pratiques enseignantes et EDT: quelles synergies?
1) Des dilemmes
Selon Olry (2009) un dilemme est « un argument comprenant
deux prémisses contradictoires menant à une même
conclusion » (p.204) .
Olry, P. (2009). L’expérience du travail comme indicateur de
développement. Questions Vives , Vol.5, n°11, pp.193-207.
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
A/ Pratiques enseignantes et EDT: quelles synergies?
1) Des dilemmes
- la place de la récréation
- le rôle de l'Atsem
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
A/ Pratiques enseignantes et EDT: quelles synergies?1) Des dilemmes
2) Des arbitrages
« L’être humain en activité n’est ni libre de toute contrainte, ni
déterminé comme un robot : il effectue sans cesse des
arbitrages qui lui permettent à la fois d’obéir à une procédure
et de la transgresser en tendant à faire à sa manière, dans
l’ici et maintenant ».
Schwartz, Y. & Durrive, L. (2001). Proposition de « Vocabulaire ergologique ».
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
A/ Pratiques enseignantes et EDT: quelles synergies?1) Des dilemmes
2) Des arbitrages
EDT sous tension, l'enseignant sous pression: à la
recherche de l'emploi du temps prévu?
Un dilemme opératoire :
E: des fois je me fais déborder je fais qu'un atelier! Bon.
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
A/ Pratiques enseignantes et EDT: quelles synergies?1) Dilemme
2) Arbitrage
3) Bricolage
« arts de faire, des ruses subtiles, tactiques de résistance par
lesquelles il détourne les objets et les codes, se réapproprie
l'espace et l'usage à sa façon » .
Michel de Certeau « L'invention du quotidien1 - Arts de faire » (Paris,
Gallimard, 1990).
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
A/ Pratiques enseignantes et EDT: quelles synergies?
3) Bricolage
La technique du « saucissonnage »
E: le matin, ça commence à 9h moins dix, il y a l'accueil de
moins dix à "et dix"; à "et dix" jusqu'à "et demi" j'explique tous
mes ateliers, après ils vont aux toilettes les petits, après je
leur donne un petit gâteau; vers moins 25, moins 20 à 10h j'ai
un atelier après je change je fais langage, enfin ..écrit...euh
ben le français quoi et de 10h à 10h30 je fais un autre atelier,
récréation et après la récréation je fais sport.
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
A/ Pratiques enseignantes et EDT: quelles synergies?
3) Bricolage
La technique du « calfatage »
Calfater : « Remplir, boucher les joints des bordages d'un
navire avec des cordons d'étoupe ou autre matière
semblable, afin de leur faire occuper tous les vides.Basch Lucien. Note sur le calfatage : la chose et le mot. In:
Archaeonautica, 6, 1986. p.187)
E: bon, il faudrait déjà mettre ce qui est fixe et après remplir
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
A/ Pratiques enseignantes et EDT: quelles synergies?
3) Bricolage
La technique du « dégraissage »
E: mon tableau emploi du temps affiché, est photocopié en
plusieurs exemplaires, après je l'allège et je garde que les
créneaux pour servir de support à mon cahier journal.
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
A/ Pratiques enseignantes et EDT: quelles synergies?
3) Bricolage
La technique du « plus dans du même »
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
A/ Pratiques enseignantes et EDT: quelles synergies?
B/ Pratiques enseignants et EDT : quels points de
tension ?
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
A/ Pratiques enseignantes et EDT: quelles synergies?
B/ Pratiques enseignants et EDT : quels points de
tension ?
- Pas d'Atsem en PS
E1: ça c'est le piège pas d'Atsem en petite section !
E2: ça c'est pas possible, je croyais que c'était dans la loi
l'Atsem à plein temps pour la PS !
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
A/ Pratiques enseignantes et EDT: quelles synergies?
B/ Pratiques enseignants et EDT : quels points de
tension ?
- Passer d'élémentaire en maternelle :
E3: je suis allée voir les collègues, j'ai fait référence à mes
collègues, j'ai séquencé quoi, tout était compliqué! je
comprenais plus les matières, je comprenais plus l'EDT, et je
savais plus comment faire pour faire... je suis restée jusqu'à
3, 4 heures pour préparer une journée de classe et petit à
petit j'ai réussi à séquencer.
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
A/ Pratiques enseignantes et EDT: quelles synergies?
B/ Pratiques enseignants et EDT : quels points de
tension ?
- Plusieurs niveaux :
E4: plusieurs niveaux, c'est une contrainte supplémentaire
pour moi, je veux dire ça complexifie l'EDT !
Analyse des verbatims et résultats préliminaires
A/ Pratiques enseignantes et EDT: quelles synergies?
B/ Pratiques enseignants et EDT : quels points de
tension ?
- Penser aussi à soi-enseignant
E5 : j'ai un temps par exemple dans la matinée où j'ai EPS,
moi j'aime bien faire le matin parce que moi je suis plus
fraîche, moi aussi hein !
Recherche Action Formation
Question de départ Rayonnement
Postulat de la recherche
Constitution du collectif
Questionnements Comprendre le travail... … pour le transformer
Éclairer Le temps de l'action Analyse des données
une zone d'ombre 1ère action Témoignage PEMF
2ème action Dilemmes et tensions
Discussion des résultats Le temps
des
préconisations
Quid de l'EDT pensé du côté de
l’optimisation du temps pour
apprendre?
Discussion des résultats
A / Impacts positifs des « mises en
situation »
1er impact : le bénéfice d'un processus de
confrontation à la tâche
- Un besoin de réponses
Discussion des résultats
A / Impacts positifs des « mises en
situation »
1er impact : le bénéfice d'un processus de
confrontation à la tâche
- Un besoin renouvelé d'un « bon » outil EDT qui sera
ensuite (re)mobilisé dans les pratiques professionnelles
comme instrument
Discussion des résultats
A / Impacts positifs des « mises en
situation »
2ème impact : un « bouillonnement » dans les
échanges
Discussion des résultats
A / Impacts positifs des « mises en
situation »
2ème impact : un « bouillonnement » dans les
échanges
Parler de son EDT, c'est parler de son métier.
Discussion des résultats
A / Impacts positifs des « mises en
situation »
2ème impact : un « bouillonnement » dans les
échanges
Processus dialogique :
Moi je fais comme ça, et toi tu fais comment?
Discussion des résultats
A / Impacts positifs des « mises en
situation »
2ème impact : un « bouillonnement » dans les
échanges
Il faut laisser le temps aux besoins collectifs et
singuliers d'émerger.
Discussion des résultats
A / Impacts positifs des « mises en
situation »
3ème impact : L'espace collectif des échanges
offre un espace de médiation formative
E (PEMF) : ah merci, on n'a jamais l'occasion du coup de
parler de son fonctionnement !
Discussion des résultats
A / Impacts positifs des « mises en
situation »
3ème impact : La MSA offre un espace sécurisé
L'inconfort intellectuel c'est « déranger méthodiquement et
nos savoirs constitués, et nos expériences de travail afin
de progresser sans cesse sur les deux plans » .
Schwartz, Y. & Durrive, L. (2001). Proposition de « Vocabulaire ergologique ».
Discussion des résultats
A / Impacts positifs des « mises en
situation »
3ème impact : La MSA offre un espace sécurisé
- En donnant des clés de compréhension
- En permettant de se « frotter » à la tâche dans un cadre
bienveillant
E : c'est rassurant !
Discussion des résultats
A / Impacts positifs des « mises en situation »
B/ Impact des modèles « tout faits » d'EDT
Discussion des résultats
B/ Impacts des modèles « tout faits » d'EDT
- Processus d'instrumentalisation « empêché »
Discussion des résultats
B/ Impacts des modèles « tout faits » d'EDT
- Le « tout fait », un pansement ?
Clot, Y. (2013). Histoire(s) de l'ergonomie (2/7) [Vidéo]. In E. Brangier
& A. Drouin, Histoire(s) de l'ergonomie . Université de Lorraine /
Université Ouverte des Humanités, En partenariat avec la Société
d'Ergonomie de Langue Française – SELF.
Recherche Action Formation
Question de départ Rayonnement
Postulat de la recherche
Constitution du collectif
Questionnements Comprendre le travail... … pour le transformer
Éclairer Le temps de l'action Analyse des données
une zone d'ombre 1ère action Témoignage PEMF
2ème action Dilemmes et tensions
Discussion des résultats Le temps
des
préconisations
Intérêt de cette recherche
- (Re)connaître le rôle de l'EDT
- Souligner la médiation qu'il peut opérer pour la
gestion du temps d'apprentissage de l'élève
Recherche Action Formation
Question de départ Rayonnement
Postulat de la recherche
Constitution du collectif
Questionnements Comprendre le travail... … pour le transformer
Éclairer Le temps de l'action Analyse des données
une zone d'ombre 1ère action Témoignage PEMF
2ème action Dilemmes et tensions
Discussion des résultats Préconisations
3 points de vigilance
Points de vigilance
1) Réaffirmer l'importance du travail collectif
Points de vigilance
1) Réaffirmer l'importance du travail collectif
2) Au niveau des prescripteurs relais
Points de vigilance
1) Réaffirmer l'importance du travail collectif
2) Au niveau des prescripteurs relais
3) En formation initiale
Ce premier « héritage » a un impact sur la
représentation future de l'EDT en tant qu'instrument
professionnel pour des PES.
Recherche Action Formation
Question de départ Rayonnement
Postulat de la recherche
Constitution du collectif
Questionnements Comprendre le travail... … pour le transformer
Éclairer Le temps de l'action Analyse des données
une zone d'ombre 1ère action Témoignage PEMF
2ème action Dilemmes et tensions
Discussion des résultats Préconisations
3 points de vigilance
Propositions
de formation
En formation initiale et continue,
reconnaître l'EDT comme un
instrument professionnel faisant partie
des gestes de métier à développer.
Recherche Action Formation
Question de départ Rayonnement
Postulat de la recherche
Constitution du collectif
Questionnements Comprendre le travail... … pour le transformer
Éclairer Le temps de l'action Analyse des données
une zone d'ombre 1ère action Témoignage PEMF
2ème action Dilemmes et tensions
Discussion des résultats Préconisations
3 points de vigilance
Propositions de formation
Création parcours m@gistère
Création d'un parcours m@gistère
La formation hybride se prête bien à cette démarche:
a) 1er temps: animation pédagogique en
présentiel 3h
Au travers de la MSA, développer un usage et une
conscientisation de l'EDT au service de la réussite
des élèves.
b) 2ème temps: parcours à distance 6h
Recherche Action Formation
Question de départ Rayonnement
Postulat de la recherche
Constitution du collectif
Questionnements Comprendre le travail... … pour le transformer
Éclairer Le temps de l'action Analyse des données
une zone d'ombre 1ère action Témoignage PEMF
2ème action Dilemmes et tensions
Discussion des résultats Points de vigilance
Propositions de formation
Parcours m@gistère
Une didactique de l'EDT
Une didactique pour comprendre la relation
complexe qui lie
L'enseignant,
l'élève
et l'emploi du temps.
Recherche Action Formation
Question de départ Rayonnement
Postulat de la recherche
Constitution du collectif
Questionnements Comprendre le travail... … pour le transformer
Éclairer Le temps de l'action Analyse des données
une zone d'ombre 1ère action Témoignage PEMF
2ème action Dilemmes et tensions
Discussion des résultats Temps des préconisations
3 points de vigilance
Nouvelle piste Un parcours m@gistère
de recherche Une didactique de l'EDT
L'emploi du temps à l'école
maternelle
ce n'est pas pour celui qui
enseigne mais pour celui qui
apprend...
