LE PROJET DE TRANSITION LE PROJET DE TRANSITION ÉCOLE/VIE ACTIVE ÉCOLE/VIE ACTIVE

(TÉVA)(TÉVA)

EN MAURICIEEN MAURICIEETET

AU CENTRE-DU-QUÉBECAU CENTRE-DU-QUÉBECpar par

Johanne Savoie, Johanne Savoie, personne ressource régionale TÉVApersonne ressource régionale TÉVANathalie Cauchon, Nathalie Cauchon, responsable régionale de l’adaptation scolaire et des responsable régionale de l’adaptation scolaire et des

services complémentaires à la direction régionale du MELS, région services complémentaires à la direction régionale du MELS, région Mauricie/Centre du QuébecMauricie/Centre du Québec

Historique du projetHistorique du projet

CENTRE-DU-QUÉBECCENTRE-DU-QUÉBEC 3 comités TÉVA mis sur 3 comités TÉVA mis sur

pied par l’OPHQ depuis pied par l’OPHQ depuis 1999 dans 3 CS de la 1999 dans 3 CS de la régionrégion

Expérimentation de la Expérimentation de la TÉVA dans 3 écoles (d.i.)TÉVA dans 3 écoles (d.i.)

MAURICIEMAURICIE Création d’une table de Création d’une table de

concertation TÉVA en concertation TÉVA en 20032003

Sélection d’élèves pour un Sélection d’élèves pour un projet piloteprojet pilote

Coordination du projet ???Coordination du projet ???

Création d’un Création d’un comité de coordinationcomité de coordination(MELS – OPHQ (04-17) – CRDI)(MELS – OPHQ (04-17) – CRDI)

(2004)(2004)

Proposition d’un projet régionalProposition d’un projet régional

S’adresse aux 5 CS des régions de la Mauricie et S’adresse aux 5 CS des régions de la Mauricie et du Centre-du-Québec.du Centre-du-Québec.

La transition école/vie active est identifiée comme La transition école/vie active est identifiée comme priorité d’action par la direction régionale du priorité d’action par la direction régionale du MELS et les 5 CSMELS et les 5 CS

Embauche d’une personne ressource pour 2 ansEmbauche d’une personne ressource pour 2 ans

Intégrée à l’équipe des services régionaux de Intégrée à l’équipe des services régionaux de soutien et d’expertise en adaptation scolaire.soutien et d’expertise en adaptation scolaire.

Mandat de la personne ressourceMandat de la personne ressource

Promouvoir et intégrer dans les 5 CS de la Promouvoir et intégrer dans les 5 CS de la Mauricie et du Centre-du-Québec la Mauricie et du Centre-du-Québec la

démarche de Transition École/Vie Active démarche de Transition École/Vie Active (TÉVA) d’avril 2004 à juin 2006.(TÉVA) d’avril 2004 à juin 2006.

Cette pratique vise les élèves handicapés de Cette pratique vise les élèves handicapés de 14 à 21 ans du régulier et de l’adaptation 14 à 21 ans du régulier et de l’adaptation

scolaire.scolaire.

ImplantationImplantation

Volet IVolet I• Informer et sensibiliser les CS, les écoles et les Informer et sensibiliser les CS, les écoles et les

partenaires, etc. sur le mandat et le projet de partenaires, etc. sur le mandat et le projet de transition école/vie active transition école/vie active (+/- 6 mois)(+/- 6 mois)

– Rencontres avec la direction adjointe aux services Rencontres avec la direction adjointe aux services éducatifs en adaptation scolaire des 5 CSéducatifs en adaptation scolaire des 5 CS

– Rencontres avec les directions d’école attitrées au Rencontres avec les directions d’école attitrées au secteur de l’adaptation scolairesecteur de l’adaptation scolaire

– Rencontres les partenaires sur les 5 territoiresRencontres les partenaires sur les 5 territoires– Avoir un aperçu de la réalité et de la culture de Avoir un aperçu de la réalité et de la culture de

chacun des milieuxchacun des milieux

ImplantationImplantation

Volet IIVolet II• Expérimenter la TÉVA au sein des 5 CS Expérimenter la TÉVA au sein des 5 CS

– Ateliers de formation offerts aux 5 CS dont un atelier Ateliers de formation offerts aux 5 CS dont un atelier régional annuelrégional annuel

– Rencontre, en équipe élargie et dans leurs écoles Rencontre, en équipe élargie et dans leurs écoles respectives, des intervenants ayant participé aux respectives, des intervenants ayant participé aux ateliers de formation pour établir un plan d’action ateliers de formation pour établir un plan d’action

– Accompagnement dans l’application de la démarche Accompagnement dans l’application de la démarche et/ou au PI/plan de transitionet/ou au PI/plan de transition

– Support des milieux et conseils selon les besoinsSupport des milieux et conseils selon les besoins– Suivi du projetSuivi du projet

Définition De La TransitionDéfinition De La Transition École-Vie Active École-Vie Active

Le plan de transition est un Le plan de transition est un plan d’intervention plan d’intervention scolaire avec des objectifs axés sur le projet de scolaire avec des objectifs axés sur le projet de transition de l’élève qui s’étale sur 3 à 5 ans.transition de l’élève qui s’étale sur 3 à 5 ans.

Il est suggéré de regarder le plan d’intervention Il est suggéré de regarder le plan d’intervention avec une paire de lunettes de couleur différente, avec une paire de lunettes de couleur différente, nous donnant une nous donnant une vision à plus long termevision à plus long terme..

La TÉVA doit favoriser une La TÉVA doit favoriser une continuitécontinuité et une et une transition harmonieusetransition harmonieuse entre l’école et la vie entre l’école et la vie active.active.

Quels sont les rôles de chacun?Quels sont les rôles de chacun?

L’L’élèveélève et les et les parentsparents sont au cœur de la sont au cœur de la démarchedémarche

L ’L ’écoleécole assume le leadership. Elle intègre la assume le leadership. Elle intègre la pratique au plan d’intervention scolaire.pratique au plan d’intervention scolaire.

Les Les autres partenairesautres partenaires jouent un rôle variable jouent un rôle variable selon les besoins (ex. : le centre de réadaptation selon les besoins (ex. : le centre de réadaptation lorsque l’élève y reçoit de leurs services, SEMO lorsque l’élève y reçoit de leurs services, SEMO lors de la préparation et de l’intégration en emploi, lors de la préparation et de l’intégration en emploi, les milieux associatifs pour les loisirs, etc.).les milieux associatifs pour les loisirs, etc.).

Comment on élabore un plan de Comment on élabore un plan de transition?transition?

Démarche intégrée aux étapes du PIDémarche intégrée aux étapes du PI : :1.1. Identification du projet de vieIdentification du projet de vie

Préparation du portrait + établir projet de vie (IVIP)Préparation du portrait + établir projet de vie (IVIP) Permet au jeune de communiquer ses rêvesPermet au jeune de communiquer ses rêves

2.2. Élaboration du plan de transitionÉlaboration du plan de transition Rencontre de plan d’intervention avec partenaires actifsRencontre de plan d’intervention avec partenaires actifs Objectifs établis en fonction du projet de transition sur différents Objectifs établis en fonction du projet de transition sur différents

aspects de la vie du jeuneaspects de la vie du jeune

3.3. Actualisation du plan de transitionActualisation du plan de transition Mise en application des objectifs par chacunMise en application des objectifs par chacun

4.4. Révision et suivi du plan de transitionRévision et suivi du plan de transition Au minimum 1 fois/année + mise à jour des évaluations/portfolioAu minimum 1 fois/année + mise à jour des évaluations/portfolio

5.5. Particularités la dernière annéeParticularités la dernière année Mise en lien avec autre organisme et transfert d’informationsMise en lien avec autre organisme et transfert d’informations

En soutien à la démarcheEn soutien à la démarche

Des outils pertinents, clairs et concisDes outils pertinents, clairs et concis

Remise d’un « Kit TÉVA » sous forme de Remise d’un « Kit TÉVA » sous forme de pochette d’informations (projet clé USB)pochette d’informations (projet clé USB)

Répertoire/bottin des ressources par CSRépertoire/bottin des ressources par CS

Dépliants d’organismesDépliants d’organismes

Liste de références (IVIP, CAMO, etc.)Liste de références (IVIP, CAMO, etc.)

Résultats obtenus après 2 ansRésultats obtenus après 2 ans

23 écoles ont été sensibilisées (directions et/ou 23 écoles ont été sensibilisées (directions et/ou autres intervenants)autres intervenants)

17 écoles ont participé à la démarche 17 écoles ont participé à la démarche

Au-delà de 140 démarches de transition élaboréesAu-delà de 140 démarches de transition élaborées

Expérimentation avec des élèves ayant différents Expérimentation avec des élèves ayant différents types de déficience (intellectuelle, visuelle, auditive, types de déficience (intellectuelle, visuelle, auditive, physique, personnes dysphasiques, personnes ayant physique, personnes dysphasiques, personnes ayant des troubles envahissant du développement) des troubles envahissant du développement)

Situation actuelleSituation actuelle

12 écoles sont encore actives dans la démarche12 écoles sont encore actives dans la démarche La personne ressource est disponible une La personne ressource est disponible une

journée/semaine depuis février 2007journée/semaine depuis février 2007 Maintien minimal d’une formation régionale Maintien minimal d’une formation régionale

annuelle sur la TÉVAannuelle sur la TÉVA Projet de clé USBProjet de clé USB Recherche constante de solutions concrètes pour Recherche constante de solutions concrètes pour

assurer la pérennité de la démarcheassurer la pérennité de la démarche

ConstatsConstats

Adhésion des milieux scolaires à la démarche dans Adhésion des milieux scolaires à la démarche dans le respect du rythme de chacun.le respect du rythme de chacun.

Participation des conseillers en orientation et du Participation des conseillers en orientation et du personnel non enseignant dans quelques écoles.personnel non enseignant dans quelques écoles.

Liens observés avec l’approche orientante.Liens observés avec l’approche orientante. Appréciation par les intervenants scolaires du Appréciation par les intervenants scolaires du

support individualisé.support individualisé. Réussite de transition harmonieuse pour plusieurs Réussite de transition harmonieuse pour plusieurs

élèves.élèves.

ConstatsConstats

Les milieux scolaires connaissent peu ou pas les Les milieux scolaires connaissent peu ou pas les partenaires de leur région donc ne savent pas partenaires de leur région donc ne savent pas toujours vers où ils peuvent diriger l’élève à la fin toujours vers où ils peuvent diriger l’élève à la fin de sa scolarisation.de sa scolarisation.

Il y a alors souvent une coupure entre l’école et la Il y a alors souvent une coupure entre l’école et la vie active.vie active.

Les informations provenant du scolaire ne suivent Les informations provenant du scolaire ne suivent pas toujours le jeune après qu’il ait quitté l’école.pas toujours le jeune après qu’il ait quitté l’école.

Défis vs Actions proposéesDéfis vs Actions proposées

Connaissance et application de la Connaissance et application de la pratique TÉVApratique TÉVA• Formation régionale 1 X/année (octobre)Formation régionale 1 X/année (octobre)• Formation sur demande pour école, CS, Formation sur demande pour école, CS,

partenairespartenaires• Support, conseils, accompagnement et suivis de Support, conseils, accompagnement et suivis de

la personne ressource (téléphone/rencontre)la personne ressource (téléphone/rencontre)• Activités de sensibilisation (participation à des Activités de sensibilisation (participation à des

comités, des tables régionales, parutions, etc.)comités, des tables régionales, parutions, etc.)

Défis vs Actions proposéesDéfis vs Actions proposées

Application de la TÉVA auprès de toutes Application de la TÉVA auprès de toutes les clientèles handicapéesles clientèles handicapées• Sensibiliser les directions et les enseignants des Sensibiliser les directions et les enseignants des

écoles secondaires à cette pratiqueécoles secondaires à cette pratique• Au régulier et en cheminement particulier, Au régulier et en cheminement particulier,

former et impliquer les conseillers en former et impliquer les conseillers en orientation, psychologues, orthopédagogue, orientation, psychologues, orthopédagogue, psychoéduc., TES ou autre dans la démarche.psychoéduc., TES ou autre dans la démarche.

• Mobilisation du personnel autour de cette Mobilisation du personnel autour de cette clientèle (qui prendra en charge la démarche, clientèle (qui prendra en charge la démarche, que ce soit d’un groupe ou d’un individu?).que ce soit d’un groupe ou d’un individu?).

Défis vs Actions proposéesDéfis vs Actions proposées

Connaissance des partenaires/rôles/accèsConnaissance des partenaires/rôles/accès• Monter bottin des ressources ou vidéo par CSMonter bottin des ressources ou vidéo par CS• Remettre aux intervenants scolaires, une Remettre aux intervenants scolaires, une

pochette contenant toute la documentation pochette contenant toute la documentation favorisant l’application de la pratique TÉVA favorisant l’application de la pratique TÉVA incluant les dépliants et les coordonnées des incluant les dépliants et les coordonnées des partenaires de la région (coffret d’outils).partenaires de la région (coffret d’outils).

• Organiser des rencontres de présentation des Organiser des rencontres de présentation des partenaires pour les intervenants scolaires et/ou partenaires pour les intervenants scolaires et/ou les parents (soirée de parents, lors de formation les parents (soirée de parents, lors de formation TÉVA ou lors d’un congé pédagogique, etc.)TÉVA ou lors d’un congé pédagogique, etc.)

Défis vs Actions proposéesDéfis vs Actions proposées

Initier des collaborationsInitier des collaborations• Organiser des visites de milieux/de ressources Organiser des visites de milieux/de ressources

par les intervenants du scolaire.par les intervenants du scolaire.• Accompagner des intervenants scolaires lors Accompagner des intervenants scolaires lors

des premiers contacts avec les partenaires pour des premiers contacts avec les partenaires pour faire le lien avec la démarche de transitionfaire le lien avec la démarche de transition

• Organiser des rencontres d’échanges entre Organiser des rencontres d’échanges entre représentants du scolaire et représentants représentants du scolaire et représentants d’organismes partenaires.d’organismes partenaires.

• Créer un Journal régional TÉVA Créer un Journal régional TÉVA (échanges entre écoles/CS)(échanges entre écoles/CS)

Défis vs Actions proposéesDéfis vs Actions proposées

Définir les rôles de chacunDéfinir les rôles de chacun• Élaborer des modalités de partenariat entre les Élaborer des modalités de partenariat entre les

milieux scolaires et les CR et/ou le SEMOmilieux scolaires et les CR et/ou le SEMO• Définir clairement des ententes de partenariats Définir clairement des ententes de partenariats

(ex. guide de fonctionnement entre CSDI et CSDC)(ex. guide de fonctionnement entre CSDI et CSDC)

• Mettre par écrit les décisions prises lors des Mettre par écrit les décisions prises lors des rencontres entre partenaires rencontres entre partenaires (mouvement de personnel)(mouvement de personnel)..

• Définir les responsabilités de chacun lors de la Définir les responsabilités de chacun lors de la rencontre du PI scolaire et l’inscrire sur le rencontre du PI scolaire et l’inscrire sur le formulaire désigné.formulaire désigné.

Défis vs Actions proposéesDéfis vs Actions proposées

Arrimage entre le PI, le PSI et le plan de Arrimage entre le PI, le PSI et le plan de transitiontransition• Tenter de fusionner de ces 3 mécanismes en Tenter de fusionner de ces 3 mécanismes en

une seule rencontre où tous les partenaires une seule rencontre où tous les partenaires seraient présents.seraient présents.

• Déterminer qui aurait la responsabilité Déterminer qui aurait la responsabilité d’assurer la coordination de cet arrimage.d’assurer la coordination de cet arrimage.

Défis vs Actions proposéesDéfis vs Actions proposées

Assurer la pérennité de la pratique Assurer la pérennité de la pratique • Inclure la notion de TÉVA dans la formation PIInclure la notion de TÉVA dans la formation PI

• Ajout d’une section sur la planification de la TÉVA au Ajout d’une section sur la planification de la TÉVA au PIPI

• Organiser un comité TÉVA par CS regroupant les Organiser un comité TÉVA par CS regroupant les intervenants scolaires expérimentant la pratique TÉVA intervenants scolaires expérimentant la pratique TÉVA et les partenaires au moins 1 fois/annéeet les partenaires au moins 1 fois/année

• Structure de fonctionnement à établir afin de maintenir Structure de fonctionnement à établir afin de maintenir des liens de partenariat durables et pour palier au des liens de partenariat durables et pour palier au changement de personnel changement de personnel

• Personne pivot par école/par CS/régionale?Personne pivot par école/par CS/régionale?

ConclusionConclusion

Le besoin est là et c’est rassurant pour les parents.Le besoin est là et c’est rassurant pour les parents. Il faut maximiser les ancrages actuels Il faut maximiser les ancrages actuels (PI, plan de (PI, plan de

service, approche orientante, programme de formation).service, approche orientante, programme de formation).

C’est enrichissant de connaître les partenaires.C’est enrichissant de connaître les partenaires. Il n’existe pas de recette magique Il n’existe pas de recette magique (modèle hybride)(modèle hybride); ;

tout dépend de la culture du milieu, des ressources tout dépend de la culture du milieu, des ressources humaines et matérielles, de la réalité du milieu, humaines et matérielles, de la réalité du milieu, etc.etc.

Analyser la situation, construire avec les forces et Analyser la situation, construire avec les forces et apporter de solutions pour surmonter les obstacles.apporter de solutions pour surmonter les obstacles.