Comité TÉVA Estrie

Mission du CRITPH

Préoccupations à l’égard de la transition socioprofessionnelle

des jeunes handicapés

Fin des années 90, formation d’un sous-comité

Développement d’une démarche et d’outils

d’accompagnement

Développement d’un parcours d’employabilité (2007)

Partenariat interministériel

Définition d’un modèle de transition socioprofessionnelle

(2010)

Membres du comité TÉVA

Marie Boulanger, agente de projet, Sphère Québec

Marie-Lyne Courchesne, agente de liaison, Engagement jeunesse Estrie

Danielle Dunberry, personne-ressource, Services régionaux de soutien et

d’expertise de l’Estrie

Andrée Gagnon, directrice, Trav-Action

Nancy Gravel, agente de développement, Trav-Action (SSMO)

Gaétane Lacroix, directrice générale, Han-Droits

Michel Leclerc, chargé d’activités au support et à la réadaptation, CRDITED Estrie

Marie-Andrée Lemieux, conseillère à l’intervention collective régionale de la région

de l’Estrie, Office des personnes handicapées du Québec

Julie Morel, ergothérapeute, coordonnatrice clinique, Centre de réadaptation Estrie

Jean-François Morin, responsable de l'adaptation scolaire, MELS

Améliorer la préparation de l’élève pour son passage à la

vie adulte en englobant plusieurs sphères de la vie

Développer une approche individuelle et mettre en place

des objectifs se rattachant au projet de vie de l’élève

Contrer les obstacles que l’élève pourrait rencontrer à sa

sortie de l’école

Assurer un continuum de l’école aux autres services en

développant le partenariat

Diffuser l’information sur l’ensemble des services offerts

dans la région

Planification à long terme pour faciliter le passage de

l’élève de l’école à la vie adulte

Démarche:

coordonnée et planifiée

collaborative

intégrée au plan d’intervention

tenant compte des choix et des champs d’intérêt de l’élève

qui définit des priorités et des actions à entreprendre

PI = Planification des interventions éducatives nécessaires

pour répondre aux besoins particuliers de l’élève

PSI = Démarche conjointe de planification et de

coordination des services et des ressources, notamment

entre différents réseaux

TÉVA = Planification à long terme pour faciliter le passage

de l’élève de l’école secondaire à la vie adulte et assurer

une continuité entre ces deux étapes

Pour des élèves :

ayant des incapacités physiques, intellectuelles, langagières, un

trouble du spectre de l’autisme, des troubles de santé mentale

présentant des difficultés importantes dans leur parcours

scolaire

âgés de 15 ans et plus

fréquentant une école secondaire

Au moins trois ans avant la fin prévue des études

secondaires

Démarche TÉVAJ’explore mon projet de vie

•Questionnaires

•Synthèse

•Plan d’action

•Rapport d’étape

Volet

perso

nnel e

t

soci

al

Volet

socioprofession

nel

Démarche TÉVAJ’explore mon projet de vie

•Révision du plan d’action

•Rapport d’étape

Démarche TÉVAJ’explore mon projet d’emploi

•Questionnaires

•Synthèse

•Plan d’action

•Rapport d’étape

1re année

2e année

Emploi d’étéActivités reliées au travail- Stages- Exploration

Activités - sociales- de loisirs- bénévolat

Démarche TÉVAJ’explore mon projet de vie

•Révision du plan d’action

•Rapport d’étape

Démarche TÉVAJ’explore mon projet d’emploi

•Révision du plan d’action

•Rapport d’étape

Vierésidentielle

Activités - sociales- de loisirs- bénévolat

Activités reliéesau travail- Stages

Travail - régulier - adapté

3e année

L’élève

Les parents

L’enseignant

Les autres intervenants de l’école impliqués auprès de

l’élève

Des intervenants des centres de réadaptation et des CSSS

Des intervenants des ressources communautaires

Des intervenants des milieux de travail

Source : Goupil, G., Tassé, M. G. et Lanson, A. et Doré, C., Élaboration des plans de transition pour les élèves au secondaire qui présentent une déficience intellectuelle, 1996.

Implication du milieu scolaire Assurer le leadership de la démarche Identifier les élèves pouvant bénéficier d’une démarche de transition Remplir les différents documents Accompagner et soutenir les élèves dans leur démarche Établir et maintenir les contacts avec les parents et les différents

partenaires impliqués

Implication de l’élève Assister aux rencontres Remplir le questionnaire Exprimer ses attentes, ses besoins, ses désirs Réaliser les actions inscrites dans le plan d’action

Implication des parents Assister aux rencontres Remplir le questionnaire Soutenir son enfant dans sa démarche Réaliser les actions inscrites dans le plan d’action

La planification de la transition de l’école à la vie adulte requiert :

le désir de l’élève de s’impliquer

une volonté réelle de tous les partenaires de s’impliquer

des moyens pour faciliter la participation de l’élève ayant des

difficultés importantes

un travail de concertation

du temps

du respect

le désir d’innover

Regard sur le futur

Concertation des différents partenaires du milieu scolaire,

de la famille et de la communauté

Planification des apprentissages essentiels afin d’outiller

l’élève pour évoluer dans différentes sphères de sa vie

adulte

Développement d’employabilité menant à l’intégration à

l’emploi

Passage graduel et plus harmonieux de la vie scolaire à la

vie adulte

Source : Goupil, G., Tassé, M. G. et Lanson, A. et Doré, C. Élaboration des plans de transition pour les élèves au secondaire qui présentent une déficience intellectuelle, 1996.

Déficience auditive Déficience intellectuelle Déficience physique Déficience visuelle Dyslexie sévère Dysphasie Dyspraxie Traumatisme craniocérébral Trouble du spectre de l’autisme Trouble de santé mentale Trouble sévère du déficit d’attention avec ou sans

hyperactivité Syndrome Gilles de la Tourette

Après avoir expérimenté la démarche, le milieu scolaire

développe une autonomie qui fait en sorte que la

présence des membres du comité n’est plus nécessaire

Lorsque le comité est moins présent lors d’une démarche,

le partenariat semble plus difficile à établir

Le partenariat développé dans le cadre d’une démarche

favorise un passage vers la vie adulte plus harmonieux et

en respect des besoins et attentes de l’élève

Mettre en place une procédure permettant de faire un

suivi de la démarche suite à la sortie scolaire du jeune

Établir des ententes de collaboration entre les divers

réseaux impliqués

Définir les conditions afin que la démarche survive aux

différents changements dans les réseaux impliqués (ex.:

éducation, santé et services sociaux)

L’élève doit être au coeur de la démarche

Les objectifs sont définis en fonction du projet de vie de

l’élève et non seulement en fonction des services

disponibles

Il est essentiel d’innover dans notre façon de faire