Le Socle de connaissances et de compétences en STMG

Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, savoir-faire et d'aptitudes permettant d'accomplir une tâche

La formation par compétencesla maîtrise des procédures (connaissances, savoir

définir une notion, savoir mesurer des variations, savoir choisir un document adéquat...),

+ Un savoir- mobiliser pour faire face à un problème

nouveau, original...

= une capacité à s'adapter d'une manière nouvelle et

non stéréotypée à des situations complexes, inédites

De l’école au monde de l'entreprise

Compétence = qualification

Mission assignée à l’école :Le découpage disciplinaire ne doit pas tendre

vers des automatismes mais tendre à développer l’adaptation et l'autonomie intellectuelle de l'élève.

Finalité d’une compétence ? Débouche obligatoirement sur une action

qui prend sens par rapport au but prescrit.

Elle redonne du sens et de la finalité aux savoirs scolaires.

Elle génère une source de motivation pour lutter contre le décrochage scolaire

Différencier la compétence professionnelle de la capacité

• Compétence professionnelle : elle est située dans un contexte.

• Capacité : n’est pas située. Elle nourrit les compétences par son potentiel mobilisable dans des situations diverses.

• Capacité appartient à l’individu : fait partie de son potentiel.

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Le caractère situé

De la compétence professionnelle à la notion de compétence au sens du socle

Voir ci-joint définition générale• La compétence s’évalue dans

l’accomplissement d’une tâche complexe « Situation déclenchante »

• Tâche complexe = somme tâches simples• Complexe = compliqué

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Niveau

1

•résolution d’une situation problème en étant guidé par le professeur. Le professeur précise le chemin à suivre et les différentes étapes à respecter.

Niveau

2

• l'élève doit savoir choisir parmi différents chemins proposés par le professeur ou par un élève celui qui lui paraît le plus efficace, celui qui lui correspond le mieux...

Niveau

3

•choisir et combiner les procédures (connaissances et savoir-faire) qui conviennent à une situation complexe

D’une tâche simple à tâche complexe (situation problème)

Accompagnement dans une tâche complexe

Si l'élève bloque, il doit pouvoir se reposer sur des « ressources »

le professeur doit essayer de voir ce qui bloque : d’où viennent les difficultés ?

Il ne faut pas laisser l'élève seul face à ses difficultés.

Intérêt des tâches complexes• Motivation des élèves : les situations

concrètes donnent du sens.• Mesure la mobilisation de connaissances,

capacités et attitudes acquises au fur et à mesure

• Permet d’évaluer à des degrés variables• Utilisable à n’importe quel moment du

processus d’apprentissage• Accompagne la progression des élèvesVers la personnalisation des apprentissages … 9

L’acquisition de tâches complexes : le CONTEXTE

• La maîtrise du degré de connaissances (1)Grâce à une vision systémique du programme

SDG et le caractère itératif des apprentissages

• La progressivité des apprentissages (2) chaque situation introduit (ou réutilise) de

nouvelles notions à différents niveaux

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4 paliers de connaissances (1)

Découverte : l’élève s’appuie sur ses représentations. La notion n’est pas stabilisée

Approfondissement : capacité à percevoir ou exprimer une partie de la notion à partir de ses représentations

Maîtrise : capable de formaliser à l’oral, apte à construire une argumentation écrite

Expertise : formalisation écrite et transférabilité à une autre situation. Notion maîtrisée.

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La hiérarchisation des priorités (2)Les transversalités du programme ou des thèmes

SDG doivent fixer 3 niveaux :

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1

•Approche notionnelle intuitive et peu formalisée

2

•Notion réinvestie à un même niveau de compétence que le niveau 1

3

•La notion est prioritaire. L’activité doit permettre de réinvestir ou d’amener la compétence au niveau de maîtrise fixé par le professeur

Exemples sur le programme SDG

Construire une activité et l’inscrire dans un continuum d’apprentissage

• continuum d'apprentissage

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Progression annuelle au travers des activités

• L’intérêt et le sens sont donnés si le programme est appréhendé dans sa globalité.

• La notion de transversalité est indispensable pour faire coïncider une approche matricielle du programme

• Progression et acquisition des capacités et des notions s’inscrivent dans un processus

progression des activités

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SDG :Les notions alimentent les capacités

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Objectif à

atteindre

Question de gestion, présente tout au long de la mise en activité, exige des capacités nourries par les notions des thèmes étudiés.Toute question de gestion demande une réponse contextualisée, c’est-à-dire placée dans un cadre proposé et en fonction de facteurs contingents du contexte.

• Liste des capacités :• SDG• GF• Mercatique• SIG• GRH

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Le système d’évaluation• Le parcours de formation est une suite

d’apprentissages et d’évaluations • Evaluer : situer les acquis par rapport aux

objectifs d’apprentissages (explicités)• L’évaluation doit se faire dans des situations

variées • Evaluation = notation = validation (binaire)

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Comment évaluer ?• Contrôle EN continu (observation –port folio-)• Impliquer l’élève dans son évaluation :– par la connaissance du dispositif : rendre lisible le

cheminement des apprentissages– par les attendus– par sa participation active à l’évaluation : lui

donner un outil de positionnement -grilles autoévaluation-ex fiche auto évaluation

• Les modalités d’évaluation sont à définir dans les objectifs de la séance.

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L’EVALUATION

Qualité de l’observationRecherche de l’information

Restitution – orale et écriteconceptualisation

Savoirs et concepts

Implication de l élève au travail d’équipe

Qualité de l’analyse

Points de vigilance pour appréhender des pratiques innovantes

Le programme n’est pas une fin en tant que succession de notions.

– il doit favoriser le développement de compétences : Dont les attendus doivent être explicites par l’équipe

pédagogique et exposés aux élèves.

– il est au service d’une démarche pédagogique qui met les élèves en activité (vers une approche actionnelle )

– Autant que possible ces compétences seront partagées avec les autres disciplines.

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Points de vigilance pour appréhender des pratiques innovantes

• La pratique du travail de groupe est un levier pour développer des compétences.

• Au fil des apprentissages, placer les élèves dans des situations complexes favorise l’évaluation de ces compétences.

• Il est important que le professeur réfléchisse au dispositif d’aides qu’il peut apporter afin de gérer l’hétérogénéité.

• Une grille d’évaluation sera propice au développement de l’autoévaluation.

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Une approche actionnelle :

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire, cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût pour les études. » A.Giordan

Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets, des défis, des travaux de groupe, etc…