Lectorino & Lectorinette

Prototype du Module 14 à 8 séances (2 à 3 semaines)

Quatre priorités pour le CE1 & 2

1. L’automatisation du décodage, notamment à travers la fluidité de la lecture à haute voix

2. Les apprentissages lexicaux3. La réalisation d’inférences :

– reformulations multiples pour suppléer aux blancs du texte

– explicitation des états mentaux des personnages (« théorie de l’esprit »)

4. Les compétences narratives en production (apprendre àraconter : monologues oraux pour développer les habiletés requises par la production de textes).

Inscription de 1602 retrouvée à Hamelin

Trad.

En l’an 1284, le jour de Jean et Paul

Par un flûtiste tout de couleurs vêtu

130 enfants nés àHamelin furent séduits

Et perdus au lieu du calvaire près de Koppen.

Le joueur de flûte de Hamelin(Adaptation par Cèbe et Goigoux de la version de Prosper Mérimée)

Il y a bien des années, les habitants de la ville de Hamelin furent tourmentés par une multitude de rats qui venaient du Nord, si nombreux que la terre en était toute noire. Ils dévoraient en un rien de temps tout ce qu’ils trouvaient. Souricières, ratières, pièges, poison étaient inutiles. On avait fait venir un bateau chargé de plusieurs centaines de chats ; mais rien n’y faisait. Pour mille tués, il en revenait dix mille, et plus affamés que les premiers. Bref, si personne n’avait trouvé de solution, tous les habitants seraient morts de faim.

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Les idées du texte

Les mots du texte Vos propres mots

Lire, cLire, c ’’est traduire !est traduire !CE1 - Classe de Catherine Chassain

(RAR, quartiers Nord Clermont-Ferrand)

Phrase 1 : Il y a bien des années, les habitants de la ville de Hamelin furent tourmentés par une multitude de rats qui venaient du Nord, si nombreux que la terre en était toute noireE (1). En fait, il y a des années que la ville de Hamelin a eu des rats qui sont venus tout dévorer, c’était noir la ville.M. C’était la terre, elle était noire parce qu’il y avait des rats dessus.E(1). Parce qu’il y en avait des milliers de rats !Y (2). Toute une colonie !E (1). Des milliaines !

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Scénario pédagogique 1 puis 2 puis tous

• 1 : interroger un premier élève

• 2 : demander à un second d’indiquer et de justifier son accord ou son désaccord avec les propos de son camarade

• Tous : demander au reste de la classe s’il y a une contestation du résultat ainsi obtenu.

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Ph.2. Ils dévoraient en un rien de temps tout ce qu’ils trouvaient.

H. En fait, tout ce qu’ils trouvaient, les rats, ils le mangeaient, ils le déchiquetaient.

M. C’est bien, allez K., tu racontes les deux premières phrases ? Non, non, sans regarder le texte, avec tes mots.

K. Jadis, dans la ville de Hamelin, des rats, beaucoup de rats sont venus et après, la ville elle était remplie de rats et aussi les rats ils dévoraient tout. Ils venaient du Nord, les rats.

Y. Ils dévoraient tout ce qu’ils trouvaient, ils mangeaient tout.H. Ils déchiquètent tout avec leurs dents.M. En un rien de temps. Vous avez une idée de ce que ça veut dire ?

A. Ça veut dire comme : vite fait !M. C’est ça, exactement, en un rien de temps c’est vite fait. Allez, on accroche 1

+ 2 ? Vous avez compris que c’est la mémoire qu’on entraîne en faisant ça.

Cam. Jadis, toute la ville de Hamelin a été / Y avaient des rats et les habitant ils étaient malheureux parce qu’y avait des rats qui [z]ont tout mangé parce qu’il en avait très beaucoup. Ils mangeaient très vite pour que personne leur prenne leur manger.

Ga. Pour pas que quelqu’un d’autre il leur pique. 8

• P1 � R1

R1+2

• P2 � R2

R1+2+3

• P3 � R3

R1+2+3+4

• P4 � R4

Reformulations en cascade : l’intégration sémantique

(Pour favoriser les mises en relation et la mémorisation)Enjeux didactiques du rappel de récit

Raconter l’histoire à son tour l’histoire, c’est :

• « découper » (des faits)

• « coudre » (les enchaîner)

� Élaborer une suite d’éléments ordonnés

Combiner les tâches de sélection avec des tâchesd’anticipation

– Qu’est-il important de garder en mémoire ?

– Compte-tenu de cela, que pourrait-il arriver ?

Entrainer les élèves à mémoriser

• Sélectionner ce qui est important ( versus superflu)

• Pour en débattre, il faut suivre le fil de l’intrigue.

• Mémoriser ce qui aura de l’importance pour la suite :

prpr éé--juger.juger.

•• Aider lAider l’’apprenti lecteur apprenti lecteur àà faire consciemment ce que faire consciemment ce que

le lecteur exple lecteur expéérimentrimentéé fait sans y penserfait sans y penser.

ÉÉliminer lliminer l ’’accessoire : en daccessoire : en d éébattre.battre.

Ce qui influence beaucoup la suite de l’histoire

Ce qui a peu de conséquences ou pas d’importancepour la suite

Lieux, temps,

événements

Caractéristiques d’un personnage

Actions d’un personnage

Dumortier, J.-L. & Dispy, M. (2006). Aider les jeunes élèves à comprendre et à dire ce qu’ils ont compris. Le récit de fiction. Namur : Presses universitaires de Namur.

Pour mille tués, il en revenait dix mille, et plus affamés que les premiers. Bref, si personne n’avait trouvé de solution, tous les habitants seraient morts de faim.

Phrases 5& 6Ne. Ils en revenaient 10 000 chats et les premiers étaient

tués parce qu’ils avaient mangé trop de rats.E. Tous les chats ils mangeaient beaucoup de rats et ils

sont morts et il en revient 10 000, les deuxièmes chats, ils sont plus affamés que les premiers.

Ga. Non, mais c’est pas ça en fait. C’est 10 000 rats qui reviennent.

M. Je relis la phrase parce qu’il y a un désaccord là : « Pour mille tués, ils en revenaient 10 000 plus affamés. » Alors, de qui on parle là, avec ce « ils » ?

E. C’est les chats parce qu’ils viennent.

M. Allez, on va raconter la phrase 6 et on reviendra sur celle-là.

E. Les habitants s’ils ramènent pas des bateaux avec des chats ils seraient morts.

Ali. Si les gens trouvent rien comme solution, ils vont mourir. Il faut trouver une idée pour tuer les rats.

M. C’est bien Ali. Allez, on remonte à la phrase d’avant. Il y en avait mille… De qui on parle ?

E. Des rats !M. Donc, contre qui ils luttent, les habitants ?E. Les rats, pas les chats !M. Vous voyez ce qu’on vient de faire ? Quand une phrase au

milieu d’un texte pose problème, on lit la suite, on revient sur la phrase et on la comprend mieux parce que la suite aide à comprendre.

Bien, qui raconte la totalité de l’histoire, de la phrase 1 à 6 ?14

S’entraîner à tout raconter

Placer les élèves par deux (voisins de table).Leur expliquer qu’ils vont devoir, à tour de rôle, raconter le début du texte dans leurs propres mots à leur camarade mais sans avoir le texte sous les yeux.Les inciter à relire le texte dans sa totalité une dernière fois, leur faire retourner la feuille et les inviter à commencer leur rappel.Préciser que l’auditeur doit laisser le narrateur aller au bout de son récit puis, éventuellement, lui suggérer des compléments s’il juge qu’une information importante a étéoubliée ou qu’une information erronée a été ajoutée.

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Le lexique

Mots « difficiles » inventoriés : souricières, tourmentés, ratières, multitude.

M. Vous ne les connaissez pas, d’accord, mais vous avez le droit d’être malins ! Par exemple, multitude, vous connaissez un mot qui commence pareil….

E. Multifruit !

E. Multisport

E. MulticoloreE. Multimédia

M. Alors ?

E. ça veut dire comme plusieurs.

M. Oui, ça veut dire plusieurs. Et tourmentés ?

E. Comme tourment ?

E. Souricières, c’est des grandes souris ?

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Résultats classe de CE1 de C. C.

Jeu collectif : la maîtresse efface les mots (colonne de gauche),

montre un substitut et les élèves doivent énoncer le mot qui est

défini.

Autre jeu : « Tous contre Un »

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Phrases n°8 et 9 - Il offrit au maire, en échange de mille écus, de délivrer la ville de son fléau. Vous pensez bien que le maire et les habitants acceptèrent sans hésiter.

Y. Il offrit en échange de 1000 écus…S. Il échange.Y. Il échange quelque chose contre mille écus.S. Il veut délivrer la ville du fléau.Y. Du fléauY. Le joueur de flûte il va délivrer la ville de Hamelin.M. D’un fléau ?A. Fléau, ça ressemble à flûte.M. On se rappelle que ce joueur de flûte il va délivrer la ville de

Hamelin, il veut la délivrer cette ville d’un fléau. Mais qu’est-ce que ça peut être ce fléau ?

Ma. C’est les rats, le fléau.

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Ho Tous les rats de la ville, pour faire délivrer la ville de Hamelin de sa multitude de rats.

Ka. Fléau, c’est comme une pagaille. C’est la multitude de rats.M. Mais des fléaux il peut y en avoir ailleurs. Par exemple dans les

écoles.E. C’est des enfants qui font la pagaille, qui sont pas sages, comme

Himed.M. On en revient au fléau. Est-ce que vous pouvez trouver une

autre façon de parler de fléau. A. C’est quelque chose qui fait le bazar, de pas gentil.E. Quelque chose qui casse tout sur son passage.S. Quelque chose qui est méchant.M. Non, c’est pas forcément méchant, c’est… une catastrophe qui

va tout ravager.Ma. Comme de l’eau.E. Comme quand il y a plein de serpents qui arrivent.

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M. Allez, et maintenant on redit tout ce qu’on a lu aujourd’hui.W. Les habitants de la ville de Hamelin ils avaient amené un bateau qui

était chargé de chats. Les chats ils pouvaient pas tout manger. Après ils ont mis des pièges, des poisons, des sorcières, et ça a pas marché. Après, si ils trouvent pas de solution ils vont mourir de faim.

E. Après un grand monsieur il est venu voir chez monsieur le maire et il a échangé 1000 écus.

M. Oui, 1000 écus, c’est des sous.E. Il avait une veste rouge et sa bouche elle était fendue jusqu’à les

oreilles.M. Jusqu’aux oreilles, oui.E. Il avait un pantalon large, il était un peu bizarre.M. Qu’est-ce qu’il fait, qu’est-ce qu’il veut ce monsieur ?E. Il veut leur sauver la vie du fléau.M. Oui, il veut leur sauver la vie, tu as raison. Il nous manque encore

une information importante, c’est la réaction des gens. Quelle est la réaction des gens ?

E. Ils sontaient tristes.E. Ils ont dit directement oui.M. Pourquoi ils disent directement oui ? 20

M. Parce qu’ils avaient pas de sous. Ils avaient rien.G. Ah non là, il y a une bêtise, là je ne suis pas d’accord.

Là, vous vous trompez. Si vous pensez que c’est parce qu’ils n’avaient pas de sous qu’ils ont accepté, vous vous trompez.

S. Non, ils veulent se débarrasser des ratsM. Mais est-ce que c’est parce qu’ils n’ont pas de sous ?Ha. En fait ils ont des sous, en fait on sait pas si ils ont des

sous, mais c’est pas parce qu’ils ont pas de sous qu’ils acceptent, c’est parce qu’ils veulent se débarrasser du fluo (fléau). C’est parce qu’ils meurent de faim parce que les rats ils mangent tout.

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Les états mentaux des personnagesMais, quand l’étranger se présenta à la mairie pour toucher sa récompense, le maire et les habitants, réfléchissant qu’ils n’avaient plus rien à craindre des rats, n’eurent pas honte de lui offrir dix écus, au lieu des mille promis

L’étranger réclama son argent et menaça de se faire payer plus cher si la promesse n’était pas tenue.

Guider l’attention des élèves sur :

� ce qui arrive aux personnagespersonnages et ce qu’ils font ;

� ce qu’ils pensent :

1. leurs buts (pour l’avenir) et leurs raisons d’agir (qui appartiennent au passé),

2. leurs sentiments et leurs émotions ,

3. leurs connaissances et leurs raisonnements .

(Cf. Le Chat botté)

Le Chat Botté

Un conte de Charles Perrault adapté par Marie-Hélène DelvalBayard Éditions Jeunesse, 2007.

Que pensent ces deux personnages ?

Le réconfort et la ruse

Le chat, qui l’écoutait, lui dit d’un air sérieux :– Ne vous désolez pas, mon maître. Vous n’avez qu’à me donner un sac et une paire de bottes, et vous verrez !

Le réconfort et la ruse

Que veut-il ?

Que ressent-il ?

Que sait-il ?

Pourquoi le chat apporte-t-il le lapin au roi plutôt qu’à son maître ?

À ton avis, pourquoi le chat apporte-t-il le lapin au roi plutôt qu’à son maître ?

Réponses d’élèves au cours préparatoire

• Parce que son maître n’aime pas le lapin• […]• Parce qu’il n’aime pas son maître qui veut le manger• Pour que le roi l’aime• Pour que le roi le garde au château• […] • Pour que le roi aime son maître• Pour que le roi croie que son maître est riche• Pour que le roi pense que son maître s’appelle le

marquis de Carabas• …

Dès qu’il eut commencé d’en jouer, tous les enfants âgés de six à quinze ans furent attirés par la mélodie.

Dès qu’il eut commencé d’en jouer, tous les enfants âgés de six àquinze ans furent attirés par la mélodie. Ils suivirent le joueur de flûte qui se mit en marche et sortirent de la ville avec lui.

SS’’entraentraîînernerÉvaluer ses compétences de conteur

auprès de personnes non initiées

Expliquer aux élèves qu’ils vont pouvoir évaluer leurs compétences en allant raconter l’histoire à des personnes de leur choix (parents, frères et sœurs, voisins, camarades d’école).

Ajouter que, pour cela, ils disposeront des huit illustrations et d’une feuille volante qu’ils devront faire remplir à leur auditeur ou auditrice (cf. Annexe).

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