26 septembre 2007 Radix F. Gingins

L’EDD: points forts d’unenseignement orienté vers la

qualité de la vie à l’école

Étude de cas et critères de qualité

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Vos attentes?

Qu’est-ce que le DD?

Que savez-vous de l’EDD?

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Définition Brundtland

Le développement durable satisfaitles besoins des générationsprésentes sans compromettre lapossibilité pour les générations àvenir de satisfaire leurs propresbesoins.

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Définition Confédération

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Le triangle du DD

économie écologie ou environnement

société

qualité de la vie

équité

cohésion socialesystème

de valeurs

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EDD, compétencesLa revue durable no.8 p. 20

« La compétence créative, c’est lacapacité de modifier et de modéliserl’avenir des communautés dans lesquelleson vit, par une participation active dansun esprit de développement durable. »(De Haan et Harenberg, 1999)

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Compétences visées

la pensée prospective, c’est-à-dire lacapacité à envisager l’avenir à partir dedonnées actuelles et la créativité et lafantaisie nécessaires pour imaginer desfuturs possibles ;

la capacité de résoudre des problèmes et àinnover de manière interdisciplinaire, entenant compte de connaissances complexeset en constante évolution ;

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Compétences visées la capacité à régler des conflits de manière

démocratique, à chercher le consensus, àfaire preuve d’empathie, à comprendre lesdifférences culturelles et à accepter ladiversité des points de vue ;

la capacité à apprendre à apprécier des stylesde vie durable et à devenir capable de lestransmettre aux autres ;

la capacité à porter un regard critique sur sespropres intérêts et motivations.

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Compétences visées

la capacité à être solidaire des plus pauvres,des plus faibles, des opprimés, de ceux quisouffrent ;

la capacité d’une approche systémique etde planifier des actions

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Principes didactiques EDD

Spécifiques:– Orientation vers l’avenir

– Apprentissage systémique: Local - global

Présent - avenir

Écologie - économie - socio-culturel

– Orientation vers la participation

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EDD au primaire

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EDD au secondaire

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Critères pour le choix dethèmes en EDD

Lien avec l’actualité Prise en compte des préoccupations des E Donner du sens (meaningful), défis Lueur d’espoir (avenir) Contient des savoirs mettant en jeu les:

– Dimensions locale et globale– Dimensions temporelle et dynamique– Dimensions socioculturelles, économiques et

écologiques

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Comprendre le DD

Le monde dans mon armoire:« Vers le DD » LEP

Jeans: d’où viennent-ils?

La brique de lait (Educateur 5.02)

Qu’est-ce qu’une vie de qualité?

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Comprendre le DD

Court-métrages sur le CO2 (ville de Berne) www.now-future.ch

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L’élève retient

Le DD est une idée politique mondiale

Le DD tient compte de 3 domaines:environnement, social et économie

Le DD prépare un avenir de qualité pourtous

Le DD respecte les ressources

Chacun participe au DD

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Pour entrer dans un projet Plusieurs possibilités:

– Éducation à l’environnement

– Éducation à la santé

– Éducation au développement

– Éducation à la paix

– Éducation à la citoyenneté

– Éducation globale: 1. Par les besoins (alimentation)

2. Par les syndromes

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Alimentation: modules

2 production alimentaire

3 façonnement et qualité

4 commerce et distribution

5 consommation,élimination

1 significationet champ

d’action d’unealimentation

durable

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Menaces pour les sols

Destruction des sols Accumulation de polluants Dommages à la structuredu sol

habitat

industrie/artisanat

mobilité

tourisme

évacuation

agriculture

défense nationale Telldestruction et pollution due aux activités militaires

côtelettepolluants liés à la densité

des élevages porcins

39 tonnescolmatage et déstructuration

des sols

lessivage de l‘humusérosion des sols

tourbe adieuexploitation des tourbières

deux décispolluants dus à la viticulture et arboriculture

ratatouillepolluants issus de la culture maraîchère

Cat

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ues

shoppingdéveloppement des centres de

distribution et de vente

bella casa extension des zones d‘habitation

Edelweiss destruction des sols par le tourisme

dans les Alpes

déchets = engraispollution des sols par desengrais issus de déchets

A1pollution et destruction des sols

par la circulation

cheminées hautes dépôt d‘émissions

Que

lle: W

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1996

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Les syndromes des sols suisses

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BioindicationRivière:Coordonnées:Ecole/classe:

1 appréciation écologiquedu paysage de la rivière

Groupe: Date:

Evaluation (points) *)

1 2 3

1 Cours de la rivière naturel, avecméandres

corrections visibles,sinueux

rectiligne, canalisé

2 Largeur de la rivière alternativement largeet étroit

faibles alternancesde largeur

largeur uniforme,canalisée

3 Profondeur de l’eau variant fortement,formations d’îlotspossibles

variant vers le rivage complètementuniforme

4 Courant d’eau variant fortement,vitesses variables,courant rapide etlent, eaux stagnantes

vitesses de courantvariables, pas d’eauxstagnantes

courant uniforme

5 Lit de la rivière très diversifié(cailloux, graviers,sables, feuillesmortes)

partiellement naturel,interventionsartificielles visibles

artificiel, monotone(p.ex. uniquementgraviers ou sables,dalles de béton

6 Inclinaison etsubdivision desberges

varié, alternativementparties plates etraides, subdivisionsirrégulières

secteurs naturels etartificiels alternantrégulièrement

uniforme et similaire

7 Constitution durivage

naturel, souventtraces d’érosion

consolidationartificielle du rivage(blocs de pierres)alternant avec dessections naturelles

amas de pierrescolmatées, mur debéton

8 Végétation des rives naturelle et variée,arbres, buissons,herbes, ...

aménagementartificiel des rives,uniforme (champs,allée d’arbres,arbustes)

font défaut, surfacescultivées jusqu’aurivage

9 Possibilité depassage pour lespoissons

garantie, sauf lors dechutes naturelles tropélevées

petits seuils(inférieurs à 20 cm)formés de pierres oude matériauxnaturels, passagegaranti

seuils artificiels(supérieurs à 70 cm)limitent le passage

10 Influences dues àl’exploitation

pas observés peu d’effets visibles(prélèvements d’eau,égoûts)

fortes influences(assèchementsaisonniers, forcehydraulique, purin)

Description desinfluences

Somme des points:Appréciation globale du secteur*) vous pouvez aussi donner des valeurs décimales, p. ex. 1,5 ou 2,5 Moyenne

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Atmosphère/climat

Température moyenne

Comparé à latempérature moyenneSuisse = indicateur duDD (Monet)

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Divers

www.footprint.ch

Label Unesco: décennie mondiale de l’EDD, lienssur www.education21.ch

MP, Le Chartier, Müller. 2007: interdisciplinarité« La tour des villes », téléchargeable surwww.educ-envir.ch/infos/index.asp#memoireedd

Lernwelten, moyen d’enseignement bernois,Médiathèque, HEP-VD

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Bibliographie Brunel, S. (2005) « Le développement durable ».

Que sais-je?, PUF. Paris Bertschy, F.; Gingins, F.; et al. L’éducation au

développement durable dans la scolaritéobligatoire. Expertise CDIP. www.cdip.ch

Collectif, « Vers le développement durable »,LEP, Lausanne, 2001, CHF 19.-

Giordan, A. ; Pellaud, F. (2004). Une étude desconceptions en liaison avec les savoirscomplexes: le cas du développement durable.Didaskalia, 24, 9-28.

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Bibliographie (suite)

R. Kyburz-Graber, al., « Ernährung, heute undmorgen », Sauerländer, Aarau, 2001

La revue durable, No. 8, déc. 2003 Morin, E. (2000). Les sept savoirs nécessaires à

l’éducation du futur. Seuil. Paris. Testart, J. (2003). Réflexions pour un monde

vivable. Mille et une nuits. Riondet, B. (2004). Clés pour une éducation au

développement durable. Hachette éducation. Paris