L’éducation d’urgence en camps de réfugiés

Présenté comme exigence du cours

Recherche en éducation : nature et méthodologie (MAE-7000)Gilles Raîche

Par Yasmine ChararaDécembre 2006

ProblématiqueMes motivations

Cours MAE-7000

Cours de Gestion de programmes en DI

Dossier École- famille- communauté

Stage spécialisé au Sénégal en éducation

Commission jeunesse Oxfam-Québec

Guerre - populations vulnérables

Réalités des OCI• 20 millions de réfugiés et 23,7 millions de déplacés

internes• Les programmes d’aide humanitaire /

Les programmes de développement • Les programmes d’éducation gérer en développement

pourtant initiatives spontanées d’éducation dans les camps de réfugiés.

• Littérature professionnelle-Manque de littérature scientifique- Expose des raisons et des principes pour l’éducation d’urgence

Comparative Education. Méta-analyses

Preston (1991) Fumiyo (2005)

Raisons occupationnelle les droits, besoins psychologiques, protection, alternatives

Principes Vision à long-terme, souci de durabilité, participation de la communauté (based-community approach, ABC)

Littérature scientifique

Quelle est la place de l’ABC dans les programmes d’éducation d’urgence pour les réfugiés en situations d’asile temporaire

dans la planification, l’exécution et l’évaluation ?

Recherche descriptive

Question de recherche

Définitions des concepts• Réfugiés en situation d’asile temporaire : réfugiés

vivant en camps. Contenu des conventions• ABC : participatory approach, commmunity building

process, « engaging on-behalf of refugee », « down-playing of social power », empowerment = approche participative, courant ethnographique, paradigme symbio-synergique :

Invite à entreprendre ensemble autrement, affectionne la capacité d’imaginer autrement, renforce des capacités de chacun, favorise l’union et sa création.

*Limite de mon travail : cadre conceptuel. Entrevues nécessaires pour décrire l’ABC et ses stratégies

Cadre théorique

Quelles sont les manifestations de l’ABC ?

Littérature plus spécifique• Tribe (2004) : Journal of refugee studies

programme d’activités ludiques pour les enfants des camps au Sri Lanka de 1992 à 2004 intégré dans un programme multi-niveau offert par le Family Rehabilitation Center

• Waters et Leblanc (2005) : Comparative education. 5 programme globaux d’éducation en camps dans les 20 dernières années (Afghanistan, Thaïlande, Somalie, Tanzanie, Malawi)

Littérature

Transformer le cadre théorique en variables empiriques (cadre opérationnel)

L’ABC a des manifestations : présence d’acteurs issus de la communauté à tous les niveaux et à tous les moments de la démarche, l’utilisation d’une méthode en cascade, l’affranchissement, les focus groups ou autres structures de partage et des ajustements fréquents.

Synthèse

Quelle est la place de l’ABC dans les programmes

d’éducation d’urgence pour les réfugiés en

situations d’asile temporaire dans la

planification, l’exécution et l’évaluation ?

Recherche de phénomènes communs - émergence d’un modèle - nomothétique

Quelles sont les manifestations de l’ABC

dans les programmes d’éducation d’urgence (planification, mise en

place et évaluation) pour les réfugiés vivant en

camps appuyés par les OCI québécoises actuellement ?

Objectif spécifique de recherche

Toutes les OCI québécoises avec programme actuel d’aide en camps de réfugiés avec un volet éducation. (?/54)

Le programme actuel si possibilité de recherche-développement ou recherche action participative (ontogénique)

Sinon le dernier programme clos (la proposition et le rapport d’évaluation ; documents standards remis aux bailleurs de fonds)

VolontaireDroit de retraitNon aléatoire

SujetsMéthodologie

• Analyse de contenu à l’aide d’une grille des manifestations de l’ABC (présence des termes, stratégies et autres indicateurs) et informations standards ($, lieu, année, catégorie, ordre des objectifs) - planification/ mise en place/évaluation

* S’assurer de manifestations observables- reproductibilité

• Entrevues de groupe

Instrumentation

- Exposé l’objectif : trouver traces de phénomènes communs, se donner un instrument de travail (modèle)

- Respecter politiques de consultation des documents- Formulaires de consentement- Travailler avec des documents numérotés (non

nominal) - Présenter les résultats à l’AG de toutes les OCI

participantes et un document résumé au CA

Déroulement et considérations éthiques

Le mode

Comparaison de moyennes

Comparaison entre des programmes

Comparaison intra programme- Présence idéalisée (planification)- Présence réelle (mise en place)- Présence réalisée (évaluation)

Méthodes d’analyse des résultats