L’enseignement de sciences de l’ingénieur dans la série S Lycée Raspail - Paris

Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN 126/03/2013

L’enseignement de sciences de l’ingénieur dans la série S

Lycée Raspail - Paris


Objectifs généraux du programme(BOEN spécial n°9 du 30 septembre 2010)


Proposer des architectures de solutions, sous forme de schémas ou d’algorigramme.


Série SPCSI-PSIPTSI-PT

Intrication des champs matériaux, énergie et information. Mise en évidence et analyse des écarts entre les performances souhaitées, les performances mesurées et les performances simulées.


Il est impératif que la dichotomie génie

électrique - génie mécanique, qui a trop

prévalu jusqu’à maintenant, disparaisse au

profit d’une approche mieux adaptée pour

aborder les différents domaines de

l’ingénierie, y compris ceux des bâtiments et

des ouvrages.

Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN 6

Progression pédagogique

26/03/2013

Privilégier une vision systémique par rapport à

une étude analytique.

Prendre les différentes parties du programme

comme objectifs pédagogiques n’est pas

judicieux.

Chaque séquence doit s’appuyer sur des

compétences issues de plusieurs parties du

programme.


L’organisation annuelle de l’emploi du temps des

élèves, selon les modalités de cours, d’activités

dirigées ou expérimentales, devrait être pensé

en termes de pertinence au regard des objectifs

visés et des difficultés conceptuelles traitées.

26/03/2013


Projet interdisciplinaire


Genèse de ce projet : gommer l’effet rebutant d’un

horaire trop élevé en sciences de l’ingénieur, qu’il

faudra bien un jour diminuer.

Attirer les élèves en S-SI en leur donnant l’envie

de choisir l’enseignement des sciences de

l’ingénieur grâce à des projets encadrés par des

équipes de professeurs de disciplines différentes.


Tout projet qui ne présenterait pas un

caractère pluridisciplinaire, tant sur le

fond que dans son encadrement, ne doit

pas être validé par les corps d’inspection

territoriaux.26/03/2013


Laboratoire de sciences de l’ingénieur


Le laboratoire est UNIQUE avec une

organisation par îlots, organisation qui est

avant tout pédagogique.

Les activités expérimentales sont des modalités

pédagogiques, pour répondre aux objectifs

pédagogiques du programme, et non des finalités.


Le laboratoire doit permettre des activités

expérimentales et de simulation multiphysique

conformes aux exigences des épreuves de SI

rénovées.

Plus de rotations de TP de GE et de GM.


Supports d’enseignement Grand public* issus de l’environnement des élèves,

innovants, répondant à un besoin, et permettent de couvrir

la totalité du programme.

Coût unitaire compatible avec des achats multiples et des

renouvellements fréquents.

* thèmes : mobilité, sport, santé, habitat, équipements publics, énergie, communication, culture et loisirs, bionique, dématérialisation des biens et des services.

26/03/2013


Évaluation au baccalauréat


Épreuve écrite nationale de 4 heures (3/4 de la

note), qui s’appuie sur un support authentique -

bien de consommation, bien d’équipement -

représentatif des technologies actuelles et issu

des différents domaines de l’ingénierie, y compris

ceux des bâtiments et ouvrages.

26/03/2013


Elle sera élaborée à partir de problèmes

techniques réels clairement identifiés, et non

inventés pour les besoins de la cause.

L’approche disciplinaire, basée sur la

restitution de connaissances, est proscrite. En

s’appuyant sur l’intrication des champs matériaux,

énergie et information, l’analyse des écarts mis en

évidence sur la diapositive 3 sera privilégiée


Compte-tenu de ces considérations,

l’évaluation d’une copie de baccalauréat

ne doit pas être confiée à plusieurs

correcteurs.


L’évaluation du projet, au cours de son

déroulement et lors d’une soutenance, est plus

classique. L'évaluation est menée par deux

enseignants dont un au moins de sciences de

l'ingénieur, ce qui veut dire qu’il ne peut y avoir

deux enseignants de sciences de l’ingénieur

dans la commission, compte-tenu de la définition

du projet dans le BOEN spécial n° 9 du 30

septembre 2013.


Ressources humaines


Comment demander aux élèves, dans une

même discipline, ce que leurs professeurs ne

pourraient pas faire ? Par conséquent, le

programme doit être dispensé par un seul

enseignant. Ne pas appliquer ce principe va à

l’encontre de la promotion de cet enseignement au

cycle terminal du lycée.


Implantation des sciences de l’ingénieur dans les lycées


40 % des bacheliers S-SVT poursuivent des études

scientifiques supérieures (60 % à la fin des années

90).

90 à 95 %, selon les années, de bacheliers S-SI qui

poursuivent des études scientifiques supérieures.

Il semble primordial de développer

l’enseignement de sciences de l’ingénieur dans

la série S en le proposant dans TOUS les lycées.


« Il est plus difficile de détruire un préjugé qu'un

atome » a dit Albert Einstein. Pour l’enseignement

de sciences de l’ingénieur dans la série S, les

préjugés sont souvent portés par des professeurs

de sciences de l’ingénieur, des chefs de travaux et

des chefs d’établissement qui souhaitent

s’approprier cet enseignement et non faciliter sa

diffusion. 26/03/2013


Et l’ISN ?

Généralisation à la rentrée 2014 avec une

expérimentation à la rentrée 2013.

Les professeurs doivent investir cet

enseignement.


Conclusion


Le programme de sciences de l’ingénieur de la

série S, avec celui de la série STI2D, sont le

« barycentre » du continuum de l’enseignement de

la technologie et des sciences de l’ingénieur de la

6e à bac + 2.


Ce programme est scientifique, conceptuel,

certes mais il n’est pas exclusivement théorique.

Les compétences déclinées dans le programme

s’acquièrent aussi grâce à des activités

expérimentales et la simulation.


Pour cela, aucun temps d’adaptation ne

se justifie. Les équipes pédagogiques

doivent s’imprégner immédiatement des

objectifs et des finalités d’un

enseignement de sciences de l’ingénieur

de la série S. L’à peu-près ne peut être

toléré.26/03/2013

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