littératie et numératie

les animations de lecture : un dispositif d’enseignement à connaitre

malgré le fait que l’acquisition du langage oral se produise dans un contexte informel d’apprentissage, par exemple les interactions quotidiennes entre enfants-parents, l’apprentissage du langage écrit exige un enseigne-ment formel et représente un défi pour plusieurs enfants. Plusieurs travaux de recherche ont mis en évidence le rôle actif des élèves dans le développement de la compétence en littératie, soit l’oral, la lecture et l’écriture (Giasson, 2011; Moreau et Leclerc, 2012). Cet article s’attarde aux conditions péda-gogiques qui, en contexte d’enseigne-ment formel, favorisent d’une façon optimale l’apprentissage du langage oral et écrit.

les conditions favorables à l’apprentissageQuand vient le temps de réfléchir aux meilleures conditions pédagogiques afin de développer les compétences à lire et à écrire, plusieurs méthodes, dispositifs pédagogiques et matériels s’offrent aux enseignants. Toutefois, ces choix sont grandement tributaires des croyances que chacun possède sur l’en-seignement du langage écrit. Outre ses propres croyances, certaines évidences se dégagent des écrits scientifiques et des meilleures pratiques observées dans les écoles. Une première évidence se résume à dire que l’apprentissage du langage écrit débute avant la fréquen-tation scolaire obligatoire (Thériault, 1996). Lors de l’entrée scolaire, chaque enfant arrive avec sa propre histoire et ses expériences diverses d’appren-

24

AQ

EP V

IVR

E LE

PR

IMA

IRE,

VO

LUM

E 27

, NU

MÉR

O 2

, PR

iNtE

MPs

20

14

ANdRÉ C. MOREAU Professeur agrégé Université du Québec en Outaouaissaint-Jérôme andre.moreau@uqo.caCAthERiNE MAssiE Étudiante à la maitriseEnseignante au préscolaire et au primaire Université du Québec en Outaouaissaint-Jérôme milleetunelectures@gmail.com

littératie et numératie

tissage. L’enseignant ne peut ignorer cette diversité d’expériences riches ou non. Une deuxième évidence réside dans l’avancement des connaissances en enseignement du langage écrit qui souligne l’importance voulant que l’ap-p r e n t i s s a g e des compé-tences à lire et à écrire résulte de l’interaction dynamique entre le lec-teur-scripteur, le texte et le contexte d’enseignement-apprentissage (Gias-

son, 2011). Ce que l’élève acquiert est influencé par sa propre histoire d’ap-prentissage, mais aussi par les textes qu’il lit et par le contexte dans lequel s’opèrent ces apprentissages. En tant qu’enseignant, il faut mettre en place

des conditions favorables aux interac-tions dynamiques entre les lecteurs- scripteurs, les textes et le contexte.

L’apprentissage des compétences à lire et à écrire résulte de l’interaction dynamique entre le lecteur-scripteur, le texte et le contexte d’enseignement-apprentissage (Giasson, 2011).

25

La troisième évidence fait état de recherches qui tendent à confirmer l’existence de processus communs en lecture et en écriture (Moreau et Leclerc, 2012). Par exemple, la planifi-cation et l’animation d’activités peuvent se réaliser dans un contexte interactif, où l’oral, la lecture et l’écriture s’entre-croisent pour optimiser l’acquisition de vocabulaire et le développement de la compréhension, de la production écrite et des connaissances sur le monde.

Partant de ces évidences, une réflexion sur les dispositifs en enseignement du langage écrit nous a menés à parfaire notre compréhension des animations de lecture. Ce dispositif pédagogique s’inscrit dans la volonté d’intégrer dans l’horaire quotidien un temps où l’oral, la lecture et l’écriture puissent prendre place de façon authentique et que ce temps favorise un contexte d’interac-tions dynamiques entre l’enseignant, les élèves et les livres de littérature de jeunesse pour favoriser le développe-ment du langage écrit.

les animations de lectureLes animations de lecture font réfé-rence à un dispositif pédagogique qui peut être réalisé à tous les cycles du pri-maire. Elles jouent le rôle de médiation culturelle entre le livre et les élèves de façon à réduire l’écart physique, socio-psychologique et culturel entre les deux. L’enseignant transmet sa passion de lire par la lecture à haute voix d’un livre de la littérature de jeunesse; les élèves peuvent interagir, réagir, commenter, s’exprimer et échanger lors des ani-mations de lecture. Pour participer, les élèves n’ont pas l’obligation de lire ou de savoir lire. Les animations de lecture s’amorcent en grand groupe et se poursuivent en petits groupes ou en individuel en lien avec une acti-vité d’apprentissage. Pour assurer le développement de la motivation et des savoir-faire, il est préférable d’avoir recours quotidiennement à des anima-tions de lecture en classe (Poslaniec,

1999, 2003, 2004, 2008; Posla-niec et Houyel, 2000; Rousseau et Chiasson, 2010).

En outre, par ses stratégies de mode-lage, l’enseignant favorise le dévelop-pement d’une motivation qui amène les élèves à être curieux, à poser des questions, à aller vers les livres, à imi-ter les gestes de lecture et à lire de façon autonome. L’intention est de donner le gout de lire aux élèves, de leur faire découvrir la variété des textes de la litté-rature de jeunesse et de s’approprier les stratégies de lecture. Comme le résume Poslaniec (2003, 2004), les animations de lecture orientent les élèves à avoir du plaisir à lire et à s’approprier des « petits savoirs ». Ces petits savoirs constituent les microcompétences qui concernent la maitrise du langage écrit (lecture ou décodage de mots, de phrases), la sociabilité du livre (genres, collections, auteurs), la lecture littéraire (narrateur, personnages, articulation texte/image) et les propres gouts des élèves (recherche de plaisir, thèmes de prédilection) (Poslaniec, 1999). Les animations de lecture comportent des intentions didactiques liées à l’appren-

tissage du langage écrit et qui font par-tie du Programme de formation de l’école québécoise (ministère de l’Éducation du Québec, 2001; ministère de l’Éduca-tion, du Loisir et du Sport, 2013).

Quelques distinctions Les animations de lecture sont parfois confondues avec d’autres dispositifs, dont la lecture partagée ou la lecture guidée. Lors de la lecture partagée, l’enseignant garde l’initiative de la lec-ture et des interactions afin de rendre explicite l’enseignement-apprentissage de contenus ou de stratégies de lecture. Lors de la lecture guidée réalisée en petits groupes, l’enseignant rappelle une stratégie de lecture déjà enseignée, fait le modelage de cette stratégie puis demande aux élèves de répé-ter celle-ci afin de la maitriser (Giasson, 2011). Contrairement à ces deux dispositifs, les animations de lec-ture ont plusieurs fonctions, dont le développement de la motivation, l’appropriation de stratégies de lecture et, selon le cas, l’enseignement de nouveaux contenus d’apprentissage issus d’autres matières.

26

AQ

EP V

IVR

E LE

PR

IMA

IRE,

VO

LUM

E 27

, NU

MÉR

O 2

, PR

iNtE

MPs

20

14

la planification d’animations de lecture Pour réaliser des animations de lec-ture, certaines conditions doivent être respectées dont : a la disponibi-lité d’un corpus de livres variés pour répondre aux gouts des élèves et aux intentions pédagogiques; b un coin de la classe aménagé pour la lecture en grand groupe; c une connaissance du livre à raconter; d une planification intégrant les moments d’interactions pour susciter la participation des élèves; e le matériel requis. Pour ce faire, l’en-

seignant doit connaitre plusieurs livres de littérature de jeunesse, en faire une lecture pour se familiariser avec lesdits livres afin de prévoir des questions et pour imaginer une ou des activités dynamiques d’apprentissage (Rousseau et Chiasson, 2010).

le déroulementAu moment de l’animation, l’ensei-gnant s’assure d’une atmosphère pro-pice à l’écoute puis présente le livre : il interroge les élèves avant, pendant ou après la lecture. L’enseignant fait la lecture du livre, et ce, de façon ani-mée en changeant l’intonation de sa voix, en utilisant une gestuelle ou des accessoires au besoin. L’animation est suivie d’une activité de prolongement qui incite les élèves à répéter, sinon à parfaire leurs apprentissages par une production verbale, écrite, artistique ou dramatique (Rousseau et Chiasson, 2010). Les tableaux 1, 2 et 3 présentent un canevas expliqué, un canevas com-plété et un exemple de déroulement d’animation de lecture.

tableau 1 : canevas d’une animation de lecture

avant la lecture

Élément déclencheur

Présentation du livre par une mascotte (ou autre)

Présentation de l’illustration

Prédictions sur le contenu du livre à partir de la page couverture et du thème de celui-ci

Créer un élément déclencheur pour présenter le thème du livre. Montrer l’album aux élèves et poser des questions. Nommer, identifier et présenter les éléments de la page couverture : titre, auteur, illustrateur, maison d’édition, collection, thème, notices bibliogra-phiques et quatrième de couverture. Faire observer l’illustration de la page couverture, demander :Qu’est-ce que vous observez sur la page couverture? Faire des liens avec ce qu’ils connaissent :Est-ce que cela vous fait penser à quelque chose que vous connaissez?À la suite des informations fournies, demander aux élèves leurs prédictions sur le contenu du livre.Poser des questions aux élèves en lien avec le thème, les mots difficiles, les notions d’apprentissage, etc.

pendant la lecture

Séparer le texte en séquence pour faire observer les illustrations et revenir sur les prédictions des élèves. Faire des interventions, des commentaires et poser des questions.

Pour certaines pages, poser des questions sur ce que les élèves voient et sur leur compréhension.

Si les élèves ne peuvent pas répondre aux questions, soutenir ceux-ci : par exemple « Tu penses à… ou à… »

Revenir sur les prédictions des élèves tout au long de l’histoire.

après la lecture

Retour sur l’histoire et discussion sur l’appréciation du livre

Retour sur les prédictions des élèves

Activités éducatives en lien avec l’intention didactique de l’animation

Retour sur l’activité, faire un dernier contact avec le livre et présenter d’autres livres en lien avec le thème, l’auteur ou l’illustrateur

Faire un clin d’œil aux parents

Poser des questions aux élèves sur le vocabulaire, des éléments d’apprentis-sage, leur appréciation, etc.

Faire un retour sur les prédictions des élèves en lien avec le livre.

Présenter l’activité éducative aux élèves en lien avec l’intention didactique de l’animation de lecture.

Présenter les réalisations des élèves au groupe-classe. Montrer une dernière fois le livre aux élèves et conclure l’activité en présentant d’autres livres soit sur le même thème, l’auteur ou l’illustrateur.

Au choix, remettre un petit mot aux parents en lien avec l’animation réalisée.

tableau 2 : exemple de canevas complété

le printemps

Titre du livre Le printemps de Martin le lapin

Auteur Anita Loughrey

Illustrateur Daniel Howarth

Année 2013

Maison d’édition Éditions Scholastic

Nombre de pages 21pages

ISBN 978-1-4431-2295-5

Thème du livre Le printemps

Moment de réalisation de l’activité Au printemps (mars-avril)

Durée approximative de l’activité Une à deux périodes

Niveau scolaire Préscolaire – 1re année

Résumé du livre En découvrant le printemps, Martin le lapin se perd. Il se promène et demande l’aide des animaux pour retrouver sa maison et sa famille. En fermant les yeux, il entend des bruits familiers et reconnait son chemin.

Intention didactique de l’animation de lecture

Amener les élèves à observer les illustrations afin de découvrir les fleurs du printemps et à en créer avec de la peinture.

Liens avec le Programme de formation de l’école québécoise (ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2013)

français : • Apprécier des œuvres littéraires; découvrir le monde du livre, les parties du livre. arts plastiques : • Réaliser des créations plastiques personnelles; nommer et exploiter un geste transformateur (peindre) ainsi que des matériaux (gouache) et des outils (pinceau); exploiter des idées de création inspirées par une proposition. • Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ainsi que ses réalisations et celles de ses cama-rades; examiner une œuvre d’art et une réalisation plastique personnelle au regard d’éléments de contenu; porter un jugement d’ordre critique ou esthétique en exprimant ses préférences à partir de ses observations.

Matériel Le livre Le printemps de Martin le lapin • Des œuvres d’art sur le thème des fleurs • De la peinture • Des feuilles blanches • Des pinceaux • Des tabliers

Les animations ont plusieurs fonctions, dont le développement de la motivation,

l’appropriation de stratégies de lecture et, selon le cas, l’enseignement de

nouveaux contenus d’apprentissage issus d’autres matières.

27

conclusionLes animations de lecture constituent un dispositif pédagogique à connaitre et à mettre en place dans sa classe étant donné leur façon d’intégrer au quotidien la littératie, c’est-à-dire le développement de l’oral, de la lecture et de l’écriture. Les animations de lecture peuvent être réalisées au primaire afin de motiver les élèves à lire.

références• Dickins, R. (2010). Tableaux célèbres. Londres :

Éditions Usborne.

• Dickins, R., et Courtauld, S. (2010). Mon tout

premier livre d’art. Saint-Lambert : Héritage

jeunesse.

• Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et

difficultés. Montréal : Gaëtan Morin éditeur.

• Loughrey, A. (2013). Le printemps de Martin le

lapin. Toronto : Éditions Scholastic.

• Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport

(2013). Progression des apprentissages au primaire.

Québec : Éducation, Loisir et Sport. Récupéré de

http://www1.mels.gouv.qc.ca/progressionPri-

maire/francaisEns/index.asp?page=util_lire

• Ministère de l’Éducation du Québec (2001).

Programme de formation de l’école québécoise.

Éducation préscolaire. Enseignement primaire.

Québec : Gouvernement du Québec.

• Moreau, A. C., et Leclerc, M. (2012). Retombées

sur l’apprentissage de pratiques d’observations

et de régulations d’enseignement auprès de

lecteurs novices. Revue Caractères, Association

belge pour la lecture (ABLF), 43, p. 18-26.

• Poslaniec, C. (1999). Les animations lecture.

Rôle et efficacité. Bulletin des Bibliothèques de

France, no 3, p. 49-53.

• Poslaniec, C. (2003). Pratique de la littérature de

jeunesse à l’école. Paris : Les Éditions Hachette

Éducation.

• Poslaniec, C. (2004). Donner le goût de lire.

Paris : Les Éditions du Sorbier.

• Poslaniec, C. (2008). Se former à la littérature de

jeunesse. Paris : Éditions Hachette.

• Poslaniec, C., et Houyel, C. (2000). Activités de

lecture à partir de la littérature de jeunesse. Paris :

Les Éditions Hachette Éducation.

• Rousseau, L., et Chiasson, R. (2010). Lire à

des enfants et animer la lecture. Montréal : Les

Éditions ASTED.

• Thériault, J. (1996, 2e éd.). J’apprends à lire…

aidez-moi! Montréal : Logiques.

tableau 3 : déroulement de l’animation de lecture du livre LE PRIntEMPs dE MARtIn LE LAPIn

avant la lecture

Élément déclencheur

Présentation du livre par une mascotte (ou autre)

Présentation de l’illustration

Prédictions sur le contenu du livre à partir de la page couverture et du thème de celui-ci

Apporter en classe un bouquet de fleurs.

Utiliser une mascotte pour présenter le livre aux élèves. Montrer l’album aux élèves et poser des questions : • Qu’est-ce que vous observez sur la page couverture?• Qu’est-ce que vous connaissez sur les lapins et les fleurs?• Quelles sont les fleurs sur la page couverture?

Nommer, identifier et présenter les éléments de la page couverture.

À la suite des informations fournies, demander aux élèves leurs prédictions sur le contenu du livre.Poser des questions aux élèves en lien avec le thème, les mots difficiles, etc. : • Qu’est-ce que vous connaissez sur le printemps?• Qu’est-ce que vous aimeriez apprendre sur le printemps? Pourquoi?• Qu’est-ce que fera Martin dans l’histoire selon vous? Pourquoi?• Qu’est-ce qu’un terrier?• Qu’est-ce que la brise?• Qu’est-ce que gambader? • Etc.

pendant la lecture

Séparer le texte en séquence pour faire observer les illustrations et revenir sur les prédic-tions des élèves. Faire des interventions, des commentaires et poser des questions.

Pour certaines pages, poser des questions sur ce que les élèves voient sur leur compréhension : • Pourquoi Martin tape-t-il du pied?• Où sont les œufs de Ginette la rainette? • Qu’est-ce que vous observez?• Quelles fleurs reconnaissez-vous? Savez-vous leurs noms?• Auriez-vous agi de la même manière que Martin quand il a fait X? Pourquoi?• Qu’est-ce que vous auriez fait à la place des animaux pour aider Martin? • Comment croyez-vous que la famille de Martin s’est-elle sentie? • Etc. Si les élèves ne peuvent pas répondre aux questions, soutenir ceux-ci. Revenir sur les prédictions des élèves tout au long de l’histoire.

après la lecture

Retour sur l’histoire et discussion sur l’appréciation du livre

Retour sur les prédictions des élèves Activités éducatives en lien avec l’intention didactique de l’animation

Retour sur l’activité, faire un dernier contact avec le livre et présenter d’autres livres en lien avec le thème, l’auteur ou l’illustrateur

Faire un clin d’œil aux parents

Poser des questions aux élèves sur le vocabulaire, des éléments d’apprentissage, leur appréciation, etc. :• Quels sont les nouveaux mots que vous avez appris?• Quelles sont les fleurs que vous avez observées?• Comment étaient-elles faites?• Quels animaux Martin a-t-il rencontrés?• Vous êtes-vous déjà perdus vous aussi? Avez-vous utilisé les mêmes moyens que Martin pour retrouver votre chemin? Pourquoi?• Qu’est-ce que vous avez aimé de cet album? Pourquoi?• Qu’est-ce qui vous a surpris?• Etc.

Faire un retour sur les prédictions des élèves en lien avec le livre.

Proposer aux élèves de réaliser des fleurs avec de la peinture. Pour s’inspirer, observer des fleurs créées par des artistes connus, par exemple :• Fleur sur fond rouge, Marc Chagall• Lapin, William Morris• La perruche et la sirène, Henri Matisse • Les tournesols, Vincent Van Gogh • Série de nymphéas, Claude Monet• Coquelicots orientaux, Georgia O’Keeffe• Les fleurs, Andy Warhol• Etc.

Présenter les réalisations des élèves au groupe-classe. Montrer une dernière fois le livre aux élèves et conclure l’activité en présentant d’autres livres sur les saisons :• L’été de Mimi la souris, Anita Loughrey• L’hiver de Paulette la chouette, Anita Loughrey• L’automne de Cajou l’écureuil roux, Anita Loughrey• Petit lapin, Daniel Howarth• Bonne nuit Marguerite!, Daniel Howarth• Bonne nuit petit groin!, Daniel Howarth• Grand ménage de printemps, Véronique Massenot• Premier printemps, Lauren Thompson• C’est moi l’espion du printemps, Jean Marzollo• Contes et merveilles du printemps, Mario Urbanet Remettre un petit mot aux parents en lien avec l’animation réalisée, par exemple : Chers parents, Aujourd’hui, votre enfant a participé à une activité d’animation de lecture. En classe, nous avons lu le livre Le printemps de Martin le lapin. Il a observé des œuvres d’art sur le thème des fleurs et créé sa propre œuvre autour du thème des fleurs du printemps, et ce, avec de la peinture.

Les animations de lecture peuvent être réalisées au primaire afin de motiver les élèves à lire.