LES ATTENDUS DE DEUXIEME ANNEEfr.ap-hm.fr/sites/default/files/files/ifsi/ifsis/ifsis_Datadock_IFSI... · Projet deuxième année : promotion 2015/2018 2016 p. 4 visée diagnostique

Projet deuxième année : promotion 2015/2018 2016

p. 1

LES ATTENDUS DE DEUXIEME ANNEE

critères Objectifs Indicateurs

CO

MP

ETEN

CE

1

Evaluer une situation clinique et

établir un diagnostic dans le

domaine infirmier

L’étudiant utilise toutes les sources

d’informations concernant la

personne soignée

Observation clinique de l’état de santé et du comportement relationnel de la personne.

Mesure des différents paramètres. Recueil de données au travers de l’entretien de la

personne soignée ou de son entourage. Recueil de données cliniques à partir des différents

documents de suivi concernant la personne soignée.

L’étudiant sélectionne les

informations utiles à la

compréhension de la situation

clinique

Synthèse des informations. Fiabilité des données. Argumentation des choix à partir des connaissances théoriques sur les processus

pathologiques et la pharmacologie.

Cohérence des informations

recueillies et sélectionnées avec la

situation de la personne

L’étudiant respecte les règles

déontologiques dans le recueil

d’informations

Respect du secret professionnel. Confidentialité des informations. Consentement de la personne soignée. Posture professionnelle pendant le recueil de

données.

L’étudiant priorise les informations Mise en évidence des informations utiles au regard

de la situation.

Pertinence du diagnostic de

situation clinique posé

L’étudiant met en cohérence les

informations Mise en relation de l’ensemble des éléments Argumentation des liens

L’étudiant hiérarchise les problèmes

au regard de la situation de la

personne

Exhaustivité des problèmes. Formulation adaptée du problème. Priorisation des problèmes.


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Critères Objectifs Indicateurs C

OM

PET

ENC

E 2

Pertinence et cohérence du

contenu du projet et de la

planification en soins

infirmiers

L’étudiant applique la

méthodologie du projet

Présence :

des objectifs,

des actions priorisées et précises,

des modes d’évaluation et réajustements adaptés.

L’étudiant réalise un projet

pertinent

Adéquation entre le projet et évaluation de la situation de la personne.

Projet personnalisé (bio-psycho-social).

Actions priorisées

L’étudiant argumente le projet Présence de données objectives, fiables et actualisées.

Mobilisation des connaissances.

Mise en lien des différents éléments.

Justesse dans la recherche de

participation et de

consentement du patient au

projet de soins

L’étudiant prend en compte le

consentement et les réactions du

patient et de son entourage

Recherche du consentement du patient.

Formulation des objectifs de soins négociés avec le patient : argumentation de l’alliance

thérapeutique.

Réajustement en regard des réactions du patient.

Pertinence et cohérence dans

les modalités de réalisation du

soin

L’étudiant applique les bonnes

pratiques Sécurité, hygiène, asepsie, conformité, qualité d’adaptation, efficacité, traçabilité

Pertinence des réactions en

situation d’urgence

L’étudiant repère la nature de

situations à risques (urgences

relative ou vitale, situation de crise,

de violence ou d’agressivité, chute)

Observation et recueil des données cliniques (cf. Activité n°1).

Identification du degré d’urgence.

Alerte et transmission de l’information.

L’étudiant anticipe et met en

œuvre les protocoles d’urgence

Connaissance des protocoles et des procédures d’urgence

Localisation et connaissance du Matériel d’urgence

Participation dans la PEC en équipe

Mise en œuvre des actions

Rigueur et cohérence dans

l’organisation et la répartition

des soins

L’étudiant identifie et réparti les

ressources Utilisation des ressources matérielles, humaines et logistiques

L’étudiant organise ses

interventions en les priorisant

Priorisation des interventions en regard : De la nature des soins, des situations cliniques des patients, des contraintes logistiques

Gestion du temps.


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Critères Objectifs Indicateurs

CO

MP

ETEN

CE

3

Adéquation des activités proposées

avec les besoins et les souhaits de la

personne

L’étudiant met en œuvre le plan d’action

adapté à l’autonomie de la personne

soignée

Identification des besoins. Mobilisation des ressources et adaptation des interventions. Détermination des délais.

Cohérence des modalités de

réalisation des soins avec les règles

de bonne pratique

L’étudiant applique les bonnes pratiques

Respect du confort, pudeur, intimité

hygiène, sécurité, hydratation, diététique, ergonomie, conformité,

traçabilité

Pertinence dans l’identification des

risques et adéquation des mesures de

prévention

L’étudiant anticipe les facteurs de risques

liés aux soins

Chute, risque infectieux, dénutrition, déshydratation, trouble du

sommeil, dépendance, troubles trophiques, désorientation, perte

de l’estime de soi, isolement social.

Surveillance idoine


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CO

MP

ETEN

CE

4

Justesse dans les modalités de mise en œuvre

des thérapeutiques et des réalisations des

examens, et conformité aux règles de bonne

pratique

L’étudiant met en œuvre des actions à

visée diagnostique et thérapeutique

dans le respect des bonnes pratiques

Respect de la qualité et de la sécurité de la traçabilité des soins Réalisation des contrôles de conformité (identito-vigilance,

prescription médicale) Connaissance des procédures de réalisation et de surveillance Connaissance et application des différentes techniques de soins

Exactitude du calcul de dose

L’étudiant maitrise les calculs,

nécessaires à l’administration des

thérapeutiques les conversions, la

dilution, la concentration et les règles

de calculs de débits

Indicateurs grille en annexe Opérations de calculs, les conversions, la dilution, la

concentration et les règles de calculs de débits selon les dispositifs et les concentrations

Familiarisation avec les doubles dilutions

Justesse dans le respect de la prescription après

repérage des anomalies manifestes L’étudiant applique la règle des 5 B

Connaissance de la règle des 5B selon HAS Identification et signalement des anomalies

Pertinence dans la surveillance et le suivi des

thérapeutiques et réalisation d’examens

L’étudiant met en place la surveillance,

le suivi des thérapeutiques et des

examens

Détection :

Des effets attendus et/ou des effets secondaires des thérapeutiques médicamenteuses,

Des complications liées aux examens, Surveillances post-opératoires.

Pertinence dans l’identification des risques et

des mesures de prévention

L’étudiant réalise des actions de soins

en anticipant les risques

Pharmacovigilance, identitovigilance, hémovigilance, risques d’AEV

Justesse d’utilisation des appareillages et DM

conformes aux bonnes pratiques

L’étudiant utilise les dispositifs

médicaux selon les recommandations

Connaissance des matériels et des modes opératoires dont PSE

Pertinence de mise en œuvre de l’entretien

d’aide thérapeutique et conformité des bonnes

pratiques

L’étudiant maitrise l’entretien d’accueil

et connaît les différentes techniques de

soins relationnels

Réalisation d’un entretien d’accueil Adaptation de la communication

Fiabilité et pertinence des données de traçabilité L’étudiant réalise des transmissions

orales et écrites

Maitrise de la méthodologie des transmissions ciblées (les différents types de macrocibles, formulation des cibles adaptées)

Réalisation de relèves orales et écrites synthétiques


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CO

MP

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CE

5

Pertinence de la séquence éducative L’étudiant élabore une séquence adaptée

au public concerné

Identification des besoins

Mobilisation des ressources

Construction du projet éducatif programmatique

Pertinence dans la mise en œuvre des soins

éducatifs et préventifs

L’étudiant met en œuvre le projet

éducatif ou préventif

Respect des étapes de la méthodologie de la

démarche éducative et de celle de l’éducation

thérapeutique

Négociation du projet à la personne ou au groupe

(alliance thérapeutique)

Recherche de l’engagement effectif de la

personne ou au groupe

Choix et utilisation des techniques et des outils

pédagogiques

Pertinence de la démarche de la promotion

de la santé

L’étudiant conçoit et met en œuvre les

actions de conseil et de promotion de la

santé

Formulation et mise en œuvre d’un projet de promotion

de la santé auprès des premières années.


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CO

MP

ETEN

CE

6

Pertinence de l’analyse de la situation

relationnelle

L’étudiant détermine les ressources

internes et externes ainsi que les besoins

spécifiques de la personne soignée

Objectivité et exhaustivité des informations

recueillies

Actualisation des données

Prise en compte de la dimension bio-psycho-

sociale de la personne soignée et/ou de son

entourage

Cohérence dans la mise en œuvre d’une

communication adaptée aux personnes soignées

et leur entourage

L’étudiant adopte une posture

professionnelle

Utilisation d’un langage professionnel

Appropriation des différents modes de

Communication : entretien, toucher, ...

Respect de la personne

Ouverture d’esprit

Gestion des émotions

Justesse dans la recherche du consentement du

patient

L’étudiant construit une alliance

thérapeutique

Création d’une relation de confiance

Négociation des objectifs du projet de soins

Vérification de la compréhension des

informations par la personne


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CO

MP

ETEN

CE

7

Pertinence de l’analyse dans l’utilisation du protocole pour

une situation donnée

L’étudiant se réfère aux normes de qualité Connaissance des normes

Référence aux protocoles

Pertinence de l’analyse dans l’application des règles L’étudiant maitrise les grands principes de

conformité et de traçabilité

Identification des non conformités et des

risques

Connaissance et application des vigilances

Conformité de la désinfection du nettoyage, du

conditionnement et de la stérilisation

L’étudiant maitrise l’ensemble des

opérations de nettoyage et de

désinfection des dispositifs

Connaissance des étapes de stérilisation

Reconnaissance du matériel stérile et des

normes spécifiques liées au matériel

Complétude dans la vérification de la fonctionnalité des

matériels, produits et dispositifs utilisés

L’étudiant maitrise le fonctionnement des

matériel destinés à l’administration des

thérapeutiques (pompe, PSE)

Connaissance du fonctionnement des pompes

et PSE

Repérage des différents types d’alarme

Pertinence dans la démarche d’analyse critique d’une

situation de travail.

L’étudiant repère les problématiques liées

aux différentes situations de stage

Absence de jugement de valeur.

Démarche de questionnement.

Explicitation de la pensée.

Etayage théorique et/ou conceptuel.


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CO

MP

ETEN

CE

8

Pertinence des données recherchées au regard d’une

problématique posée

L’étudiant identifie les sources

documentaires professionnelles fiables et

actuelles.

Ciblage des éléments structurels d’un article

de recherche.

Utilisation des banques de données

professionnelles et scientifiques.

Sélection argumentée des éléments

bibliographiques dans les travaux de groupe

réalisés.

Utilisation des méthodes et outils d’enquête

dans les travaux de groupe.

Pertinence dans la qualité du questionnement professionnel

L’étudiant formule une problématique

professionnelle au regard des

thématiques abordées au travers des

différentes UE et des APP.

Présentation exhaustive du contexte.

Questionnement du thème professionnel

dans les différentes dimensions.

Formulation d’une problématique cohérente

au regard du thème et du questionnement

dans les travaux de groupe et les APP.


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CO

MP

ETEN

CE

9

Pertinence dans l’identification et la prise en

compte du champ d’intervention des différents

acteurs

L’étudiant identifie le champ de

compétences des différents

professionnels autours du patient et

inscrit son rôle dans le cadre de

l’interprofessionalité.

Connaissance et utilisation des fiches métiers

des différents professionnels.

Répartition des activités conformément au

champ de compétences des intervenants

quelque soit le mode d’exercice.

Cohérence dans la continuité des soins L’étudiant coordonne la prise en charge

d’un secteur de 4 patients.

Repérage et utilisation des outils du service.

Réalisation de relèves exhaustives et

synthétiques.

Programmation cohérente et argumentée des

soins pour 4 patients.

Sollicitation des ressources professionnelles

dans la prise en charge du patient.

Contrôle des soins réalisés dans le cadre de

l’interprofessionnalité.

Fiabilité et pertinence des informations transmises

L’étudiant réalise des transmissions

fiables et adaptées.

Justesse de l’information.

Actualisation et priorisation des données.

Conformité avec les règles d’écriture des

transmissions professionnelles.


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Utilisation du vocabulaire professionnel

Absence de jugements de valeurs.

Respect du cadre réglementaire.


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CO

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CE

10

Qualité de l’organisation de la collaboration avec un aide-

soignant

L’étudiant pose les conditions de la

collaboration avec l’aide-soignant

Maitrise de son propre champ de

compétence

Connaissance du référentiel de formation AS

Organisation de son activité dans le cadre du

binôme infirmier-AS

Posture respectueuse et adaptée

Qualité de l’accueil et de la transmission de savoir-faire à un

stagiaire

L’étudiant organise l’accueil et réalise une

démarche d’encadrement auprès

d’étudiants ou stagiaires

Posture bienveillante

Formalisation de l’accueil

Présentation et explicitation des outils

Formulation d’objectifs adaptés aux pré-

requis

Réalisation de séquences d’information,

d’explicitation et d’encadrement sur les

pratiques de soins.

Participation aux bilans d’évaluation.


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Le projet : un fil conducteur en semestres 3 et 4

L’organisation pédagogique de la deuxième année a été élaborée autour de la notion de projet. En effet il se pose comme un ancrage pour la construction de certaines

compétences qui sont mises en exergue en semestres 3 et 4 :

La compétence 2 avec le projet de soins

La compétence 5 avec le projet éducatif

La compétence 8 avec le projet de recherche

La compétence 10 avec le projet d’encadrement.

Selon Boutinet1, « le projet est une anticipation opératoire, individuelle ou collective d’un futur désiré. » L’anticipation opératoire comprend:

- Une finalité, un but, un objectif

- Un plan pour atteindre l’objectif fixé (les étapes intermédiaires, les stratégies).

On retrouve cette double temporalité chez Ardoino2 avec les notions de « projet visée » et « projet programmatique ».

Bien souvent les étudiants se lancent dans la phase programmatique, pragmatique et visible qui les sécurise voire parfois directement à la réalisation. L’intention est de les

faire réfléchir sur la visée et de les inciter à s’appuyer sur une analyse complexe avant de passer à l’action.

Cela est mis en œuvre grâce un TD inaugural dévolu à la réflexion sur la notion de projet dans l’unité intégration du semestre 3 « communication et conduite de projet ». Par

la suite, des reformulations et des réactivations sont réalisées tout au long de l’année à travers les différents enseignements en lien avec les compétences suscitées.

La construction des compétences s’appuie sur les apprentissages de première année :

Les compétences 1 et 3 sont étoffées grâce à la multiplication des contextes cliniques (stages mais aussi cas cliniques à l’IFSI). L’analyse clinique reste une activité

prépondérante dans la compréhension de la situation de la personne soignée.

Les compétences 2, 6 et 9 ont étoffées grâce à la mise en œuvre de l’alliance thérapeutique, la mise en œuvre des techniques d’entretien mais aussi la

connaissance des contextes de travail, des différents intervenants. Outre l’apprentissage théorique, un accompagnement et des objectifs spécifiques sont définis

pour la formation clinique et les stages en deuxième année.

La compétence 4 est travaillée à travers la mobilisation des savoirs scientifiques, le calcul de dose, la responsabilité professionnelle.

Les savoirs inhérents aux compétences 5 et 10 sont nouveaux : les UE en lien avec ces 2 compétences sont toutes en deuxième année. Outre la dimension du projet,

ces compétences supposent de la part de l’étudiant de travailler la posture pédagogique. Un accompagnement et des objectifs spécifiques sont définis pour le stage

du semestre 4.

Dans les UE 5.4 et 4.6 S4, le choix s’est porté vers un travail de promotion de la santé, avec un dossier écrit qui reprend toute la méthodologie de projet faite en 3.5

S4 (encadrement des professionnels de soins), pour aboutir à la mise en œuvre d’un atelier oral.

1 Boutinet Jean-Pierre, « Anthropologie du projet », coll. Quadriges, Manuel, PUF, Paris, 2004 2 Ardoino Jacques, « Les avatars de l'éducation, » problématiques et notions en devenir, coll. Education et Formation, Pédagogie théorique et critique, PUF, Paris, 2000


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Celui-ci a été exposé aux étudiants de première année, après avoir recueilli leurs besoins par le biais d’un questionnaire. L’objectif est de leur permettre

d’approfondir les notions de santé publique et de réinvestir les savoirs acquis au cours de cet atelier dans des UE telles que la santé publique, la gestion des risques

et la démarche éducative.

L’intérêt de cette évaluation est de mettre en avant les qualités de communication des étudiants auprès de leurs pairs en utilisant les outils pédagogiques qui leur

ont été enseignés (méthodologie du travail), mais aussi de capter l’attention de leur auditoire en amenant l’information de manière ludique.

Ce travail tient compte à la fois de la singularité de l’approche choisie et de l’originalité de la présentation et favorise les échanges entre les étudiants des

différentes promotions.

La posture réflexive est approfondie à travers les compétences 7 et 8. Ainsi l’analyse de situations éthiques mais aussi les lectures réalisées dans le cadre de la

recherche permettent d’enrichir la réflexion professionnelle et de distancer la pratique.

Le calcul de doses

Le projet de deuxième année s’inscrit dans la cohérence du projet « calcul de doses » de l’IFSI. Des grilles d’auto-évaluation et d’hétéro-évaluation sont utilisées afin de

visualiser la progression des étudiants. Les éléments sont notés dans win ifsi. L’ensemble de l’équipe participe à l’animation des TD et TP de calcul de doses. Chaque

formateur corrige les exercices du groupe d’étudiants qu’il a eu en enseignement pour la séquence suivante et réalise la saisie dans win ifsi. Le calcul de doses est évalué en

semestre 3 dans l’UE 2.11.S3 et en semestre 4 dans les UE 4.4.S3 (calcul du débit et programmation de 2 poches de transfusion) et dans l’UE 2.7.S4 (exercice dans la partie

TD).

Les notions principalement travaillées sont celles de la concentration, du calcul de débit, de la programmation des thérapeutiques. La maitrise de ces éléments permet de

comprendre l’administration par seringue auto-pulsée (semestre 3) ou la double dilution (semestre 4). Son enseignement est totalement intégré à l’acquisition de

l’administration des thérapeutiques médicamenteuses. Cela se fait par plusieurs moyens :

Lors des TD de calcul de doses, les connaissances pharmacologiques sont systématiquement mobilisées, les surveillances cliniques identifiées.

Le calcul de doses est également travaillé en salle de travaux pratiques (notamment pour la manipulation des seringues auto-pulsées) afin de permettre la

visualisation des différentes grandeurs et faciliter le repérage de l’erreur.

La pertinence de la prescription est analysée : repérage de l’erreur, mise en cohérence avec l’état clinique du patient.

Les méthodes utilisées en semestres 3 et 4

L’objet n’est pas de faire l’inventaire des méthodes pédagogiques mais plutôt d’insister sur des éléments qui sont récurrents en deuxième année.


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Les travaux de groupe

Plusieurs évaluations pendant la formation seront formalisées sous la forme de travaux de groupe à restituer. Ces travaux de groupe sont des réponses à une consigne

précise. Ils sont centrés sur la tâche à accomplir. La réalisation de ces travaux nécessite de travailler en groupe. Les travaux dirigés seront aussi souvent organisés sous la

forme de travaux en groupe. Le groupe est dans ce contexte un lieu d’apprentissage permettantù le conflit sociocognitif chez chacun. L’intégration des règles du travail en

groupe est un préalable à la réalisation du travail afin de gagner en efficacité. Cela permet de diminuer l’énergie déployée dans la cohésion du groupe pour la mettre au

service de la production.

En deuxième année, le travail de groupe est prégnant puisque c’est une modalité d’évaluation pour plusieurs unités d’enseignement:

1.2.S3 Santé publique et économie de la santé

3.2.S3 Projet de soins infirmiers

3.3.S3 Rôles infirmiers organisation du travail et interprofessionnalité

1.3.S4 Législation, éthique, déontologie

4.3.S4 Soins d’urgence

4.6.S4 Soins éducatifs et préventifs

5.4.S4 Soins éducatifs et formation des professionnels et des stagiaires

Cela représente une contrainte importante sur le plan logistique pour les étudiants et l’équipe pédagogique. Le choix a été fait de former des groupes différents par tirage

au sort pour chaque enseignement afin d’éviter que les écueils éventuels de fonctionnement se répètent. Afin de faciliter les temps de rencontre, plusieurs travaux dirigés

et TPG pendant le temps théorique sont dévolus à ces travaux.

Sur le plan pédagogique, bien que cet apprentissage ait été abordé dans l’UE 6.1.S1 en première année, il est mis alors en œuvre de façon concrète permettant de travailler

le positionnement dans une équipe mais aussi de faire le lien avec des concepts abordés en organisation du travail (UE.3.3.S3) comme la coopération ou la collaboration. Il

nécessite une posture spécifique du formateur qui accompagne le plus souvent mais doit également faire de la médiation et rappeler le cadre.

La situation simulée

Il s’agit d’une obligation réglementaire3 :

« La simulation en santé est une méthode pédagogique active et innovante, basée sur l'apprentissage expérientiel et la pratique réflexive (Guide de bonnes pratiques en

matière de simulation en santé, HAS, décembre 2012). Elle correspond à l'utilisation d'un matériel comme un mannequin ou un simulateur procédural, d'une réalité virtuelle

ou d'un patient standardisé pour reproduire des situations ou des environnements de soin. Le but est de permettre aux étudiants de résoudre des problèmes des plus simples

aux plus complexes, soit individuellement soit en équipe de professionnels.

La simulation repose sur un principe éthique : “jamais la première fois sur un patient”. Elle se décompose en trois phases : la réunion préparatoire, le déroulement du

scénario de simulation, la réunion de bilan.

3 Arrêté du 26 septembre 2014 modifiant l'arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d'Etat d'infirmier


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La simulation invite à optimiser le partenariat entre les professionnels des services de soins et les formateurs. Cette méthode promeut une alternance ou méthode

complémentaire à l'alternance traditionnelle stages/IFSI. L'étudiant peut en bénéficier soit au sein de l'IFSI soit au sein des services de soins quand elle y est développée. »

Elle prend la forme de jeux de rôle qui s’approchent plus ou moins du réel en fonction des éléments matériels mis à la disposition des formateurs. Les scénarii et les

conditions d’organisation varient selon l’objectif principal mis en avant, selon la part de chaque type de savoir qui est travaillée dans la situation : procédural (geste

technique par exemple), scientifique (intégration, mise en lien des savoirs académiques), professionnel (positionnement, posture). Ainsi la situation simulée intervient

dans :

les soins relationnels,

les soins d’urgence,

la mise en œuvre des thérapeutiques,

la démarche d’encadrement,

les soins éducatifs.

Lorsqu’elle est utilisée en évaluation, elle est précédée d’un « entraînement » qui permet à l’étudiant d’appréhender le contexte et de limiter les zones d’incertitude car

cela reste très anxiogène. L’ensemble des formateurs de l’équipe participent à l’ensemble des situations simulées.

Les cas cliniques

L’utilisation des cas cliniques est une méthode courante dans la formation. Dans ce domaine aussi, la différence tient dans l’intention pédagogique de l’utilisation de cette

méthode.

Ainsi dans les unités de processus pathologiques (UE 2.5.S3, 2.8.S3, 2.7.S4), la situation permet de mobiliser des savoirs académiques dispensés par les

universitaires et leur intégration, identifier les surveillances infirmières spécifiques.

Dans les UE 3.2 S3 et 5.3.S3, il s’agit de formaliser un projet de soins personnalisé en s’appuyant notamment sur la méthodologie du projet (la finalité du projet de

soins doit apparaitre) et en identifiant les éléments favorisant ou entravant la mise en œuvre de l’alliance thérapeutique.

Dans l’UE 3.3.S3, les situations permettent de travailler l’interprofessionnalité dans la prise en charge des patients, l’organisation des soins pour plusieurs patients à

travers la programmation.

Dans l’UE 4.6.S3, les étudiants travaillent sur les dimensions du diagnostic éducatif et les compétences que le patient doit acquérir.

Le choix des situations se fait en équipe de manière à varier le plus possible les contextes et il est défini dès le début d’année.

De la recherche documentaire à la revue de littérature

L’objectif est d’accompagner les étudiants de la recherche documentaire initiée en première année dans les méthodes de travail vers la construction d’une véritable revue

de littérature. Plusieurs TD et TPG sont ainsi organisés à partir de la recherche d’articles à partir des banques de données professionnelles. Le travail s’articule autour de

l’identification des différents types d’écrits professionnels, du repérage de textes en cohérence avec une problématique et de l’organisation de la bibliographie. Cette étude

est mobilisée aussi dans la réalisation de la bibliographie des dossiers des unités 1.3.S4 et 5.4.S4.


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Modalités d’organisation

Le nombre de référents pour chaque unité d’enseignement est de 2 formateurs en général mais afin de garder la cohérence entre les enseignements mais aussi

entre les semestres 3 et 4, il peut y avoir 3 référents pour la même UE.

Les unités dites « d’intégration » sont coordonnées trois formateurs chaque semestre mais sont animées par l’ensemble de l’équipe de deuxième année.

Les séances de calcul de doses et de travaux pratiques sont animées par l’ensemble de l’équipe.

Les missions transversales sont réparties dans l’équipe.

Missions transversales Formateurs

Programmation WIN HEBDO

Coordination/Référent année

2 CDS

2 CDS

Référent absence groupe A et groupe B 2 CDS

TP et Gestion du matériel 2 CDS

Coordination UE intégrative s3 2 CDS

Coordination UE intégrative s4 2 CDS

Anglais 2 CDS


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UE Semestre Coordonnateur

universitaire Formateurs référents Modalités d’évaluation Dates évaluation

1.2 S3 3 M. Tanti-Hardouin 2 CDS

Dossier en groupe

Rendu du dossier en décembre

2.5 S3 3 Pr Million 2 CDS

QCM + questions TD Fin décembre

Partiel 1

2.8 S3 3 Pr Roch 2 CDS Questions de cours +

questions TD Fin décembre

Partiel 1

2.11 S3 3 Mme Minetti Mme Ausias

2 CDS Questions de cours + questions TD dont CDD

Fin décembre Partiel 1

3.2 S3 3 2 CDS Cas clinique sur table en

groupe (couplée à la 3.3) Fin décembre

Partiel 1

3.3 S3 3 2 CDS Cas clinique sur table en

groupe (couplée à la 3.2) Fin décembre

Partiel 1

4.2 S3 3 2 CDS

Situation simulée Fin décembre

Partiel 1

4.6 S3 3 2 CDS

Cas clinique sur table Fin décembre

Partiel 1

5.3 S3 3 2 CDS Démarches cliniques en

stage Janvier (stage)

6.2 S3 3 2 CDS Traduction de phrases

Sur table Fin décembre

Partiel 1

UE Semestre Coordonnateur

universitaire Formateurs référents Modalités d’évaluation Dates évaluation

1.3 S4 4 Pr Le Coz 2 CDS Dossier en groupe Rendu du dossier en

mai

2.7 S4 4 Pr Bonin-Guillaume 2 CDS QCM + questions TD Fin mai Partiel 2


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3.4 S4 4 Pr Gentile 2 CDS

QCM + questions TD Fin mai Partiel 2

3.5 S4 4 2 CDS Situation simulée Mai

4.3 S4 4 2 CDS Situation simulée en

binôme Mars

4.4 S4 4 2 CDS Situation simulée

individuelle (transfusion) Mars

4.5 S4 4 Pr Gentile 2 CDS

QCM + questions TD Fin mai Partiel 2

4.6 S4 4 2 CDS Situation simulée Mai

5.4 S4 4 2 CDS

Dossier en groupe Rendu du dossier en

mai

6.2 S4 4 2 CDS Traduction de textes sur

table Fin mai Partiel 2

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