LES CONNECTEURS - grammaire au cycle 3grammaire.cycle.3.free.fr/pdf/connecteurs.pdf · CE QUE JE DOIS SAVOIR. Les connecteurs sont des mots qui marquent un rapport de sens entre des

LES CONNECTEURS

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CE QUE JE DOIS SAVOIRLes connecteurs sont des mots qui marquent un rapport de sens entre des propositions, des ensembles de propositions ou entre les phrases d’un texte.Ils jouent un rôle clé dans l’organisation du texte : ils en soulignent les articulations.Ils marquent les relations établies par le locuteur entre les idées et les événements.

Les prépositionsLes prépositions sont une grande famille de mots invariables.Elles introduisent des groupes dont elles sont donc toujours le premier mot.Ces groupes portent en conséquence le nom de « groupes prépositionnels ». à, avec, après, en, dans, de, dès, chez … sont des prépositions. à la montagne, avec Ibrahim, après les vacances, en or massif, dans un sac, de bonne heure, chez ma tante … sont des groupes prépositionnels.La liste complète des prépositions, qui sont des mots mais aussi parfois des « groupes de mots est trop longue pour être apprise par cœur. Il est utile d’en connaître quelques unes, les plus courantes, avec une méthode « mnémotech-nique », éventuellement … À, dans, par, pour, en, vers, avec, de, sans, sous … « Adam part pour Anvers avec deux cents sous ».

Les conjonctions de subordinationLes conjonctions de subordination introduisent une proposition subordonnée. Les conjonctions que, comme, quand, si sont quatre conjonctions centrales. Les locutions conjonctives ont enrichi progressivement la liste des subordonnants.

QUEIl introduit une proposition conjonctive pure.Il est utilisé dans les locutions conjonctives pour introduire une proposition subordonnée circons-tancielle.Il peut reprendre une autre locution conjonctive : Quand je suis arrivé à la piscine et que je ne l’ai pas vue, j’étais fou de rage.Le que « béquille du subjonctif » : Qu’elle soit maudite ! / Qu’on la jette à l’eau ! (Il s’agit ici de phrases injonctives.)QUANDLorsque quand est une conjonction, il n’a pas la valeur d’un interrogatif : Quand elle ira nager, je la rejoindrai. (valeur temporelle)Quand peut exprimer la cause (synonymes : dès lors que, puisque). Quand suivi du conditionnel est synonyme de « même si » : Quand elle viendrait nager, je l’igno-rerais.COMMEA une valeur comparative dans «Je nage comme un chien.»A une valeur temporelle (simultanéité) dans «Comme elle s’en allait, j’arrivai. «SISi hypothétique : Si j’étais riche, je lui achèterais une piscine.Si de répétition dans le passé : Si elle nageait, j’allais toujours la rejoindre.

Les subordonnants composés avec que - Adverbes suivis de que : alors que, bien que, puisque, etc. - Prépositions suivies de que : dès que, pour que, après que, etc. - Relatif suivi de que : quoique. - Déterminant suivi de que : quel... que, quelque... que. - Groupe nominal prépositionnel suivi de que : au fur et à mesure que, de peur que, etc. - Gérondif prépositionnel suivi de que : en attendant que, etc.


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Les conjonctions de coordinationLes conjonctions de coordination sont des mots-liens.Les conjonctions de coordination sont : mais - ou - et - donc - or - ni - carOn peut les retenir facilement en pensant à la phrase : Mais où est donc Ornicar ?

Maman est partie mais papa est là. Tu préfères partir ou rester encore un peu ?

Une conjonction de coordination sert à relier deux éléments de la phrase qui ont la même nature et la même fonction.2 adjectifs - attributs Mon chien est beau et affectueux2 noms - sujets Louise et Boris préparent des truffes au chocolat.2 propositions - indépendantes Aujourd’hui, il pleut or hier, on annonçait du beau temps.2 groupes nominaux - Compléments Au repas de Noël, nous avons mangé de la dinde et des

airelles

et indique qu’on ajoute une informationou indique que l’on doit faire un choixmais indique une restrictioncar annonce une explicationdonc annonce une conséquenceor indique une oppositionni s’utilise pour indiquer deux négations qui se suivent

On peut remplacer une conjonction de coordination par une autre conjonction de coordination mais alors on change le sens de la phrase !

Ma mère avait oublié son sac et elle m’a demandé d’aller le chercher.Ma mère avait oublié son sac donc elle m’a demandé d’aller le chercher.Ma mère m’a demandé d’aller chercher son sac car elle l’avait oublié.

Les adverbes non liés au verbe de la phrase (pour la classe de 6ème))Leur rôle est de mettre en rapport deux phrases, deux arguments dans un texte. On les appelle également adverbes de phrase : ainsi, alors, aussi, certes, donc, en effet, ensuite, enfin, pourtant, puis, tantôt, par contre...


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Cours élémentaire deuxième année

Cours moyen première année

Cours moyen deuxième année

Les classes de mots- Approche de l’adverbe : modi-fier le sens d’un verbe en lui ajoutant un adverbe, relier des phrases simples par des mots de liaison temporelle (ex. les adverbes puis, alors...).

Les classes de mots- Distinguer selon leur nature les mots des classes déjà connues, ainsi que les détermi-nants démonstratifs, interro-gatifs, les pronoms personnels (sauf en, y), les pronoms rela-tifs (qui, que), les adverbes (de lieu, de temps, de manière), les négations.

Les classes de mots- Distinguer selon leur nature les mots des classes déjà connues, ainsi que les pronoms possessifs, démonstratifs, interrogatifs et relatifs, les mots de liaison (conjonctions de coordination, adverbes ou locutions adverbiales expri-mant le temps, le lieu, la cause et la conséquence), les prépo-sitions (lieu, temps).

Seules des connaissances et compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne.Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider.

Valeurs des connecteurs logiques :

Je veux... J’utilise un des mots-outils suivantsintroduire une idée, un thème ou une infor-mation nouvelle :idée d’addition

d’abord, ensuite, d’une part.. d’autre part, deplus, en outre, par ailleurs, puis, enfin, etc.

indiquer un ordre des arguments dans lediscours

D’une part… d’autre part, premièrement… deuxièmement … troisièmement, d’abord… ensuite… puis… enfin

préciser ou illustrer une idéepar un exemple :idée d’addition ou de renchérissement

c’est-à-dire, ainsi, par exemple, notamment, en effet, citons, etc.

apporter des preuves, des justifications:idée de cause

car, en effet, parce que, puisque, comme,étant donné que, vu que, etc.

donner les résultats d’un fait :idée de conséquence

donc, c’est pourquoi, par conséquent, ainsi, si bien que, dès lors, d’où, de sorte que, etc.

reconnaître le bien fondé des argumentsopposés:idée de concession

bien sûr, il est vrai que, soit, il est certainque, certes, nul doute que, il n’est pascontestable que, quand, bien même, sansdoute, même si, etc.

réfuter l’argument opposé :idée d’opposition

mais, or, néanmoins, en revanche, cependant, au contraire, toutefois, quoique, bien que, alors que, pourtant, etc.

résumer ou introduire une conclusion :idée de récapitulation, de reformulation

Ainsi, donc, en somme, bref, pour conclure,en résumé, finalement, en un mot, endéfinitive, en conclusion etc.


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Séances Objectifs d’apprentissage

S1 Distinguer selon leur nature les connecteursConnaître les prépositions

S2 Distinguer selon leur nature les connecteursConnaître les conjonctions de coordination

S3 Distinguer selon leur nature les connecteursConnaître les conjonctions de subordination

S4 Distinguer selon leur nature les connecteursÉcrire avec les connecteurs

LES CONNECTEURS


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TITRE DE LA SÉQUENCE : LES CONNECTEURSTYPE DE SÉANCE :Diagnostique Apprentissage Entraînement Remédiation Évaluation

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE : Distinguer selon leur nature les connecteurs

COMPÉTENCES :Connaître les prépositions

N° dans le livret

X

MATÉRIEL : Durée : 30 à 45 min- Texte à trous

- Cahier de brouillon - Feuilles grand format pour réaliser des affiches

LES CONNECTEURS

LE HOLLANDAIS SANS PEINE de Marie-Aude Murail - extrait

C’est dans ma neuvième année que j’ai appris le hollandais. A cette époque-là ...

Afin de respecter les droits d’auteurs, les textes utilisés dans les séquences ne sont pas donnés dans leur intégralité.Les références permettent de se procurer les livres correspondants ....

...

- Je crois qu’il veut voir nos cartes d’identité.

S1


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CollectifIndividuelGroupe

ACTIVITÉS

C

G2

L’enseignant présente l’activité et distribue le texte aux élèves.Vous allez chercher les mots qui ont été remplacés par un petit dessin.

SITUATION RECHERCHELes élèves effectuent la tâcheL’enseignant circule et aide les élèves en difficulté. Il peut en fonction du niveau des élèves proposer au tableau la liste des prépositions celle qui manquent et d’autres en surnombre.

SYNTHÈSE COLLECTIVELes groupes à tour de rôle propose une solution. La proposition est validée par le groupe-classe.

Ces petits mots qui servent à introduire des mots ou des groupes de mots dans la phrase s’appellent des prépositions. On ne peut pas toutes les apprendre. Il faut connaître les prin-cipales.

Texte sans les connecteurs

LE HOLLANDAIS SANS PEINE

C’est ✿ ma neuvième année que j’ai appris le hollandais. ✿ cette époque-là j’avais un papa, un chic type ✿ mon genre, qui voulait que ses enfants réussissent dans la vie. Lui n’avait pas beau-coup travaillé ✿ l’école ...

...

Afin de respecter les droits d’auteurs, les textes utilisés dans les séquences ne sont pas donnés dans leur intégralité.Les références permettent de se procurer les livres correspondants .

dessinant ✿ l’air des petits carrés. Nous ne comprenions rien. Papa ouvrit le coffre, les valises, sa sacoche ; il allait même vider ses poches quand je lui dis :- Je crois qu’il veut voir nos cartes d’identité.


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ACTIVITÉS

C

I

Pour s’en souvenir on peut utiliser la phrase : Adam part pour Anvers avec deux cents sousÀ dans par pour en vers avec de sans sous

CONCLUSIONLes prépositions sont des mots invariables qui introduisent des groupes (groupes préposi-tionnels) dans la phrase.à, dans, par, pour, en, vers, avec, de, sans, sous, sur, entre, jusque...

Les élèves renseignent leur cahier-outil.

ENTRAÎNEMENTTrouver les prépositions dans un texte.Ajouter des prépositions manquantes


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Texte sans les connecteurs.

LE HOLLANDAIS SANS PEINE de Marie-Aude Murail - extrait

Nos ennuis commencèrent à la douane. Le douanier allemand se mit à nous parler tout en dessi-nant dans l’air des petits carrés ✿ nous ne comprenions rien. Papa ouvrit le coffre, les valises, sa sacoche ✿ il allait même vider ses poches quand je lui dis :- Je crois qu’il veut voir nos cartes d’identité....


...

- Non, ils sont bêtes, dis-je.Mon père prit de nouveau son air des grands jours :- Jean-Charles, tu me fais de la peine. Les enfants ont tous la même valeur, qu’ils soient blancs ✿



COMPÉTENCES :Connaître les conjonctions de coordination

N° dans le livret

X

MATÉRIEL : Durée : 30 à 45 min- Texte à trous


LES CONNECTEURS S2


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mais - et - alors - et - mais - car - et - et - mais - et - et -et - ou - ou - mais - et - et - et - et - mais - mais - et - ou - et - donc.

...

...

Il avait l’intention de prendre un bain de langue. Il répéta une deuxième fois : « Moatazan », avec beaucoup d’application. Je n’aimais pas tellement mon prénom. Je songeai que « Moatazan » ferait tout aussi bien l’affaire que « Jean-Charles », pendant ce mois d’août.


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ACTIVITÉS

C

G2

C

C

I

L’enseignant présente l’activité et distribue le texte aux élèves.Vous allez chercher les mots qui ont été remplacés par un petit dessin.

SITUATION RECHERCHELes élèves effectuent la tâcheL’enseignant circule et aide les élèves en difficulté. Il peut en fonction du niveau des élèves proposer au tableau la liste des prépositions celle qui manquent et d’autres en surnombre.

SYNTHÈSE COLLECTIVELes groupes à tour de rôle propose une solution. La proposition est validée par le groupe-classe.

Ces petits mots servent à relier des mots ou des groupes de mots de la même famille, de la même classe dans la phrase. Ce sont des conjonctions de coordination. Elles sont faciles à retenir : mais ou et donc or ni car.

Voici une phrase avec la conjonction de coordination «et». Ma mère avait oublié son sac et elle m’a demandé d’aller le chercher.

Essayer de remplacer la conjonction»et» par une autre conjonction.Les élèves proposent les changements.On peut remplacer une conjonction de coordination par une autre conjonction de coordina-tion mais alors on change le sens de la phrase !

Ma mère avait oublié son sac et elle m’a demandé d’aller le chercher.Ma mère avait oublié son sac donc elle m’a demandé d’aller le chercher.Ma mère m’a demandé d’aller chercher son sac car elle l’avait oublié.

CONCLUSIONLes conjonctions de coordination sont des mots invariables qui relient des mots ou des groupes appartenant à la même classe

et indique qu’on ajoute une informationou indique que l’on doit faire un choixmais indique une restrictioncar annonce une explicationdonc annonce une conséquenceor indique une oppositionni s’utilise pour indiquer deux négations qui se suivent


ENTRAÎNEMENTTrouver les conjonctions de coordination dans un texte.Ajouter des conjonctions de coordination manquantes


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COMPÉTENCES :Écrire un poème à la manière de...Connaître les conjonctions de subordination

N° dans le livret

X

MATÉRIEL : Durée : 30 à 45 min- Poésies + silhouettes


LES CONNECTEURS S3

AVEC DES « SI «

Si les poissons savaient marcher ils aimeraient bien aller le jeudi au marché .

Si les canards savaient parler ils aimeraient bien aller le dimanche au café.

Et si les escargots savaient téléphoner ils resteraient toujours au chaud dans leur coquille .

Claude Roy . Enfantasques. Gallimard

Si ………………….savaient ………….…………………………….

ils …………………………..…………………………………………………

Si ………………….savaient ………….…………………………….

ils …………………………..…………………………………………………

Et si ……………… savaient ………….…………………………….

ils ……………………………………………………………………………………


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Quand les poules auront des dentsalors les animaux dormiront tranquilles.

Quand les hommes seront rouges de ragealors les villes deviendront vertes.

Quand les soldats cueilleront des fleursalors les enfants pourront jouer dans les rues.

Quand ............................................................alors ...............................................................

Quand ............................................................alors .............................................................

Quand ............................................................alors ............................................................

«Au crépuscule»Bonsoir doux amourComme disait ShakespeareBonsoir mon petit poteComme disait JulesBonsoir, bonsoir mon pèreComme disait l’enfant de chœurBonsoir, bonsoir mon filsComme disait le curéBonsoir vieille noixComme disait l’enfant de cœurBonsoir mon chouComme dit le jardinierBonsoir les enfantsComme disent les enfantsAriane bonsoir ma sœurComme aurait dit RacineBonsoir mon trésorComme disent les banquiersBonsoir ma cocotteComme dit la fermièreBonsoir mon loupComme dit la bergère

Philippe Soupault - extrait

À la manière de Philippe Soupault...

Au revoir famineComme disait le petit Afri-cainAu revoir hôpitalComme disait le maladeAu revoir la guerreComme disait le soldatAu revoir la merComme disait le noyéAu revoir oxygèneComme disait l’étoufféAu revoir voitureComme disait l’accidentAu revoir mon coeurComme disait le cardiaqueAu revoir, au revoir la vieCar nous nous en allons ainsiTous par la même sortieMais avec au coeur la mêmeSouffrance de quitter notre vie

À la manière de Philippe Soupault...Ni hao se disent les paysans chinoisQui travaillent dans les rizièresBuenas dias disait SanchoA son compagnon Don QuichotteSalutu dit le berger corseAux randonneurs qu’il croise sur un sentierKalimera, comme disait ZeusA son épouse HéraAve clamait le peupleAu passage de CésarDouabri den disait Léon TolstoïA sa babouchkaBuongiorno ColombineDisait ArlecchinoIa orana dit la vahinéAux surfeursGutentag dit mon papaA ma gross mutterMoi, c’est bonjour que je préfère dire simplementEn rêvant de voyage.

Bonsoir ………………….Comme disait ………………….Bonsoir ………………….Comme disait ………………….Bonsoir………………….Comme disait ………………….

Bonjour ………………….Comme disait ………………….Bonjour ………………….Comme disait ………………….Bonjour………………….Comme disait ………………….

Au revoir ………………….Comme disait ………………….Au revoir ………………….Comme disait ………………….Au revoir………………….Comme disait ………………….

Productions d’élèves


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ACTIVITÉS

C

I

L’enseignant présente l’activité et distribue les textes aux élèves sans les silhouettes.Lecture des textes. Nous allons tout d’abord chercher comment les auteurs ont fait pour écrire leur poème puis vous essaierez de les imiter, d‘écrire un poème à leur manière.On extrait la silhouette de chaque poésie. L’enseignant la dessine au tableau.

Faire remarquer :Première poésie

SI + sujet au pluriel + verbe savoir à l’imparfait + verbe à l’infinitifils ou elles + verbe conditionnel

Deuxième poésieQUAND + sujet au pluriel + verbe au futurAlors + sujet au pluriel + verbe au futur

Troisième poésieBonsoir ou bonjour ou au revoir COMME + verbe dire à l’imparfait + sujet inversé

SITUATION RECHERCHELes élèves choisissent une poésie.L’enseignant distribue les silhouettes.Les élèves écrivent leur premier jetL’enseignant circule et aide les élèves en difficulté. Il rappelle les contraintes (remarques listées au tableau) pour chaque poésie.

SYNTHÈSE COLLECTIVELes élèves à tour de rôle lisent leur production. Ils tiendront compte des remarques pour l’écriture définitive.

Pour chaque poésie vous avez utiliser un mot invariable en début de première ou deuxième ligne. Ces mots sont des conjonctions de subordination. Elles servent surtout dans les phrases complexes (à plusieurs verbes) pour introduire une proposition subordonnée.

CONCLUSIONLes conjonctions de subordination sont des mots invariables qui relient deux éléments dont l’un dépend de l’autre (il est subordonné).Les principales sont : que - si - quand - comme - lorsque - puisque...Il en existe beaucoup d’autres.


ENTRAÎNEMENTTrouver les conjonctions de subordination dans un texte.Ajouter des conjonctions de subordination manquantes.


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L’enseignant présente le tableau suivant qui sera complété au fur et à mesure des lectures et des séances d’écriture.Avec les élèves, on installe les premiers mots à partir des séances sur les connecteurs.

Je veux... J’utilise un des mots suivantsintroduire une idée, un thème ou une infor-mation nouvelle

puis,

indiquer un ordre, des arguments dans lediscourspréciser ou illustrer une idée

apporter des preuves, des justifications:

donner les résultats d’un fait :

reconnaître le bien fondé des argumentsopposés:

réfuter l’argument opposé :

résumer ou introduire une conclusion :


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ÉCRIRE AVEC LES CONNECTEURS S4

À LA MANIÈRE DE ...Découvrir la structure d’un texte puis par imitation écrire son propre texte.

C’était un autobus. Enfin, ...


Mais c’était quand même un chauffeur d’autobus. D’ailleurs, il conduisait un autobus.

Bernard FRIOT, in Nouvelles Histoires pressées, Milan poche junior, 2000.

C’était un ............. Enfin, pas vraiment, parce qu’il n’avait que .................. C’était plutôt ............. Mais pas tout à fait, à cause de ................En réalité, c’était ................. Avec .............. qui ..................., comme .......................Pourtant, il ne ...........pas ................... Il ...................., comme .................... Mais c’était quand même ............... D’ailleurs, il était .............. par ...........................Disons plutôt : une sorte de ........................ Parce qu’il n’avait pas........................... À cause des ................ qui ...............................Mais ce n’était pas vraiment ................. La preuve, c’est qu’il avait .............., comme ............Et des ............, comme ..............Et ........................, comme ..................Et .........................., comme..................Mais c’était quand même ........................ D’ailleurs, il ..........................

À la manière de Bernard FRIOT, in Nouvelles Histoires pressées, Milan poche junior, 2000.

Pour aider les élèves, on cherche comment l’écrivain a composé son texte. Ensuite, on construit la «silhouette» du texte que l’on donnera aux élèves. Enfin, on peut, avec les élèves, lister les thèmes possibles pouvant prendre la place de l’autobus/chauffeur : école/directeur, collège/principal, ba-teau/capitaine, avion/pilote...


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Documents

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