Journée d’étude sur la réforme du dispositif de Formation continue des enseignants du primaire

CENAFFE -16 juillet 2012- 

Les enjeux de la formation des enseignants d’après les évaluations internationales

Présenté par Mme Chedia Mhirsi,Directrice du Département d’évaluation au CNIPRE

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Rappel historique

Jusqu’aux années 90, les réformes étaient engagées compte tenu des résultats des élèves (examens nationaux), de l’expérience et des convictions d’experts.

 On évaluait le profil des élèves ou des adultes suivant le parcours scolaire et le diplôme. Ils sont évalués désormais en fonction de leurs compétences aussi.

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Les finalités des enquêtes internationales

Évaluer et comparer les systèmes éducatifs en fournissant :

1. des données sur chaque système éducatif évalué en vue d’indiquer ses forces et ses faiblesses.

2. des indicateurs pertinents à partir des caractéristiques des systèmes éducatifs les plus performants.

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Plan

I. Présentation des évaluations TIMSS et PISA

II. Le système éducatif tunisien à travers les indicateurs nationaux et les résultats des élèves

III. Les systèmes éducatifs de qualité : quelle place pour la formation des enseignants?

Conclusions et recommandations

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Plan

I. Présentation des évaluations TIMSS et PISA

II. Le système éducatif tunisien à travers les indicateurs nationaux et les résultats des élèves

III. Les systèmes éducatifs de qualité: quelle place pour la formation des enseignants?

Conclusions et Recommandations

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TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study

depuis 1995

Réalisée par l’IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) tous les 4 ans.

Elle cible les 4ème et 8ème années. Plus de 65 pays y participent actuellement

dont le Maroc, l’Algérie, le Koweit,Qatar…

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Mesurer l’efficacité des programmes (input) sous différents aspects :

les programmes officiels (intended curriculum) les programmes réalisés par les enseignants

(implemented curriculum) le programme atteint (curriculum attained)

TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study

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PISA Program for International Student Assessment

Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves depuis 2000

Organisé par l’OCDE (Organisation de Coopération et de Développement Economiques) tous les 3 ans.

Plus de 65 pays y participent en 2012. Cible les élèves de 15 ans, âge correspondant à

la fin de l’enseignement obligatoire.

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Mesurer la compréhension de l’écrit, la culture mathématique et la culture scientifique

Évaluer :1. la capacité des élèves à utiliser leurs acquis

scientifiques 2. leurs compétences pour faire face aux défis de la

vie courante et future.

PISAProgramme International pour le Suivi des Acquis des élèves

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TIMSS / PISA Points communs et différences

Outils

TIMSS (IEA) PISA (OCDE)Cahiers de test

Questionnaires : -élèves -chefs d’établissement

-enseignants maths (8ème)-enseignants sciences (8ème)-enseignants maths et sciences (4ème)

TALIS(depuis 2008)

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Apports des évaluations internationales

Grâce aux enquêtes internationales, l'éducation n'est plus l'affaire des experts seulement. Le débat public est désormais possible puisque les données sont disponibles. Les décideurs et les pouvoirs publics ne peuvent plus les ignorer!

Combiner expertise internationale et dialogue national pour chercher des réponses à des problèmes communs.

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Plan

I. Présentation des évaluations TIMSS et PISA

II. Le système éducatif tunisien à travers les indicateurs nationaux et les résultats des élèves

III. Les systèmes éducatifs de qualité : quelle place pour la formation des enseignants?

Conclusions et recommandations

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Evolution du nombre moyen d’élèves par école

87-86 92-91 97-96 02-01 07-06 12-11

377360

328

294

234224

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Niveau

ElèvesClasses élèves

Moyenne élèves par

classeGarçons Filles Total

Première année 93175 86297 179472 7899,5 22,7

Deuxième année 89429 83006 172435 7788,5 22,1Troisième année 86867 81249 168116 7661,5 21,9Quatrième année 90165 82051 172216 7823,0 22,0Cinquième année 83835 77602 161437 7525,0 21,5Sixième année 83646 77514 161160 7622,5 21,1Total 527117 487719 1014836 46320 21,9

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Commissariat Régional de l’Education

Ecoles

Elèves

Enseignants Elèvesenseignant

Classes élèves

Elèves classeTotal % Filles

Tunis 1 92 38040 48,4 2080 18,3 1526 24,9Tunis 2 90 38649 48,3 1979 19,5 1497 25,8Ariana 86 40608 48,6 1925 21,1 1471 27,6Mannouba 95 30164 49,1 1637 18,4 1283 23,5Ben Arous 150 50599 48,7 2694 18,8 1967 25,7Zaghouan 108 17426 48,1 974 17,9 833 20,9Bizerte 207 52668 47,7 2879 18,3 2259 23,3Béja 151 27942 48,1 1755 15,9 1370 20,4Jendouba 231 37702 47,4 2398 15,7 1971 19,1Siliana 192 22431 47,9 1619 13,9 1380 16,3Le Kef 194 22750 48,0 1863 12,2 1462 15,6Kasserine 301 50826 47,7 3102 16,4 2538 20,0Sidi Bouzid 317 43989 47,7 2931 15,0 2411 18,2Gafsa 187 33270 48,2 2281 14,6 1743 19,1Tozeur 48 10794 48,9 623 17,3 479 22,5Kébili 78 14078 48,3 990 14,2 749 18,8Tataouine 111 15074 48,3 956 15,8 843 17,9Medenine 249 47154 47,7 3082 15,3 2483 19,0Gabès 166 35017 47,9 2373 14,8 1732 20,2Sfax 1 185 43496 48,0 2402 18,1 1866 23,3Sfax 2 182 46568 48,2 2512 18,5 1949 23,9Mahdia 189 44512 47,8 2404 18,5 1997 22,3Kairouan 312 62991 47,5 3843 16,4 3099 20,3Monastir 155 54904 48,2 2718 20,2 2106 26,1Sousse 178 61892 47,9 3014 20,5 2402 25,8Nabeul 269 71292 48,4 3799 18,8 2904 24,5Total 4523 1014836 48,1 58833 17,2 46320 21,9

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ArianaMonastir

2 TunisSousse

Ben Arous1 TunisNabeul2 Sfax

MannoubaBizerte1 Sfax

TozeurMahdia National

ZaghouanBéja

KairouanGabès

KasserineJendouba

GafsaMedenine

KébiliSidi Bouzid

TataouineSilianaLe Kef

0 10 20 30

27.6

21.9

15.6

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TIMSS : évolution des scores des élèves tunisiens de 4ème année/

moyenne internationale

1999 2003 2007

314 318

489 500

Tunisie

Sciences

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TIMSS : évolution des scores des élèves tunisiens de 4e A / moyenne

internationale

1999 2003 2007

339 327

495 500

Tunisie

Maths

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TIMSS : Résultats des élèves

En 2007, score des élèves de 4e A primaire en fonction des effectifs des classes

1-19 élèves : 303 (20% des élèves)20-32 élèves : 334 (69% des élèves)33 élèves ou plus : 354 (11% des élèves)En matière de performances, le contexte

socio-culturel de l’établissement a plus d’influence que celui de l’élève.

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Niveaux de compétences

En mathématiques, plus de 70% des élèves ne dépassent pas le niveau 1 (tâches élémentaires) sur une échelle de 6 niveaux de compétence

En lecture, le niveau 2 de PISA, c’est celui où les élèves ont des compétences actives, pas en deçà.

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Le système éducatif tunisien à travers les résultats de TIMSS et PISA

Résultats alarmants qui ne s’améliorent pas depuis une décennie.

Un retard de 3 ans d’études en moyenne par rapport à la moyenne de l’OCDE.

Faibles compétences (ne dépassant pas le niveau 1) depuis la 4ème année.

Des objectifs et des indicateurs dépassés

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Le système éducatif tunisien à travers les résultats de TIMSS et PISA

PISA 2009 signale : un taux de redoublement très élevé

• En Tunisie : 43%• OCDE : 13%

une différence de 45 points au détriment des élèves scolarisés dans un milieu rural après contrôle du niveau socio-économique

une faible signification de la variable socio-économique et de la variable genre.

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Les pays émergents du Sud-est asiatique (Corée, Singapour, Shanghai) occupent les premières places du classement avec Shanghai (Chine) en tête.

Le système éducatif tunisien à travers les résultats de TIMSS et PISA

Shanghai Tunisie Lecture 556 404

Maths 600 371

Sciences 575. 401

39 points = 1année d’études

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Plan

I. Présentation des évaluations TIMSS et PISA

II. Le système éducatif tunisien à travers les résultats des élèves

III. Les systèmes éducatifs de qualité : quelle place pour la formation des enseignants?

Conclusions et recommandations

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Les systèmes les plus performants ou ceux qui s’améliorent rapidement ont des caractéristiques communes qui transcendent les différences culturelles, historiques et économiques qu’on observe dans leur évolution.

Indicateurs

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Les élèves de Singapour se classent parmi les meilleurs alors que la dépense par élève du primaire est l’une des plus faibles des pays développés.

Les établissements qui possèdent de meilleures ressources tendent à être plus performants uniquement si leurs effectifs sont d’un milieu aisé.

Indicateurs : Ressources

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Indicateurs : Conception du système éducatif

Un système de qualité se caractérise par de faibles disparités entre les

résultats des élèves amène les enseignants les plus talentueux à

prendre en charge les élèves en difficulté présente un faible taux de redoublement fixe des objectifs ambitieux La performance globale du système éducatif passe

par la réussite de chaque élève.

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Indicateurs : Conception du système éducatif

Un système de qualité organise des examens externes standardisés

Corrélation positive entre l’existence de ce type d’examens et la performance globale des systèmes éducatifs

Pousser les élèves à atteindre le maximum de leurs capacités (les élèves ne peuvent passer à l’étape suivante que s’ils ont atteint les normes de performance exigée).

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Un système éducatif de qualité

Définit des objectifs précis pour pouvoir mesurer les progrès

Diffuse une culture d’évaluation des progrès accomplis

Met en place des indicateurs de suivi

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Indicateurs : Conception du système éducatif

Les élèves bénéficient :d’un enseignement pré-primairede l’accompagnement de leurs parents lors

de l’apprentissage de la lecture

Performances supérieures

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Indicateurs : Les pratiques d’enseignement

La performance en lecture:Les élèves qui font des lectures variées ont des

compétences plus élevées que ceux qui ont des choix plus limités.

Une relation étroite existe entre le plaisir de la lecture et la performance des élèves.

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« La qualité d’un système scolaire ne peut excéder celle de ses enseignants »

Les clés du succès des systèmes scolaires lesplus performants, 2007, McKinsey&Compagny,

Pdf

Formation des enseignants

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La qualité des enseignants

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Indicateurs : La formation des enseignants

Améliorer la qualité de l’enseignement est une stratégie plus probante que diminuer la taille de la classe.

Recrutement des enseignants • Sélection rigoureuse pour choisir les meilleurs

diplômés • Choix de candidats issus de différents horizons

(ingénieurs, médecins…) mais maintien des mêmes exigences pour tous les profils de candidats.

Encadrement et accompagnement rapprochés pour les nouveaux enseignants.

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Qualités exigées auprès des candidats à l’enseignement

• Les meilleurs diplômés d’université d’une classe d’âge

• En Finlande: bac +5 pour le primaire comme pour le secondaire

• Qualités exigées : une bonne maîtrise de la langue et des mathématiques, des compétences solides de communication, une disposition à apprendre, une motivation à enseigner.

Profil des enseignants

A l’échelle internationale, 70% des enseignants de 4e année primaire ont un diplôme universitaire

Finlande : 96%Tunisie : 9% 47% des élèves de 4e année primaire ont

des enseignants âgés de 30 à 39 ans, avec plus de 10ans d’expérience.

Sur 55 889 enseignants du primaire, on compte473 professeurs des écoles36

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Formation continue

La formation est assurée par un institut de formation qui

assure une formation pour les futurs enseignants (celle-ci se fait essentiellement sur le terrain, comme pour les médecins)

conçoit des outils d’aide pour les débutants et pour les autres catégories d’enseignants.

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Indicateurs : Les profils d’enseignants(non débutants)

Les enseignants expérimentés ont des élèves qui obtiennent un score très supérieur aux autres.

Les enseignants innovateurs : travaillent en groupe et partagent le savoir au niveau de la préparation et de l’expérimentation en classe.

Les enseignants ambitieux : se fixent des objectifs ambitieux et encouragent leurs élèves .

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Des compétences qui évoluentChangement au niveau des compétences à

construire à l’école : Compétences de la vie courante, TIC

plurilinguisme, apprentissage tout au long de la vie, développement durable

La compréhension de l’écrit (notion de littératie) : renforcer les capacités des élèves à accéder à l'écrit et à le gérer, l'intégrer et l'évaluer.

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Plan

I. Présentation des évaluations TIMSS et PISA

II. Le système éducatif tunisien à travers les résultats des élèves

III. Indicateurs et caractéristiques des systèmes éducatifs de qualité

Conclusions et recommandations

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Formation des enseignants

Futurs enseignants : diplômés de l’université

Concevoir un dispositif et des outils d’aide

pour les enseignants débutants et les autres catégories dans une structure dédiée.

Assurer une intervention précoce auprès des élèves en difficulté en apportant un soutien et un suivi individualisés

Valoriser la collaboration entre enseignants

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Formation des enseignants

Valoriser l’autoformation et prendre des mesures incitatives pour amener les enseignants à se former (certification)

Renforcer les liens entre formation, recherche et innovation et faciliter l’accès au développement professionnel (y compris pour les formateurs et les inspecteurs)

Structurer la formation et créer un dispositif de suivi pour cette activité

Accorder plus de visibilité aux dysfonctionnements

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Conclusions et recommandations

Pour une amélioration du système éducatif

Rendre compte de la qualité et de l’efficience de l’enseignement (accountabilty) aux acteurs du système éducatif, aux décideurs et aux citoyens.

Concevoir une procédure prédéterminée de suivi avec des objectifs d’amélioration.

Œuvrer à l’amélioration constante (quality enhancement) en développant une culture de la qualité.

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Conclusions et recommandations Pour une amélioration du système éducatif

Créer des mécanismes d’actualisation des programmes à la lumière des évaluations externes et des objectifs à atteindre.

Définir les priorités et les lacunes spécifiques en matière de données.

Organiser des rencontres et des échanges dans le cadre d’un forum et/ou d’un salon de l’éducation.

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Pour plus d’informations

(www.timss.org)(www.pisa.oecd.org)

Merci de votre attention