Lesfacteurspsychologiquesetpédagogiquesdelapersévérancescolaire

ChristopheMARSOLLIER

Inspecteurgénéraldel’éduca1onna1onale

Dijon17oct.2017

UnemulHplicitéetunecombinaisondedéterminantsdelapersévérance

Lapersévérancescolaire:aKtuded'unepersonnequifaitpreuved'opiniâtreté,d’obsHnaHon

deconstance,deténacité,d’endurance,d’assiduité

UneaKtude,uneVERTU,résultantd’unecombinaisondefacteurs:

1)  lesfacteursfamiliaux2)  lesfacteursenvironnementauxetsociaux3)  lesfacteurspersonnels4)  lesfacteursscolaires

1) Les facteurs familiaux

•  LaqualitédespraHquesrelaHonnellesparentales-a3tudesposi5ves: .souHenaffecHf .confiancedanslaréussiteetlespotenHalitésdel’enfant .feed-backposiHfs:encouragements/études,réalisaHonspersonnelles, projets,félicitaHons/efforts,réussites>>Bienveillanceéduca5ve-stabilitéetsérénitéfamiliale:emploi–couple–finances–rituelsdevie-acHonsurl’autonomie(moHvaHon)>Autodétermina5on(DécietRyan,1985)

•  LavalorisaHondel’école-  laconnaissancedescodesdel’école,desesprogrammes-  undiscoursposi5fsurl’écoleetlesdifficultésrencontrées,l’intérêtpartagé-  l’implicaHondansl’accompagnementscolaire

•  SaHsfacHondesbesoinsphysiologiques-sommeil,alimentaHonsaine,acHvitéphysique(cf.RapportJPDelahaye,Grdepauvreté)

…etpsychologiquesFONDAMENTAUX-sécurité,reconnaissance,esHme,confiance,affecHon,expression,autonomie

2)Facteursenvironnementauxetsociaux

LesinfluencesposiHvesDIRECTESdespersonnes,parleursdiscours(minoritairesetmajoritaires,effetsd’entraînement:amis,relaHonsdevoisinage,internet,etc.):

-lesvaleursvéhiculées>>acHon(intégraHon)surlesnormes,lesreprésentaHons,lesmoHvaHonsetleshabitudescomportementales

-lesou5en,las5mula5on,lasécurisa5on,laconfianceprovoquésparlemilieusocialetculturel>>(luiecontrelesfragilités/territoires…)

LesinfluencesposiHvesINDIRECTESdespersonnes,parleurspraHquesculturelles:habitudescomportementales,projets,acHons

-lesvaleursvéhiculées>>acHon(intégraHon)surlesnormes,lesreprésentaHons(modèles),lesmoHvaHonsetleshabitudescomportementales

-lerapportàlaLoi,lerapportàl’Autre,ausavoir,àl’école,àl’avenir,etc.

3)Facteurspersonnels•  CompétencescogniHves:lecture,écritureetmathémaHques•  AspiraHonsscolairesetprofessionnelles(projet)«lesensdépenddesenvies

qu’ilsa1sfait,desbesoinsqu’ilcomble,desprojetsqu’ilsertetdesobliga/onsqu’ilhonore»Ph.Perrenoud,Sensdutravailettravaildusensàl’école,Cahierspédagogiques,Horssérie«lamoHvaHon»,Mars1996,pp.19-25

•  Interac5onssocialesposi5vesaveclespairsetlesadultes:maîtrisedesesémoHonsnégaHve:contrôledesescomportements(asserHvité)

•  Résilience/événementsfamiliaux,scolaires,amicaux/vulnérabilité•  Perméabilitéauxinfluencesdespairs(modèles,images,valeurs)65%desdécrocheursdéclarentqueleursamissontd’avisqu’ilestimportantdeterminersesétudessecondaires.Ilsont86%chezlespersévérantsetlesdiplômés.50%desdécrocheursavaientégalementunamidécrocheur,contreseulement20%chezlespersévérantsetlesdiplômés.(EnquêteTransiHon2002)•  Santéetperméabilitéauxaddic5onstabac-alcool-drogueset

comportementales(jeuxvidéo,réseauxsociaux,etc.)

4)Lesfacteursscolairesdepersévérance(E.BauHer,2003;C.Blaya,2010etall)

•  Despersonnelsimpliquésetbienveillants/besoinsdesélèvesetleurréussite

•  Desmomentsprivilégiéseneffec5fsRÉDUITS

•  UndialogueOUVERT,AUTHENTIQUE,depersonneàpersonne.SanssHgmaHsaHon

•  DespédagogiesACTIVESetambi5euses(coopéra5on,projetssHmulants)

•  DesprofesseursENGAGÉS,CONFIANTS,PRÉSENTSetDISPONIBLES

•  Unelibertéd’acHon,decommunicaHondonnéeauxélèves>tpsetespacesdeparoles

•  Unclimatscolaire(notamment,unclimatdeclasse)mo5vantetsécurisant

•  Desmodalitésd’ÉVALUATIONnesHgmaHsantpasl’ECHECmaisl’uHlisant>0

•  Care,accompagnt.personnaliséetallianceséducaHves/élèvesvulnérables

Lesbesoinsfondamentauxdesélèves(A.Maslow,1943;T.Gordon,1974;M.Rosenberg,1999;C.Marsollier,2011)

3domainesderechercheontsignificaHvementcontribuéàsoutenirlapersévérance

•  Lespédagogiesac/vescentréessurl’intérêtdel’élève,expérimentéespuismodéliséespardespédagoguesde«l’EducaHonnouvelle»:J.Dewey;R.Steiner,M.Montessori,O.Decroly,J.Korczak,A.Ferrière,C.Freinet,C.Rogers,etF.Oury.

•  Lapsychologiedelamo/va/onétudiéepardetrèsnombreuxchercheurs,notammentauxUSA,quiontmontré(DécietRyan,1985)l’intérêtmajeurderépondreauxbesoinspsychiquesfondamentauxdesélèves.

•  Lesneurosciencesaffec/vesetsociales

qui,ontradicalementcontribuéàrendre intelligiblesleseffetsneurobiologiques etpsychologiquesdelaviolenceéducaHve ordinaire(VEO)et,àl’opposé,dela bienveillancesurlebien-êtredel’enfant etsaréussitescolaire.(C.Guéguen2014)

Parmiles150théoriesdelamoHvaHon,laTAD(Théoriedel’Auto-DéterminaHon)s’estimposée

(DecietRyan,1975,1985,2002)

SelonlaTAD,lamo5va5onrésulteraitde3BESOINSpsychiquesfondamentaux:

-lebesoind’auto-détermina5on:besoinsderéalisaHondesoi,d’autonomie;

-lebesoindecompétence:besoind’efficacité,besoinsd’esHmedesoi,deconfianceensoietdanslesadultes;

-lebesoind’affilia5on:besoindesécurité,d’appartenance,besoindereconnaissance.

DEMOTIVATIONetMOTIVATIONaucœurdelasymbolique

dudécrochage/lapersévérance

sedécourager persévérer lâcher rebondir(résilience)

céder résisterabandonner s’accrocher

abdiquer persister

renoncer nepaslâcher

décrocher poursuivre

Lesocled’unerelaHonéducaHveestCREEpar4réciprocités

ConfianceRespectExigenceEngagement

ChristopheMARSOLLIER

Qu’est-cequel’ESTIMEDESOI?

•  LesenHment,lareprésentaHon,l’opinionquel’onadesaproprevaleur(esHmedesoi,esHmedesavie)

•  Lacapacitéàéprouveruneopinionfavorablequantàsespropres

compétencesetàl’imagedesoi.•  UneaKtudeintérieurequidisposeàagirenconfiance,às’acceptertel

quel’onest.

Les5domainesd’esHmedesoi

ScolaireouRelaHonsprofessionnelsocialesApparence Compétencesphysique sporHves

Compétences arHsHques

Aumoins3processusinternesnourrissentouaffectentl’esHmedesoi

•  Lacomparaisondesoi-mêmeaveclespersonnesdesonenvironnement

•  Lapercep5ondesignauxindicateursdesreprésentaHonsetdelaconsidéraHondesautresàl’égarddesoi

•  L’expériencederéussitesetd’échecs/nouveautéetla

difficulté.

Commentrenforcerouentretenirl’ESTIMEDESOIdesélèves?

Signauxdereconnaissance,d’affec5onetdeconsidéra5on Valorisa5ons,encouragements AcceptaHondesoi OuvertureauxAutres(accepter<comprendre<connaître<rencontrer)

L’amourdesoiL’imagedesoiLaconfianceensoiValorisa5onsdirectesetindirectes L’expériencedeladifficultésurmontéeConnaissancedesoidébouchantsurlaréussiteAffirmaHondesoi Ledroitàl’erreurEspaced’expression,d’iniHaHve«L’empowerment»ResponsabilisaHon Situa5onsdidac5quespropices

LesBESOINSpsychiquesdesélèvesreviennentdanslesproposdesdécrocheurs

dialoguelibertédes’exprimerconfiance

projetintéressantcoursinterac1fspe1teffec1f

concerta1onentreprofesseursprésencesou1enposi1f

respect(incondi1onnel)responsabilisa1on

complicitéauthen1citéproximité

rela1onprivilégiéeespoirtutoratprofsengagésUnejuxtaposiHondefacteursciblantl’implica5onetlabienveillancedesadultes

DifférencierlarelaHonendéveloppantunregardclinique

«Lesadolescentsd’aujourd’hui»:leurvienouséclairesurleursdifficultésdemoHvaHon/école

-  ImmersionquoHdiennedansununiversvirtuela\rac5foùchacunconsommeetchoisitàchaqueinstantsonmenuculturel(images,musique,jeux)!(V.CicchellietS.Octobre,2017)

-  Accessibilitésurinternetdesconnaissancesapportéesparl’Ecole

-  Libertéd’expressionsurlesréseauxsociaux

-  «Désynchronisa5ondestempssociaux»(O.DonnatetG.Larmet,2003)

-  Contre-culturepoli5que(pertedeconfiance/poliHques,auxinsHtuHons)>>comploHsme(E.LondonoOrozco,2006)

-  Crisedevaleursetrecherchedesymboles(P.Meirieu,2016,F.Dubet,2007)

Entermesderapportdesadolescentsàl’école…

30%seulementdescollégienssedisentsa5sfaitsdeleurviescolaire(Rapportauministèredelaville,delajeunesseetdessportsY.Algan,N.Guyon,E.Huillery,2015.)

2/3trouventleurscolaritéfa5gante,stressanteeténervante,voirepénible(INSERM,2015).CetauxestenaugmentaHon.

27%avouentquedesadultesdel’écoleleurfontpeur(UINCEF,2014)

69%disentqu’ilssesententquelquefoisangoissésdenepasréussirassezbienàl’école(UINCEF,2014)

1/3desélèvespensentêtretraitésavecinjus5ceàl’Ecole(M.Duru-Bellat,D.Meuret,2009)-  …desémoHonsquirappellentqueleBIEN-ÊTREàl’EcoleetlaREUSSITEdépendent

beaucoupdelasaHsfacHondesbesoinspsychiquesdesélèves(J-P.PourtoisetH.Desmet,1997;M.R.Moro,J.-LBrison,Rapport,nov.2016)

Enquête«Portraitsd’adolescents»(INSERM)auprès15235jeunesde13à18ans,2015

DEMOTIVATIONetMOTIVATIONaucœurdelasymbolique

dudécrochage/lapersévérance

sedécourager persévérer lâcher rebondir(résilience)

céder résisterabandonner s’accrocher

abdiquer persister

renoncer nepaslâcher

décrocher poursuivre

Larésilience,unecompétencesourcedebien-être,d’esHmedesoietderéussitescolaire

Leterme«résilience»aétéempruntéauxsc.physiques:capacitéd’unmétalàrésisterauxpressionsetàreprendresastructureiniHaleaprèsavoirétédéformé.

Enpsychologie:-  capacitéàrebondir,faireface,dépasserdesdifficultésdetousordres(TCC,I.

Boniwell,2012)(senscommunanglo-saxon)

-  capacitéàfairefaceàunesitua5ondifficile,untrauma5sme(croissancepost-traumaHque,E.Werner,1982;B,Cyrulnik,1999(senscommunfrançais))

Parmilescaractéris5quesdesélèvesrésilients,onpeutciterlamoHvaHon,l’opHmisme,l’autonomie(dansl’efficacité,l’organisaHon),lescompétencessociales,lescapacitésàrésoudredesproblèmes,lagesHondustress,lacapacitéàfairedesconnecHons,etc.(Siegristetal.,2010).

>Compétencespsychosociales(OMS,1993)àacquérirgrâceauxespacesdeparoles

Stratégiespourrenforcerlarésiliencedesélèves

(UngarM.2007;Krovetz,M.L.,2008;PluessM.etI.Boniwell,2014)

-  AvoirdesexigencesélevéesetdesobjecHfsréalistesavecchaqueélève

-  Développerdesrela5onsbienveillantes:sollicitude,paHence,présence,care,asserHvité,aienHondifférenciée/besoinsfondamentauxdechaqueélève

-  Prendreletempsdeconnaîtrelesélèvesetleurenvironnementextrascolaire

-  Lesencourageràconnaîtreleurspropresforcesetleursap5tudespersonnelles

-  Leurapprendreàinterpréterlessitua5onsdemanièredifférenteetacquériruneflexibilitémentale>>l’opéraHonnalitédelapsychologieposiHve

-  Leurapprendreàdiscerneretprivilégierlesémo5onsposi5ves

-  Collaboreraveclesélèves(contratdidacHqueetpédagogiqueclair):pédagogiecoopéraHve;projetssocialisants;responsabilitésenrichissantes

Renforcerlarésilience(ré-si-lience),unevoieendéveloppementetquiafaitsespreuves

•  Leprogrammeresiliency-basedcurriculum,(Milwaukee)àparHrde1998,quiaconcerné2500élèvessur7ans,montrequeleaeudeseffetsposiHfssurleprésentéisme,lesrésultatsscolairesetledécrochage(Hupfeld,2007).

•  Lescarecommi=ees(Pays-Bas)offrentunaccompagnement(écoute)desservicessocio-éducaHfsauxélèvesdelavoieprofessionnelle

•  Guidance(Danemark)

•  Coaching(Autriche)

•  Mentorat(Espagne).

•  LeprojetSPARC(I.BoniwelletL.Ryan)techniques•  cogniHvo-comportementalesetpsychologieposiHve(M.Séligman)

•  LeprojetSTRONG(C.Moreau,Univ.deRennes2)

•  L’apportdesneurosciencesaffecHves(M.Meaney,A.Shore,M.Techer,synthéHsésparC.Gueguen,2014)

Levécupersonneldesélèves,sourcedevulnérabilitéetfacteurd’affaiblissementdeleurrésilience

Vécupersonnelparental(tensions,séparaHon,etc.),affec5f(«abandon»,humiliaHons,VEO,etc.)économique(chômage,pauvreté,etc.)etscolaire(difficultés,climat,échec,etc.)

NonsaHsfacHondecertainsbesoinsfondamentaux

FragilisaHondurapportauxautres,àl’école,ausavoir

Vulnérabilité:Cogni5ve(confianceensoi,sécurité/nouveau)Psychosociale(reconnaissance,écoute,appartenance)

Baissedela«résilience»/exigencespropresauxapprenHssages

Ecoutonscequelesenfantsontànousdire.AdolescentsenFrance:legrandmalaise,UNICEF,2014(11232enfantsde6-18ans)

L’adolescence,unepériodedeprofondsremaniementsidenHtaires,quiaccentueleurvulnérabilitépsychopathologique,donclesconduitesàrisque.

-  33,6%defilleset21,6%degarçonsmontrentdessignesde«subdépression»

Enquête«Portraitsd’adolescents»(INSERM)auprès15235jeunesde13à18ans,2015.

UnpointCOMMUNàdenombreuxdécrocheurs..

…laFRAGILITEquis’estinstalléedansladurée,parl’accumulaHondefaits(facteurs),etquiaaffectéleurRAPPORTàl’école,àl’avenir,leurrapportàeux-mêmes(es5medesoi)

Difficultésàs’accommoderdeleursbesoinspsychologiquesINSATISFAITS

>>moinsderésiliencequeleurscamarades

>>>Lecumuldeplusieursfacteursdansletempsaugmentelavulnérabilitéd’unjeuneetl’exposeaudécrochage.

(M-A.HugonetD.Toubert-Duffort,2011)

«L’enchevêtrementdesvulnérabilitéspsychiques,socialesetculturelles»(RapportMissionbien-êtreetsantédesjeunes,2016)

Lavulnérabilité:laHnvulnus,vulneris(lablessure),levulnérableestcelui«quipeutêtreblessé,frappé»,«quipeutêtrefacilementa\eint,quisedéfendmal».Syn.:fragile,sensible(Larousse)Lavulnérabilitéestpropreàlapériodedel’enfance-adolescence.(AxelleBrodiez-Dolino,2016)L’intérêtdelanoHondevulnérabilité:elleinviteàunevigilance/risques etdoncàunebienveillanceplusparHculière

Lessignesdevulnérabilitédesélèves…prédicHfsd’unpotenHeldécrochage

-Unmanqued’inves5ssementdanslesappren5ssages:l’élèvenenotepaslesdevoirsàfaire,nelesfaitpas,oubliefréquemmentsonmatériel,arrivesouventenretard;ilestfréquemmentabsent.

-Unereprésenta5onnéga5vedel’école:senHmentd’inuHlite,depertedetemps;lesacHvitésouprojetsdemandésluiparaissenttropabstraits;lafamilleoulejeuneparledel'écoledemanièrenégaHve.

-Unearythmiescolaire:l’élèveadumalàassurerdesjournéestrèschargées;les«quesHons»autresquescolairessonttroplourdes.

-Desdifficultésd’appren5ssage(«décochagecogni5f»)

-Lerefusdustatutd’écolier,horsdel’école:l’élèveboycoieleséquipementssociauxoulesclubssporHfs;ilabandonnel’accompagnementàlascolarite.

Autresindicateurs:changementdecomportement,passagesfréquentsparl’infirmerie,asthénie,angoissesouphobiesscolaires,hyperacHviteouaucontrairemu5smeetdésengagement,répéHHondecomportementsdéviantset/ouviolents.

Amenerlesélèvesàaccepterleurvulnérabilité

ànepaslasubirmaiss’enaccommoder

envivantleurenfance/adolescencecommeunepériodeposiHvedeconstrucHonetdeconnaissance

d’eux-mêmes

LaqualitédelarelaHoncommeLEVIER

COGNITIONSempathiecogniHveCOGNITIONS(pensées,représentaHons,intenHons(pensées,représentaHonsconsciencemorale,valeurs,jugements)consciencemorale,valeurs)

communica1on

Enseignant(Elèveverbale,nonverbale,paraverbale

EMOTIONSempathieémoHonnelleEMOTIONS(ressen1)(ressen1)

Lesensdel’éthique…

UnedisposiHonpsychique,unepostureparlaquellel’acteurs’interroge,

individuellementoucollecHvement,surladécision,lecomportementLEPLUSJUSTEàadopterdansl’intérêtdel’autre,poursonBIEN.

>>l’éthiqueinterrogelamoraleetlesdevoirsdel’acteurenversautrui.

Unespacederéflexion(mêmetrèsfugace),uneairedeques5onnementetdedélibéra5onsurlaconduitelameilleurepourleBIENd’autrui.

«UneaienHonauparHculier»(S.Laugier,2005)

Uneposturequirelèvedelasagessepra5que,del’artdel’orienta5ondelaconduitehumaine(C.Gohier,2005),delaphilosophiedel’ac5on.

Unregistrederespectréciproquequiinclineàrespecterl’autreet(alors)àserespectersoi-mêmecommesujetrespectant.(Ph.Barrier2012)

DanslarelaHonéducaHve,l’éthiqueserévèleplusparHculièrementprécieuse

dans3momentspédagogiques

-  l’accompagnementd’unerésistance,d’unedifficultédel’élève-  l’évalua/on(prépara1on,passa1on,retour)-  l’exercicedel’autorité(l’influence)

«Qu’est-ilJUSTEquejefassepourl’élève?»ou

4orientaHonssuscepHblesdeguiderl’éthique

2orientaHonsquienappellentàlacontrainte(E.Prairat,2015)

-LaconsciencedesCONSEQUENCESprévisibles(conséquen/alisme)

-LerespectdesDROITSetdesDEVOIRS(déontologisme)indépendammentdesconséquencesprévisibles.Ex:garan1rlerespectdesrègles

2orientaHonsguidéesparl’expressiondu«meilleurdesoi»

-LecomportementVERTUEUX(vertuisme)(A.MacIntyre,1981)

Bienveillance,prudence,pa1ence,jus1ce,écoute

-LeSOINparHculier/élèvesvulnérables(Care)(F.Brugère,2011)Veilleravecsollicitudeàleursbesoins:aide,sécurité,reconnaissance,confiance

Selonlessitua1ons,chaqueacteurcomposeavecces4exigences

9critèresdeBIENVEILLANCEpouruneévalua5onposi5ve

-  Latransparence>leverlesimplicites

-  Lacontractualisa5on>évaluaHonDIAGNOSTIQUE,enamont

-  Rendrel’élèveacteurduprocessusd’évaluaHon>>(cf.l’évaluaHonFORMATRICE)recherchedescritères

-  L’exploita5onmétacogni5vedesévalua5ons(erreurs)demanièrePOSITIVEetFORMATIVE:lespointsàtravailler

-  L’aidedel’élèveàlapriseconsciencedesesprogrèsenma5èredecompétences

-  Ladifférencia5ondesévaluaHons/compétencestravaillées

-  Lapossibilitédonnéeàl’élèved’êtreévaluésurdemande

-  LacréaHond’espacesetdetempsd’évaluaHonsansnote

-  Letonposi5f(espoir,confiance)del’enseignant/producHonsdel’élève

L’exigencebienveillanteamorceetentreHentuncerclevertueux

PluslesélèvessontVULNERABLES,plusilsontsensiblesàlaqualitédesrela5onsaveclesadultesetà

leursfeed-back

SesprincipauxENJEUXimmédiatsetàcourtterme:•  l’aienHon,l’implica5ondansunetâche•  lesens,lacompréhensiond’unesituaHond’apprenHssage•  lamo5va5onàpoursuivreunetâchejusqu’aubout,ledésirdesavoir•  lavolontédedépasserunedifficulté,franchirunobstacle•  lamémorisaHond’unsavoir,l’acquisiHond’unecompétence•  laconfianceensoietlaréussitedelatâche

LecercledesENJEUXàmoyenetlongtermes:l’es5medesoilebien-êtredel’élève àetendehorsdel’école

larésiliencelerapportd’intérêtetdecuriositéausavoir

lerapportdeconfiance etd’ouvertureàl’enseignant

laréussitescolairelapersévérancescolaire

DanslarelaHonéducaHve,l’éthiqueserévèleplusparHculièrementprécieuse

dans3momentspédagogiques

-  L’accompagnementd’unerésistance,d’unedifficultédel’élève-  l’évalua/on(prépara1on,passa1on,retour)-  l’exercicedel’autorité(l’influence)

L’autoritébienveillanteS’OBSERVEdans…

decommuniquer(V,NV,PV)feed-back>0 d’exprimersaconsidéra5ond’accordersaconfiance(contrat)

devaloriserlesprogrès deprendreletemps

d’uHliserl’erreur>0l’artetdejugeravecéquitélamanière

derépondreàsesbesoinsd’êtreprésentàl’élève

d’êtrepa5entd’exigerlemeilleur

L’autoritébienveillanteS’OBSERVEdans…

decommuniquer(V,NV,PV)feed-back>0 d’exprimersaconsidéra5ond’accordersaconfiance(contrat)

devaloriserlesprogrès deprendreletemps

d’uHliserl’erreur>0dejugeravecéquité

derépondreàsesbesoinsd’êtreprésentàl’élève

d’êtrepa5entd’exigerlemeilleur

Repèresbibliographiques

•  ARMANDA.,BISSON-VAIVREC.etLHERMETP.,Agircontreledécrochagescolaire:allianceéduca/veetapprochepédagogiquerepensée,RapportIGEN/IGAENR,2013.

•  BLAYAC.,Décrochagesscolaires.L'écoleendifficulté,deBoeck,Bruxelles,2010.•  BRISONJL.etMOROM-R.,Missionbien-êtreetsantédesjeunes,2016.

•  BRODIEZ-DOLINOAxelleetalii,Vulnérabilitéssanitairesetsociales.Del’histoireàlasociologie,Rennes,PUR,2014.

•  FAVRED.,Cessonsdedémo/verlesélèves,Dunod,2015.

•  GUGUENC.Pouruneenfanceheureuse,Pocket,2015.•  JANOSZ,M.,ARCHAMBAULT,I.,LACROIX,M.,&LEVESQUE,J.:Troussed’évalua/ondesdécrocheurs

poten/els(TEDP):Manueld’u/lisa/on.Montréal:Groupederecherchesurlesenvironnementsscolaires(GRES),UniversitedeMontréal,2007.

•  MARSOLLIERC.,Inves/rlarela/onpédagogique,Chroniquesociale,2012.•  SARRAZIN,TESSIER,TROUILLOUD,Climatmo5va5onnelinstauréparl’enseignantetimplica5ondes

élèvesenclasse:l’étatdesrecherches,Revuefrançaisedepédagogie,n°157,2006,147-177•  TALAVERAC.,MOLINAG.,etMALLETJ.,«Évalua5ondespra5quespsychoéduca5vesetrésilience:

influencesdesressourcespsychosocialesetduclimatsocialscolaire»,lesCahiersduCERFEE,n°40,2016.