Les gestes professionnels drsquoenseignement de la lecture

au cycle 2

1- Trouver la porte drsquoentreacutee de la lecture

Construire le projet de lecteur de lrsquoeacutelegraveve

laquo Agrave quoi cela va-t-il me servir de savoir lire Qursquoest-ce que cela va changer lorsque je saurai lire raquo

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

2- Enseigner explicitement le principe alphabeacutetique

Il srsquoagit drsquoenseigner de maniegravere claire les regravegles fondamentales du code alphabeacutetique le sens de la lecture le fait que les lettres srsquoassemblent pour former des combinaisons qui transcrivent les sons du langage

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

3- Enseigner les phonegravemes dans un ordre rationnel en fonction de la freacutequence des phonegravemesgraphegravemes des mots et des morphegravemes dans la langue Consulter le guide pour construire ou choisir une progression dans

lrsquoapprentissage des correspondances graphegravemes-phonegravemes

Consulter Des exemples de progressions

1- Trouver la porte drsquoentreacutee de la lecture

Construire le projet de lecteur de lrsquoeacutelegraveve

laquo Agrave quoi cela va-t-il me servir de savoir lire Qursquoest-ce que cela va changer lorsque je saurai lire raquo

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

2- Enseigner explicitement le principe alphabeacutetique

Il srsquoagit drsquoenseigner de maniegravere claire les regravegles fondamentales du code alphabeacutetique le sens de la lecture le fait que les lettres srsquoassemblent pour former des combinaisons qui transcrivent les sons du langage

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

3- Enseigner les phonegravemes dans un ordre rationnel en fonction de la freacutequence des phonegravemesgraphegravemes des mots et des morphegravemes dans la langue Consulter le guide pour construire ou choisir une progression dans

lrsquoapprentissage des correspondances graphegravemes-phonegravemes

Consulter Des exemples de progressions

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

2- Enseigner explicitement le principe alphabeacutetique

Il srsquoagit drsquoenseigner de maniegravere claire les regravegles fondamentales du code alphabeacutetique le sens de la lecture le fait que les lettres srsquoassemblent pour former des combinaisons qui transcrivent les sons du langage

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

3- Enseigner les phonegravemes dans un ordre rationnel en fonction de la freacutequence des phonegravemesgraphegravemes des mots et des morphegravemes dans la langue Consulter le guide pour construire ou choisir une progression dans

lrsquoapprentissage des correspondances graphegravemes-phonegravemes

Consulter Des exemples de progressions

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

3- Enseigner les phonegravemes dans un ordre rationnel en fonction de la freacutequence des phonegravemesgraphegravemes des mots et des morphegravemes dans la langue Consulter le guide pour construire ou choisir une progression dans

lrsquoapprentissage des correspondances graphegravemes-phonegravemes

Consulter Des exemples de progressions

Enseigner les phonegravemes dans un ordre rationnel en fonction de la freacutequence des phonegravemesgraphegravemes des mots et des morphegravemes dans la langue

bull Privileacutegier la reacutegulariteacute des relations phonegravemes-graphegravemes et graphegravemes-phonegravemes

bull Tenir compte de la freacutequence drsquousage des graphegravemes et des phonegravemes

bull Tenir compte de la plus ou moins grande faciliteacute de prononciation des consonnes isoleacutees

bull Tenir compte de la difficulteacute que preacutesente lrsquoeacutetude de certains phonegravemes qui peuvent correspondre agrave des graphegravemes diffeacuterents

bull Tenir compte eacutegalement de la complexiteacute de la structure syllabique

bull Agrave lrsquoinverse ne pas retarder lrsquoapprentissage des graphegravemes composeacutes de plusieurs lettres les plus freacutequents

bull Mettre en eacutevidence les lettres muettes

bull Meacutemoriser rapidement les mots laquo outils raquo les plus freacutequents ainsi qursquoun petit nombre de mots du lexique eacutegalement tregraves freacutequents

Enseigner les phonegravemes dans un ordre rationnel en fonction de la freacutequence des phonegravemesgraphegravemes des mots et des morphegravemes dans la langue

bull Enseigner explicitement le rocircle des morphegravemes

Pour apprendre agrave distinguer les lettres codant des phonegravemes et les autres

consulter la ressource Maitriser la relation entre lrsquooral et lrsquoeacutecrit

Donc La progression ne saurait ecirctre uniquement baseacutee sur des correspondances graphegravemes-phonegravemes dicteacutees par les textes choisis par les enseignants apparaissant de maniegravere incidente

Enseigner les phonegravemes dans un ordre rationnel en fonction de la freacutequence des phonegravemesgraphegravemes des mots et des morphegravemes dans la langue

bull Tenir compte eacutegalement de la complexiteacute de la structure syllabique

bull Agrave lrsquoinverse ne pas retarder lrsquoapprentissage des graphegravemes composeacutes de plusieurs lettres les plus freacutequents

bull Mettre en eacutevidence les lettres muettes

bull Meacutemoriser rapidement les mots laquo outils raquo les plus freacutequents ainsi qursquoun petit nombre de mots du lexique eacutegalement tregraves freacutequents

Enseigner les phonegravemes dans un ordre rationnel en fonction de la freacutequence des phonegravemesgraphegravemes des mots et des morphegravemes dans la langue

bull Enseigner explicitement le rocircle des morphegravemes

Pour apprendre agrave distinguer les lettres codant des phonegravemes et les autres

consulter la ressource Maitriser la relation entre lrsquooral et lrsquoeacutecrit

Donc La progression ne saurait ecirctre uniquement baseacutee sur des correspondances graphegravemes-phonegravemes dicteacutees par les textes choisis par les enseignants apparaissant de maniegravere incidente

Enseigner les phonegravemes dans un ordre rationnel en fonction de la freacutequence des phonegravemesgraphegravemes des mots et des morphegravemes dans la langue

bull Enseigner explicitement le rocircle des morphegravemes

Pour apprendre agrave distinguer les lettres codant des phonegravemes et les autres

consulter la ressource Maitriser la relation entre lrsquooral et lrsquoeacutecrit

Donc La progression ne saurait ecirctre uniquement baseacutee sur des correspondances graphegravemes-phonegravemes dicteacutees par les textes choisis par les enseignants apparaissant de maniegravere incidente

Enseigner les phonegravemes dans un ordre rationnel en fonction de la freacutequence des phonegravemesgraphegravemes des mots et des morphegravemes dans la langue

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

4- Respecter un tempo rapide de la correspondance graphegravemesphonegravemes

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

5- Prendre appui sur des textes deacutechiffrables par les eacutelegraveves en fonction de leurs compeacutetences en graphophonologie Extrait videacuteo de R GOIGOUX laquo Comment planifier lrsquoeacutetude du code grapho-

phoneacutemique Selon quel tempo raquo

Outil pour calculer la part deacutechiffrable des textes-supports de lecture Anagraph

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

5- Prendre appui sur des textes deacutechiffrables par les eacutelegraveves en fonction de leurs compeacutetences en graphophonologie Extrait videacuteo de R GOIGOUX laquo Comment planifier lrsquoeacutetude du code grapho-

phoneacutemique Selon quel tempo raquo

Outil pour calculer la part deacutechiffrable des textes-supports de lecture Anagraph

httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-1-perspectives-pedagogiques-et-educativeslire-ecrire-parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-disciplinesroland-goigux-enseigner-lire-ecrire-au-cp

Pour aller plus loinhellip

bull Les videacuteos Roland Goigoux fait le point agrave partir des fruits de la recherche Lire-Ecrire quil a dirigeacutee en pointant ce qui lui semble converger (ou pas) avec dautres reacutesultats de recherches

Un outil drsquoaide agrave lrsquoenseignement qui permet drsquoanalyser les textes de lecture et drsquoutiliser les reacutesultats de lrsquoanalyse avec les eacutelegraveves

Plateforme ANAGRAPH

httpanagraphens-lyonfrwebappphp

La part deacutechiffrable

Les analyses statistiques reacutealiseacutees dans le cadre de la recherche Lire et Eacutecrire (Goigoux (dir) 2016) ont mis en eacutevidence lrsquoinfluence de la part deacutechiffrable des textes sur les performances des eacutelegraveves Son calcul neacutecessite de deacutecomposer les textes en graphegravemes et drsquoidentifier ceux qui ont eacuteteacute explicitement enseigneacutes Pour les enseignants il nrsquoest donc pas possible de lrsquoeffectuer manuellement dans le cadre de leur preacuteparation de classe Par ailleurs aucun manuel de lecture ne fournit cette information

LA SOLUTION ANAGRAPH

La plateforme Anagraph offre aux enseignants la possibiliteacute de calculer la part directement deacutechiffrable par les eacutelegraveves des textes qursquoils utilisent comme supports drsquoapprentissage de la lecture Elle leur permet eacutegalement de connaitre la liste le nombre et la valeur des graphegravemes contenus dans les textes et par conseacutequent drsquoadapter leur planification de lrsquoeacutetude du code Elle fournit aux enseignants un texte en couleur dans lequel les graphegravemes eacutetudieacutes apparaissent en rouge les mots eacutetudieacutes en vert et les graphegravemes non eacutetudieacutes en noir

Cliquez sur lrsquoonglet laquo code raquo afin de seacutelectionner les correspondances graphophoneacutemiques et les graphegravemes muets que vous avez explicitement enseigneacutes Indiquez le numeacutero de semaine drsquoeacutetude en face de chacun drsquoeux Le numeacutero 1 correspond agrave la semaine de rentreacutee des classes Nrsquooubliez pas drsquoenregistrer votre travail avant de changer drsquoonglet

Cliquez sur lrsquoonglet laquo mots raquo si vous souhaitez ajouter agrave lrsquoanalyse les mots entiers que vous avez demandeacute agrave vos eacutelegraveves de meacutemoriser Srsquoils figurent dans les mots de base indiquez le numeacutero de semaine drsquoeacutetude en face de chacun drsquoeux Srsquoils nrsquoy figurent pas ajoutez-les dans les mots speacutecifiques et preacutecisez leur semaine drsquoeacutetude avant de les enregistrer

Cliquez sur lrsquoonglet laquo textes raquo pour ouvrir la page sur laquelle vous pourrez inseacuterer le texte que vous souhaitez analyser Eacutecrivez-le dans le cadre preacutevu agrave cet effet ou deacuteposez-le en effectuant un copier-coller Demandez lrsquoanalyse du texte afin drsquoobtenir la part directement deacutechiffrable par les eacutelegraveves Vous accegravederez ainsi au contenu linguistique du texte eacutetudieacute autrement dit agrave la valeur des graphegravemes et agrave leur nombre

Mode drsquoemploi

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

6- Prendre en compte les temps de concentration des eacutelegraveves de CP et permettre lrsquoautomatisation du code Les phases drsquoentraicircnement de la maicirctrise du code neacutecessitent drsquoecirctre courtes

et intenses

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

7- Associer reacuteguliegraverement lecture et eacutecriture

On prendra ici le verbe laquo eacutecrire raquo au sens du geste graphique du traceacute des lettres

Voie graphophonologique voie orthographique bull Ces deux voies se deacuteveloppent simultaneacutement mais dans le deacutebut de

lrsquoapprentissage crsquoest la voie graphophonologique qui prime

bull Le deacuteveloppement de la voie orthographique se fait gracircce agrave des activiteacutes de meacutemorisation conduites explicitement en classe

bull Les deux voies se deacuteveloppent gracircce agrave des activiteacutes en reacuteception (deacutecodage) et en production (encodage) Consulter Lecture et orthographe un renforcement mutuel agrave quelles conditions Consulter Quelles exigences orthographiques dans les productions des eacutelegraveves Eleacutements de

progression

Lecture et orthographe un renforcement mutuel

LA SOLUTION ANAGRAPH

La plateforme Anagraph offre aux enseignants la possibiliteacute de calculer la part directement deacutechiffrable par les eacutelegraveves des textes qursquoils utilisent comme supports drsquoapprentissage de la lecture Elle leur permet eacutegalement de connaitre la liste le nombre et la valeur des graphegravemes contenus dans les textes et par conseacutequent drsquoadapter leur planification de lrsquoeacutetude du code Elle fournit aux enseignants un texte en couleur dans lequel les graphegravemes eacutetudieacutes apparaissent en rouge les mots eacutetudieacutes en vert et les graphegravemes non eacutetudieacutes en noir

Cliquez sur lrsquoonglet laquo code raquo afin de seacutelectionner les correspondances graphophoneacutemiques et les graphegravemes muets que vous avez explicitement enseigneacutes Indiquez le numeacutero de semaine drsquoeacutetude en face de chacun drsquoeux Le numeacutero 1 correspond agrave la semaine de rentreacutee des classes Nrsquooubliez pas drsquoenregistrer votre travail avant de changer drsquoonglet

Cliquez sur lrsquoonglet laquo mots raquo si vous souhaitez ajouter agrave lrsquoanalyse les mots entiers que vous avez demandeacute agrave vos eacutelegraveves de meacutemoriser Srsquoils figurent dans les mots de base indiquez le numeacutero de semaine drsquoeacutetude en face de chacun drsquoeux Srsquoils nrsquoy figurent pas ajoutez-les dans les mots speacutecifiques et preacutecisez leur semaine drsquoeacutetude avant de les enregistrer

Cliquez sur lrsquoonglet laquo textes raquo pour ouvrir la page sur laquelle vous pourrez inseacuterer le texte que vous souhaitez analyser Eacutecrivez-le dans le cadre preacutevu agrave cet effet ou deacuteposez-le en effectuant un copier-coller Demandez lrsquoanalyse du texte afin drsquoobtenir la part directement deacutechiffrable par les eacutelegraveves Vous accegravederez ainsi au contenu linguistique du texte eacutetudieacute autrement dit agrave la valeur des graphegravemes et agrave leur nombre

Mode drsquoemploi

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

6- Prendre en compte les temps de concentration des eacutelegraveves de CP et permettre lrsquoautomatisation du code Les phases drsquoentraicircnement de la maicirctrise du code neacutecessitent drsquoecirctre courtes

et intenses

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

7- Associer reacuteguliegraverement lecture et eacutecriture

On prendra ici le verbe laquo eacutecrire raquo au sens du geste graphique du traceacute des lettres

Voie graphophonologique voie orthographique bull Ces deux voies se deacuteveloppent simultaneacutement mais dans le deacutebut de

lrsquoapprentissage crsquoest la voie graphophonologique qui prime

bull Le deacuteveloppement de la voie orthographique se fait gracircce agrave des activiteacutes de meacutemorisation conduites explicitement en classe

bull Les deux voies se deacuteveloppent gracircce agrave des activiteacutes en reacuteception (deacutecodage) et en production (encodage) Consulter Lecture et orthographe un renforcement mutuel agrave quelles conditions Consulter Quelles exigences orthographiques dans les productions des eacutelegraveves Eleacutements de

progression

Lecture et orthographe un renforcement mutuel

Cliquez sur lrsquoonglet laquo code raquo afin de seacutelectionner les correspondances graphophoneacutemiques et les graphegravemes muets que vous avez explicitement enseigneacutes Indiquez le numeacutero de semaine drsquoeacutetude en face de chacun drsquoeux Le numeacutero 1 correspond agrave la semaine de rentreacutee des classes Nrsquooubliez pas drsquoenregistrer votre travail avant de changer drsquoonglet

Cliquez sur lrsquoonglet laquo mots raquo si vous souhaitez ajouter agrave lrsquoanalyse les mots entiers que vous avez demandeacute agrave vos eacutelegraveves de meacutemoriser Srsquoils figurent dans les mots de base indiquez le numeacutero de semaine drsquoeacutetude en face de chacun drsquoeux Srsquoils nrsquoy figurent pas ajoutez-les dans les mots speacutecifiques et preacutecisez leur semaine drsquoeacutetude avant de les enregistrer

Cliquez sur lrsquoonglet laquo textes raquo pour ouvrir la page sur laquelle vous pourrez inseacuterer le texte que vous souhaitez analyser Eacutecrivez-le dans le cadre preacutevu agrave cet effet ou deacuteposez-le en effectuant un copier-coller Demandez lrsquoanalyse du texte afin drsquoobtenir la part directement deacutechiffrable par les eacutelegraveves Vous accegravederez ainsi au contenu linguistique du texte eacutetudieacute autrement dit agrave la valeur des graphegravemes et agrave leur nombre

Mode drsquoemploi

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

6- Prendre en compte les temps de concentration des eacutelegraveves de CP et permettre lrsquoautomatisation du code Les phases drsquoentraicircnement de la maicirctrise du code neacutecessitent drsquoecirctre courtes

et intenses

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

7- Associer reacuteguliegraverement lecture et eacutecriture

On prendra ici le verbe laquo eacutecrire raquo au sens du geste graphique du traceacute des lettres

Voie graphophonologique voie orthographique bull Ces deux voies se deacuteveloppent simultaneacutement mais dans le deacutebut de

lrsquoapprentissage crsquoest la voie graphophonologique qui prime

bull Le deacuteveloppement de la voie orthographique se fait gracircce agrave des activiteacutes de meacutemorisation conduites explicitement en classe

bull Les deux voies se deacuteveloppent gracircce agrave des activiteacutes en reacuteception (deacutecodage) et en production (encodage) Consulter Lecture et orthographe un renforcement mutuel agrave quelles conditions Consulter Quelles exigences orthographiques dans les productions des eacutelegraveves Eleacutements de

progression

Lecture et orthographe un renforcement mutuel

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

6- Prendre en compte les temps de concentration des eacutelegraveves de CP et permettre lrsquoautomatisation du code Les phases drsquoentraicircnement de la maicirctrise du code neacutecessitent drsquoecirctre courtes

et intenses

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

7- Associer reacuteguliegraverement lecture et eacutecriture

On prendra ici le verbe laquo eacutecrire raquo au sens du geste graphique du traceacute des lettres

Voie graphophonologique voie orthographique bull Ces deux voies se deacuteveloppent simultaneacutement mais dans le deacutebut de

lrsquoapprentissage crsquoest la voie graphophonologique qui prime

bull Le deacuteveloppement de la voie orthographique se fait gracircce agrave des activiteacutes de meacutemorisation conduites explicitement en classe

bull Les deux voies se deacuteveloppent gracircce agrave des activiteacutes en reacuteception (deacutecodage) et en production (encodage) Consulter Lecture et orthographe un renforcement mutuel agrave quelles conditions Consulter Quelles exigences orthographiques dans les productions des eacutelegraveves Eleacutements de

progression

Lecture et orthographe un renforcement mutuel

Les principes-cleacutes de lrsquoapprentissage de la lecture

7- Associer reacuteguliegraverement lecture et eacutecriture

On prendra ici le verbe laquo eacutecrire raquo au sens du geste graphique du traceacute des lettres

Voie graphophonologique voie orthographique bull Ces deux voies se deacuteveloppent simultaneacutement mais dans le deacutebut de

lrsquoapprentissage crsquoest la voie graphophonologique qui prime

bull Le deacuteveloppement de la voie orthographique se fait gracircce agrave des activiteacutes de meacutemorisation conduites explicitement en classe

bull Les deux voies se deacuteveloppent gracircce agrave des activiteacutes en reacuteception (deacutecodage) et en production (encodage) Consulter Lecture et orthographe un renforcement mutuel agrave quelles conditions Consulter Quelles exigences orthographiques dans les productions des eacutelegraveves Eleacutements de

progression

Lecture et orthographe un renforcement mutuel

Voie graphophonologique voie orthographique bull Ces deux voies se deacuteveloppent simultaneacutement mais dans le deacutebut de

lrsquoapprentissage crsquoest la voie graphophonologique qui prime

bull Le deacuteveloppement de la voie orthographique se fait gracircce agrave des activiteacutes de meacutemorisation conduites explicitement en classe

bull Les deux voies se deacuteveloppent gracircce agrave des activiteacutes en reacuteception (deacutecodage) et en production (encodage) Consulter Lecture et orthographe un renforcement mutuel agrave quelles conditions Consulter Quelles exigences orthographiques dans les productions des eacutelegraveves Eleacutements de

progression

Lecture et orthographe un renforcement mutuel

Une information sera mieux fixeacutee en meacutemoire si elle est preacutesenteacutee par la voie auditive et visuelle

Consulter les ressources

bull Tacircches et activiteacutes agrave deacutevelopper pour identifier les mots en articulant production et reacuteception httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture87004-RA16_C2_FRA_2_planche_4_tache_activite_identifier_637870pdf

bull Tacircches et activiteacutes pour comprendre et interpreacuteter les textes en articulant production et reacuteception httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture87205-RA16_C2_FRA_2_planche_5_tache_activite_comprendre_637872pdf

Consulter les ressources

bull Tacircches et activiteacutes agrave deacutevelopper pour identifier les mots en articulant production et reacuteception httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture87004-RA16_C2_FRA_2_planche_4_tache_activite_identifier_637870pdf

bull Tacircches et activiteacutes pour comprendre et interpreacuteter les textes en articulant production et reacuteception httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture87205-RA16_C2_FRA_2_planche_5_tache_activite_comprendre_637872pdf

Enseigner la compreacutehension

9 comment enseigner la compreacutehension IFE video9 Lrsquoenquecircte Lire-Ecrire srsquoest attacheacutee agrave construire une eacutepreuve de compreacutehension de textes lus mais aussi de textes entendus Si le score de compreacutehension des textes srsquoexplique par moitieacute par la compeacutetence en deacutecodage (deacutecodage fluente habiliteacutes phonologiques) les scores agrave lrsquoeacutepreuve de textes entendus (donc en enlevant la tacircche de lecture par lrsquoeacutelegraveve) montrent que leurs capaciteacutes viennent aussi du vocabulaire maitriseacute des habileteacutes linguistiques de la capaciteacute agrave lire les infeacuterences et agrave comprendre les intentions des personnages agrave mettre en meacutemoire les informations importantes dun reacutecit agrave traduire par leurs mots les phrases de lauteur du texte tregraves marqueacutees socialement et tregraves preacutedictives des capaciteacutes en production eacutecrit Nombre de maitres de CP remettent agrave plus tard ces activiteacutes ou consacrent agrave ces tacircches moins de trente minutes par semaine bien que le programme de 2015 demande de passer du temps agrave faire travailler cette dimension agrave partir de textes plus complexes qursquoon leur lit pour entrer dans loral scriptural A la maternelle ce texte est deacutejagrave deacuteveloppeacute agrave partir de lrsquooutil Narramus dont les concepteurs (CEBE amp GOIGOUX) ont mesureacute lrsquoimpact dans une recherche construite depuis deux ans en entrainant la compeacutetence agrave raconter Ces outils sont sans doute agrave deacutevelopper au cycle 2 Pour aller plus loin bull La confeacuterence de Marie-France BISHOP (Universiteacute de Cergy-Pontoise) et Sylvie CEgraveBE (Universiteacute Blaise Pascal - Clermont Ferrand) bull Narramus bull Lectorino-Lectorinette CE1-CE2

Pour aller plus loinhellip

Sur EDUSCOL

bull Toutes les ressources CP 100 reacuteussite

httpeduscoleducationfrcid117919100-de-reussite-en-cphtml

bull Toutes les ressources Lecture et compreacutehension de leacutecrit au cycle 2

httpeduscoleducationfrcid107470francais-cycle-lecture-comprehension-ecrithtml

Pour aller plus loinhellip

bull Quelles pratiques enseignantes soutiennent lrsquoapprentissage initial de la lecture

Roland GOIGOUX Universiteacute Blaise Pascal Clermont-Ferrand

httpwwwcnescofrwp-contentuploads20160906_CCLecture_Goigouxpdf

bull Quelques grands principes de lrsquoapprentissage de la lecture

Stanislas DEHAENE psychologue cognitiviste et neuroscientifique

httpwwwac-grenoblefrieng4IMGpdfPrincipes_apprentissage_lecturepdf

bull Les premiers apprentissages de la lecture et de lrsquoeacutecriture en franccedilais

Liliane SPRENGER-CHAROLLES Directeur de recherche CNRS httpwwwcndpfrbienlire01-actualitedocumentapprendre_a_lire_Sprengerpdf

Pause 10rsquo

Lrsquoabsence drsquoeffet manuel

laquo Nous nrsquoavons trouveacute aucun effet associeacute aux choix des manuels

lorsque nous les avons groupeacutes en six ensembles meacutethodologiques

(approche syllabique approche phonique etc) ou en trois dont lrsquoun

reacuteunissait les maitres utilisant des manuels centreacutes sur lrsquoeacutetude du code

(approches phoniques et syllabiques confondues soit 19 de

lrsquoeacutechantillon)

La variable laquo Manuel raquo ne permet pas drsquoexpliquer les diffeacuterences

drsquoefficaciteacute entre enseignants probablement parce que lrsquousage que font

les maitres expeacuterimenteacutes drsquoun mecircme manuel est tregraves diffeacuterent Nous

avons constateacute par exemple qursquoils ne proposent pas des tacircches

identiques ni par leur nature ni par leur dureacutee ni par leur planification

ni par leurs modaliteacutes de reacutealisation raquo

Cf Synthegravese du rapport de recherche Lire et Ecrire CP sous la direction de R GOIGOUX pp 47-48 httpifeens-lyonfriferecherchelire-ecrirerapportsynthese-du-rapport-lire-et-ecrire

Lrsquoabsence drsquoeffet manuel

laquo Nous nrsquoavons trouveacute aucun effet associeacute aux choix des manuels

lorsque nous les avons groupeacutes en six ensembles meacutethodologiques

(approche syllabique approche phonique etc) ou en trois dont lrsquoun

reacuteunissait les maitres utilisant des manuels centreacutes sur lrsquoeacutetude du code

(approches phoniques et syllabiques confondues soit 19 de

lrsquoeacutechantillon)

La variable laquo Manuel raquo ne permet pas drsquoexpliquer les diffeacuterences

drsquoefficaciteacute entre enseignants probablement parce que lrsquousage que font

les maitres expeacuterimenteacutes drsquoun mecircme manuel est tregraves diffeacuterent Nous

avons constateacute par exemple qursquoils ne proposent pas des tacircches

identiques ni par leur nature ni par leur dureacutee ni par leur planification

ni par leurs modaliteacutes de reacutealisation raquo

Cf Synthegravese du rapport de recherche Lire et Ecrire CP sous la direction de R GOIGOUX pp 47-48 httpifeens-lyonfriferecherchelire-ecrirerapportsynthese-du-rapport-lire-et-ecrire

Les gestes professionnels de lrsquoenseignement de la lecture

Gestes professionnels

de quoi parle-t-on

Deacutefinition du geste professionnel drsquoapregraves Luc RIA

Crsquoest un mouvement du corps et de la penseacutee en usage dans

un milieu professionnel

Il est porteur drsquoune efficaciteacute (rationnelle et objective) drsquoune

efficience (eacuteconomie de soi) et drsquoun sens (valeurs)

reconnus par les professionnels (culture partageacutee)

Un multi-agenda de preacuteoccupations enchacircsseacutees

Bucheton Souleacute 2009

Les gestes de TISSAGE visent agrave amener les eacutelegraveves agrave faire des liens entre les tacircches agrave faire des liens entre lrsquoavant et lrsquoapregraves

de la leccedilon entre le dedans et le dehors de la classe

Les gestes drsquoATMOSPHERE contribuent agrave reacuteguler les

relations et agrave maintenir un climat drsquoapprentissage

Les gestes de PILOTAGE reacutegulent le temps lrsquoespace le

deacuterouleacute des tacircches

Les gestes drsquoETAYAGE Toutes les formes drsquoaide que le maicirctre apporte aux eacutelegraveves pour

les aider agrave faire agrave penser agrave comprendre agrave apprendre et agrave se

deacutevelopper

Mieux observer gestes professionnels de lrsquoenseignant

Site laquo Lire au CP raquo httpswwwreseau-canopefrlire-au-cpune-annee-au-cp

Gestes professionnels

de quoi parle-t-on

Deacutefinition du geste professionnel drsquoapregraves Luc RIA

Crsquoest un mouvement du corps et de la penseacutee en usage dans

un milieu professionnel

Il est porteur drsquoune efficaciteacute (rationnelle et objective) drsquoune

efficience (eacuteconomie de soi) et drsquoun sens (valeurs)

reconnus par les professionnels (culture partageacutee)

Un multi-agenda de preacuteoccupations enchacircsseacutees

Bucheton Souleacute 2009

Les gestes de TISSAGE visent agrave amener les eacutelegraveves agrave faire des liens entre les tacircches agrave faire des liens entre lrsquoavant et lrsquoapregraves

de la leccedilon entre le dedans et le dehors de la classe

Les gestes drsquoATMOSPHERE contribuent agrave reacuteguler les

relations et agrave maintenir un climat drsquoapprentissage

Les gestes de PILOTAGE reacutegulent le temps lrsquoespace le

deacuterouleacute des tacircches

Les gestes drsquoETAYAGE Toutes les formes drsquoaide que le maicirctre apporte aux eacutelegraveves pour

les aider agrave faire agrave penser agrave comprendre agrave apprendre et agrave se

deacutevelopper

Mieux observer gestes professionnels de lrsquoenseignant

Site laquo Lire au CP raquo httpswwwreseau-canopefrlire-au-cpune-annee-au-cp

Deacutefinition du geste professionnel drsquoapregraves Luc RIA

Crsquoest un mouvement du corps et de la penseacutee en usage dans

un milieu professionnel

Il est porteur drsquoune efficaciteacute (rationnelle et objective) drsquoune

efficience (eacuteconomie de soi) et drsquoun sens (valeurs)

reconnus par les professionnels (culture partageacutee)

Un multi-agenda de preacuteoccupations enchacircsseacutees

Bucheton Souleacute 2009

Les gestes de TISSAGE visent agrave amener les eacutelegraveves agrave faire des liens entre les tacircches agrave faire des liens entre lrsquoavant et lrsquoapregraves

de la leccedilon entre le dedans et le dehors de la classe

Les gestes drsquoATMOSPHERE contribuent agrave reacuteguler les

relations et agrave maintenir un climat drsquoapprentissage

Les gestes de PILOTAGE reacutegulent le temps lrsquoespace le

deacuterouleacute des tacircches

Les gestes drsquoETAYAGE Toutes les formes drsquoaide que le maicirctre apporte aux eacutelegraveves pour

les aider agrave faire agrave penser agrave comprendre agrave apprendre et agrave se

deacutevelopper

Mieux observer gestes professionnels de lrsquoenseignant

Site laquo Lire au CP raquo httpswwwreseau-canopefrlire-au-cpune-annee-au-cp

Un multi-agenda de preacuteoccupations enchacircsseacutees

Bucheton Souleacute 2009

Les gestes de TISSAGE visent agrave amener les eacutelegraveves agrave faire des liens entre les tacircches agrave faire des liens entre lrsquoavant et lrsquoapregraves

de la leccedilon entre le dedans et le dehors de la classe

Les gestes drsquoATMOSPHERE contribuent agrave reacuteguler les

relations et agrave maintenir un climat drsquoapprentissage

Les gestes de PILOTAGE reacutegulent le temps lrsquoespace le

deacuterouleacute des tacircches

Les gestes drsquoETAYAGE Toutes les formes drsquoaide que le maicirctre apporte aux eacutelegraveves pour

les aider agrave faire agrave penser agrave comprendre agrave apprendre et agrave se

deacutevelopper

Mieux observer gestes professionnels de lrsquoenseignant

Site laquo Lire au CP raquo httpswwwreseau-canopefrlire-au-cpune-annee-au-cp

Les gestes de TISSAGE visent agrave amener les eacutelegraveves agrave faire des liens entre les tacircches agrave faire des liens entre lrsquoavant et lrsquoapregraves

de la leccedilon entre le dedans et le dehors de la classe

Les gestes drsquoATMOSPHERE contribuent agrave reacuteguler les

relations et agrave maintenir un climat drsquoapprentissage

Les gestes de PILOTAGE reacutegulent le temps lrsquoespace le

deacuterouleacute des tacircches

Les gestes drsquoETAYAGE Toutes les formes drsquoaide que le maicirctre apporte aux eacutelegraveves pour

les aider agrave faire agrave penser agrave comprendre agrave apprendre et agrave se

deacutevelopper

Mieux observer gestes professionnels de lrsquoenseignant

Site laquo Lire au CP raquo httpswwwreseau-canopefrlire-au-cpune-annee-au-cp

Mieux observer gestes professionnels de lrsquoenseignant

Site laquo Lire au CP raquo httpswwwreseau-canopefrlire-au-cpune-annee-au-cp

bull Lrsquoidentification bull Construire des repreacutesentations phoneacutemiques bull Construire des repreacutesentations seacutemantiques bull Construire des repreacutesentations orthographiques (ou voie

directe) bull Activiteacutes en reacuteception (deacutecodage) bull Activiteacutes de production (encodage)

bull La compreacutehension bull Supports varieacutes bull Confronter sa lecture agrave celle de ses pairs bull Construire des outils pour meacutemoriser et structurer sa culture bull Construire son identiteacute de lecteur

Lrsquoobjet de savoir la lecture

Tissage

Donner du sens

bull Donner du sens agrave lrsquoapprentissage de la lecture

bull Donner du sens agrave la tacircche proposeacutee expliciter son but

bull Faire expliciter les repreacutesentations de lrsquoeacutelegraveve

bull Lui permettre de construire un projet de lecteur

laquo Il est eacutetabli que les progregraves en compreacutehension sont fortement lieacutes au caractegravere explicite des pratiques drsquoenseignement et que cet effet est drsquoautant plus marqueacute que les compeacutetences des eacutelegraveves sont faibles au deacutepart raquo Rapport Lire et Ecrire p 51 (2015)

Autoriteacute et climat de classe

bull Les regravegles de vie de classe bienveillance (bannir les moqueries)

bull Quelle place de lrsquoerreur

bull Penser la prise de parole des eacutelegraveves et de lrsquoenseignant

bull Creacuteer des espaces de dialogue

Atmosphegravere

Pilotage

Contraintes drsquoespaces

bull Ameacutenagement de la classe

laquo Comment ameacutenager sa classe au CP raquo httpcachemediaeduscoleducationfrfileReussite390RA16_C2_FRA_Amenager_espace_v2_843390pdf

Lrsquoaffichage agrave la fois fonctionnel et modulable

Organiseacute par domaines drsquoenseignement Visible et lisible Construit par les eacutelegraveves Evolutif

Tissage

Donner du sens

bull Donner du sens agrave lrsquoapprentissage de la lecture

bull Donner du sens agrave la tacircche proposeacutee expliciter son but

bull Faire expliciter les repreacutesentations de lrsquoeacutelegraveve

bull Lui permettre de construire un projet de lecteur

laquo Il est eacutetabli que les progregraves en compreacutehension sont fortement lieacutes au caractegravere explicite des pratiques drsquoenseignement et que cet effet est drsquoautant plus marqueacute que les compeacutetences des eacutelegraveves sont faibles au deacutepart raquo Rapport Lire et Ecrire p 51 (2015)

Autoriteacute et climat de classe

bull Les regravegles de vie de classe bienveillance (bannir les moqueries)

bull Quelle place de lrsquoerreur

bull Penser la prise de parole des eacutelegraveves et de lrsquoenseignant

bull Creacuteer des espaces de dialogue

Atmosphegravere

Pilotage

Contraintes drsquoespaces

bull Ameacutenagement de la classe

laquo Comment ameacutenager sa classe au CP raquo httpcachemediaeduscoleducationfrfileReussite390RA16_C2_FRA_Amenager_espace_v2_843390pdf

Lrsquoaffichage agrave la fois fonctionnel et modulable

Organiseacute par domaines drsquoenseignement Visible et lisible Construit par les eacutelegraveves Evolutif

Autoriteacute et climat de classe

bull Les regravegles de vie de classe bienveillance (bannir les moqueries)

bull Quelle place de lrsquoerreur

bull Penser la prise de parole des eacutelegraveves et de lrsquoenseignant

bull Creacuteer des espaces de dialogue

Atmosphegravere

Pilotage

Contraintes drsquoespaces

bull Ameacutenagement de la classe

laquo Comment ameacutenager sa classe au CP raquo httpcachemediaeduscoleducationfrfileReussite390RA16_C2_FRA_Amenager_espace_v2_843390pdf

Lrsquoaffichage agrave la fois fonctionnel et modulable

Organiseacute par domaines drsquoenseignement Visible et lisible Construit par les eacutelegraveves Evolutif

Pilotage

Contraintes drsquoespaces

bull Ameacutenagement de la classe

laquo Comment ameacutenager sa classe au CP raquo httpcachemediaeduscoleducationfrfileReussite390RA16_C2_FRA_Amenager_espace_v2_843390pdf

Lrsquoaffichage agrave la fois fonctionnel et modulable

Organiseacute par domaines drsquoenseignement Visible et lisible Construit par les eacutelegraveves Evolutif

Pilotage

Contraintes de temps

bull Dureacutee des temps drsquoapprentissage-recommandations

100 de reacuteussite au CP

bull Semaines 1 agrave 5 10 minutes 3 agrave 4 x jour

bull Semaines 6 agrave 10 15 minutes 3 x jour

bull Ensuitehellip 30 minutes 2 x jour

laquo Le fait drsquoaccroicirctre la dureacutee des tacircches de compreacutehension au cours de lrsquoanneacutee scolaire engendre des progregraves significatifs raquo Rapport Lire et Ecrire p 51 (2015)

Pilotage

Contraintes de temps

bull Alternance des types drsquoactiviteacutes en fonction de leur exigence cognitive

bull Eacuteleveacutee deacutecouverte entrainement bull Moins intense jeu repos

bull Succession des temps drsquoapprentissage

laquo La gestion du temps en CP raquo

httpcachemediaeduscoleducationfrfileReussite444RA16_C2_FRA_TempsLecture_843444pdf httpcachemediaeduscoleducationfrfileReussite388RA16_C2_FRA_gestion_temps_CP_843388pdf httpcachemediaeduscoleducationfrfileReussite438RA16_C2_FRA_EmploiTemps_843438pdf

Pilotage

Contraintes de temps

bull Alternance des types drsquoactiviteacutes en fonction de leur exigence cognitive

bull Eacuteleveacutee deacutecouverte entrainement bull Moins intense jeu repos

bull Succession des temps drsquoapprentissage

laquo La gestion du temps en CP raquo

httpcachemediaeduscoleducationfrfileReussite444RA16_C2_FRA_TempsLecture_843444pdf httpcachemediaeduscoleducationfrfileReussite388RA16_C2_FRA_gestion_temps_CP_843388pdf httpcachemediaeduscoleducationfrfileReussite438RA16_C2_FRA_EmploiTemps_843438pdf

Pilotage

Contraintes de temps

bull La vitesse drsquoeacutetude des correspondances graphophoneacutemiques

14 ou 15 CGP au cours des 9 premiegraveres semaines

laquo Le choix drsquoun tempo rapide est beacuteneacutefique car il accroicirct la clarteacute cognitive des eacutelegraveves [hellip] en proposant des tacircches de deacutechiffrage agrave la porteacutee des eacutelegraveves les enseignants favorisent leur reacuteussite mobilisent leur attention et leur meacutemorisation tout en deacuteveloppant leur sentiment de compeacutetence raquo Rapport Lire et Ecrire p 46 (2015)

Etayage

Faire comprendre faire dire faire faire

bull des tacircches avec lrsquoenseignant laquo Les eacutelegraveves passent beaucoup de temps agrave traiter des tacircches de lecture-compreacutehension de maniegravere individuelle et souvent hors de la preacutesence de lrsquoenseignant raquo Rapport Lire et Ecrire p 50 (2015)

bull enseigner plus explicitement httpswwwreseau-canopefreducation-prioritairefileadminuser_uploaduser_uploadactualitesenseigner_plus_explicitement_crpdf

Etayage

Faire comprendre faire dire faire faire

bull des tacircches avec lrsquoenseignant laquo Les eacutelegraveves passent beaucoup de temps agrave traiter des tacircches de lecture-compreacutehension de maniegravere individuelle et souvent hors de la preacutesence de lrsquoenseignant raquo Rapport Lire et Ecrire p 50 (2015)

bull enseigner plus explicitement httpswwwreseau-canopefreducation-prioritairefileadminuser_uploaduser_uploadactualitesenseigner_plus_explicitement_crpdf

Etayage

Faire comprendre faire dire faire faire

laquo Les moments ougrave ils sont inciteacutes agrave

expliquerreformuler le sens eacutevoquer une repreacutesentation mentale produire un rappel de reacutecit

nrsquooccupent que 19 minutes par semaine en moyenne raquo Rapport Lire et Ecrire p 50 (2015)

Etayage

Faire comprendre faire dire faire faire

Pour enseigner la compreacutehension il faudrait que les eacutelegraveves apprennent agrave

Controcircler leur propre compreacutehension

Repreacutesenter graphiquement le contenu de ce qursquoils comprennent

Repeacuterer la structure des textes

Reacutepondre agrave des questions

Poser des questions

Reacutesumer

Repeacuterer et traiter les marques linguistiques de coheacutesion effectuer des infeacuterences

Drsquoapregraves laquo Comment concevoir un enseignement raquo (2012) MUSIAL PRADEgraveRE TRICOT

Etayage Faire comprendre faire dire faire faire

Identifier un but de lecture

Echanger avec les pairs

Observer la forme drsquoun texte pour repeacuterer son organisation

Dessiner

Reformuler

Se fabriquer des images mentales

Preacutevoir

Relire les passages difficiles

Se poser des questions avant de lire

Souligner entourerhellip

Drsquoapregraves laquo Comment concevoir un enseignement raquo (2012) MUSIAL PRADEgraveRE TRICOT

Etayage

Faire comprendre faire dire faire faire

bull Diffeacuterencier httpcachemediaeduscoleducationfrfileReussite399RA16_C2_FRA_DifferenciationCP_843399pdf

De faccedilon geacuteneacuterale diffeacuterencier consiste agrave trouver un eacutequilibre beacuteneacuteficiant agrave tous

Varier et diversifier avec rythme et souplesse

Enseigner implique de naviguer entre deux modaliteacutes qui se complegravetent le collectif et lrsquoindividuel

Etayage

Faire comprendre faire dire faire faire

Pour enseigner la compreacutehension il faudrait que les eacutelegraveves apprennent agrave

Controcircler leur propre compreacutehension

Repreacutesenter graphiquement le contenu de ce qursquoils comprennent

Repeacuterer la structure des textes

Reacutepondre agrave des questions

Poser des questions

Reacutesumer

Repeacuterer et traiter les marques linguistiques de coheacutesion effectuer des infeacuterences

Drsquoapregraves laquo Comment concevoir un enseignement raquo (2012) MUSIAL PRADEgraveRE TRICOT

Etayage Faire comprendre faire dire faire faire

Identifier un but de lecture

Echanger avec les pairs

Observer la forme drsquoun texte pour repeacuterer son organisation

Dessiner

Reformuler

Se fabriquer des images mentales

Preacutevoir

Relire les passages difficiles

Se poser des questions avant de lire

Souligner entourerhellip

Drsquoapregraves laquo Comment concevoir un enseignement raquo (2012) MUSIAL PRADEgraveRE TRICOT

Etayage

Faire comprendre faire dire faire faire

bull Diffeacuterencier httpcachemediaeduscoleducationfrfileReussite399RA16_C2_FRA_DifferenciationCP_843399pdf

De faccedilon geacuteneacuterale diffeacuterencier consiste agrave trouver un eacutequilibre beacuteneacuteficiant agrave tous

Varier et diversifier avec rythme et souplesse

Enseigner implique de naviguer entre deux modaliteacutes qui se complegravetent le collectif et lrsquoindividuel

Etayage Faire comprendre faire dire faire faire

Identifier un but de lecture

Echanger avec les pairs

Observer la forme drsquoun texte pour repeacuterer son organisation

Dessiner

Reformuler

Se fabriquer des images mentales

Preacutevoir

Relire les passages difficiles

Se poser des questions avant de lire

Souligner entourerhellip

Drsquoapregraves laquo Comment concevoir un enseignement raquo (2012) MUSIAL PRADEgraveRE TRICOT

Etayage

Faire comprendre faire dire faire faire

bull Diffeacuterencier httpcachemediaeduscoleducationfrfileReussite399RA16_C2_FRA_DifferenciationCP_843399pdf

De faccedilon geacuteneacuterale diffeacuterencier consiste agrave trouver un eacutequilibre beacuteneacuteficiant agrave tous

Varier et diversifier avec rythme et souplesse

Enseigner implique de naviguer entre deux modaliteacutes qui se complegravetent le collectif et lrsquoindividuel

Etayage

Faire comprendre faire dire faire faire

bull Diffeacuterencier httpcachemediaeduscoleducationfrfileReussite399RA16_C2_FRA_DifferenciationCP_843399pdf

De faccedilon geacuteneacuterale diffeacuterencier consiste agrave trouver un eacutequilibre beacuteneacuteficiant agrave tous

Varier et diversifier avec rythme et souplesse

Enseigner implique de naviguer entre deux modaliteacutes qui se complegravetent le collectif et lrsquoindividuel

Ressource 100 de reacuteussite en CP laquo Mise en œuvre de la diffeacuterenciation peacutedagogique raquo

laquo La lecture une porte ouverte sur un monde enchanteacute raquo

Franccedilois MAURIAC Artiste eacutecrivain (1885 - 1970)