web40.ac-bordeaux.frweb40.ac-bordeaux.fr/fileadmin/pedagogie/cir... · Web viewnuances (doux, fort, decrescendo, crescendo) et de hauteurs différentes (du grave à l’aigu) Reproduire

Proposition de progressionProgrammes 2015 Cycle 1

CYCLE 1 – MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS – l’ORAL

Attendus de fin de cycle

Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. -Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies.

Degré d’expertise 1 Degré d’expertise 2 Degré d’expertise 3 Degré d’expertise 4OSER ENTRER EN COMMUNICATION : Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendreLocuteur :S’exprimer par des moyens non

verbaux.

Locuteur :Commencer à agir volontairement sur

autrui par le langage.

Locuteur :Commencer à se représenter l’effet qu’une parole peut provoquer

Locuteur : Agir volontairement sur autrui

par le langage

Prise en compte des interlocuteurs : Aller spontanément vers l’adulte

ou vers un pair pour communiquer.

Prise en compte des interlocuteurs : Commencer à rester dans le thème

de l’échange

Prise en compte des interlocuteurs :Tenir compte des propos des pairs et répéter les propos autrement

Prise en compte des interlocuteursTenir compte des propos des pairs pour reformuler et/ou résumer l’ensemble des idées.

Prise de parole :Oser prendre la parole en relation duelle.

Prise de parole :Prendre la parole en petit groupe

Prise de parole :Prendre la parole avec facilité en grand groupe

Prise de parole : Parler spontanément avec les adultes ou ses pairs

Nathalie MOUNET – CPC Mont de Marsan Tursan et maternelle novembre 2016Page 1

Degré d’expertise 1 Degré d’expertise 2 Degré d’expertise 3

OSER ENTRER EN COMMUNICATION : S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre.

En production : répondre aux sollicitations verbales

par un mot ou une courte phrase (sujet verbe)

En production : Produire des énoncés plus complets

(une phrase simple : sujet verbe complément)

En production : Produire des énoncés organisés entre

eux avec cohérence (utilisation de connecteurs compléments circonstanciels de temps, de lieu, de cause, de conséquence, de manière…)

En production : avoir des conversations proches

de celles des adultes.

Entrer en interaction pour exprimer un besoin

S’exprimer spontanément pour exprimer un besoin ou un avis

Dire, décrire, expliquer une activité vécue en classe

Dire, décrire, expliquer, questionner pour rapporter un événement passé inconnu des autres

Pronominalisation : Utiliser le pronom “je” pour parler

de soi.

Pronominalisation : Utiliser les pronoms “tu, on, il, elle,

ils, elles”.

Pronominalisation :Utiliser tous les pronoms à bon escient

Pronominalisation : Commencer à remplacer une

groupe nominal par le pronom qui convient

Système des temps : Utilisation du présent dans le

discours.

Système des temps : Utilisation des temps à bon escient

dans les phrases simples et complexes (présent, passé simple, imparfait, passé composé, futur).

Système des temps : Utilisation correcte des temps dans

les phrases simples (le présent en situation et le passé composé et l’ imparfait évocation ).

Système des temps : Utilisation des temps à bon

escient dans les phrases simples et complexes (présent, passé simple, imparfait, passé composé, futur).

Vocabulaire : Comprendre, acquérir et utiliser un

vocabulaire pertinent (noms et verbes en particulier; quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et les

Vocabulaire : Comprendre, acquériret utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : les actes du quotidien, les activités scolaires.

Vocabulaire : Comprendre, acquérir et utiliser unvocabulaire pertinent concernant : les actes du quotidien et les relations avec les autres, les activités et savoirs scolaires et en particulier l’univers de

Vocabulaire : Comprendre, acquérir et

utiliser unvocabulaire pertinent concernant : les actes du quotidien et les relations avec les


grandeurs) concernant : les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos) , les activités de classe (locaux, matériaux, actions, productions).

l’écrit, les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales

autres, les activités et savoirs scolaires et en particulier l’univers de l’écrit, les récits personnels et le rappel des histoires entendues (l’expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d’histoires connues).

Apprendre à attendre son tour de parole et reprendre des formulations ou des fragments des propos qui leur sont adressés. (syntagmes)

Commencer à prendre sa place dans les échanges collectifs. Accepter d’attendre son tour de parole avant de s’exprimer et adapter ses propos à la situation et au thème. (une proposition)

Participer à un échange collectif Écouter ses pairs durant leurs interventions avant de s’exprimer. expliquer ou réexpliquer pour qu’un interlocuteur comprenne. (plus d’une proposition)

Accepter les temps de parole de ses pairs et tenir compte de leurs idées puis poser des questions si besoin et adapter ses propos pour qu’ils soient compris par tous (plus de quatre propositioins)


Degré d’expertise 1 Degré d’expertise 2 Degré d’expertise 3 Degré d’expertise 4

COMPRENDRE ET APPRENDRE/ Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre.

En réceptionLors de temps d’écoute du maître évoquant des expériences personnelles précis touchant à l’affectivité de l’élève, prendre ce qui est à sa portée.

En réceptionPrendre ce qui est à sa portée dans ce qui est entendu dans des scènes renvoyant à des expériences personnelles précises

En réceptionS’intéresser progressivement à ce qu’il ignorait grâce à l’apport – par l’enseignant- de nouvelles notions, de nouveaux objets culturels et de nouvelles manières d’apprendre.

En réceptionS’intéresser à ce qu’il ignorait grâce à l’apport – par l’enseignant- de nouvelles notions, de nouveaux objets culturels et de nouvelles manières d’apprendre.

Utiliser les moments de réception pour construire des outils cognitifs : reconnaître, rapprocher, catégoriser, contraster, se construire des images mentales à partir d’histoires fictives, relier des événements entendus/vus dans des narrations ou explications, dans des moments d’apprentissages structurés, traiter des mots renvoyant à l’espace, au temps (tout au long des trois en en variant les supports et les interventions adaptés au niveau des élèves)Comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë et y répondre par une action.

Comprendre les consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face avec l’adulte.

Comprendre les consignes complexes, en situation de face à face avec l’adulte.

Comprendre des consignes complexes données de manière collective.


Degré d’expertise 1 Degré d’expertise 2 Degré d’expertise 3 Degré d’expertise 4

ECHANGER ET REFLECHIR AVEC LES AUTRES : Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.Langage d’évocationRaconter ce que l’on a retenu d’une histoireEvoquer des moments vécus en classe.

Langage d’évocationRaconter ce que l’on a retenu d’une histoire.Evoquer les propriétés des personnages et la situation initiale d’une histoireEvoquer des moments vécus en classe

Langage d’évocationRaconter avec plus de précision les éléments essentiels d’un récit.Evoquer les propriétés des personnages, la situation initiale Expliquer les rusesDonner son point de vue sur une histoire

Langage d’évocationRaconter avec plus de précision les éléments essentiels d’un récit et le placer dans l’ordre chronologique de l’histoire.Evoquer les propriétés des personnages, la situation initiale Expliquer les rusesDonner son point de vue sur la morale d’une histoire

Décrire une image avec le vocabulaire a sa portée

Décrire une image avec un vocabulaire de plus en plus précis

Décrire une image avec un vocabulaire de plus en plus précis.

Décrire une image avec un vocabulaire de plus en plus précis

Evoquer une expérience, un événement vécu en classe

Evoquer une expérience, un événement vécu seul ou en petit groupe

Evoquer une expérience, un événement vécu seul ou en petit groupe,

Expliquer une consigne simple Expliquer une consigne, une règle de jeu, une procédure

Expliquer une consigne complexe, une règle de jeu en ou hors contexte, une procédure

Expliquer une situation problème, une expérience menée, une procédure

Questionner et faire preuve d’intérêt dans plusieurs situations scolaire

Questionner pour obtenir des informations et mieux comprendre

proposer des solutions pour prendre une décision collective

proposer des solutions pour vérifier une hypothèse scientifique, résoudre une situation problème

Exprimer ses préférences Donner son point de vue et le justifier dans les situations de classe

Donner son point de vue et le justifier dans diverses situations.

discuter un point de vue en tenant compte de l’avis des pairs et justifier un acte, un refus, une préférence



COMPRENDRE ET APPRENDRE : - Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies

Dire des comptines, des jeux de doigts des chansons très simples, devant les autres.

Dire ou chanter une dizaine de comptines, chansons et poèmes.

Dire ou chanter une dizaine de comptines, chansons et poèmes, avec une prononciation permettant d’être compris par les autres

Dire comptines, poèmes ou autres textes en adoptant un ton approprié, en suivant un tempo et un rythme.


COMMENCER À RÉFLÉCHIR SUR LA LANGUE ET ACQUÉRIR UNE CONSCIENCE PHONOLOGIQUE : - Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).

Percevoir et produire des sons en reproduisant des sons, des rythmes, des onomatopées à travers de petits jeux.

Jouer avec les phrases et les mots de la langue française (ou d’autres langues) à travers des jeux de virelangue, des comptines, des formulettes, des mots

Ecouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favorisent l’acquisition de la conscience des sons (voyelles et quelques consonnes sur lesquelles on peut aisément effectuer des jeux sonores).Repérer et jouer avec les syllabes et les mots.

Distinguer les sons constitutifs du langage en particulier les sons voyelles et quelques sons consonnes

Commencer à prendre du recul par rapport à la langue.

Centrer son attention sur le vocabulaire, la syntaxe et les unités sonores de la langue française.

Se détacher du sens des mots pour s’intéresser aux syllabes.

manipuler volontairement -les sons-voyelles (= syllabe dans le mot) -puis quelques sons- consonnes accessibles

Découvrir l’existence d’autres langues que le français (régionales, étrangères, des signes) dans des situations ludiques (jeux, comptines) ou auxquelles on peut donner du sens (dvd histoire connue…)


COMMENCER À RÉFLÉCHIR SUR LA LANGUE ET ACQUÉRIR UNE CONSCIENCE PHONOLOGIQUE :1 - Manipuler des syllabes.

2- - Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives).

Repérer les mêmes syllabes parmi plusieurs syllabes prononcées.

Segmenter quelques mots en syllabes et repérer les syllabes communes à plusieurs mots

segmenter les mots, frapper et compter les syllabes puis fusionner les syllabes

Apprendre à transformer des mots en ajoutant, en supprimant ou en inversant des syllabes

Repérer les syllabes en attaque ou en rime

Repérer les syllabes au milieu d’un mot

Ajouter des syllabes en attaque, en rime ou au milieu d’un mot. Supprimer, inverser des syllabes en attaque ou en rimes

Repérer les sons voyelles dans une syllabe

Discriminer les sons voyelles dans un motRepérer quelques sons consonnes constrictives (r/l/ m)

Discriminer les voyelles, a, e, i, o, u, é,Discriminer quelques consonnes constrictives en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les motsRepérer quelques consonnes occlusives si l’enfant est capable

Répéter certains mots ou groupes de mots d’autres langues que le français (régionales, étrangères, des signes) dans des situations ludiques (jeux, comptines)


CYCLE 1 – MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS – L’ECRIT


Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit. Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte. Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle. Reconnaître son prénom. Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle. Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus. Reconnaître les lettres de l’alphabet Connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d’imprimerie Copier à l’aide d’un clavier.

Degré d’expertise 1 Degré d’expertise 2 Degré d’expertise 3 Degré d’expertise 4ECOUTER DE L’ECRIT ET COMPRENDRE : comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.Écouter des textes courts et proches de l’oral

Écouter des textes plus longs et plus éloignés de l’oral, racontés ou lus par l’enseignant qui accoutument l’enfant à comprendre un vocabulaire et une syntaxe moins familiers que ceux des textes entendus jusque-là.

Écouter des textes plus complexes racontés ou lus par l’enseignant.

Écouter des textes de plus en plus longs et éloignés de l’oral, racontés ou lus par l’enseignant.

Parler de ce que l’on a retenu de l’histoire (le moment le plus fort, les moments dramatiques de l’histoire)

Rapporter les éléments importants de l’histoireRépondre à quelques questions très simples sur le texte écouté.

Rapporter les éléments importants de l’histoire pour arriver à un résumé du texteRépondre à quelques questions plus complexes sur le texte écouté. (la mise en place de l’intrigue – les propriétés des personnages)

Raconter l’histoire en tenant compte de l’ordre chronologique.Répondre à quelques questions plus complexes sur le texte écouté. (questions factuelles au cours d’une lecture interrompue- la mise en place de l’intrigue – les propriétés des personnages – la ruse)


ECOUTER DE L’ECRIT ET COMPRENDRE : manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.En réceptionEtre attentif à la lecture, par l’enseignant, d’un texte adapté à l’âge de l’enfantNB : textes de plus en plus longs et éloignés de l’oral et de plus en plus complexes. Ils seront issus de la littérature de jeunesse et de documentaires.

Participer aux échanges qui suivent l’écouteRépondre à des questions par une proposition

Participer aux échanges qui suivent l’écouteRépondre à des questions par au moins deux propositions

Participer aux échanges qui suivent l’écouteRépondre à des questions par au moins quatre propositions

Participer aux échanges qui suivent l’écouteEtre capable d’un dialogue monogéré

ECOUTER DE L’ECRIT ET COMPRENDRE : Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte. .

Différencier les signes écrits et les illustrations

Comprendre que les signes écrits qu’ils perçoivent codent du langage

Comprendre que les signes écrits sont des lettres qui codent le langage oral.

Commencer à associer les lettres aux sons qu’elles codent.

Mémoriser le titre d’un livre et le repérer sur la couverture de l’album

Associer chaque mot du titre d’un livre à son mot oral

Scinder une phrase en mots et associer chaque mot écrit à son mot oral

Pouvoir repérer certains mots dans un texte.

ECOUTER DE L’ECRIT ET COMPRENDRE : Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle.

Durant les 3 années de maternelle, utiliser divers supports d’écrits pour se familiariser avec leurs critères et comprendre que l’écrit donne accès à la parole de quelqu’un en réception et de s’adresser à quelqu’un en productionParticiper à une dictée à l’adulte pour rédiger un écrit court

Participer à l’élaboration d’une partie du message oral avec l’étayage du maître avant dictée à l’adulte.

Participer à la phase d’élaboration orale préalable d’un message avant la dictée à l’adulte

Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit

Prendre conscience des transformations nécessaires grâce aux explications verbalisées par le maître lors de l’acte d’écriture.

Prendre conscience, lors de la phase d’écriture, de la nécessité de certaines transformations explicitées par le maître pour obtenir un langage propre à l’écrit

Prendre conscience, lors de la phase d’écriture, des transformations nécessaires d’un propos oral en phrases écrites par interaction avec le maître

Savoir, grâce aux relectures de l’adule et aux retours en arrière, apporter les corrections nécessaires lors de la rédaction.Prendre à sa charge l’écriture de quelques mots


ECOUTER DE L’ECRIT ET COMPRENDRE : Reconnaître son prénom.Retrouver les lettres (capitales d’imprimerie) de son prénom, à l’aide du modèle

Reconnaître son prénom en capitales d’imprimerie parmi d’autres mots.

Associer son prénom dans différentes écritures.

reconnaitre son prénom dans différentes écritures parmi d’autres mots

ECOUTER DE L’ECRIT ET COMPRENDRE : Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.Ecrire son prénom en capitales d’imprimerie à l’aide du modèle et de lettres mobiles.

Ecrire son prénom en capitale d’imprimerie avec des lettres mobiles et sans le modèle.

Ecrire son prénom en cursives à l’aide du modèle et de la verbalisation de l’adulte.

Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.

ECOUTER DE L’ECRIT ET COMPRENDRE : Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

Un entraînement nécessaire avant de pratiquer l’écriture cursive : des exercices graphiquesCommencer à contrôler et guider son geste par le regard pour orienter les traces (piste graphique ou chevalet)

Contrôler et guider son geste par le regard pour varier l’amplitude (plan verticaux, horizontaux, obliques) et la force du geste (outils et matériaux différents)

Contrôler et guider son geste par le regard pour commencer et arrêter le geste avec plus de précision. (plan vertical)

Contrôler et maîtriser son geste pour orienter, maîtriser l’amplitude et la force et arrêter le geste avec précision.

Maîtriser son geste dans le tracé de quelques signes graphiques simples (progression à prévoir : le point, le rond, le trait horizontal, le trait vertical, quadrillage)

Maîtriser son geste dans le tracé de signes graphiques plus complexes (progression à prévoir : traits obliques, lignes brisées, ponts)

Maîtriser son geste dans le tracé de signes graphiques plus complexes (progression à prévoir : les courbes, les vagues, les ponts, des boucles – endroit, envers-)

Réinvestir les signes graphiques dans des productions libres (dessin, graphisme décoratif) .

Réinvestir les nouveaux signes abordés signes graphiques dans des productions libres (dessin, graphisme décoratif).

Ecrire quelques lettres capitales réinvestissant les signes graphiques maîtrisés

Ecrire les lettres en capitales.Ecrire certaines lettres cursives après modélisation et verbalisation par

Ecrire les lettres cursives et l’enchainement de plusieurs lettres après modélisation et


l’enseignant verbalisation par l’enseignant et en ne levant le stylo qu’à bon escient

Adopter une posture et confortable et tenir l’instrument d’écriture de façon adaptée.Prendre des repères dans la feuille Se repérer dans l’espace graphique En écriture, aller de gauche à droite Maintenir un alignement

Différencier lettres et dessin Différencier dessiner et écrire

Les essais d’écriture de mots et Les premières productions autonomes d’écritsRéaliser de premiers tracés (symboles) et dire qu’il est en train d’écrire

Tracer des suites de lettres Se saisir des outils (apports de l’enseignant- documents travaillés ensemble et affichés)

Utiliser différentes stratégies pour produire de l’écrit autonome : ils peuvent recopier des morceaux pris à d’autres mots, tracer des lettres dont le son se retrouve dans le mot à écrire (par exemple les voyelles), attribuer à des lettres la valeur phonique de leur nom (utiliser la lettre K pour transcrire le son /ca/).

Tenter d’écrire des mots simples sur commande de l’enseignant

Tenter d’écrire spontanément des mots ou une courte phrase

Tenir compte de l’étayage du maître qui explique lui même les procédés utilisés et écrit la forme canonique en faisant correspondre unités sonores et ‐graphèmes.

DECOUVRIR LE PRINCIPE ALPHABETIQUE : Reconnaître les lettres de l’alphabet. Connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d’imprimerie Copier à l’aide d’un clavier.

Reconnaitre en capitales et nommer Nommer quelques lettres en capitales Nommer la plupart des lettres de Reconnaître toutes les lettres de


les lettres de son prénom d’imprimerie (A, E, I, O, U, R, L, M, N, V, F)

l’alphabet en capitales d’imprimerie (idem degré d’expertise 2 + J , K, P , S, T)

l’alphabet

Associer ces lettres dans les trois écritures


Associer les trois écritures

Associer chaque lettre au son quelle produit.


Associer chaque lettre au son quelle produit

Commencer à comprendre que les lettres peuvent être associées différemment (travail a partir des prénoms du groupe classe)

Petits jeux d’écritureSe rendre compte qu’avec les mêmes lettres placées différemment on peut produire de nouveaux mots (ex : LAME – MAL)

Petits jeux d’écritureComprendre que certaines suites de lettres placées aléatoirement ne produisent pas de mot. (ex : AVEC- AVCE)

Petits jeux d’écritureCommencer à se familiariser avec certains graphèmes complexes : AU, EAU ; OU ; ON ; IN

Se familiariser avec le clavier et taper son prénom en capitales d’imprimerie

Transcrire des mots rencontrés en classe en les saisissant à l’ordinateurPasser du modèle en script aux capitales d’imprimerie sur le clavier et au modèle en script sur l’écran.

Transcrire des mots ou une phrases élaborée ensemble en les saisissant à l’ordinateur.Passer du modèle en script aux capitales d’imprimerie sur le clavier et au modèle en cursif sur l’écran.

Maîtriser la correspondance des lettres dans les 3 écrituresTranscrire un petit texte connu le saisissant à l’ordinateur.Passer du modèle en cursif au capitales d’imprimerie sur le clavier et au modèle en cursif sur l’écran


CYCLE 1 – AGIR , S’EXPRIMER COMPRENDRE A TRAVERS LES ACTIVITES PHYSIQUES


Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis.. Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir ou de la trajectoire d’objets sur lesquels agir Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés. Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation avec d’autres partenaires, avec ou sans support musical Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres lors de rondes et jeux dansés. Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun

Degré d’expertise 1 Degré d’expertise 2 Degré d’expertise 3 Degré d’expertise 4 Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis. Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir ou de la trajectoire d’objets sur lesquels agir

Marcher de plus en plus vite en gérant son effort sur la durée

Trottiner en maîtrisant son élan et son énergie et s’arrêter

Courir avec l’intention d’aller vite. Courir le plus loin possible sur un parcours défini en gérant son effort sur la durée

Se déplacer vite dans différentes directions

S’échapper dans une direction donnée Réagir à un signal Se positionner, anticiper, courir vite et se situer par rapport au résultat des autres

Courir sans tenir compte de l’allure des autres dans des situations de jeu

Courir en évitant les autres pour réaliser des actions concrètes dans des jeux

Courir dans des actions de jeux en recherchant l’efficacité.

Lancer divers objets à deux mains Lancer divers objets à une main Adapter son geste pour lancer de plus en plus loin (améliorer une performance)

Lancer avec adresse depuis une zone de lancer et évaluer ses performances.

Sauter en contrebas Sauter loin Sauter loin pour améliorer ses performances

Enchaîner courir et sauter loin devant soi en recherchant une meilleure performance

sauter Sauter haut Sauter haut pour toucher un objet suspendu, + ou - haut, sans course d’élan

Sauter haut pour toucher un objet suspendu, + ou - haut, avec course d’élan


Passer au-dessus d’un objet (corde, briquette)

Sauter au-dessus Sauter pour franchir des obstacles divers de plus en plus hauts

Enchaîner courir et franchir des obstacles.

Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.

Exploration de différentes façons de se mouvoir en sollicitant des prises d’appui différentes remettant en cause les équilibres habituels.

Déplacement dans un espace aménagé en enchaînant plusieurs actions.

Création d’un projet d’action en libérant son regard des points d’appui, en prenant plaisir à accomplir des «exploits»

Exploration de différents espaces constitués de plans et d’obstacles de différentes hauteurs et inclinaisons.

Déplacements en coordonnant ses appuis sur des chemins plus complexes, avec des supports plus hauts. Recherche de différentes façons de franchir les obstacles.

Anticipation de ses itinéraires, de ses manières de faire. Recherche « d’exploits » à montrer aux autres.

Familiarisation avec des engins qui déstabilisent les équilibres habituels et engagent des actions motrices spécifiques.

Pilotage d’engins sur un itinéraire simple en maîtrisant la vitesse et les arrêts

Maîtrise d’engins sur un itinéraire complexe en prenant des informations visuelles pour changer de direction ou d’allure.

Suivi d’un itinéraire simple dans un espace proche et connu. Prise d’indices spatiaux.

Utilisation de repères spatiaux pour suivre un itinéraire dans un espace connu élargi. Représentation d’un itinéraire sur un plan à l’aide de dessins d’éléments remarquables.

Repérage dans un lieu inconnu (stade, parc) à l’aide de photos, de plans, de maquettes. Mémorisation d’un parcours. Elaboration et décodage de représentations schématiques d’un parcours simple.Découverte du corps flottant : se laisser porter par l’eau. Adaptation des échanges respiratoires. Réalisation de coulées ventrales avec la tête dans l’eau (et le regard dirigé vers le fond). Exploration de déplacements avec la tête dans l’eau en s’aidant des bras et des


jambes. Exploration de la profondeur et du volume aquatique pour aller chercher des objets immergés.

Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation avec d’autres partenaires, avec ou sans support musical Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres lors de rondes et jeux dansés.

Expérimenter des mouvements et des déplacements induits par les objets manipulés

Découverte de l‘action motrice globale, de différents modes d’actions possibles pour agir sur des objets de tailles et de formes différentes.

Recherche des différents possibles pour danser avec les objets ou les « faire danser ». Expérimentation des effets multiples sur un même objet (le faire glisser, le faire tourner…).

Expérimentation des différentes qualités de mouvements induites par les objets manipulés ou imaginés (danser comme la plume, descendre au sol comme la pierre…), par les éléments (air, terre, eau, feu) ou par d’autres supports inducteurs.

Se déplacer librement dans l’espace avec plaisir

Exploration de différents déplacements dans l’espace, de différents tracés (ligne droite, ligne courbe).

Association de modes de déplacements particuliers en relation avec des règles d’espaces ou des tracés. Prise en compte de relations spatiales avec des partenaires de danse (loin, près de, côte à côte…)

Structuration des différentes trajectoires dans l’espace scénique. Enchainement et anticipation de tracés différents (lignes courbes, lignes angulaires, spirales) en relation avec les positions des partenaires de danse.

Se déplacer en adaptant la rapidité de ses déplacements (lent rapide) en fonction de la musique

Expérimentation des contrastes de temps (mouvement rapide, mouvement lent).

Recherche de mouvements et de déplacements contrastés dans le temps.

Reproduction et composition d’un même mouvement en jouant sur la variable temps (très rapide, lent, mouvement au ralenti ou au contraire accéléré).

Expérimentation, par la répétition des contrastes, du mouvement saccadé, du mouvement continu.

Exploration de différentes qualités de mouvements à partir de verbes d’action (fondre, exploser, caresser, frotter…).

Reproduction et composition d’un mouvement en jouant sur la variable énergie (mouvement continu, fluide, mouvement saccadé). Recherche de


différentes amplitudes du mouvement.

Se déplacer et changer de direction Exploration des différents niveaux de l’espace corporel (haut, bas).

Recherche de positions d’équilibre et de mise en déséquilibres intentionnels. Mobilisation d’une partie du corps pour se donner une direction dans l’espace (la main qui entraine en avant, en arrière, sur le côté)

. Mobilisation maîtrisée de différentes parties du corps pour tracer dans l’espace et combiner différentes parties. Mise en jeu de la dissociation segmentaire et enchainement de plusieurs mouvements.

Découverte du plaisir de danser avec les autres, comme les autres, dans un jeu d’imitation et d’imprégnation.

Entrée dans la relation à l’autre, en agissant sur lui, en manipulant différentes parties de son corps, en dansant avec lui (comme lui ou différemment).

Création d’une danse avec un partenaire, en variant ses modes de relation (en miroir, en parallèle, en contact), ou en variant les modes de regroupement (par 2, en petit groupe, en groupe classe..).

Oser bouger avec les autres, face au regard de l’adulte

Plaisir et intérêt à observer la danse des autres.

Observation de la danse des autres, pour exprimer un ressenti, pour décrire un mouvement ou un enchainement d’actions.

Observation et implication dans la production corporelle d’un autre pour la commenter ou faire des propositions pour la transformer.

Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet communRéalisation d’une action individuelle simple sans opposition : tous avec le même rôle (lancer, courir, transporter…).

Découverte progressive de la notion d’équipe (prise de conscience de projet commun).

Participation à des jeux dans lesquels les joueurs ou les équipes ont des droits, des devoirs ou des intentions différents (poursuivre des joueurs pour les attraper, s’échapper pour les éviter…) Découverte de la notion de partenaire (percevoir l’intérêt d’associer ses actions à celles des autres, prendre conscience de l’aide apportée par les partenaires) et d’adversaire.

Coopération avec les partenaires pour atteindre un but opposé à celui de l’autre équipe. Opposition directe, plus ou moins forte, interpénétrée, à statuts différenciés (attaquants /défenseurs).

Evoluer dans un espace non orienté Evoluer dans un espace orienté selon Prise de connaissance d’un espace de Appréciation d’un espace de jeu


un seul sens.Repérage de l’espace de jeu et de l’espace de « non jeu ».

jeu orienté par des cibles et repérage des espaces différenciés (utilisation de zones distinctes suivant les rôles).

orienté, limité et interpénétré. Perception des espaces libres pour y engager des actions

Respecter une règle de départ simple Respect d’une règle de départ simple qui évolue au fil des séances.

Acceptation de règles de plus en plus contraintes. Participation à l’évolution des règles.

Respect en simultané de plusieurs règles. Connaissance et acceptation des règles d’arbitrage

Connaissance du but du jeu et du résultat de « son » action.

Connaissance du but et du résultat de chaque équipe Comparaison des résultats et matérialisation du gain du jeu.

Mise en relation du résultat et de la manière de faire de l’équipe. Participation à la recherche de différentes solutions ou stratégies. Codage du gain sur plusieurs parties.

CYCLE 1 – AGIR , S’EXPRIMER COMPRENDRE A TRAVERS LES ACTIVITES ARTISTIQUES



- Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d'un projet ou d'une consigne et les utiliser en adaptant son geste.- Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant.- Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer des graphismes nouveaux.- Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés.- Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive.- Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d'intensité, de hauteur, de nuance.- Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples.- Décrire une image, parler d'un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.- Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.

Degré d’expertise 1 Degré d’expertise 2 Degré d’expertise 3 Degré d’expertise 4 Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d'un projet ou d'une consigne et les utiliser en adaptant son geste.

- Explorer librement en variant les gestes amples, les outils facilement préhensibles et les supports de grand formats et de formes variées.

- Explorer librement en variant les gestes, les outils, les supports, les attitudes- Maitriser l’amplitude du geste.

- Explorer librement (gestes, supports, outils, médiums). - Réaliser des traces spontanées. - Choisir les outils et les médiums.

- Explorer librement puis opérer des choix raisonnés. -Réaliser des traces spontanées en phase d’entrainement puis organiser des choix et des mises en relation de l’outil et de la trace.

Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle ou à un modèle, ou en inventant- Explorer divers outils dans des tracés

libres.- Pratiquer le dessin librement. - Expérimenter divers outils, supports et médiums.

- Pratiquer le dessin librement. - Pratiquer le dessin d’observation afin de dépasser les représentations stéréotypée

- Pratiquer le dessin librement.- Varier les modes de représentation en dessin (observation, avec modèle, libre) afin de dépasser les représentations stéréotypées. - Réaliser des dessins préparatoires à un projet plastique en 2 ou 3 dimensions.

Découvrir le lien du geste et de la trace

Explorer le lien du geste et de la trace Dessiner des éléments picturaux

Enrichir son dessin en empruntant des éléments de représentation

Utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation


simples (avec ou sans consigne) dans un but de représentation et/ou d’expression

repérés et observés : couleurs, formes, détails significatifs…

Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. créer des graphismes nouveaux.Laisser des traces au crayon - Explorer des outils et réaliser des

traces à partir de gestes inducteurs..

- Explorer à l’aide d’outils et de médiums variés afin de prendre conscience de son geste.

- Explorer, adapter, coordonner et maitriser son geste en fonction de l’outil, du support, du médium avec une intention.

- Découvrir, explorer, nommer les formes graphiques de bases.

- Combiner et organiser spatialement les signes graphiques de bases (point, trait, cercle, triangle).

- Combiner, associer, organiser spatialement des formes pour créer des rythmes.

- Mettre en relation ses productions avec des œuvres de référence

- Mettre en relation ses productions avec des œuvres de référence.

- Mettre en relation ses productions avec des œuvres de référence

Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés.

- Expérimenter, explorer des mélanges fortuits de différentes textures et matières.

- Expérimenter, explorer, tâtonner en manipulant différentes techniques (peinture, modelage, collage, assemblage)

- Reprise des procédés plastiques expérimentés précédemment. - Combiner des opérations plastiques : Reproduire, Isoler, Transformer, Associer.- Différencier les éléments plastiques : Support, Médium, Outil, Geste.

- Reprise des procédés plastiques expérimentés précédemment. - Choisir et associer les opérations et les éléments plastiques Initiation à la composition : - Organiser les formes et les couleurs dans le plan et dans l’espace.

Décrire une image (parler d’un extrait musical) et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté-s’intéresser à des images de natures et d’origines différentes

- Observer, décrire en utilisant un corpus de mots simples.-Trier des images de natures et d’origines différentes selon des critères simples (couleurs, sujets).

- Observer, décrire en utilisant un corpus de mots enrichis. - Comparer des œuvres, des productions plastiques, exprimer ses émotions.

- Observer, décrire, en utilisant un corpus de mots enrichis. - Comparer des œuvres, des productions plastiques, exprimer et justifier son ressenti


- Trier et classer des images de natures et d’origines différentes selon différents critères.- Mémoriser les œuvres par la pratique de jeux simples.

- Distinguer la fonction des différentes images par la catégorisation.- Mémoriser les œuvres par la pratique de jeux simples.

Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problème, avec son corps , sa voix ou des objets sonoresParticiper à des activités artistiques relevant des arts du spectacle vivant en imitant

Participer à des activités artistiques relevant des arts du spectacle vivant en inventant .

Participer à des activités artistiques relevant des arts du spectacle vivant en assemblant des propositions personnelles

Participer à des activités artistiques relevant des arts du spectacle vivant en assemblant des propositions partagées.

- Expérimenter : de manière libre et diversifiée pour découvrir réunir différents procédés plastiques. - Création d’un référentiel.

- Répondre : de manière plus construite et intentionnelle à une situation de recherche plastique : situation inductrice, choix de technique et d’outils, contraintes simples.- Enrichissement du référentiel

- Résoudre : de manière plus argumentée différents problèmes plastiques. Anticipation des choix et des actions à mettre en œuvre dans la réalisation du projet : dessins préparatoires, choix des techniques et des supports en amont de la réalisation.- Enrichissement du référentiel

Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive

interpréter seul quelques comptines et jeux de doigts composer de phrases musicales courtes et à structure simples

Interpréter des comptines et des chants en chœur dans un petit groupe

Interpréter des comptines et des chants plus complexes sur le plan rythmique, en respectant la précision de la mélodie et du rythme.

Restituer un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive.

Ecouter, imiter et mémoriser partiellement des jeux de doigts et mimer des comptines Ecouter des chants interprétés par l’enseignant

Ecouter, mimer et mémoriser des jeux de doigts et des comptines Imiter des intonations variées Chanter des chants courts et simples en collectif

Ecouter, mimer et mémoriser des comptines Interpréter des chants plus longs en groupe classe et en chorale

Proposer des interprétations variées de textes courts connus Interpréter des chants plus longs en groupe classe et en chorale

Jouer avec sa voix pour explorer les variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuanceReproduire des sons d’intensités différentes (crier, fort, doucement, chuchoter, …)

Reproduire des sons d’intensités et de hauteurs différentes

Reproduire des sons d’intensités, de nuances (doux, fort, decrescendo, crescendo) et de hauteurs

Reproduire des sons d’intensités, de nuances (doux, fort, decrescendo, crescendo) et de


différentes (du grave à l’aigu) hauteurs différentes (du grave à l’aigu). Reconnaître le timbre de voix différentes, de la classe, de l’école)

Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples.Etre sensible au monde sonore environnant

Ecouter des extraits d’œuvres musicales

Ecouter des extraits d’œuvres musicales et analyser les caractères du son

Ecouter des extraits d’œuvres musicales et analyser l’organisation d’éléments sonores : répétition, transformation, succession, simultanéité

Explore des instruments et les possibilités sonores de son corps

Reproduit et restitue des formes rythmiques simples avec son corps ou des instruments

Repérer et reproduire des formes rythmiques avec sa voix, son corps, des instruments

Reproduire des rythmes et s’en saisir pour les organiser en pièces musicales.

Décrire une image, parler d'un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.regarder et dire ce que les images évoquent

regarder et dire ce que les images évoquent et repérer des éléments plastiques en étant guidé par le maître (formes, couleurs, matières),

regarder et décrire une œuvre en fonction de critères donnés : éléments plastiques (lignes, formes, couleurs, matières, gestes, supports techniques utilisés

observer, c'est-à-dire aller de la vision globale d’un objet plastique vers le détail, et inversement

décrire c'est-à-dire reconnaître dans les œuvres des techniques expérimentées et connues et les énoncer. reconnaître et identifier matières couleurs, gestes et supports

Ecouter un court extrait musical (ou une production) en restant attentif

Ecouter un court extrait musical (ou une production) en restant attentif Ecouter plusieurs fois un même extrait lors d’une séquence ou d’une période et le reconnaître Réagir corporellement à un extrait musical Repérer au moins un contraste (ex intensité) et l’imiter

Ecouter un extrait musical (ou une production) plus long Identifier des sons connus de l’environnement: voix, objets sonores Réagir corporellement à un extrait musical en maitrisant ses gestes et ses déplacements Exprimer un ressenti en y associant un geste, une

Ecouter un extrait musical (ou une production) + long et + complexe Identifier des sons : variations de voix, objets sonores, instruments Exprimer verbalement un ressenti en y associant des images, puis en utilisant un vocabulaire qui


illustration, une attitude, Repérer quelques contrastes : timbre, intensité et les imiter

caractérise ce ressenti Repérer quelques contrastes (timbre, intensité, tempo) les qualifier avec l’aide du maître

CYCLE 1 – CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSEE –


UTILISER LES NOMBRES


Evaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques. Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une

collection d’une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée. utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans une situation organisée, , sur un rang ou

pour comparer des positions mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites

sur une quantitéDegré d’expertise 1 Degré d’expertise 2 Degré d’expertise 3 Degré d’expertise 4

CONSTRUIRE LE NOMBRE POUR EXPRIMER LES QUANTITES: évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériquesCompare deux quantités déplaçables proches de 1 à 3 éléments par une correspondance terme à terme en utilisant le vocabulaire« beaucoup » / « pas beaucoup »

Comparer 2 collections déplaçables et proches de 1 à 4 éléments par une correspondance terme à terme si besoin.-utilise le vocabulaire « trop de » / « juste ce qu’il faut » / « pas assez de »

comparer deux collections fixes et proches, de 1 à 5 éléments-utilise le vocabulaire « trop de » / « juste ce qu’il faut » / « pas assez de » / « il reste » / « il manque »

-compare deux collections éloignées en utilisant des procédures variées-utilise le vocabulaire: « plus que; autant que; moins que »-dénombre des collections fixes de 1 à 6 éléments

Maîtriser la décomposition des nombresSTABILISER LA CONNAISSANCE DES PETITS NOMBRES: Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux

quantités, pour constituer une collection d’une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée.

Réaliser une collection de 1 à 3 éléments

Réaliser une collection de 1 à 5 éléments identiques au mot-nombre, à une constellation de doigts et à une configuration du dé.



Connaître les nombres de 1 à 3Décomposer des quantités de 1 à 3



Connaître les nombres de 1 à 10Décomposer des quantités de 1 à


objets objets objets 10 objets

Recomposer des quantités de 1 à 3 objets (savoir que 1 cube rouge et 1 cube bleu ça fait deux cubes)

Recomposer des quantités de 1 à 5 objets (savoir que 1 doigt de la main droite et 2 doigts de la main gauche ça fait 3)

Recomposer des quantités de 1 à 6 objets (savoir que 2 doigts de la main droite et 3 doigts de la main gauche ça fait 5)

Recomposer des quantités de 1 à 10 objets (savoir que 4 cubes rouges et 3 cubes bleus ça fait 7 cubes)

Reconnaître les constellations de 1 à 3




Reconnaître une quantité de doigts de 1 à 3 (jouer sur la recomposition. Ex : pour trois montrer deux doigts d’une main et un doigt de l’autre main)

Reconnaître une quantité de doigts de 1 à 6 (jouer sur la recomposition)



Montrer une collection de 1 à 3 avec ses doigts (jouer sur la décomposition)




UTILISER LE NOMBRE POUR DESIGNER UN RANG, UNE POSITION: utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions

A travers jeux (EPS/ mathématiques), manipulations et actionsRepérer le premier et le dernier

A travers jeux (EPS/ mathématiques), manipulations et actionsRepérer et nommer la position du premier au troisième

A travers jeux (EPS/ mathématiques), manipulations et actionsRepérer et nommer la position du premier au sixième

A travers jeux (EPS/ mathématiques), manipulations et actionsRepérer et nommer la position du premier au dixième

CONSTRUIRE DES PREMIERS SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE AVEC RIGUEUR : mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantitéAssocier des collections identiques sous différentes formes: constellations du dé, configurations de doigts, collections d’objets, écritures chiffrées et oraliser le nombre (suivant les possibles des élèves)



ETUDIER LES NOMBRES


avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l’ajout d’une unité à la quantité

précédente quantifier des collections jusqu’à 10 au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut

ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas 10 Parler des nombres à l’aide de leurs décompositions Dire la suite des nombres jusqu’à 30. Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à 10

Degré d’expertise 1 Degré d’expertise 2 Degré d’expertise 3 Degré d’expertise 4CONSTRUIRE DES PREMIERS SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE AVEC RIGUEUR: avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments- Former et reconnaître des configurations différentes de doigts pour exprimer les quantités 2 et3.-former et reconnaître des collections de 1 à 3 objets de nature différente à l’aide de dispositions différentes

- Former et reconnaître des configurations différentes de doigts pour exprimer les quantités de 4 à 5.-former et reconnaître des collections de 4 à 5 objets de nature différente à l’aide de dispositions différentes

- Former et reconnaître des configurations différentes de doigts pour exprimer les quantités 6 et 7.-former et reconnaître des collections de 6 à 7 objets de nature différente à l’aide de dispositions différentes

- Former et reconnaître des configurations différentes de doigts pour exprimer les quantités 8 à 10.-former et reconnaître des collections de 8 à 10 objets de nature différente à l’aide de dispositions différentes

CONSTRUIRE DES PREMIERS SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE AVEC RIGUEUR: avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l’ajout d’une unité à la quantité précédente

Oraliser le cardinal obtenu après ajout de 1 unité à des quantités de 1 à 2



Oraliser le cardinal obtenu après ajout ou retrait de 1 unité sur des quantités de 1 à 10

CONSTRUIRE DES PREMIERS SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE AVEC RIGUEUR: quantifier des collections jusqu’à 10 au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas 10


cf- STABILISER LA CONNAISSANCE DES PETITS NOMBRES: Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d’une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée.

Résoudre, par manipulation, des problèmes d’ajout pour obtenir des quantités jusqu’à 3

Résoudre, par manipulation, des problèmes d’ajout pour obtenir des quantités jusqu’à 5

Répondre mentalement de petits problèmes d’ajout ou de retrait pour obtenir des quantités inférieures à 7

Répondre mentalement à de petits problèmes d’ajout ou de retrait pour obtenir des quantités ne dépassant pas 10

CONSTRUIRE DES PREMIERS SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE AVEC RIGUEUR: Parler des nombres à l’aide de leurs décompositions

- Former et reconnaître des configurations différentes de doigts pour exprimer les quantités 2 et3.

- Former et reconnaître des configurations différentes de doigts pour exprimer les quantités de 4 à 5.

- Former et reconnaître des configurations différentes de doigts pour exprimer les quantités 6 et 7.

- Former et reconnaître des configurations différentes de doigts pour exprimer les quantités 8 à 10.

-former et reconnaître des collections de 1 à 3 objets de nature différente à l’aide de dispositions différentes




CONSTRUIRE DES PREMIERS SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE AVEC RIGUEUR: Dire la suite des nombres jusqu’à 30.Réciter la comptine numérique jusqu’à 5

Réciter la comptine numérique jusqu’à 10



Réciter la comptine numérique jusqu’à 10 d’un autre nombre que 1



Réciter la comptine depuis 1 jusqu’à un nombre donné autre que 5

Réciter la suite numérique depuis 1 jusqu’à u nombre donné autre que 10

Réciter la suite numérique depuis 1 jusqu’à un nombre donné autre que 15

Réciter la suite numérique depuis 1 jusqu’à un nombre donné autre que 30

Donner le précédent et/ou le suivant d’un nombre donné


CONSTRUIRE DES PREMIERS SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE AVEC RIGUEUR: Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à 10Mettre en correspondance le mot nombre et le chiffre lui correspondant (jusqu’à 5) (à travers les activités de vie de la classe cf : programmes 2015)

Mettre en correspondance le mot nombre et le chiffre lui correspondant (jusqu’à 10)



Après apprentissage accompagné du maître savoir tracer les chiffres 0, 1, 4, 6

Après apprentissage accompagné du maître savoir tracer les chiffres 0, 1, 4, 6, 7.

Après apprentissage accompagné du maître savoir tracer les chiffres 2, 3, 5, 8, 9


EXPLORER DES FORMES, DES GRANDEURS, DES SUITES ORGANISEES.


Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cubes, pyramide, boule, cylindre)

Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance. Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides). Reproduire, dessiner des formes planes. Identifier le principe d’organisation d’un algorithme et poursuivre son application.

Degré d’expertise 1 Degré d’expertise 2 Degré d’expertise 3 Degré d’expertise 4 Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle,

cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cubes, pyramide, boule, cylindre)Reconnaître et nommer divers objets de la classe par la vue et le toucher.

Reconnaître (par la vue ou le toucher) et nommer les formes des blocs logiques

Reconnaître et nommer les formes planes (carré, triangle, cercle, rectangle)

Reconnaître et nommer des solides par la vue et le toucher

Proposer au moins un classement (couleur, grandeur, appartenance à un coin jeu, utilité…)

proposer plusieurs classements possibles : selon la couleur, grandeur, forme

proposer plusieurs classements possibles tenant compte de deux critères : forme et grandeur/ forme et couleur

Classer les formes en volume


Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance.

expérimenter et comprend « grand » / « petit » avec des objets de la classe

-classer et ranger des objets de la classe ou des coins jeux : petit, moyen, grand

ranger 4 objets selon leur longueur Ranger 6 à 8 objets selon leur longueur (ex : bandes mesures des 6 élèves d’un groupe)

-expérimenter et comprend « plein » / « vide » avec les jeux de transvasement

-expérimente et comprend « lourd » / « léger » avec les jeux de transvasement

- classer des objets selon leur contenance avec des jeux de transvasement

classer 3 objets selon leur masse

Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides).

perçoit l’invariance d’une forme quel que soit le déplacement qu’elle subit. associe un objet à ses représentations

Réaliser des encastrements reconstitue des puzzles de 6 pièces reproduit un puzzle simple de 5 à 10 morceaux

-reproduit un puzzle de plus de 10 morceaux

Reproduire un assemblage de 3 solides

-reproduit un assemblage de 4 solides -reproduit un assemblage de 5 solides

Reproduire un pavage simple reproduit un pavage complexe

Reproduire, dessiner des formes planes.Reproduire des cercles à l’aide d’empreintes

Reproduire des carrés à l’aide d’empreintes

Reproduire des rectangles à l’aide de gabarits

Reproduire des triangles à l’aide de gabarits

Dessiner des cercles de différentes tailles

Dessiner des carrés de différentes tailles

Dessiner des rectangles de différentes tailles et dans diverses positions

Dessiner des triangles de différentes tailles et dans diverses positions

Identifier le principe d’organisation d’un algorithme et poursuivre son application.

Reproduire un algorithme simple donné (succession de deux couleurs/ succession de 2 formes)

Analyser et reconnaître un rythme simple et le poursuivre

Analyser et reconnaître un rythmes complexe et le poursuivre (ex : être attentif à la fois à la forme et à la

Analyser et reconnaître un rythme complexe et le poursuivre


couleur ou à la forme et à la taille)Compléter des manques dans une suite organisée.

CYCLE 1 – EXPLORER LE MONDE –

SE REPERER DANS L’ESPACE ET LE TEMPS


Situer les éléments vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de

manière exacte succession et simultanéité. Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications. Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères. Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères. Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage). Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun). Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d’écrit, en fonction de consignes, d’un but ou d’un projet

précis. Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous…) dans des récits, descriptions ou explications. Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur une

image. Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux Situer et nommer les différentes parties du corps humain sur soi ou sur une représentation Connaître et mettre en œuvre quelques règles d’hygiène corporelle et d’une vie saine Prendre en compte les risques de l’environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques) Choisir utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper,

coller, assembler, actionner…) Réaliser des constructions, construire des maquettes simples en fonction de plans ou d’instructions de montage Utiliser des appareils numérique

Degré d’expertise 1 Degré d’expertise 2 Degré d’expertise 3 Degré d’expertise 4LE TEMPS


Situer les éléments vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saisonRepérer la répétition des différents moments de la matinée passée en classeo En s’appuyant sur les rituels

Repérer les différents moments de la journée (matin, après-midi)- En s’appuyant sur les rituels- En se servant d’un support visuel : frise chronologique avec photos

Repérer la succession des jours de la semaine- En s’appuyant sur les rituelsRepérer certains événements vécus dans la semaine en s’appuyant sur un calendrier

Situer les éléments vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans le mois

Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.

L’enfant complète un instant manquant dans un déroulé d’évènement.

L’enfant distingue des étapes dans des activités vécues (recette, fabrication…) et les ordonne.

L’enfant ordonne trois à cinq images relatant une action, un évènement vécus.

L’enfant reconstitue à partir de documents mémoire le déroulé d’un évènement, d’une action.

L’enfant prend conscience de la succession, de l’antériorité et de la postériorité d’actions et d’évènements, en formulant les relations temporelles (avant, après, pendant …)L’enfant prend conscience de la simultanéité d’actions et d’évènements, en formulant les relations temporelles (en même temps que…).

Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.

L’enfant utilise des marqueurs temporels pour évoquer des activités qui viennent de se dérouler L’enfant utilise des marqueurs temporels pour évoquer des activités qui viennent de se dérouler (avant, après)

L’enfant utilise des marqueurs temporels pour évoquer des activités qui viennent de se dérouler (hier, aujourd’hui, matin, après-midi, soir …).

L’enfant utilise des marqueurs temporels adaptés (avant, après, pendant, bien avant, bien après, puis, en même temps, pendant, il y a longtemps, la prochaine fois….). pour relater une histoire.

L’enfant utilise des marqueurs temporels pour décrire ou donner des explications sur un événement ou des actions vécues (hier, aujourd’hui, maintenant, demain, plus tard, matin, après-midi, soir, il y a longtemps, dans deux jours …).

L’ESPACE Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.


L’enfant sait où sont situés les objets et les espaces de la classe. L’enfant sait où sont situés des objets et des espaces dans l’école.

L’enfant situe des objets entre eux L’enfant positionne un objet par rapport à un autre

L’enfant situe des objets par rapport à soi

Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères.

Se situer dans la classe pour rejoindre un lieu donné (coin jeu, coin regroupement, table d’atelier, salle de motricité)

Se situe par rapport à des objets connus dans l’école (classe, salle de motricité, toilettes, cour de récréation….).

se situer par rapport à d’autres personnes ou par rapport à des objets en fonction d’une consigne. donnée.

se situer par rapport à d’autres personnes en se déplaçant.

Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).

réaliser un parcours à partir de photographies

Réaliser un parcours dans l’école, à partir de photographies

Réaliser un parcours dans l’école, à partir d’un dessin

Réaliser un trajet dans la cour ou dans l’école, à partir d’un codage

Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun).

Utiliser des photos pour construire un parcours.

Utiliser des dessins pour construire un parcours.

Coder un parcours donné. Inventer un parcours et le code, pour le faire réaliser par ses camarades.

Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d’écrit, en fonction de consignes, d’un but ou d’un projet précis.

orienter et utilise correctement un support de jeu

Orienter correctement un livre et tourner les pages une à une

Orienter et utiliser correctement différents supports d’écrits

Orienter et utiliser correctement une feuille de papier en fonction de consignes d’un but ou d’un projet

Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous…) dans des récits, descriptions ou explications.

Décrire un parcours réalisé en employant quelques marqueurs spatiaux.

Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés pour décrire un parcours vécu ou pour les besoin d’un récit.

Utiliser des marqueurs spatiaux de plus en plus complexes pour les besoin d’un récit ou d’une

utiliser des marqueurs spatiaux adaptés dans un récit, une description ou une explication


descriptionEXPLORER LE MONDE DU VIVANT DE LA MATIERE ET DES OBJETS

Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur une image.

L’enfant situe des objets entre eux L’enfant positionne un objet par rapport à un autre

L’enfant situe des objets par rapport à soi

Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères.


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