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Les hauts et les bas du forum en formation à distance. Denise Vigneault Conseillère en formation à distance Bureau de la formation à distance Université Laval. Plan de la rencontre. Qu’est-ce que le forum pour l’apprentissage? - PowerPoint PPT Presentation
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1
Les hauts et les bas du forum en Les hauts et les bas du forum en formation à distanceformation à distance
Denise Vigneault
Conseillère en formation à distance
Bureau de la formation à distanceUniversité Laval
2
3
Plan de la rencontre Plan de la rencontre
Qu’est-ce que le forum pour l’apprentissage?
Pour quels types d’objectifs d’apprentissaged’objectifs d’apprentissage est-il intéressant d’utiliser la discussion en forum?
Qu’en disent les professeurs qui l’ont essayé? (sondagesondage)
Des exemples de formules utilisées.
Des exemples de critères d’évaluation utilisés.
Pour aller plus loin : des références.
4
Une définitionUne définition
... un moyen de communication
… asynchrone
… qui favorise la construction de la connaissance
5
Communication et apprentissageCommunication et apprentissage
Les forums sont […] des lieux importants de communication. Leur utilisation à des fins pédagogiques est productiveproductive et ouvre des espaces très richesriches […].
Source : http://users.skynet.be/ameurant/francinfo/pedagoforum/Alain Meurant pour la Fédération de l’enseignement secondaire catholique belge
Productive et très riche, Productive et très riche, mais à quelles conditions?mais à quelles conditions?
6
L’apport de l’asynchroneL’apport de l’asynchrone
La valeur centrale des systèmes de communication asynchrone réside dans le le délai entre l’écriture d’un message par une personne et la réponse à ce message par une autre personne. Avec ce type de communication, les interlocuteurs peuvent lire plusieurs fois le texte d’un message afin de bien saisir les idées de l’émetteur, pour ensuite concevoir et structurer leur réponse.
Milton Campos, L’intégration des forums de discussion dans l’enseignement supérieur, Université de Montréal, 2004
7
Construction de la connaissanceConstruction de la connaissance
[…] pour qu’il y ait construction d’un objet mental, il faut que la pensée s’extériorise et qu’il y ait rétroaction.
Brien, R. dans Collaborer pour apprendre et faire apprendre, Daudelin, C. et Nault, presse de l’université du Québec, 2003
La rétroaction peut :La rétroaction peut :• confirmerconfirmer• infirmerinfirmer• enrichirenrichir• recadrerrecadrer
8
Objectifs pédagogiques complexesObjectifs pédagogiques complexes
Approfondir une discussion Partager des idées Développer la capacité d’argumenter Débattre sur certains sujets controversés Utiliser l’argumentation scientifique Appliquer les notions étudiées à des cas
pratiques Résoudre des problèmes complexes Travailler en équipe … et bien plus
Milton Campos, L’intégration des forums de discussion dans l’enseignement supérieur, Université de Montréal, 2004
9
Des questions s’imposentDes questions s’imposent
Quel niveau universitaire convient mieux au travail en forum?
Y a-t-il un nombre idéal d’étudiants pour travailler en forum?
Quel genre de discussion est le plus efficace?
Doit-on limiter la longueur des interventions? Doit-on noter la participation de l’étudiant et
la qualité des interventions pour s’assurer d’une participation soutenue?
Sur quels critères doit-on baser l’évaluation des interventions?
10
Réponse au sondageRéponse au sondage
Questionnaire
6161
Réponse
2020
1/31/3
11
1er cycle
2e cycle
9
11
Niveau d’étude
Le forum est Le forum est utilisé aux utilisé aux différents cycles différents cycles universitaires.universitaires.
12
Nombre d’étudiants
Moins de 20 4
4
de 21 à 50
de 51 à 100
de 101 à 200
201 et plus
6
2
3
Le forum peut Le forum peut s’adapter à de s’adapter à de petits et grands petits et grands groupes, c’est la groupes, c’est la gestion qui gestion qui diffère.diffère.
13
Durée du forum principal
16
7 semaines
11 semaines
15 semaines
1
1Ne se limite pas Ne se limite pas aux sessions aux sessions régulièresrégulièresde 15 semaines.*de 15 semaines.*
14
Durée du forum privé
8
9 semaines
12 semaines
15 semaines
1
1
4 semaines 1
au besoin 1
La durée des La durée des forums privés est forums privés est dictée par les dictée par les besoins besoins pédagogiques. pédagogiques.
15
Type de SGA
Chaque système Chaque système offre ses offre ses avantages et ses avantages et ses limites.limites.
WebCT
LearningSpace
9
3
WebCT+Débats (FSA)
7
ListServ 1
16
Encadrement
Activités d’apprentissage
20
19
Encadrement
Consignes à toute Consignes à toute la classela classe
Réponses aux Réponses aux questions des questions des étudiants par les étudiants par les pairs (sous la pairs (sous la vigilance du tuteur) vigilance du tuteur) ou par le tuteur ou ou par le tuteur ou le professeurle professeur
17
Activité d’apprentissage
6
1
1
1
1
3
1
Discussion dirigée
Étude de cas
Résumé de lecture
Recherche sur le web
Remise des travaux
équipe
Divers, selon les besoins
12
4
0
2
4
2
1
PrincipalPrincipal PrivéPrivé
18
Objectifs d’apprentissage
Annoncés
Évalués
13
11
Lorsque des Lorsque des objectifs sont objectifs sont annoncés, annoncés, ils sont ils sont généralement généralement évalués.évalués.
19
Limitation
Non
Oui
14
6
Limitation Limitation - 10 à 15 lignes10 à 15 lignes- pas trop longpas trop long- 100 mots100 mots- 400 mots400 mots- la concision la concision
est encouragée est encouragée
20
Note allouée
5 à 20 %
60 et 75 %
9
2
Plus la note Plus la note allouée est allouée est élevée,élevée,plus la qualité de plus la qualité de la participation la participation est prise en est prise en compte compte
21
Participation sans évaluationParticipation Évaluation Incitation
0000000000
35 %60 %90 %50 %Peu 30 % 5 %50 %25 %100 %
Sujet à examen
Démo d’un TP
Aucun
Aucun
Aucun
Aucun
Aucun
Aucun
Aucun
Relance du prof
22
Participation Évaluation Incitation%5
5 à 1010 10
5 à 10 15 15 20 60 75
100 %100 %90 %95 %100 %10 %95 %100 %100 %100 %
Aucune
Professeur
Aucune
Professeur
Professeur
Note
Professeur
Aucune
Professeur
Note
Participation avec évaluation
23
Satisfaction
Très satisfait
Peu satisfait
6
4
Satisfait 11
Raisons d’insatisfaction Raisons d’insatisfaction - beaucoup lisent, peu beaucoup lisent, peu
posent des questionsposent des questions- peu de participationpeu de participation- dérapage, dérapage,
hacèlement sexuelhacèlement sexuel
24
Objectif
Nombre d’étudiants
Structure du forum
Temps alloué
Intervention du tuteur
Évaluation et incitation
Appliquer une méthode de résolution de problèmes complexes
100 étudiants environ, 3 par forum privé (2e cycle), de divers programmes
Le forum est l’activité centrale du cours. Démarche proposée pour les résolution de discussions complexes et recherche d’un consensus
Démarche proposée étape par étape appliquée durant toute la session
Rétroaction régulière pour recadrer si nécessaire
Évaluation (75 %) et présence du professeur-tuteur
Exemple 1Exemple 1
25
75 % de la note finale Phase 1 /25
• Capacité de traduire les connaissances propres à sa discipline pour les autres participants avec rectitude, logique et rigueur intellectuelle
Phase 2 /50 • Franc dialogue /10 : capacité de répondre aux questions
des participants et de proposer des solutions• Curiosité /20 : intérêt pour les points de vue des autres
participants et pour les perspectives proposées concernant la loi et l’éthique
• Briser les barrières /20 : analyse et échange entre les participants des divers domaines en respectant le vocabulaire, les concepts et les paradigmes des autres disciplines.
Critères d’évaluation : exemple 1 Critères d’évaluation : exemple 1
26
Objectif
Nombre d’étudiants
Structure du forum
Temps alloué
Intervention du tuteur
Évaluation et incitation
Discuter de questions de fond, argumenter.
Moins 20 étudiants par cours (2e cycle)
Le forum est l’activité centrale du cours. Discussion dirigée à partir de lecture et site web.
Chaque semaine de nouvelles questions. Forum ouvert toute la session.
Rétroaction à chacun des messages
Évaluation (60 %) et présence du professeur-tuteur
Exemple 2Exemple 2
27
Critères d’évaluation : exemple 2Critères d’évaluation : exemple 2
60 % de la note finale La participationparticipation et le niveau d’interventionniveau d’intervention Participation : 5 points Trois niveaux d’intervention sont considérés
• Réponse simple au problème posé /5• Déduction des implications du problème
posé/10• Dépassement des faits immédiats,
soulignement des implications opérationnelles ou des changements d’orientation lors d’intervention à venir /15
28
Exemple 3Exemple 3
Objectif
Nombre d’étudiants
Structure du forum
Temps alloué
Intervention du tuteur
Évaluation et incitation
Émettre une opinion personnelle sur le sujet hebdomadaire
Non précisé. S’adresse à de grands groupes.
Un forum par thème/semaine.Opinion personnelle sur le sujet traité.5 interventions sont attendues/étudiant
Toute la session
Discret, mais présent.
Note 20 %.
29
Critères d’évaluation : exemple 3Critères d’évaluation : exemple 3
20 % de la note finale 5 participations / 10 = 5 X 2 points Qualité des interventions /10
• RemarquableRemarquable : excellents arguments et français impeccable = 9 ou 10
• Très bienTrès bien : très bons arguments, erreurs de français = 8 ou 9
• BienBien : bons arguments, erreurs de français = 7 ou 8• Sans envergureSans envergure : répétition des autres interventions
et erreurs en français = 6 ou 7• MédiocreMédiocre : expéditif et français déplorable 5 à 6
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Exemple 4Exemple 4
Objectif
Nombre d’étudiants
Structure du forum
Temps alloué
Intervention du tuteur
Évaluation et incitation
Discuter de différents thèmes controversés.
15 à 20 par groupe
4 sujets sont proposésles étudiants s’inscrivent à un sujet
Une semaine est allouée à la discussion. Ouvert pour lecture ensuite. (Session d’été)
Régulière mais discrète du professeur et du tuteur
Évaluation et incitation du tuteur et du professeur
31
Exemple 5Exemple 5
Objectif
Nombre d’étudiants
Structure du forum
Temps alloué
Intervention du tuteur
Évaluation et incitation
Appliquer les notion du cours à des situations pratiques
Étudiants ciblés chaque semaine
Un étudiant ciblé doit répondre à une question sur un cas et quelques autres ciblés doivent réagir à sa réponse.
Réponse dans la semaine où l’étudiant est ciblé.
Discret, mais présent
Référence : Grille des interventionsEx : Jean intervient sur la réponse de Pierre à telle semaine.
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Objectif
Nombre d’étudiants
Structure du forum
Temps alloué
Intervention du tuteur
Évaluation et incitation
Travailler en équipe et forcer les étudiants à s’impliquer dès le début.
3 par équipe (forum privé)
Activité en début de session. Un forum privé est alloué à l’étudiant lorsqu’il s’est présenté au groupe.
Réponse en équipe à 5 ou 6 questions.Durée non précisée.
Professeur-tuteur constant mais discret
Pas d’évaluation, incitation soutenue du professeur par courriel pour les retardataires.
Exemple 6Exemple 6
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De bonnes adressesDe bonnes adresses
VolumeVolumeCampos, Milton; L’intégration des forums de discussion dans l’enseignement supérieur, Les dossiers du CEFES, Université de Montréal, 2004
Daudelin, C. et Nault; Collaborer pour apprendre et faire apprendre, Presse de l’Université du Québec, 2003 (Recueil d’articles)
Site : Site : http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/outils/animation_forum/index.htm benhur.teluq.uquebec.ca/~ckeating/Keating/site_modes/Nouveau_Modes/Cadre_nouveaux_modes_1.htm
http:// www.portail.lettres.net/f_forums.htm (plusieurs bonnes(plusieurs bonnes adresses)adresses)
http:// ccfd.crosemont.qc.ca/cours/geci/htm/forum/guide-4b.htmhttp:// users.skynet.be/ameurant/francinfo/pedagoforum/
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