Les livres en réseauvitrine.educationmonteregie.qc.ca/IMG/pdf/22...Après avoir travaillé tous ces albums avec les élèves, on pourrait poursuivre la réflexion avec d’autres

Céline Béland, Catherine Maynard, Chantal Plante, CSMV. Réseau pour le 1

er cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseaux du sous‐comité de français de la Montérégie, 2014‐2015

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Les livres en réseau : un élément du Continuum au service du développement de la lecture

Présentation du projet Par ce projet, nous souhaitons favoriser l’interdisciplinarité entre le français et lesautresdisciplines.Lesréseaux littérairesquisontproposésproposentdivers typesdetexte, des œuvres littéraires et des documentaires. De plus, les thèmes choisiss’inspirentdescontenusd’apprentissageprévusdanslaProgressiondesapprentissagesdesautresdisciplines:mathématiques,scienceettechnologie,universsocial,éthiqueetculturereligieuse,éducationphysiqueetàlasantéetlesquatrearts.Les pistespédagogiques élaborées font la promotiond’unediversité de dispositifs delecture et d’écriture. Nous avons le souci de diversifier le type d’interventionspédagogiques de façon à favoriser l’enseignement stratégique des concepts etl’enseignementexplicitedesstratégiesdelectureetd’écriture.

Nousvousproposonsdonc9réseauxlittéraires

pourlesélèvesdupremiercycle.«Unréseaulittéraireestunensembled’expériencesoud’activitéslittérairesintégranttoutesleshabiletésreliéesàl’utilisationdelalangueetorganiséesautourd’uncentred’intérêtcommeunthème (le loup), un genre littéraire (les légendes), un auteur ou un illustrateur, des versionsdifférentesd’unemêmehistoire(Lepetitchaperonrouge). »GinetteLeblanc,Québec‐Françaisnuméro116« La mise en réseau d’œuvres constitue un excellentmoyen pour apprendre aux élèves àcomparerdesœuvres.Unecomparaisond’œuvres,judicieusementsélectionnées,apourbutdenourrirlacompréhensiondesélèvesetdelesconduireàinterpréterplusfinementlesœuvres(Tauveron,2002).»LePollenno1,mars‐avril2012



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RemerciementsCetteproductionestunprojetdusous‐comitédefrançaisetdesoutienàlafrancisationde laMontérégie.Nous tenonsà remercier les responsablesde la coopérativequiontfourni le soutien financier à la réalisation de ce projet. Nous tenons également àremercierlesenseignantesquiontacceptéd’expérimenterenclasseetdepartageravecnousleurvécuafind’enrichirlesdocuments.

Auteurs

SylvieBélanger,enseignanteAnnie‐ClaudeBoucher,enseignanteNadineBoudeau,enseignanteRachelGirard,conseillèrepédagogiqueSylvieLacoursière,enseignanteIsabelleLeBlanc,conseillèrepédagogique

CélineBéland,conseillèrepédagogiqueDarrinBould,conseillerpédagogiqueEliseCournoyer,conseillèrepédagogiqueAnnickCresp,enseignanteRomyFiset,enseignanteCatherineMaynard,enseignanteChantalPlante,enseignanteÉloïseRoy,enseignanteCarolineVachon,enseignante

FranceBeaudry,enseignanteAnnieChartier,bibliothécaireSylvieDavid,enseignanteÉricMarchand,conseillerpédagogique

CynthiaBarette,enseignanteAnne‐MarieBreton,conseillèrepédagogiqueIsabelleJoyal,enseignante

JacintheBélair,enseignanteAudréeCharbonneau,enseignanteMélanieDorion,bibliothécaireMarie‐HélèneGiguère,conseillèrepédagogiqueIsabellePaquette,enseignante

JulieBourgon,conseillèrepédagogiqueMélanieDutil,enseignanteSophieLalonde,enseignante



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THÈME DU RÉSEAU LITTÉRAIRE : MOI ET L’AUTRE

Les élèves du premier cycle commencent peu à peu à découvrir leur identité

personnelle. Ils le font à travers la découverte des autres, de leurs différences et de

leurs ressemblances. Dans ce réseau thématique, les différents albums choisis

exploitent ce thème et contribuent à aider les jeunes à faire des pas de plus dans la

connaissancedesoietdecelledesautres.

Les dispositifs en lecture choisis sont davantage la lecture collective et la lecture

interactiveafind’amenerlesélèvesdu1ercycleàbiencomprendrelesensdesœuvres

lues.Quelquestâchesenécritureetl’étudeduvocabulaireàtraverslesoeuvresontété

retenues.Aussi,certainesœuvresnousontpermisd’explorerlelangageplastiquedans

la discipline des arts. D’autres œuvres ont permis d’aller exploiter la compétence

éthiqueenÉCRetoffrirdesoccasionsauxélèvesdepoursuivrelaréflexionetd’aller

unpeuplusloindanslathématique.

Nousespéronsqueceréseaudelivresvouspermettradedécouvriravecvosélèvesdes

œuvresrichesdesensetqu’ilamèneravosélèvesàdécouvrirdavantagequiilssontetà

mieuxs’ouvriretdécouvrirl’autredanssadifférenceetsurtoutdanstoutesarichesse.

Bonnelecture!Céline,CatherineetChantal



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Planificationsuggérée

1. AlbumAmi!Ami?

Intentionpédagogique:Présenterlethèmeduréseaulittéraireauxélèves:«Moietl’autre»,leurdirequenousallonsexplorercethèmeàl’aidededifférentsalbumsjeunesse.Amenerlesélèvesàsequestionner sur cequ’est l’amitié, réfléchir sur les conditionsgagnantesd’uneamitié,découvriraussinotreidentité,quinoussommespourmieuxs’ouvrirauxautresActivitésproposées:

1.1. Lectureàvoixhaute1.2. Activitédereconnaissancedesémotions1.3. Carnetdelecture

2. AlbumSiprès

Intentionpédagogique:L’intentiondecettelectureestdefairevoirauxélèvesquelesdeuxindividusbienqu’ilssoient près l’unde l’autre, qu’ils se côtoient tous les jours, n’arrivent pas à se parler.L’amitiéestalorsimpossible.Activitésproposées:

2.1. Lectureengrandgroupe2.2. Lectureenduo2.3. Lectureinteractive2.4. ActivitéauTNI2.5. ActivitédecomparaisondesdeuxœuvresAmi!Ami?etSiprès.2.6. Activitéenartsplastiques

3. AlbumCommetoiIntentionpédagogique:L’enseignanteinvitelesélèvesàdécouvrirl’histoired’amitiéentredeuxpersonnagesenleur demandant de porter attention à leurs différences. Pourquoi veulent‐ils tantressembleràl’autre?Activitésproposées:

3.1. Lectureàvoixhautedel’album3.2. CarnetdelecturecollectifauTNI3.3. Activitéd’écriture3.4. ActivitéenÉCR(lieninterdisciplinaire)3.5. Activitéd’enrichissementenuniverssocial(lieninterdisciplinaire)



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4. AlbumSanstoi

Intentionpédagogique:Cettelecturepermetauxélèvesdeprendreconsciencequel’onpeuttrèsbienfairenosactivitésenétantseulmaisqueparfoisfairedesactivitésàdeuxc’estplusagréable.Activitésproposées:

4.1. Lecturecollectivedel’album4.2. ActivitéenÉCR4.3. Activitéd’écriturecollective

5. AlbumUnchatestunchatestunchatIntentionpédagogique:Cettelecturepermetdefaireprendreconscienceauxélèvesl’importancedes’acceptertelquenoussommes,d’êtrefierdenotreidentitépersonnelle.Activitésproposées:

5.1. Lectureinteractive

6. AlbumLeloupquivoulaitêtreunmoutonIntentionpédagogique:Lalecturedecetalbumpermetdefaireprendreconscienceauxélèvesqueleloupadela difficulté à s’accepter et qu’il aimerait bien être un autre, notamment unmouton.L’expériencequ’ilvavivreval’ameneràs’acceptercommeloupetreconnaîtretoutesavaleur.Activitésproposées:

6.1. Lectureinteractive6.2. Activitédecomparaison6.3. Activitésurlestroistempsdurécit6.4. Activitéd’enrichissementsurlevocabulaire

7. AlbumAmi–AmiIntentionpédagogique:L’enseignante invite les élèves à écouter l’histoire et à porter une attention auxdifférencesetauxressemblancesdesdeuxpersonnages.Activitésproposées:

7.1. Lectureàvoixhaute7.2. Activitésurlacommunicationorale



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8. AlbumMesamisontdespetitsdéfauts,mais…Intentionpédagogique:Cettelectureamènelesélèvesàprendreconsciencedeleursqualitésetaussideleurspetitsdéfauts.Lesélèvesserontamenésàfaireunportraitdelaclasseoùchacunserainvitéàfairesonautoportraitetleportraitd’unami.Activitésproposées:

8.1. Lecturecollective8.2. Activitéd’écriture‐Écrireàlamanièrede…

9. AlbumLebonnetd’OnaIntentionpédagogique:La lecture de cet album permet de comprendre l’importance des relations que l’on aavecnosamisetaveclesmembresdenotrefamille,malgrénosdifférences.Commentconcilier les relations d’amitié avec celles des membres de notre famille et qu’ellessoientrespectueuses.Activitésproposées:

9.1. Lectureinteractive9.2. ActivitéenÉCR(lieninterdisciplinaire)

10. AlbumLelionetleratIntentionpédagogique:Lalecturedecetalbumamènelesélèvesàdécouvrirunautregenrelittéraire,celuidelafable.Ellenousamèneàréfléchirquenousavonstousbesoind’unpluspetitquesoi.

Activitéproposée:

10.1. LectureàvoixhauteConclusion:Aprèsavoirtravaillétouscesalbumsaveclesélèves,onpourraitpoursuivrelaréflexionavecd’autreslivres,notammentenexploitantleréseausurlesdifférencesindividuelles(de Michèle Drolet). Aussi, nous suggérons d’autres lectures d’albums en ÉCR quiexploitent le thèmedes différences (Je veuxqu’onm’aime, Cherche amis, Le loupquivoulait changer de couleur, etc.) D’autres livres suggérés dans la bibliographie sontd’excellentsalbumsàexploiterenclassepourcompléterlaréflexion.



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7. Ami‐ami

De Rascal et Girel

Poursuivre la réflexion sur les différences et les

ressemblances possibles en amitié Lecture à voix haute

2. Si près

De Natalia Colombo

Lecture des images

Poursuivre l’exploration du thème en

regardant de près les images

Lecture en duo et activité en arts

3. Comme toi!

De Geneviève Côté

Lecture à voix haute

Poursuivre la réflexion en découvrant les

différences de chacun

Activité en ÉCR sur l’unicité de la personne

4. Sans toi! De Geneviève Côté Lecture collective

Poursuivre la réflexion sur la découverte de

soi et sur ce qu’on est capable de faire seul

Écriture collective (structure de phrases

répétitives)

Tâche d’écriture et activité en arts

5. Un chat est un chat De Grégoire Solotareff

Lecture interactive

Prendre conscience de l’importance de

s’accepter tel que nous sommes

Carnet de lecture

6. Le loup qui voulait être un mouton

de Mario Ramos

Poursuivre la réflexion sur l’acceptation de soi

Lecture interactive

Carnet de lecture

Activité de comparaison de deux œuvres

8. Mes amis ont des petits défauts, mais…

De Diane Noiseux

Réfléchir à l’importance d’accepter les défauts des autres tout en reconnaissant leurs qualitésLecture collective

Activité d’écriture‐ Écrire à la manière de…

10. Le lion et le rat De Susanne Göhlich

Découvrir un autre genre littéraire, la fable. Poursuivre la

réflexion en découvrant par le récit que nous avons tous

besoin d’un plus petit que soi

Lecture à voix haute vitrine.educationmonteregie.qc.ca

9. Le bonnet d’Ona De Frédéric Stehr

Comprendrel’importancedesrelationsquel’onaavecnosamisetaveclesmembresdenotrefamilleetce,malgrénosdifférences

Lecture interactive Activité en ÉCR

1. Ami! Ami?

De Chris Raschka

Amorcer le thème de la connaissance de soi et de l’autre Lecture à voix haute

RéseauLittéraire

Moietl’autre

Connaissancedesoiet

ouvertureàl’autre



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Réseaulittéraire«Moietl’autre»1ercycleduprimaire1erlivre:«Ami!Ami?»deChrisRaschka.

Amorceduprojet:Pistesdediscussionaveclesélèves:

Qu’est‐cequel’amitié? C’estquoiêtreunamipourtoi? Qu’est‐cequiestimportantenamitié?

Présenter aux élèves la page‐couverture et la quatrième de couverture du livreAmi!Ami?Annoncerauxélèveslethèmequel’onvaexplorerensemble,soit«laconnaissancedesoietl’ouvertureàl’autre».1.1Lectureàvoixhaute:Présenterl’album:«Ami!Ami?»deChrisRaschka.1.2Activitédereconnaissancedesémotions:Activité sur les émotions en lien avec les personnages du livre. Inviter les élèves àreconnaîtreetànommerlesémotionsvécuesparlesdeuxpersonnages.Annexesurlesémotions1.3Carnetdelecture:Carnetdelecturecollectif(auTNI)ouindividuelpourtravaillerlespersonnagesdulivreet/oulesémotions.



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Annexesurlesémotions



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2elivre:«Siprès»deNataliaColombo

2.1Lectureengrandgroupe:Lecture des images seulement en grand groupe et interaction avec les élèves(questionnement).2.2Lectureenduo:Àpartirdecelivre,proposerauxélèvesdelireàdeux,unepageàtourderôle.Intentionpédagogique:Amenerlesélèvesàdécouvrirlesstratégiesetàlesutiliserencoursd’apprentissage.Stratégiesdelectureàfaireconnaitreauxélèves: Lireaveclesillustrations(Est‐ceutile?) Lecturedulivre(qu’est‐cequ’onapprenddeplussurl’histoire?) Comparaisonentrelesdeuxfaçonsdelire.

2.3LectureinteractiveIntentionpédagogique:Cettelecturepermetdefairecomprendreauxélèvesquelesdeuxpersonnagesbienqu’ilssecôtoientetqu’ilsauraientpleind’occasionsdeseparler,deseconnaîtreetpeut‐êtremêmedeveniramis,préfèrentresterindifférentsl’unàl’autre.Qu’est‐cequelesdeuxpersonnagesauraientpufairepourdévelopperuneamitié?Annexelectureinteractivede«Siprès»2.4ActivitéauTNI(facultative):Intentionpédagogique:Inviterlesélèvesàfairelerappeldel’histoireenplaçantlesphrasesdutexteaveclesbonnesillustrations.TâchesauTNI: Allerreplacerlesphrasesaubonendroitdansl’histoire; Est‐cequelaphrasevabienavecl’image? Peut‐onmettren’importequellephraseavecn’importequelleimage?

2.5Activitédecomparaisonentre«Ami!Ami?»et«Siprès»Intentionpédagogique:L’explorationdecesdeuxlecturespermetauxélèvesdecomparerl’attitudedespersonnages,commentilssecomportentdanslesdeuxhistoires.Dansl’une,lesdeux



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personnagesnefontrienpourserencontrertandisquedansl’autre,lesdeuxpersonnagesarriventàfaireconnaissanceetdeveniramis.Inviterlesélèvesàcomparerlafindesdeuxhistoires.Démarche: Mettreenrelationcettehistoirequifinitdifféremmentparrapportàl’autrehistoire

Ami!Ami? Mettredel’emphasesurlafindesdeuxhistoires Établirdescomparaisonsentreleshistoires Pourquoidansl’histoire«Siprès»,lesdeuxpersonnagesneserencontrentpas? Pistesderéponses:Iln’yapasd’ouvertureàl’autre,nil’unnil’autrenefaitles

premierspas…Annexetableaudecomparaison

2.6Activitéenartsplastiques:Démarche:Suiteàlalecturedulivre«Siprès»,faireobserverlapagecouvertureauxélèves.Plusparticulièrement,leurfaireremarquerlesdifférentsmotifsettexturesutilisésdansl’écrituredutitre.Parlasuite,proposerauxélèvesdefairelapagecouverturedeleurlivrepréféréenécrivantletitredelamêmefaçonquecelleutiliséedansl’œuvredeColombo.Vouspouvezleursuggérerdifférentsmotifsenexemplesàdessinerdanschacunedeslettres.Vouspouvezégalementmettreàladispositiondesélèves,différentspapiersimpriméspourréaliserleurpagecouverture.Unefoisl’activitéréalisée,lesélèvespeuventprésenterleursréalisations.ExtraitdelaprogressiondesapprentissagesenArts



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Lelien:http://www1.mels.gouv.qc.ca/progressionPrimaire/artsPlastiques/index.asp?page=Connaissances



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Annexelectureinteractivede«Siprès» GRILLEPOURPLANIFIERLALECTUREINTERACTIVE

Titredulivre:Siprès

Auteur:NataliaColombo Illustrateur:

Maisond’édition ISBN:9782896080915

Nomdesenseignants:ChantalPlante,CatherineMaynardetCélineBéland(CP)

ÉTAPE S PLAN I F I C AT I ON DE L ’ E N S E I GNANT

Préparationdelalecture

Expliquerlechoixdulivre.

Lethèmedenotreréseaulittéraire:Moietl’autre‐MieuxseconnaîtreJ’aichoisicelivreparcequecesontdeuxpersonnagesdifférentsetjevoulaissavoirs’ilsallaientdeveniramis.

Présenterlelivre,explorerletitreetl’illustrationdelapagecouverturepourétablirlecontexte.Questionnerlesélèvespourlesameneràanticiperl’intrigue.

Lireletitreetdemanderauxélèves:«Selontoi,queveut

direletitre?» Quevois‐tusurl’illustration? Qu’est‐cequipourraitarriveraulapinetaucanarddans

cettehistoire?

Lirelerésuméquiapparaîtsurla4edecouverture.Demanderauxélèvesdeprécisercequ’ilsretiennent.

Queremarques‐tuàproposdesillustrationsenquatrièmede

couverture?(Deuxparapluies,deuxfleurs). Lespersonnagesdelapagecouverturesont‐ilslà? Iln’yapasderésumé.

OULireledébutdulivrepourpermettreauxélèvesdemieuxsaisirlecontexte.

Lirelesdeuxpremièrespagesdelivre. Lespersonnagesfont‐ilslamêmechose? Commentsontleursyeux?



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Survolerquelquesillustrationsquimontrentl’évolutiondel’intrigueetquipourrontcontribueràenrichirl’intentiondedépart.

Page13‐14(Danslarue…):faireobserverlesillustrations.

Commentsontlespersonnages?(Ouverts,accueillantsl’unenversl’autre,souriantsoufermés,plutôtindifférentsl’unàl’autre?)

Page17‐18(Ouàvélo…):Parle‐moidel’illustration. Page19‐20:Lirelaphrase«Jamaisilsnesesaluent.»Faire

observerlesillustrationsdecespages.Commentlespersonnagessont‐ilsl’unparrapportàl’autre?

Inviterlesélèvesàproposeruneintentiondelecture.Nouslironscelivrepour…(Aubesoin,précisercetteintention.)

Qu’aimerais‐tusavoiràproposdecequiarrivedanscette

histoire?(Lespersonnagesvont‐ilsfinirparserencontrer,deveniramis?)

Lectureproprementdite

Procéderàlalectureproprementditetouteninvitantfréquemmentlesélèvesàanticiperlasuite.

Laisserlesélèvescommenteretréagir(certainsserappellerontdeshypothèsesformuléesaumomentdelapréparationdelalectureetilsaurontenviededirequ’ilsavaientvujuste).

Poserdesquestions,planifiéesàl’avance,poursusciterlescommentairesdesélèves.

Commenceràlirel’histoireenprenantdestempsd’arrêtafin

debienobserverlespersonnages(cequeleurnonverbaldit…)

Encouragerlesélèvesàémettredeshypothèsessurcequisepasseraaufuretàmesurequelalectureprogresse.

Est‐cequelelapinetlecanardfontlesmêmeschoses? Est‐cequelespersonnagesessaientdeconnaîtrel’autre?

Veulent‐ilss’ouvriràl’autre? Crois‐tuqu’ilsvontdeveniramis?Pourquoi?

Réactionaurécit

Aprèslalecture,inviterlesélèvesàfairepartdeleursréactions(émotion,sentiment,impression,préférence…)

Lesinviteràfairepartdeleurexpériencepersonnelleoudeleurinterprétation.

Poursuivrelaréflexionenlesramenantàl’intentiondedépart.

Commentas‐tutrouvélafindel’histoire? Est‐cequecelat’assurpris? Aurais‐tupréféréquecelaseterminedifféremment?

Pourquoi? Est‐cequecelapeutarriverdanslavie?



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Retoursurlamanièredelireavant

ouaprès

Inviterlesenfantsàréfléchirsurlamanièredefairelalecture:

o sedonneruneintentiondelecture;

o émettredeshypothèses;

o lesvaliderpendantlalecture;

o réagir.

Qu’est‐cequ’onfaitavantlalecture?

o Sedonneruneintentiondelectureo Feuilleterlelivrepourregarderlesillustrationsou

liredespassageso Émettredeshypothèses

Pendantlalecture?o Vérifiernoshypothèses

Aprèslalecture?o Donnersonopinionsurl’histoire

Pourquoifait‐ontoutcela?o Pourmieuxcomprendreo Pourmieuxretenirl’informationo Pouravoirdeschosesàraconteraprès



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Annexetableaudecomparaison

Comparaisondesalbums

Personnagesdel’histoire

Leurscaractéristiques

Attitudeaudébutde

l’histoire

Attitudeàlafindel’histoire



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3elivre:«Commetoi»deGenevièveCôté

3.1Lectureàvoixhaute:Intentionpédagogique:L’enseignante invite lesélèvesàécouter l’histoired’amitiéentredeuxpersonnagesenportantattentionàleursdifférences.3.2Carnetdelecture:Intentionpédagogique:Les élèves sont invités avec leur enseignante, à identifier les caractéristiques despersonnagesdulivre.Carnet de lecture collectif (au TNI) ou individuel pour travailler les personnages dulivre.3.3Activitéd’écriture:Intentionpédagogique:Inviterlesélèvesàreconnaitredanscertainesphrasestiréesdel’album,lesdéterminantsetlesadjectifs.Démarche:Aprèslalecture,inviterlesélèvesàreconnaitrel’adjectifdanslesphrases. Commentonlereconnaitdansunephrase? Ilsertàquoi?,etc.Sortirquelquesphrasesdulivreetregarderlesclassesdemotsdanscelles‐ci.En2eannée,voirl’accorddudéterminantetdel’adjectif(PAp.39)Progressiondesapprentissages



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3.4ActivitéenECR(lieninterdisciplinaire):Intentionpédagogique:Amenerlesélèvesànommerdesélémentsquicontribuentaucaractèreuniquedechaqueêtrehumain.ProgressiondesapprentissagesenECR

Exploreraveclesélèveslesdifférentespartiesducorpsetprendreconsciencedenosressemblancesetdenosdifférences.Nommerdesélémentsquicontribuentaucaractèreuniquedechaqueêtrehumain(ex.:histoirepersonnelle,goûts,talents,traitsphysiques)Annexe«Quandonalesmêmesgoûts»(tirédumatériel«Prèsdenous»enECRAnnexeÉthiqueetlittératurejeunesse«Commetoi»–Fichederéflexionéthique3.5Activitéenuniverssocial(Lieninterdisciplinaire):Présenterunautrelivre«Sixmilliardsdevisages»dePeterSpierIntentionpédagogique:Aprèsavoirprésentélelivre«Sixmilliardsdevisages»,lesélèvessontinvitésàprendreconsciencequelesdifférencesentrelesêtreshumainssontsourced’enrichissement.

Lienavecleprogrammed’Universsocial:«Lesélèvesdu1ercycledéveloppentuneseulecompétence:Construiresareprésentationdel’espace,dutempsetdelasociété.Pourfavoriserl’arrimageavecle2ecycle,lesconnaissancesquecesélèvesdoiventacquérirontétéprésentéesaudébutdechaquesection.Lesélèvesdu1ercycleétudientd’abordleurmilieu,icietaujourd’hui.Lesconnaissancescibléesportentalorssurdesobservationsàproposd’objetsd’usagecourant,degensetdepaysagesquilesentourent.Ilscomparentensuiteleurmilieuavecunmilieud’autrefois(hier),puisavecunmilieumoinsfamilier(ailleurs).Lacompréhensiondumondeamorcéeaupréscolairesepoursuitdoncavecledéveloppementdesconceptsd’espace,detempsetdesociété.»



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Annexe«Quandonalesmêmesgoûts»(tirédumatérieldidactique«Prèsdenous»enECR)



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AnnexeÉthiqueetlittératurejeunesse«Commetoi»–Fichederéflexionéthique

Thème

ciblé

Éléments de

contenu ciblés Indication pédagogique Critères d’évaluation

Les

besoins

des êtres

humains

Des besoins

communs et

différents

Faire prendre conscience aux élèves

que tous les êtres vivants ont des

besoins, qu’il existe une

interdépendance entre les

personnes et les autres êtres vivants,

et que chaque être humain est

unique

‐ Traitement éthique d’une situation

‐ Évaluation pertinente des options

‐ Pratique appropriée du dialogue

Livre : Comme toi Auteur(s) : Geneviève Côté

Éditions : Scholastic

TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION

S’assurer d’une compréhension commune des éléments suivants :un besoin, une valeur, une responsabilité…

Personnages Points de vue Valeurs Besoins Responsabilités

Lapin

Au début : veux

être comme

cochon

A la fin : être

soi‐même

Amitié Être pareil

Être différent

Cochon

Au début : veux

être comme

lapin

A la fin : être

soi‐même

Amitié Être pareil

Être différent

TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION (suite)

Liens avec la progression des apprentissages Prioriser les questions qui sont en lien direct avec l’album : en interaction à l’oral, travail individuel

ou en équipe.

1‐ Faut‐il être pareil ou différent pour être de bons amis ? 2‐ Qu’arriverait‐il si tous tes amis étaient pareils commet toi et feraient tout comme toi ? 3‐ Est‐ce que je respecte l’autre quand je veux qu’il soit comme moi et qu’il fasse tout comme

moi, à ma façon ? 4‐ Comment peut‐on reconnaître deux amis ?

Enjeu éthique : Pour être amis, faut‐il être pareils ou différents ?



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Questions pour envisager d’autres options : en interaction à l’oral.

5‐ Est‐ce que deux amis peuvent se disputer ? Quoi faire ? (si on veut respecter l’autre et favoriser le vivre‐ensemble)

6‐ Que conseilles‐tu pour garder une amitié très longtemps ? (trace dessinée ou à l’aide de pictogrammes à classer dans un tableau à deux colonnes : comportements qui favorisent l’amitié et comportements qui nuisent à l’amitié)

7‐ Quoi faire quand on ne veut plus être ami avec quelqu’un ? (si on veut respecter l’autre et favoriser le vivre‐ensemble)

Traces possibles en évaluation selon les critères ciblés:

Utiliser le tableau ci‐dessus qui a été complété par les élèves (critère : traitement éthique de la

situation)

Utiliser les réponses des élèves lors de l’activité : Liens avec la progression des apprentissages

(critère : traitement éthique de la situation)

Le dialogue (Pratique appropriée du dialogue)

Mettre les élèves en équipe et leur demander d’échanger sur les questions et sur les différentes

options possibles.



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4.1Lecturecollective:Intentionpédagogique:L’enseignanteinterrogelesenfantssurlethèmeproposéparl’auteur.Ellelesamèneàprendreconsciencequel’onpeuttrèsbienfairenoschosesenétantseul,quenousensommescapables,bienqu’ilsoitparfoisplusagréabledefairecertainesactivitésàdeux.4.2ActivitéenECR(lieninterdisciplinaire):Intentionspédagogiques:Faire prendre conscience aux élèves que tous les êtres vivants ont des besoins, qu’ilexiste une interdépendance entre les personnes et les autres êtres vivants et quechaqueêtrehumainestuniqueFaireprendreconscienceauxélèvesdesexigencesdel’interdépendanceentrelesêtreshumainsetlesautresêtresvivantsetdesresponsabilitésquis’yrattachentAnnexeÉthiqueetlittératurejeunesse«Sanstoi»–Fichederéflexionéthique4.3Écriturecollective:«Écrireàlamanièredel’auteur…»Intentionpédagogique:Inviterlesélèvesàécriredesphrasesdontlastructuredephraseestrécurrentecommel’auteurlefaitdanssonlivre.«sanstoi»et«avectoi»Démarche:Faireécrireunephraseavecle«sanstoi»etuneautrephrasequisetermine«avectoi».Lesélèvessontinvitésàécriredetellesphrasesàlamanièredel’auteur,etparlasuite,ilsillustrerontleurpageens’inspirantdesillustrationsdulivre«Siprès».

4elivre:«Sanstoi»deGenevièveCôté



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AnnexeÉthiqueetlittératurejeunesse«Sanstoi»–Fichederéflexionéthique

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse

Thèmes du 1er cycle

Des exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants Éléments de contenu du 1er cycle

La diversité des relations d’interdépendance Éléments de la Progression des apprentissages Des exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants

B3 - Nommer des valeurs qui balisent les comportements dans la famille et à l’école B5 - Donner des exemples d’actions qui peuvent favoriser le bien-être des êtres

vivants B6 - Donner des exemples d’actions qui peuvent nuire à des êtres vivants

Intentions pédagogiques

Faire prendre conscience aux élèves que tous les êtres vivants ont des besoins, qu’il existe une interdépendance entre les personnes et les autres êtres vivants et que chaque être humain est unique

Faire prendre conscience aux élèves des exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants et des responsabilités qui s’y rattachent

Livre : Sans toi ! Auteur : Geneviève Côté

Personnages Actions qui ne

favorisent pas le bien-être

Actions qui favorisent le

bien-être Valeurs

Petit Lapin

Faire des reproches Lire seul Jouer seul Bouder

Lire ensemble Faire de la magie pour l’autre Dessiner l’autre Bricoler ensemble

Amitié Acceptation de l’autre Partage



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Petit Cochon

Rejeter l’autre Cuisiner seul Aller au parc seul Être indifférent

Partager des biscuits Jouer au soccer Jouer de la musique pour l’autre

Activités liées aux connaissances S’assurer que les élèves comprennent bien ce qu’est une valeur. S’assurer qu’ils sont capables d’en nommer. (Ex : respect, respect des différences, écoute de l’autre, partage, entraide, honnêteté, franchise, générosité, égalité, confiance, plaisir) Enjeu éthique Quels sont les signes pour reconnaître une amitié ? Est-ce que l’amitié c’est de tout faire avec l’autre ? Pourquoi ?

Questionnement éthique (interaction à l’oral) Dans cette histoire, quelles sont les actions qui favorisent le bien-être des personnages ? Dans cette histoire, quelles sont les actions qui nuisent au bien-être des personnages ? Si vous désirez aller plus loin avec les élèves : En amitié, on peut faire des choses ensemble mais aussi seul. Comment trouver l’équilibre entre les deux ? Questions pour envisager d’autres options : Quelles autres solutions proposerais-tu à Petit Lapin et à Petit Cochon quand ils se boudent?



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5.1Lectureinteractive:Intentionpédagogique:Cette lecture permet de faire prendre conscience aux élèves de l’importance des’acceptertelquenoussommes,d’êtrefierdenotreidentitépersonnelleAnnoncerauxélèves,qu’aprèsavoirlu«Unchatestunchat»,nouslironsl’album«Leloup qui voulait être unmouton» et nous allons par la suite comparer les deuxœuvres.Annexelectureinteractivede«Unchatestunchat»

5elivre:«Unchatestunchat»de GrégoireSolotareff



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Annexelectureinteractivede«Unchatestunchat»

GRILLEPOURPLANIFIERLALECTUREINTERACTIVE

Titredulivre:Unchatestunchat

Auteur:GrégoireSolotareff ISBN:978‐2‐211‐09519‐8/05.2009

Nomdesenseignants:CatherineMaynard,ChantalPlanteetCélineBéland(CP)

I ND I CATEUR S À NOTER

Pré

paration de la lecture

Expliquezlechoixdulivre. Lethèmedenotreréseaulittéraire:Moietl’autre‐MieuxseconnaîtreJ’aichoisicelivrecarletitrepiquaitmacuriositéetj’aimebeaucoupleschats

Présentezlelivre,explorezletitreetl’illustrationdelapagecouverturepourétablirlecontexte;questionnezlesélèvespourlesameneràanticiperl’intrigue.

Lireletitreetdemanderpourquoiondoitspécifierqu’unchatestunchat…

Parlez‐moiduchat… Quepourrait‐ilarriverauchatdanscettehistoire?

Lisezlerésuméquiapparaîtsurla4edecouverture(2fois);demandezauxélèvesdeprécisercequ’ilsretiennent;

Aucunrésumésurla4edecouverture. Quiestcelapin,d’aprèstoi?

oulisezl’introductionpourpermettreauxenfantsdemieuxsaisirlecontexte.

Montrezlapageoùletitreestinscrit,àl’intérieur,etdemandezauxélèvesd’expliquercetteimage.

Survolezensuitequelquesillustrationsquimontrentl’évolutiondel’intrigueetquipourrontcontribueràenrichirl’intentiondedépart.

Pages6et7:parlez‐moidespersonnages. Pages16‐17:pourquoilechatporte‐t‐ilunnouveau

masque? Page23:commentseportelechat? Unchatauxairelles,page16?Lesairellessontdepetites

baiesrouges,quiressemblentàdescanneberges. Unravin,page20?Untrouprofond,unevallée Leslampions,page23?Despetiteslanternesdécoratives

InvitezlesenfantsàproposeruneintentiondelectureOnvalirecelivrepoursavoir…(précisezaubesoincetteintention).

Quevoulez‐voussavoiràproposdecettehistoire? Àquoiçasertd’êtreattentifpendantl’histoire? Quelleseravotreintentiondelecture?



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Lecture pro

pre

ment dite

Procédezàlalectureproprementditetouteninvitantlesenfantsàanticiperfréquemmentlasuite.

Laissezlesenfantscommenteretréagir(certainsserappellerontdeshypothèsesformuléeslorsdelapréparationdelalectureetilsaurontenviededirequ’ilsavaientvujuste).

Posezdesquestions(planifiéesàl’avance)poursusciterlescommentairesdesenfants.

Commencezl’histoiretranquillementetlaissezdutempsauxélèvespourbienobserverlesimages.

Encouragezlesélèvesàémettredeshypothèsessurlasuitedel’histoire.

Lesélèvesont‐ilsraison? Pourquoilechatagit‐ildecettefaçon? A‐t‐ileuraisond’agirdelasorte? Yavait‐iluneautrefaçon? Est‐ceunebonneidéedevouloirêtrequelqu’und’autre?

Réaction au récit

Aprèslalecture,invitezlesenfantsàexprimerleuramusement,leurplaisir,leursurprise.

Invitez‐lesàpartagerleurexpériencepersonnelleouleurinterprétation.

Poursuivezlaréflexionenlesinvitantàréfléchiràl’intentiondedépart.

Avez‐vousaimél’histoire? Qu’avez‐vouspensédesillustrations? Aimez‐vouslechat?Commentletrouvez‐vous?

Avez‐vousdéjàvouluêtrequelqu’und’autre?Pourquoi?

Enquoilechataurait‐ilpusedéguiser? Lechatva‐t‐ilvraimentresterunchatoutentera‐t‐il

encoredesedéguiser?

Reto

ur su

r la m

anière de lire avant ou

aprè

s

Invitezlesenfantsàréfléchirsurlamanièredefairelalecture:

sedonneruneintentiondelecture; émettredeshypothèses; lesvaliderpendantlalecture; réagir.

Qu’est‐cequ’onfaitavantdelire?‐Sedonneruneintentiondelecture‐Émettredeshypothèses‐Feuilleterlelivrepourregarderlesillustrationsoulire unpassage Pendantlalecture?‐Vérifiernoshypothèses Aprèslalecture?‐Donnersonopinionsurl’histoire Pourquoifait‐ontoutcela?‐Pourmieuxcomprendre‐Pourmieuxretenirl’information‐Pouravoirdeschosesàraconteraprès …



32



33

6.1Lectureinteractive:Intentionpédagogique:Lalecturedecetalbumpermetdefaireprendreconscienceauxélèvesqueleloupadela difficulté à s’accepter et qu’il aimerait bien être un autre, notamment unmouton.L’expériencequ’ilvavivreval’ameneràs’acceptercommeloupetreconnaitretoutesavaleur.Annexelectureinteractivede«Leloupquivoulaitêtreunmouton»6.2Activitédecomparaison:Comparaisonentrelesdeuxœuvres:«Unchatestunchat»et«Leloupquivoulaitêtreunmouton»Annexetableaudecomparaison6.3Activitésurlestroistempsdurécit: Lefaireencollectifd’abord(auTNI)etaprèslesélèveslefontdansleurcarnetde

lecturecommeunrappeldel’histoire(tâched’écriture) Çapeutsefaireendessin,enmots,enphrases(exemple:lamontagnedurécit) Trouverunorganisateur,unvisuel Carnetdelecturecollectif(auTNI)ouindividuelpourtravaillerlespersonnagesdu

livre.

6.4Activitéd’enrichissementsurlevocabulaire:Sélectionnerquelquesnouveauxmotsdécouvertsàlalecturedesdeuxlivres.Annexedesmotsnouveaux

6elivre:«Leloupquivoulaitêtreunmouton»deMarioRamos



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Annexelectureinteractivede«Leloupquivoulaitêtreunmouton»


Titredulivre:Leloupquivoulaitêtreunmouton

Auteur: MarioRamos Illustrateur:

Maisond’édition ISBN:9782211093231

Nomdesenseignants:ChantalPlante,CatherineMaynardetCélineBéland(CP)

ÉTAPE S PLAN I F I C AT I ON DE L ’ E N S E I GNANT


Expliquerlechoixdulivre.

Lethèmedenotreréseaulittéraire:Moietl’autre‐MieuxseconnaîtreJ’aichoisicelivreparcequej’aimeleshistoiressurlesloups.Danscelivre,lepersonnageprincipal,PetitLoup,veutêtredifférentdecequ’ilest.Va‐t‐ilréussir?

Présenterlelivre,explorerletitreetl’illustrationdelapagecouverturepourétablirlecontexte.Questionnerlesélèvespourlesameneràanticiperl’intrigue.

Lireletitreetdemanderauxélèves:«Pourquoicroyez‐vous

queleloupveutêtreunmouton?» Dansl’illustration,quefaitleloup?(Ilregardelesnuageset

lesoiseauxquivolentdansleciel.) Selonvous,pourquoifait‐ilcela?

Lirelerésuméquiapparaîtsurla4edecouverture.Demanderauxélèvesdeprécisercequ’ilsretiennent.

Montrerauxélèvesl’illustrationdesnuagesetdesoiseaux

quivolent. Iln’yapasderésumé.

OULireledébutdulivrepourpermettreauxélèvesdemieuxsaisirlecontexte.

Lirelapremièrepagedulivre:«Jeveuxêtreunmouton…»

commencePetitLoup.Lesautresloupséclatentderire. Pourquoilesloupséclatent‐ilsderire? PourquoiPetitLoupcroit‐ilquelesautresloupsnepeuvent

pascomprendre?

Survolerquelquesillustrationsquimontrentl’évolutiondel’intrigueetquipourrontcontribueràenrichirl’intentiondedépart.

(p.7‐8)PetitLoupentrelesserresd’unaigle. (p.11‐12)PetitLoupdansleniddel’aigle. (p.17‐18)PetitLoupenlèvedesroches. (p.23‐24)PetitLoupsuspenduàunebranche,lanuit. (p.29‐30)PetitLoupregardelepaysage.



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Inviterlesélèvesàproposeruneintentiondelecture.Nouslironscelivrepour…(Aubesoin,précisercetteintention.)

Quevoulez‐voussavoirenécoutantcettehistoire? Quelleestvotreintentiondelecture? OnvalirecelivrepoursavoircequiarriveàPetitLoup

lorsqu’ilessaiededevenirunmouton.


Procéderàlalectureproprementditetouteninvitantfréquemmentlesélèvesàanticiperlasuite.

Laisserlesélèvescommenteretréagir(certainsserappellerontdeshypothèsesformuléesaumomentdelapréparationdelalectureetilsaurontenviededirequ’ilsavaientvujuste).

Poserdesquestions,planifiéesàl’avance,poursusciterlescommentairesdesélèves.

Commenceràlirel’histoireenprenantdestempsd’arrêtafin

debienobserverlesillustrations. Encouragerlesélèvesàémettredeshypothèsessurcequise

passeraaufuretàmesurequelalectureprogresse. Crois‐tuquelesmoutonsremarquentladifférenceentreeux

etPetitLoup? Quandl’aigles’envoleavecPetitLoup,cedernierest‐il

content?Pourquoi? QueréalisePetitLouplorsqu’ilseretrouvedanslenidde

l’aigle?Est‐ilcontentàcemoment‐là? Crois‐tuquePetitLoupvatrouverunesolutionpour

s’échapperdunid?Laquelle? LorsquePetitLouptombedelabranchependantlanuit,va‐t‐

ils’ensortir?

Réactionaurécit

Aprèslalecture,inviterlesélèvesàfairepartdeleursréactions(émotion,sentiment,impression,préférence…)

Lesinviteràfairepartdeleurexpériencepersonnelleoudeleurinterprétation.

Poursuivrelaréflexionenlesramenantàl’intentiondedépart.

Crois‐tuquePetitLoupestcontentd’êtreunloupàlafinde

l’histoire?Pourquoi? Commentas‐tutrouvélafindel’histoire? Est‐cequetucroisquePetitLoupaacceptélefaitqu’ilétait

unloup? Ettoi,aimerais‐tuêtrequelqu’und’autreparfois?Pourquoi? Crois‐tuqu’aprèscetteexpérience,PetitLoupaapprisà

mieuxseconnaîtreetàs’acceptertelqu’ilest?Qu’est‐cequitefaitdirecela?



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Retoursurlamanièredelireavant

ouaprès

Inviterlesenfantsàréfléchirsurlamanièredefairelalecture:

o sedonneruneintentiondelecture;

o émettredeshypothèses;

o lesvaliderpendantlalecture;

o réagir.

Qu’est‐cequ’onfaitavantlalecture?

o Sedonneruneintentiondelectureo Émettredeshypothèseso Feuilleterlelivrepourregarderlesillustrationsou

lireunpassage Pendantlalecture?

o Vérifiernoshypothèses Aprèslalecture?

o Donnersonopinionsurl’histoire Pourquoifait‐ontoutcela?

o Pourmieuxcomprendreo Pourmieuxretenirl’informationo Pouravoirdeschosesàraconteraprès



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Annexetableaudecomparaison

Comparaisondesalbums

Quelssontlespersonnages?Leurscaractéristiques.

Lesressemblancesentrelesdeuxpersonnages?

Lesdifférencesentrelesdeuxpersonnages?

Pourquoiveulent‐ilsêtreunautre?

Lesconséquences?

Lafindel’histoire…



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Activitédecomparaisondesdeuxœuvres

Questionspouraideràlacomparaisondesdeuxœuvres:Faireleportraitdesdeuxpersonnagesdesdeuxlivres.UnchatestunchatSedonnerunorganisateurgraphiquepourdégagerlescaractéristiquesduchat)Ex:

Aimerêver Aimeparesser Dormir,s’allongersurl’herbe Marcheràpaslents

Qu’est‐cequ’ilvoudraitêtre?Danssoncercled’amis,toutlemondeaimedanser,courir,sauter,sauflui…Ilsesentdifférentdesautres.Ilveutêtrequelqu’und’autre…Ilveutfairecroireauxautresqu’ilestunlion.Ilessaied’êtreunlion,ilrugit…Conséquences:

Faitpeurauxgens…l’amis’éloigne Leloupessaiedelemanger…alorslechatvamettreunmasquedeloup Ilsedit«jepourraisêtreamiavecleloup»… Ilpleure Ilsequestionne…

Ensuite: Ilveutêtreunchien…leschatsontpeurdeschiens… C’estunchatdélicat Àchaquefois,lemasquetombe…

Puis: Sesamissontdeslapins,illesretrouve Ilssesontennuyésdelui,duchat,decequefaitunchat Sesamisl’acceptentcommeilest.Sesqualitéssontdifférentes,sont

complémentairesFinale:Lelapinquiveutêtreunchat!Lelapinestunlapinetunchatestunchatetc’estbiencommeça.Onrevientsurlaphrasedudébut:legrand‐papaquiavaitdit«unchatestunchatetc’esttrèsbiencommeça».Onsedemande:est‐cequelegrand‐papaapuvivredesexpériencessimilairesàcellesdesonpetitfils?



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LeloupquivoulaitêtreunmoutonCaractéristiques:

Rêvedesortirduboisetdes’éleverdansleciel Veutêtreunmouton Iltrouvequelesautressonttropbêtespourlecomprendre Ilveutvoler,ilpensequelesmoutonsvolent Donc,illesenvie,carsonrêvec’estdevoler Ilsaitquelesmoutonsvolentparfoismaispourtantilsn’ontpasd’aile Ilsedéguiseenmouton Ils’estmisdelalainesurledos Ilmâchouilledel’herbemêmes’iln’aimepasça Etc…

Lesautres: Lesautresmoutonsleregardentdetravers,ilsserendentcomptequecen‘est

pasunvraiComparaisonavecl’autrelivre:

Lesautresnecroientpasàsondéguisementcommeleloupquinecroyaitpasaudéguisementduchat

L’aigleroyalleprendassezvitedoncsondéguisementétaitbon Ilestcontent,ilvoleaudessusdesnuages… L’aiglel’abandonneenhautdelamontagne Ilyaunsilence…lepetitloupapeur(…leglacedeterreur…) Ilcomprendcequisepasse,ilapeur Ilarrachesondéguisement,cen’estpassiagréablequeçad’êtreunmouton.Il

hurlequ’iln’estpasunmouton.Sesqualitésdeloupressortent,jettetoutsondéguisement

Comparaisonavecl’autrelivre: Lelouparrachesondéguisementetredevientlui‐mêmeavecsescaractéristiques

propres Mêmesituationpourlechatquiserendcomptequesesamisontbesoindelui

pouraccrocherleslanternes…Exploiterlestroistempsdurécit:

Leloupessaiedes’ensortir Ilessaiedeschoses,etfinalement,lâcheprise Lelouptombeduciel Iltombesurlesmoutons

Fin:Ilfinitpars’acceptercommeloupmaisiln’estpasn’importequelloup,carILATOUCHÉLESNUAGES!Comparaisondesdeuxlivres:troistempsdurécit(début,milieu,fin)Lefaireencollectifd’abord,etaprèslesélèveslefontdansleurcarnetdelecturecommeunrappeldel’histoire.Çapeutsefaireendessin,enmots,enphrases(ex:lamontagnedurécit)



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Annexedesmotsnouveaux mâchouiller

s’allonger

courir

sauter



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pelage

éboulis

cervelle

entrailles



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7.1Lectureàvoixhaute:Intentionpédagogique:L’enseignante invite les élèves à écouter l’histoire et à porter une attention auxdifférencesetauxressemblancesdesdeuxpersonnages.7.2Activitésurlacommunicationorale:Profiterdecettesituationdecommunicationoralepourtravaillercertainsélémentsdecontenu: Particularitésdel’écoutespontanéeoupréparée(enrelationaveclaprisedeparole)Progressiondesapprentissagesp.86

Faireunediscussionsurlethèmedel’amitié: Lorsqu’onchercheunami,allons‐nousdavantageversquelqu’unquinous

ressemble? Pourquoiest‐onattiréparquelqu’unquinousressemble? Peut‐onêtreamiavecquelqu’unquiestdifférentdenous? C’estquoiêtredifférent?Traitsphysiquesetpsychologiquesquivontressortir. Est‐cequeçaapportequelquechosed’êtreamiavecquelqu’undedifférentdenous?

7elivre:«Ami‐Ami»deRascal



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8.1Lecturecollective:Intentionpédagogique:Àlalecturedeplusieursalbums,unportraitdeclasseestréaliséaveclesélèves.Onremetunpetitcartonoùchaqueélèvedessinesonautoportraitouleportraitdesonamiendonnantunequalitéouungoûtparticulieràchacun.Annexe«Dessinetonautoportrait»8.2Suggestiond’uneactivitéd’écriturepourlesélèvesde2eannée:ÉcrireàlamanièredeDianeNoiseux:AuTNI,écrireunephraseoudeuxtiréesdel’album,etexpliquerlastructuredelaphrase.Aprèsavoirobservélastructuredesphraseschoisies,l’enseignanteproposedesphrasesplussimplesavecunestructuresimilaire.Dansunpremiertemps,elleinvitelesélèvesàenécrirecollectivementauTNI.Puisdansundeuxièmetemps,elledemandeauxélèvesd’enécriredansleurcahierd’écriture.

8elivre:«Mesamisontdespetitsdéfauts»deDianeNoiseux



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Annexe«Dessinetonautoportrait»

Fiche pour se dessiner ou dessiner un ami, en nommant une qualité ou un gout particulier.

Qualité:

Goût:



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9.1Lectureinteractive:Intentionpédagogique:La lecturede cet albumpermetde comprendre l’importancedes relations que l’on aavecnosamisetaveclesmembresdenotrefamille,malgrénosdifférences.Commentconcilier les relations d’amitié avec celles des membres de notre famille et qu’ellessoientrespectueusesAnnexelectureinteractivede«Lebonnetd’Ona»Suiteàlalectureinteractive,onpoursuitaveclaréflexionenÉCR.9.2ActivitéenÉCR(lieninterdisciplinaire):AnnexeÉthiqueetlittératurejeunesse«Lebonnetd’Ona»Fichederéflexionéthique

9elivre:«Lebonnetd’Ona»deFrédéricStehr



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Annexelectureinteractivede«Lebonnetd’Ona»


Titredulivre:Lebonnetd’Ona

Auteur:FrédéricStehr ISBN:

Nomdesenseignants:CatherineMaynard,ChantalPlanteetCélineBéland(CP)

I ND I CATEUR S À NOTER


Expliquezlechoixdulivre. Lethèmedenotreréseaulittéraire:ToietmoiMieuxseconnaîtreJ’aichoisicelivrecarlapagecouverturedulivrem’aattiréeetj’aivoulusavoirqu’est‐cequipouvaitbienarriveraupersonnageOnaavecsonbonnet.

Présentezlelivre,explorezletitreetl’illustrationdelapagecouverturepourétablirlecontexte;questionnezlesélèvespourlesameneràanticiperl’intrigue.

Lireletitreets’assurerquelesenfantssaventcequ’estunbonnet.Onaestunprénomféminin.

Quevoit‐onsurlapagecouverture? Lapetitefillesembletriste…maispassamaman.

Pourquoi?

Lisezlerésuméquiapparaîtsurla4edecouverture(2fois);demandezauxélèvesdeprécisercequ’ilsretiennent;

Quiestcepersonnage? Iln’yapasderésumé…

oulisezl’introductionpourpermettreauxenfantsdemieuxsaisirlecontexte.

Lirela1repagedel’histoireafindemettrelesenfantssurunepiste.

Survolezensuitequelquesillustrationsquimontrentl’évolutiondel’intrigueetquipourrontcontribueràenrichirl’intentiondedépart.

Page3:Montrezl’imageettentezd’avoirl’avisdesélèvessur«l’air»despersonnages.

Page10‐11:Quesepasse‐t‐il? Page17:Parlez‐moidelamaman. Qu’est‐ceque:unbonnet(petitchapeau),unmarchand

(unvendeurdansunmagasin),moche(quiestlaid),uneruse(procédéhabilemaisdéloyaldontquelqu’unsesertpourobtenircequ’ildésire),despelotesdecouleur(ballesdelaine),brodé(décoréuntissuavecdesbroderies),



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InvitezlesenfantsàproposeruneintentiondelectureOnvalirecelivrepoursavoir…(précisezaubesoincetteintention).

Quevoulez‐voussavoirenécoutantcettehistoire? Quelleestvotreintentiondelecture?


Procédezàlalectureproprementditetouteninvitantlesenfantsàanticiperfréquemmentlasuite.

Laissezlesenfantscommenteretréagir(certainsserappellerontdeshypothèsesformuléeslorsdelapréparationdelalectureetilsaurontenviededirequ’ilsavaientvujuste).

Posezdesquestions(planifiéesàl’avance)poursusciterlescommentairesdesenfants.

Commencezl’histoiretranquillementetlaissezdutempsauxélèvespourbienobserverlesimages.

Encouragezlesélèvesàémettredeshypothèsessurlasuitedel’histoire.

Lesélèvesont‐ilsraison? PourquoiOnan’aime‐t‐ellepassonbonnet? A‐t‐ellementi? Pourquoia‐t‐elleutilisécetteruse? Onaveut‐elleestpareilleoudifférentedesautresélèves

desaclasse?

Aurais‐tufaitlamêmechosequ’elle?

Réactionaurécit

Aprèslalecture,invitezlesenfantsàexprimerleuramusement,leurplaisir,leursurprise.

Invitez‐lesàpartagerleurexpériencepersonnelleouleurinterprétation.

Poursuivezlaréflexionenlesinvitantàréfléchiràl’intentiondedépart.

Avez‐vousaimél’histoire? Qu’avez‐vouspensédesillustrations? Aimez‐vousOna?Commentlatrouvez‐vous?

Avez‐vousdéjàétédansunesituationsemblable?

Qu’est‐cequeOnaauraitpufairedeplus,dedifférent? Quepenses‐tudelamamandeOna?



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Retoursurlamanièredelire

avantouaprès

Invitezlesenfantsàréfléchirsurlamanièredefairelalecture:

sedonneruneintentiondelecture; émettredeshypothèses; lesvaliderpendantlalecture; réagir.

Qu’est‐cequ’onfaitavantdelire?‐Sedonneruneintentiondelecture‐Émettredeshypothèses‐Feuilleterlelivrepourregarderlesillustrationsoulireunpassage Pendantlalecture?‐Vérifiernoshypothèses Aprèslalecture?‐Donnersonopinionsurl’histoire Pourquoifait‐ontoutcela?‐Pourmieuxcomprendre‐Pourmieuxretenirl’information

‐Pouravoirdeschosesàraconteraprès



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AnnexeÉthiqueetlittératurejeunesse«Lebonnetd’Ona»Fichederéflexionéthique

Thèmes ciblés Éléments de contenu ciblés Critères d’évaluation

Les besoins des êtres

humains et d’autres

êtres vivants

‐ Moi, un être vivant unique ; ‐ Des besoins communs et différents ; ‐ La diversité des relations d’interdépendance.

‐ Traitement éthique d’une situation

‐ Évaluation pertinente des options

‐ Pratique appropriée du dialogue

Des exigences de

l’interdépendance entre

les êtres humains et les

autres êtres vivants

‐ Des responsabilités dans la famille et à l’école ; ‐ Des traitements appropriés et inappropriés ; ‐ Des valeurs et des normes dans la famille et à

l’école ; ‐ Des personnes ou des groupes témoignant d’un

sens des responsabilités à l’égard des êtres vivants

Livre : Le bonnet d’Ona Auteur : Frédéric Stehr Éditions : L’école des loisirs

TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION

S’assurer d’une compréhension commune des éléments ci‐dessous ;

définir c’est quoi un besoin, une responsabilité, une valeur…

Personnages Points de vue

Actions Besoins Responsabilités Valeurs

Effets sur

soi,

sur les

autres

Mère d’Ona Tricote un bonnet pour sa

fille

Protéger sa fille du

froid Vêtir sa fille

Ona

Veut un chapeau « idéal »

Veut se débarrasser du

chapeau de sa mère

Ne veut pas déplaire à sa

mère, ni lui mentir

Avoir un chapeau

comme les autres

Être belle

Être pareil à

ses copines

Être

acceptée

Ona ne se

sent pas

belle

Les trois

garçons

Se moquent d’Ona

Piétinent le chapeau

Ona veut

briser le

bonnet

Souricette

Aime le bonnet d’Ona

Veut aider Ona à se

débarrasser de son bonnet

Être amie avec

Ona

Aider son amie

Ona Amitié



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Arrêt de la lecture (ou retour) à la page où Ona quitte l’école en disant que son bonnet a eu un accident. Que va‐t‐

il se passer ?

Comment la mère d’Ona va‐t‐elle réagir devant le bonnet tout troué ?

A quoi doit s’attendre Ona ?

Pourquoi penses‐tu que sa maman ne veut pas lui acheter un bonnet au magasin ?

Qu’est‐ce que Souricette, toute contente du bonnet sale, va faire ?

Qu’est‐ce que les garçons, qui ont commencé à salir le bonnet d’Ona, vont faire?

Mère d’Ona Lave le bonnet

Décore le bonnet

Faire plaisir à sa

fille

Aider sa fille à

se sentir belle

et fière

Ona est

heureuse

Ona

Inquiète et puis surprise

Fière de porter le bonnet

décoré

Être fière

Être belle

Être différente

Fierté

Contente

d’aller à

l’école

La maîtresse

d’école

Propose l’idée de décorer

les bonnets

Faire apprendre

des tâches

manuelles à ses

élèves

Aider les élèves

à décorer leur

bonnet

Être tous

beaux et

différents

Tout le

monde est

valorisé

TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION (suite)

Liens avec la progression des apprentissages

Prioriser les questions qui sont en lien direct avec l’album : en interaction à l’oral, travail individuel ou en équipe.

8‐ Quel est le conflit dans cette histoire? 9‐ Nomme une action qui démontre qu’Ona a besoin des autres. 10‐ Nomme une action qui démontre que les membres d’une famille ont besoin les uns des autres. 11‐ Nomme des responsabilités qui peuvent être assumées par différents membres d’une famille : la mère

d’Ona, Ona… 12‐ Nomme des responsabilités qui peuvent être assumées par différentes personnes à l’école : Souricette, la

maîtresse d’école… 13‐ Donne des exemples d’actions qui peuvent favoriser le bien‐être des êtres vivants. 14‐ Donne des exemples d’actions qui peuvent nuire à des êtres vivants. 15‐ Quels sont les personnages qui ont voulu protéger les êtres vivants dans cette histoire? La mère d’Ona ?

Souricette ? Quelles étaient leurs actions? 16‐ Quelles sont les valeurs et les normes qui ont guidé les comportements de certains personnages dans cette

histoire?

Enjeu éthique :

Que faut‐il faire quand on est obligé de porter un vêtement que l’on n’aime pas ?

Qu’est‐ce qui est le plus important : écouter sa mère ou plaire à ses amis ?

Faire plaisir à sa mère ou se faire plaisir ?



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Questions pour envisager d’autres options : en interaction à l’oral.

Est‐ce que c’était une bonne idée de briser son bonnet pour en avoir un autre ?

Est‐ce que cela a fonctionné ?

Quelles autres solutions auraient pu être envisagées ?

Quels autres moyens Ona aurait pu prendre pour signifier à sa mère qu’elle n’aimait pas son bonnet ?

Dans ces pistes de solution, qu’est‐ce qui est acceptable (ce que l’on peut faire) et qu’est‐ce qui est inacceptable (qu’on ne peut pas faire) ? Pourquoi ?

Si tu avais à écrire la fin de cette histoire, que proposerais‐tu comme options?

Par la suite, valider avec les élèves l’option qui favorise le plus le vivre ensemble.

Traces en évaluation selon les critères ciblés:

Utiliser le tableau ci‐dessus qui a été complété par les élèves (critère : traitement éthique de la situation)

Utiliser les réponses des élèves lors de l’activité: Liens avec la progression des apprentissages (critère : traitement

éthique de la situation)

Utiliser l’option que l’élève priorise pour valider si l'option favorise les finalités du programme : la reconnaissance de

l’autre et la poursuite du bien commun. (critère : évaluation pertinente des options).

Le dialogue (Pratique appropriée du dialogue)

Mettre les élèves en équipe, leur demander de trouver les points de vue des acteurs en présence, d’échanger sur les

questions en lien avec la progression des apprentissages, sur les différentes options possibles. Lors de ces activités,

les sensibiliser aux entraves du dialogue qu’ils utilisent eux‐mêmes pendant les discussions. Les inviter à les cibler et

à les nommer en cours de discussion.

Il importe d’enseigner les formes de dialogue, ainsi que les conditions favorables présentées dans le Programme

d’ECR pour faciliter la Pratique du dialogue. Ces stratégies peuvent être toutes aussi pertinentes lors du travail

d’équipe, et ce, quelle que soit la discipline enseignée.



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10.1Lectureàvoixhaute:Intentionpédagogique:Sensibiliserlesélèvesàdécouvrirunautregenrelittérairetelquelafable.AuTNI,projeterletextedelafabledeLafontainedanssaversionoriginaleSuggestiond’achatd’unlivre(CD)d’AlbertMillairesurlesfablesdeLafontaine:Fables,tome1/JeandeLaFontaine;ditesparAlbertMillaire;illustréesparAnneCôté;musique,AlexandreStanké.[disquecompact/livre]D’autreslivresàexploitersurcethème: Septmilliardsdevisages LagardienneestsourdedeNoémieForget Lagardienneestsourde…puisaprès?

10elivre:«Lelionetlerat»deSusanneGöhlich



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Réseausurlaconnaissancedesoietl’ouvertureàl’autre«Moietl’autre»

Bibliographiedeslivres

COLOMBO,Natalia.Siprès.ÉditionsImagine,Montréal,2011.

CÔTÉ,Geneviève.Commetoi!ÉditionsScholastic,Toronto,2009.

CÔTÉ,Geneviève.Sanstoi!ÉditionsScholastic,Toronto,2011.

FORGET,Noëmie.Magardienneestsourde.ÉditionsQuébecAmériqueJeunesse,

Montréal,2008.

FORGET,Noëmie.Magardienneestsourde…puisaprès?ÉditionsQuébecAmérique

Jeunesse,Montréal,2011.

GÖHLICH,Suzanne.Lelionetlerat.ÉditionsNordSud,Paris,2011.

NOISEUX,Diane.Mesamisontdespetitsdéfautsmais...Éditionsdel'Isatis,Montréal,

2012.

RAMOS,Mario.Leloupquivoulaitêtreunmouton.ÉditionsPastel,Paris,2012.

RASCAL,…AmiAmi…….(àcompléter)

RASCHKA,Chris.Ami!Ami?.Éditionslajoiedelire,Genève,2011.

SOLOTAREFF,Grégoire.Unchatestunchat.ÉditionsÉcoledesLoisirs,Paris,2009

SPIER,Peter.Septmilliarddevisages.L'écoledesLoisirs,Paris,2009.

STEHR,Frédéric.Lebonnetd'Ona.L'écoledesLoisirs,Paris,2012.

Autresréférencesd’albumsexploitésenECR:

Chercheamis

Jeveuxqu’onm’aime

Leloupquivoulaitchangerdecouleur

AnnexeRéseausurlesdifférencesindividuellesdeMichèleDrolet



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Les livres en réseauvitrine.educationmonteregie.qc.ca/IMG/pdf/22...Après avoir travaillé tous ces albums avec les élèves, on pourrait poursuivre la réflexion avec d’autres