Les élèves porteurs de troubles spécifiques du langage oral ou écrit

Formation des AVS-CUI, Pont-à-Mousson 1er avril 2014

Marie-Ange Petitfils CPC ASH 54

Bref rappel du parcours des élèves auprès desquels vous êtes amenés à agir

Ces élèves sont dits à besoins éducatifs particuliers car en décalage d’apprentissages avec des élèves de même âge et gênés ou empêchés d’apprendre par un trouble

spécifique du langage

Chacun a effectué un bilan auprès d’un centre de référence du langage (ex :Centre référent pour les troubles du Langage et des APprentissages en Lorraine au CHU de Brabois) ou de spécialistesde Brabois) ou de spécialistes

Les difficultés d’apprentissages avérées ont amené à l’établissement d’un ProjetPersonnalisé de Scolarisation (via la CDA PH)

Ainsi, au sens de la loi du 11 février 2005, faut-il

- adapter l'offre éducative à leur diversité

- individualiser leur parcours scolaire

- adapter leur programme, leur enseignement et leur organisation

- et/ou fournir des ressources humaines et/ou ressources matérielles supplémentaires

Ces troubles des apprentissages …

Ne résultent pas d’une déficience intellectuelle, d’une déficience sensorielle ni d’un désordre affectif grave.

Mais - ils majorent grandement les difficultés d’apprentissages en lecture/écriture- ils représentent un réel handicap pour comprendre ou se faire comprendre (d’où

l’importance d’un diagnostique précoce)- ils nécessitent des soins (bilan médical, intervention de psychologues, orthophonistes;

accompagnement pluridisciplinaire). Et un suivi soutenu. A chaque étape de leur accompagnement pluridisciplinaire). Et un suivi soutenu. A chaque étape de leur progression scolaire.

Ci-dessous en exemple, un extrait du livret d’accompagnement TSL 54 reflétant le travail pluridisciplinaire mené en bilan initial

Bilan du psychologue scolaire(hors déficience intellectuelle) Bilan du médecin de l’éducation nationale (hors trouble sensoriel) Bilan de l’orthophonisteBilan d’un centre de référence (CLAP, CMPRE de Flavigny sur Moselle, IJS)

Trouble du langage écrit : la (les)dyslexie(s)

• Pour l’Organisation Mondiale de la Santé : tous les enfants qui, malgré une intelligence normale (QI), dans un environnement scolaire adéquat, développent des capacités de lecture inférieures à la moyenne des sujets du même âge. �difficultés sévères et durables d'acquisition du langage écrit chez des enfants d’intelligence normale .

• Quelques constats:

- un écart d’au moins 18 mois entre l’âge de lecture effective et l’âge mental de - un écart d’au moins 18 mois entre l’âge de lecture effective et l’âge mental de l’enfant.

- troubles souvent liés à une dysorthographie

• Il en existe plusieurs types :

-la dyslexie phonologique

-la dyslexie de surface

-la dyslexie de forme mixte

Monsieur Monsieur Monsieur Monsieur etmaetmaetmaetma damaredamaredamaredamare novonnovonnovonnovon deuparideuparideuparideupari achameauachameauachameauachameau nit. nit. nit. nit. LadistenLadistenLadistenLadisten cet deux cet deux cet deux cet deux

600 Km 600 Km 600 Km 600 Km lavoixlavoixlavoixlavoix tureconssotureconssotureconssotureconsso me 10 me 10 me 10 me 10 litrlitrlitrlitr rausanrausanrausanrausan quilquilquilquil aumaîtreaumaîtreaumaîtreaumaître. . . . IlfoconIlfoconIlfoconIlfocon thé thé thé thé

18181818€€€€ deux deux deux deux pépépépé âge d'aux âge d'aux âge d'aux âge d'aux tauroutauroutauroutaurou tettettettet 8888€€€€ derederederedere papourpapourpapourpapour désjeudésjeudésjeudésjeu néleumiditnéleumiditnéleumiditnéleumidit. . . .

Les sens Les sens Les sens Les sens koukoukoukou tes 1tes 1tes 1tes 1€€€€ lelilelilelileli treutreutreutreu ilparilparilparilpar ta 8 ta 8 ta 8 ta 8 eureheureheureheureh. . . . KélaiKélaiKélaiKélai laconsolaconsolaconsolaconso mas mas mas mas siondessiondessiondessiondes

sans ? sans ? sans ? sans ?

Mais avant d’aller plus loin, un petit exercice de calculVous êtes en CE1, résolvez ce problème en moins de 10 minutes :

sans ? sans ? sans ? sans ?

QuélaiQuélaiQuélaiQuélai ladaipanladaipanladaipanladaipan setotasetotasetotasetota lepourlepourlepourlepour levoiajelevoiajelevoiajelevoiaje ? ? ? ?

Ou encore pour vous aider…

Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€deux pé âge d'aux taurou tet 8€ dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sans ? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?

http://www.apedys.org/dyslexie/article.php?sid=296

Résultat?Vous avez mis plus de 10 minutes ? Alors c'est 0 en calcul !!!

Solution :

Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas pour déjeuner le midi. L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures. L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures.

• Quelle est la consommation d'essence ?

• Quelle est la dépense totale pour le voyage ?

Que pensez-vous de ce petit problème de mathématiques?

Ou encore

• Sleon une édtue de l’Uvinertisé de Cmabrigde, l’odrre des ltteers dans un mtos n’a pas d’ipmrotncae,la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire soit à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dans un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlblème. C’est prace que le creaveuhmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe mias le mot comme un tuot

• Plus difficile : Pqoouuri pteorr une ciaonncfe aluegvesnas viieéfrr la scroue de l’intiooarmf?

Et si ces exemples pouvaient illustrer ce qui se bouscule dans la tête d’une personne dyslexique? A vous de voir…

Un exemple de dyslexie phonologique (dictée CM2)www.ac-lyon.fr/espace-ia42/ash/dyslexie/generalites/dictee.html

Dyslexie phonologique : difficulté à mettre en place la correspondance graphème/ phonème

Souvent on observe

• Lecture rapide, "survolée "

• Omissions, substitutions de mots : poisson�poison

• Inversions, ajouts de lettres . Ex : futur�frutu; plage�page

• Confusions : m/n, b/d, p/q, v/w, a/o

• Inversions (structuration spatiale): et� te , un�nu, il�li …

• Grandes difficultés pour effectuer la conversion phonème/graphème

Ex : [o] = o, mais aussi au, ou encore eau;

Ex : [e] des, les, brûlé, chantai

….

Même dictée avec dyslexie de surface en cours de rééducationwww.ac-lyon.fr/espace-ia42/ash/dyslexie/generalites/dictee.html

Dyslexie de surface : difficulté à stocker l’image des mots

• Lecture lente, coupée

• Lexique orthographique d’usage peu riche

• Confusions d’orientation des "signes " (p/q, u/n, b/d...)

• Difficultés à fixer les mots irréguliers et à les orthographier : femme, monsieur, écho

• Ecriture phonétique : fam, mecieu;éko• Ecriture phonétique : fam, mecieu;éko

�l’accès au sens est perturbé

.

Et encore même exercice avec dyslexie mixte sévèrewww.ac-lyon.fr/espace-ia42/ash/dyslexie/generalites/dictee.html

Dyslexie mixte : un peu des deux…La plus handicapante

En conséquence

• Lecture et compréhension de l’écrit très difficiles (voire pénibles)

• Orthographe aléatoire, très incertaine • Orthographe aléatoire, très incertaine

• Décodage non maîtrisé

• Lexique orthographique peu ou sous-développé

Trouble du langage oral : la dysphasie rend la communication difficile

Deux grands types de dysphasies : � Le trouble du langage expressif : difficultés de vocabulaire, de syntaxe,

d’utilisation des temps…d’expression verbale� Le trouble du langage réceptif : difficultés de compréhension verbale

Exemple d’un bambin porteur de dysphasieRémi, petit bonhomme de 7 ans, qui présente une dyphasierépond à la questionRémi, petit bonhomme de 7 ans, qui présente une dyphasierépond à la question

« Qu’est-ce que ça veut dire quitter? - Euh.... la maison, le téléphone, les amis, un jeu. Ça veut dire euh.... comme, euh... on voit un ami, on joue ensemble et on se quitte et on dit bye bye . »

Lorsqu’on demande à Rémi ce qu’est une baleine, il répond "ça nage de l’eau....euh, une sorte de baleine, aspire de loin pour aspirer les poissons".

• Qu’en pensez -vous? Autre situation

http ://cenopfl.com/troubles-apprentissage/dysphasie.asp

Trouble du langage oral : la dysphasie rend la communication difficile

Quelques constats-la compréhension du vocabulaire est restreinte; les mots abstraits sont difficiles à comprendre;

les mots de liaison sont mal utilisés ou omis-les mots questions ne sont pas forcément différenciés (où, quand, comment?),- les énoncés longs et complexes ne sont pas compris; les difficultés de compréhension sont

réelles en absence de contexte, de support concret- la reproduction des rythmes sonores cadencés est difficile- les troubles de l'élocution sont très fréquents ("tra" et "pra " ) et l’organisation des sons peut - les troubles de l'élocution sont très fréquents ("tra" et "pra " ) et l’organisation des sons peut

être modifiée à l’intérieur des mots

L’enfant cherche ses mots, use de périphrases, a difficulté à trouver le mot exactIl sur utilise les mots de remplissage (par exemple: euh!ou chose, affaire, truc, etc.)Transmettre une information uniquement par la parole est très compliqué et la syntaxe est souvent

de style télégraphique Euh.... la maison, le téléphone, les amis, un jeu ;ou le verbe arrive avant le sujet…

En conséquence, le langage spontané est réduit : l’enfant évite de parler, de prendre la parole, et limite ses réponses à oui /non

Quelques pistes :Nathan https://www.youtube.com/watch?v=tXB-Ntt3bP8

La dysorthographie Défaut d'assimilation important et durable des règles

orthographiques

Il ne s’agirait pas d’un trouble des apprentissages mais d’une conséquence directe à certains troubles des apprentissages .

Elle se caractérise par des confusions visuelles,des confusions auditives, des confusions d’ordre (structuration spatiale), des erreurs sur les graphies complexes (ain, ein, oin, ien; eil, ail, ouil, euil),des erreurs contextuelles (c/ç/cu; g/gugarage) …

Exemples :

Elle la gronger le petit grarson passque ila casé caro La fie se penie

Expression écrite CM1

bob a dicider a aller a la pêche / Après presque pré de partir fit un sadiwich/ après jetant dans l’eau il pécha 3 poison

Et pour finir, un exemple de dyslexie-dysorthographie mixtehttp://www.coridys.asso.fr/pages/exem_dys/dysor_mixte.html

Dictée à Aline 10 ans et demi• Le corbeau

Un corbeau perché sur l'antenne d'un bâtiment tient dans son bec une souris. Rendu furieux par cet oiseau cruel des

Ecrit d’Aline

furieux par cet oiseau cruel des enfants lancent des cailloux pour l'obliger à s'envoler. Le corbeau les a observés puis a déployé ses ailes et s'est élancé en lâchant la souris que les enfants vont recueillir et soigner

Pour résumer, les élèves porteurs de TSL qui nous concernent,

♦ sont volontaires mais très fatigables car tout leur coûte énormément.♦ sont d’intelligence normale, voire élevée pour certains d’entre eux ♦ possèdent des capacités d’abstraction…

Mais- manquent majoritairement de confiance en eux, et sont très déficitaires dans

l’estime de soi l’estime de soi - se sentent aspirés par la spirale de l’échec (leur émotivité est à fleur de peau)

- sont souvent porteurs de troubles associés et les conséquences se manifestent dans des domaines variés selon le trouble avéré (orthographe, grammaire, numération, graphisme …) -du fait de leur frustration dans la communication et d’une souffrance qui ne trouve à s’exprimer, certains peuvent présenter des troubles du comportement

Aussi, comment faire pour les accompagner du mieux possible?

Quelques pistes pour accompagner un élève porteur de dyslexie

• Aider à l’organisation de son espace de travail (faire le tri sur la table et ne garder que les objets essentiels) .

• Faire penser à mettre en place les fiches-outils avec les repères et les codes visuels de couleur.

• (Faire) redire la consigne ou rappeler ce qui est demandé .• Etre scripteur de l’élève ou utiliser la dictée à l’adulte; • Etre scripteur de l’élève ou utiliser la dictée à l’adulte;

l’assister dans ses prises de notes• Faire dire comment l’élève raisonne• L’inciter à utiliser des outils tels calculatrices, clé USB,

ordinateurs , logiciels adaptés…• Favoriser sa communication avec ses camarades

(Voir livret de suivi TSL 54 ,scolarisation et handicap,

http://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-gtd/handiscol-ash/spip.php?rubrique81)

Quelques pistes pour accompagner un élève porteur de dysphasie

• Privilégier le contact visuel

• Ritualiser les temps et gestes,

• Etablir des règles de communication partagées,

• User de phrases courtes et simples,

• Répéter autant que nécessaire en contrôlant sa propre vitesse de parole,

• S’assurer de la compréhension, la renforcer

• Utiliser les pictogrammes ou autres représentations pour renforcer l’oral et non le remplacer. en mathématiques : travail basé sur la représentation, la manipulation et la répétition

Un site très documenté sur les logiciels adaptés• www.pedagogie04.ac-aix-marseille.fr/.../Logiciels_et_materiel_adaptes_

En conclusion

Quel que soit le trouble, ce sont surtout ses conséquences qui sont à prendre en compte.

Aussi,→ adopter une approche affective et une posture adulte

bienveillante (attention, observation, écoute, constance, empathie, encouragements…) .

Et surtoutEt surtout→mener un travail concerté en partenariat avec les

professionnels –enseignant, psychologue, orthophoniste, professionnels de santé- et… les familles!

Pour le "bien vivre l’école" des élèves qui nous sont confiés