LES SITUATIONS DE CO MMUNICATION DANS … · Vers une définition de la communication 5 2.Les nouveaux programmes de l’école élémentaire 6 3. Les stratégies de communication

IUFM DE BOURGOGNE CONCOURS DE RECRUTEMENT :

professeur des écoles

LES SITUATIONS DE COMMUNICATION DANS

L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ETRANGERES

A L’ECOLE ELEMENTAIRE.

ROUCHE Catherine

Directeur de mémoire : Mme GERMAIN Sylvie

Année 2003 N° 02STA03748

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SOMMAIRE

Pages

INTRODUCTION 3

PARTIE I : APPORTS THEORIQUES 4

I. Les langues étrangères, un enseignement ‘‘communicatif’’ 5

1. Vers une définition de la communication 5

2.Les nouveaux programmes de l’école élémentaire 6

3. Les stratégies de communication 7

4. Les réseaux de communication 7

• Le rôle du maître.

• Le rôle des élèves.

II. Les langues étrangères, un enseignement ‘‘interactif’’ 8

1. Le ‘‘pairwork’’ :travail en binômes 8

2. Le ‘‘groupwork’’ :travail en groupes 9

III. Un enseignement basé sur des situations de communication variées 10

1. Des situations d’apprentissage variées et authentiques 10

2. Des supports variés 10

3. Le vécu de l’élève 11

4. Communiquer par le jeu 11

PARTIE II : PRATIQUES DE CLASSE ET ANALYSE 13

I. Séquence d’anglais dans une classe de CE2-CM1-CM2 14

Mise en œuvre pédagogique et analyse

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Pages

II. Séance d’anglais dans une classe de CE1 25

Mise en œuvre pédagogique et analyse

PARTIE III : BILAN ET OUVERTURE SUR D’AUTRES QUESTIONS 27

I. Bilan 28

II. La place de l’écrit 31

III. Comment évaluer l’oral 32

IV. L’aspect culturel 33

CONCLUSION 34

BIBLIOGRAPHIE 35

ANNEXES

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INTRODUCTION

Les nouveaux programmes 2002 de l’école élémentaire placent désormais

l’enseignement des langues vivantes comme une discipline à part entière.

Partant du constat que l’apprentissage d’une langue étrangère s’acquiert

de manière active, j’ai souhaité travailler sur la mise en place de situations

réelles de communication, c’est à dire de situations authentiques partant du vécu

de l’enfant et qui ont par conséquent du sens pour lui.

En effet, l’objectif premier de l’ apprentissage d’une langue étrangère étant

de communiquer dans la langue, il s’avère primordial de travailler en priorité

l’expression ainsi que la compréhension orale. Les nouveaux programmes vont

ainsi dans ce sens en accordant une place prioritaire à ces deux compétences.

Voilà pourquoi il m’a semblé pertinent d’ apporter une réflexion personnelle

autour des situations d’apprentissage basées sur la communication.

Je me suis donc posée quelques questions et j’ai tenté d’y apporter des réponses

concrètes grâce à mes recherches théoriques et à leurs mises en action dans les

classes.

Au cours des pages suivantes, trois parties seront développées :

Une première partie, théorique, dans laquelle je me penche sur l’aspect

communicatif et interactif dans l’apprentissage d’une langue.

Une seconde partie, pratique, dans laquelle je présente quelques séances

d’anglais au cours desquelles j’ai tenté de mettre en œuvre d’authentiques

situations de communication ainsi que l’analyse de ces séances.

Enfin, une troisième partie a pour but de faire le bilan et d’élargir ce

mémoire à la place de l’écrit, à la question de l’évaluation des élèves ainsi que

l’aspect culturel dans l’enseignement d’une langue vivante en liaison avec les

activités de communication.

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PARTIE I :

APPORTS THEORIQUES

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I. Les langues étrangères, un enseignement ‘‘communicatif’’.

1. Vers une définition de la communication.

Communiquer, c’est transmettre un message, qu’il soit oral ou écrit, à un

individu. Cependant, qui dit communication, dit compréhension mutuelle, c’est à

dire que le récepteur soit en mesure de comprendre les informations données

par l’émetteur. Ainsi, Les deux ‘‘acteurs’’ de l’acte de communication (l’émetteur

et le récepteur) doivent disposer d’une langue commune et doivent être capables

de décoder et de comprendre le sens du message.

La langue est donc un outil qui permet aux gens d’entrer en rapport les uns

avec les autres, de s’ouvrir aux autres.

Pourquoi apprendre une langue étrangère ? L’objectif premier est de

savoir parler et de communiquer dans la langue. Savoir parler une langue, c’est

pouvoir faire face à différentes situations dans différents contextes. En effet,

c’est par exemple être capable de se présenter, remercier, exprimer des

souhaits, demander des informations, répondre à des questions…

Ainsi communiquer, c’est poser une question pour obtenir une information

sur un sujet ou parce que l’on veut vérifier une hypothèse. Communiquer, c’est

donc chercher à savoir quelque chose, échanger des informations.

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2. Ce qu’en disent les nouveaux programmes de l’école élémentaire. Les programmes 2002 définissent l’enseignement d’une langue vivante

comme ‘‘un apprentissage centré sur des activités de communication’’.

‘‘Emettre’’ dans une langue signifie savoir s’exprimer par oral ou par écrit,

et ‘‘recevoir’’ veut dire savoir comprendre l’oral ou l’écrit. C’est sur ces quatre

compétences de base que les nouveaux programmes mettent l’accent :

• Expression orale : reproduction d’énoncés en respectant

l’accentuation et les intonations ; utiliser des énoncés figés, adéquats à la

situation et à l’interlocuteur dans une succession d’échanges ritualisés ; coopérer

avec son interlocuteur ; construire des énoncés, les personnaliser en modifiant

quelques éléments ; exprimer des sentiments…

• Expression écrite : reproduire des énoncés en les recopiant ;

construire des énoncés et les personnaliser ; écrire des phrases d’après un

modèle défini, en les modifiant par des variations…

• Compréhension orale : reconnaître les schémas intonatifs

principaux, l’accent de phrases ou de mots ; reconnaître les phonèmes de la

langue…(compétences auditives) ; reconnaître des mots transparents ; repérer

les informations essentielles dans une situation familière et prévisible ; déduire

un sentiment en fonction d’une intonation…(construction du sens de ce qu’on

entend).

• Compréhension écrite : reconnaître des mots isolés dans un

énoncé ; reconnaître des mots transparents et savoir les lire ; maîtriser la

relation entre graphèmes et phonèmes spécifiques à la langue ; segmenter

correctement la lecture d’énoncés…

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3. Les stratégies de communication.

Comment communiquer ? Faut il avoir déjà acquis beaucoup de vocabulaire et

dominer les règles grammaticales? Non, il faut avant tout être capable de

mettre en œuvre des stratégies pour, avec le minimum de vocabulaire et de

structures, pouvoir exprimer le maximum de choses. Il ne s’avère pas

indispensable de maîtriser parfaitement les divers éléments langagiers (lexicaux,

grammaticaux, phonologiques). Il faut prendre conscience que lorsque l’on

communique avec quelqu’un, l’important est de comprendre la globalité du

message et ne pas se bloquer sur des mots de vocabulaire inconnus ! Il est aussi

très important d’associer à la parole, des mimiques gestuelles, des

intonations…En effet, lorsque l’on communique avec un étranger, on parvient

facilement à se faire comprendre par des gestes et grâce à un minimum de

vocabulaire. Il faut également dépasser la peur de faire des fautes, de ne pas

comprendre et de ne pas être compris.

4. Les réseaux de communication.

• Le rôle du maître.

L’enseignant a la tâche d’introduire des situations de communication, de

mettre en place les activités où la langue est constamment mise en action, de les

passer en relais afin de solliciter la participation de tous les élèves. Il doit

veiller à ce que la communication au sein de la classe ne se fasse pas à sens

unique (c’est à dire du maître aux élèves). Il doit donc introduire la possibilité

d’échanges d’élèves à élèves, des situations où il n’est plus acteur de la

communication, mais où il devient observateur. Il est alors indispensable de

proposer des situations où ce sont les enfants qui parlent, qui travaillent en

autonomie, sous l’œil attentif du maître qui veille à la prononciation :

accentuation et rythme, intonation et phonèmes. Le maître doit donc susciter la

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participation active des élèves dans le cadre de situations de communication

simples, variées et motivantes, favoriser les interactions et l’entraide,

dédramatiser les erreurs et les exploiter de manière positive ( le maître

s’efforce de stimuler le désir de parler, le plaisir de parler avec succès). Ce sont

les meilleurs outils afin de familiariser les enfants avec la langue, de les rendre

autonomes et responsables.

• Le rôle de l’élève.

Selon les nouveaux programmes, l’élève est entraîné à écouter, percevoir,

reconnaître, reproduire et produire les rythmes, sonorités, schémas

intonatifs de la langue étudiée.

Les élèves sont invités à poser des questions, à solliciter des explications, à

choisir des sujets de conversation, donc à échanger des informations. Ils sont

ainsi amenés à savoir écouter les autres, à accepter des points de vue

différents des leurs mais également à savoir oser s’exprimer devant les autres

et à faire passer un point de vue.

II. Les langues étrangères, un enseignement ‘‘interactif’’.

Afin que la langue soit porteuse de sens et d’informations, elle doit être

utilisée en situation de communication, d’où la nécessité d’amener les élèves à

communiquer par des procédés pédagogiques comme le ‘‘pairwork’’ (travail par

deux) ou le ‘‘groupwork’’ (travail en groupe).

1. Le ‘‘pairwork’’.

Faire travailler les élèves par binômes est une approche qui favorise

l’interactivité. En effet, pour communiquer, l’enfant interagit avec son

partenaire : il lui pose des questions auxquelles l’autre répond ; il émet des

hypothèses que l’autre valide ou non…

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Ainsi chaque binôme a une tâche à accomplir sous forme d’interview

mutuelle, d’informations à trouver…

Le ‘‘pairwork’’ met en jeu les compétences d’expression et de

compréhension orales définies comme prioritaires dans les nouveaux

programmes : les enfants sont ainsi entraînés à affiner leur écoute, à

comprendre, reconnaître les informations essentielles d’un message mais

également à s’exprimer oralement.

De plus, l’avantage le plus évident de cette forme de travail est qu’elle

permet d’augmenter le temps de parole et d’autonomie de chaque enfant. En

effet, les enfants travaillent simultanément, ainsi le temps de parole de l’un n’est

pas soustrait au temps de parole des autres. Lorsque l’on travaille avec la classe

entière, seulement quelques élèves prennent la parole, ce qui n’est aucunement

enrichissant pour le reste de la classe.

Le ‘‘pairwork’’ a bien d’autres avantages : il responsabilise les élèves en les

obligeant à prendre la parole tout en étant beaucoup moins intimidant que

lorsque l’on travaille avec la classe entière. Il permet également de créer une

certaine complicité entre les élèves qui sont ainsi amenés à mieux se connaître.

2. Le ‘‘groupwork’’.

Cette forme de travail présente les mêmes avantages que le travail en

binôme à condition que chaque élève au sein du groupe prenne la parole. Il y a

donc un risque que les élèves les plus forts et les plus motivés prennent le

dessus sur les plus faibles et les plus timides. Dans ce cas, il s’avère alors

pertinent d’ assigner une tâche à chaque membre du groupe.

Proposer des situations de travail en groupe, c’est amener les élèves à

s’entraider, les plus forts étant invités à soutenir les élèves en difficulté. Le

maître a la tâche de faire passer ce message aux élèves, ce qui est bien sûr le

fruit d’un travail de longue haleine.

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III. Un enseignement basé sur des situations de communication variées.

1. Des situations d’apprentissage variées et authentiques.

Il est très important de placer l’élève dès le début de sa prise de contact

avec la langue dans des situations de communication simples, mais réelles.

Pour motiver les élèves à communiquer entre eux, il faut qu’ils aient une

bonne raison de le faire. En effet, cela n’intéresse personne de poser une

question à quelqu’un alors que l’on connaît déjà la réponse ! Chercher ou offrir

une information qui n’est pas déjà partagée est une raison bien plus valable de

communiquer. Il faut donc éviter les situations de communication trop factices

et monotones, limiter les situations artificielles.

2. Des supports variés.

Il est indispensable de proposer aux élèves des documents variés :

chansons, comptines, courts dialogues, saynètes, contes, albums, mots

croisés, jeux… L’enseignant aura tout intérêt à varier les supports (papier,

cassettes audio ou vidéo, multimédia) en prenant ici et là des idées dans des

méthodes et manuels tels que Lollipop , Popcorn, Fanfare, I Spy…, des cassettes

audio de chants ou comptines telles que Singlish (2 livrets), Les petits cousins…,

des albums tels que Brown Bear, The very hungry Caterpillar, Winnie the witch…,

des flashcards…

Il ne faut pas oublier cependant de travailler à partir de documents

authentiques, présentant des modes de vie ou de penser différents du nôtre et

apportant une ouverture culturelle. Le maître peut ainsi proposer une recette

typique du pays, une carte géographique de Grande Bretagne, un vrai plan de New

York…

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Enfin, l’enseignant a également la possibilité de travailler à partir de

documents qu’il aura fabriqué lui-même ou avec l’aide de ses élèves. Il peut en

effet construire des flashcards personnalisées, des affichages pour la classe…

3. Le vécu de l’élève.

Afin d’impliquer le plus possible les élèves et les motiver à communiquer

entre eux, il est important de partir de leur vécu, de leurs idées. C’est

pourquoi la première tâche est de trouver un point de départ qui sera les élèves

eux-mêmes. Il s’avère évident que les enfants s’approprieront plus facilement la

langue s’ils participent à la sélection des contenus de leur programme. Le maître

peut ainsi lister tous les centres d’intérêts des enfants et établir avec eux un

programme pédagogique, un projet collectif. Les enfants prendront conscience

qu’ils apprennent une langue pour s’en servir et pour être capable de

communiquer : c’est à dire pour pouvoir être capable de parler de soi, de sa

famille, de ses loisirs mais également parler des autres et enfin parler aux

autres.

4. Communiquer par le jeu.

Comme on le sait, la place du jeu est primordiale dans l’apprentissage

d’une langue vivante. C’est pourquoi le maître a la tâche de proposer des

situations ludiques aux élèves qui seront une source de motivation importante.

Les activités ludiques ont beaucoup d’avantages :

• Elles motivent les élèves ;

• Elles sont perçus comme des moments de détente ;

• Elles contribuent à améliorer l’ambiance de la classe ;

• Elles sollicitent la participation active de tous les élèves ;

• Elles donnent aux élèves l’occasion d’utiliser la langue de façon

naturelle dans des situations de communication authentiques.

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Certains jeux permettent de consolider et réactiver le lexique et les

structures. Ce sont des jeux d’apprentissage.

D’autres jeux de créativité permettent aux élèves d’utiliser de façon

nouvelle, personnelle, le vocabulaire et les structures acquis au cours des leçons

en les faisant sortir du cadre, du contexte, de la situation dans lesquels ils les

ont appris. Ce sont des jeux de communication.

Enfin, pour que ces activités ludiques soient efficaces dans l’apprentissage

de la langue, elles doivent présenter un enjeu véritable pour les élèves. Ces

situations où le jeu est mis en action, doivent également être appropriées à

l’objectif d’apprentissage visé : les enfants doivent savoir qu’ils ne jouent pas

seulement pour jouer, mais dans l’objectif de mieux apprendre du

vocabulaire et des structures.

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PARTIE II :

PRATIQUES DE CLASSE ET

ANALYSE

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I. SEQUENCE D’ANGLAIS DANS UNE CLASSE DE CE2-CM1-CM2

I. Séance n°1

1. Pratique de classe

Au cours d’un stage en cycle III, les enfants recevaient un enseignement en

allemand. Ainsi, j’ai souhaité mettre en place une initiation à l’anglais grâce à de

petites situations de communication autour du thème : « se présenter ». Au fil

des séances, les élèves ont appris à enrichir leur vocabulaire et les structures

dans le but de se présenter oralement aux autres, de demander des informations

(nom, prénom, numéro de téléphone, âge, lieu d’habitation, goûts alimentaires et

hobbies…) sous forme de mini interview. J’ai donc proposé des activités variées,

ludiques, partant du vécu des enfants afin de les motiver pour la prise de parole.

Objectifs :

• dire bonjour (hello ! hi ! how are you ?).

• donner son nom (my name’s, I’ m…)

• se renseigner sur l’identité de quelqu’un (who are you ? what’s your name ?)

Déroulement :

1. Mise en place d’un petit rituel.

Les différentes salutations (hello !, good morning, how are you ?)

2. Hello ! Hi !

Travailler sur différentes intonations de la voix . Exemple : on peut dire Hello en

étant joyeux, triste, fatigué, en colère (happy, sad, tired, angry…).

3. How are you ?

Les élèves sont debout en cercle. Le maître se joint à eux. Il se dirige vers un

élève de son choix et lui demande en lui serrant la main : How are you today?

L’enfant doit répondre : Fine, thank you ! Recommencer plusieurs fois pour que

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les élèves imprègnent bien la structure. Enfin, leur demander de le faire entre

eux.

4. What’s your name ?

Les enfants tirent au sort des prénoms anglais (qui sont écrits sur des cartons).

(a) En cercle, les enfants se demandent entre eux What’s your name ? Chacun

leur tour, ils se dirigent vers une personne de leur choix et posent leur question.

Le partenaire choisi doit répondre My name is …ou bien I’m…

(b) On refait la même chose mais cette fois ci les élèves se déplacent librement

dans la classe et se posent les questions entre eux.

5. Are you …? Yes, I am / No I’m not.

Les enfants doivent essayer de se souvenir du prénom anglais de leurs camarades

et doivent poser, par exemple, la question suivante: Are you Ben ? Ben répond

alors : Yes, I am. Si la personne ne s’appelle pas Ben, alors elle répond : No

I’m not.

2. Analyse de la séance n°1

a. Les points positifs

Globalement, cette séance s’est bien déroulée dans la mesure où les enfants

ont pris beaucoup de plaisir à s’essayer à parler en anglais au cours de

petites activités de communication. En effet, pour la majorité d’entre eux,

c’était la première fois qu’ils découvraient cette langue. Dès le début, je leur ai

fait part du projet que nous allions réaliser ensemble au cours des trois

semaines, notre objectif final étant l’interview. Ainsi, ils se sont sentis

immédiatement impliqués dans ce projet. Leur grande motivation et leur

curiosité leur ont permis de prendre un premier contact avec la langue de

manière tout à fait positive.

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Mes objectifs ont été atteints, ce qui est tout à fait satisfaisant et

encourageant étant donné qu’il s’agissait là d’un premier contact avec la langue

pour la plupart des enfants.

La mise en place du rituel a été rapide car certains enfants connaissaient

déjà quelques salutations en anglais, telles que hello !, hi ! ou encore how are

you ?

Le travail réalisé sur les différentes intonations de la voix a été très

enrichissant. En effet, les enfants ont réussi à faire passer une émotion, des

sentiments en jouant avec leur voix et grâce à leurs gestes. On peut dire qu’il y a

eu, au cours ce cette situation, de véritables échanges entre les enfants, c’est

pourquoi on peut parler ici de communication. En effet, ils communiquaient leurs

états, leurs émotions différentes. Cette activité a eu beaucoup de succès !

La théâtralisation d’une rencontre a également bien fonctionné. Au cours de

cette situation de communication simple, qui consistait à rebrasser le vocabulaire

du rituel mis en place le jour même (hello, how are you ?, fine, thank you…), j’ai

décidé de donner une consigne supplémentaire en demandant aux enfants de

mettre en scène la rencontre de deux personnages tout en exprimant une

émotion ou un sentiment différent (réinvestissement de l’activité n°2). Les

élèves ont éprouvé beaucoup de plaisir à communiquer entre eux en anglais.

L’activité : « what’s your name ? » s’est bien déroulée car les élèves ont

beaucoup apprécié le fait de changer d’identité et de découvrir des prénoms

anglais. En leur proposant une nouvelle identité, je les mettais

automatiquement en situation de communication. En effet, ils ne connaissaient

pas le nouveau prénom de leurs camarades, ainsi, ils avaient là une très bonne

raison de communiquer. La situation n’était pas artificielle : ils posaient une

questions à un partenaire de leur choix afin d’obtenir une véritable information.

La dernière activité de communication proposée, en lien avec la précédente

a permis aux enfants d’émettre des hypothèses concernant les prénoms des

partenaires qui devaient valider ou non. Les enfants ont beaucoup aimé cette

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situation car ils devaient se souvenir du prénom anglais des autres. Afin de les

motiver à communiquer entre eux, je leur ai proposé cette activité sous forme de

jeu en accordant un point à chaque fois que l’hypothèse était validée par le

partenaire.

b. Les problèmes rencontrés. Comment y remédier ?

J’ai constaté que la clase était très bruyante au cours des activités

proposées. En effet, les enfants étaient très impatients et excités à l’idée de

pouvoir communiquer en anglais étant donné qu’ils ne recevaient pas cet

enseignement dans leur classe. Au début, j’ai eu des difficultés à faire la part

entre le bruit lié à une activité de classe qui motivait extrêmement les enfants

et leur agitation. J’avais donc tendance à être assez sévère dans la mesure où je

n’acceptais pas le ‘‘bruit’’. Ainsi, au cours de cette première séance, j’ai réalisé

qu’il était tout à fait normal que les enfants soient aussi ‘‘agités’’. En effet,

théâtraliser une rencontre en exprimant des émotions était une situation

originale et excitante pour eux, ce qui explique leur ‘‘agitation’’.

D’autre part, j’ai été confrontée à un problème de temps au cours de cette

séance. Etant donné que pour la plupart des enfants, il s’agissait d’un tout

premier contact avec la langue anglaise, les activités proposées demandaient plus

de temps.

II. Séance n°2


Objectifs :

• How old are you ? I’m ….

• Numbers from one to twelve.

• What’s your phone number ? My phone number is….

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Déroulement :

Rituel : Les différentes salutations (Hello !, Good morning, How are you ?)

1. Rebrassage: activités de communication.

• How are you today, Bill ? (s’adresser à quelques élèves). Fine, thank you !

Idem mais maintenant, les élèves le font entre eux.

• What’s your name ? My name is…Les élèves se demandent leur prénom en

anglais en cercle puis librement en se déplaçant dans la classe.

• Are you … ? Yes, I am / No I’m not.

2. Jeu de communication : “Famous Couple”.

• Demander aux élèves de citer des noms de couples célèbres ; leur donner des

exemples : Tom and Jerry ; Tarzan and Jane…

• Noter les propositions des enfants au fur et à mesure sur des petites

étiquettes puis regrouper tous les Tom, Tarzan …(étiquettes du groupe A) et les

Jerry, Jane …( étiquettes du groupe B).

• Diviser la classe en deux groupes A et B. Chaque élève du groupe A tire au sort

un petit carré de papier correspondant à la première série des noms. Idem pour

le groupe B.

• Demander aux élèves de garder secrète leur nouvelle identité. Chacun

comprend que son partenaire est dans l’autre groupe.

• Emettre des hypothèses en communiquant : Les groupes A et B sont face à

face. Un premier élève doit deviner où se trouve son partenaire. Par exemple,

Obelix cherche son Asterix en posant la question What’s your name ? Si l’élève

répond My name is Astérix : 1 point pour l’équipe B. En revanche, si l’élève

répond My name is Romeo : l’équipe B a perdu. On continue avec les autres

couples.

• Les élèves marchent circulent librement dans la classe et abordent leurs

camarades en leur serrant la main et leur disant : Hello ! What’s your name ?

My name’s…And you What’s your name ? My name’s…

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3. Numbers from one to twelve.

Rebrassage des nombres avec comptine et flashcards.

4. How old are you ?

• Les enfants se demandent entre eux leur âge : How old are you ? I’m 10. (ils

se déplacent librement).

• Jeu : Par 2 (pairwork). Ecrire son âge dans le dos de son partenaire qui doit

deviner l’âge.

5. The phone number.

Montrer aux enfants un téléphone : This is a telephone !

My phone number is 03.86.86.95.87

You write your phone number on a sheet. Les élèves doivent se demander

entre eux leur numéro de téléphone : What’s your phone number ? My phone

number is…

2. Analyse de la pratique de classe.

a. Les points positifs.

Le rebrassage s’est fait autour d’activités de communication. J’ai

constaté que les enfants avaient très bien mémorisé les structures et le

vocabulaire découverts au cours de la séance n°1 où les élèves avaient pris

beaucoup de plaisir à communiquer en anglais autour d’activités parfois ludiques.

Je pense que c’est l’une des clés de leur réussite.

Le jeu « Famous couple » a également eu beaucoup de succès auprès des

enfants car il proposait une activité de communication originale et ludique. Ils

ont beaucoup aimé jouer en équipe. Le système de points les a encouragé

positivement à participer. De plus le fait d’avoir le prénom d’une personne

célèbre les a beaucoup amusé.

L’activité sur les nombres reposait à la fois sur la communication orale

et écrite. En effet, après avoir demandé l’âge de leurs camarades oralement,

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chacun devait ‘‘écrire’’ le chiffre représentant son âge dans le dos d’un

partenaire. Cette activité s’est très bien déroulée.


J’ai réalisé que je n’avais pas consacré assez de temps pour travailler la

prononciation du vocabulaire et l’intonation des phrases interrogatives telles

que : How are you today ?, What’s your name ?… Comme je l’ai dit, les enfants

n’ont rencontré aucun problème du point de vue de la communication orale mais

essentiellement des difficultés de prononciation et d’intonation. Ainsi, nous

avons passé beaucoup de temps à rebrasser le vocabulaire et les structures.

Le jeu « Famous couple » a demandé un long moment d’explication des

consignes. Ainsi, les enfants commençaient à s’impatienter, à s’agiter et à

devenir inattentifs. J’ai donc décidé de commencer le jeu en ‘‘simulant’’ une

partie afin que chacun comprenne le déroulement et le but du jeu. Ainsi, j’ai

rendu les enfants actifs et leur agitation s’est effacée pour faire place au jeu.

Lors du jeu, j’ai remarqué que certains enfants avaient tout de même des

difficultés de compréhension orale car certains couples ne se formaient pas.

III. Séance n°3


Objectifs :

• Where do you live ? I live in…

• What do you like ? I like… I don’t like…

Déroulement:

Rituel : Les différentes salutations (Hello !, Good morning, How are you ?) 1. Rebrassage: salutations, présentations, nombres…

2. Where do you live ? I live in ….

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Dire aux enfants : I live in Auxerre and you, Where do you live ? Do you live

in Chigy ? Les enfants se posent les questions entre eux.

3. What do you like ? (jeu de communication : 30’).

• Présentation de l’activité aux élèves : montrer les flashcards en leur disant ce

qui est représenté sur les cartes : This is a tomato, carrots, a pizza, a

hamburger, chips…, a horse, a lion, a cat, a giraffe…, flowers, skiing,

playing football…

• Deviner ce qui est représenté sur les flashcards : montrer les cartes dans le

désordre et demander collectivement de donner le mot. Ex : montrer la carte

des fleurs et demander : What is it ? Les enfants doivent répondre : flowers.

Continuer avec toutes les flashcards jusqu’à ce que les enfants imprègnent bien

le vocabulaire nouveau.

• Choix de 3 étiquettes : You choose what you like.

Les enfants viennent choisir, un par un, trois étiquettes qui représentent ce

qu’ils aiment. Attention ! Ils doivent cacher leurs étiquettes.

• Travail en pairwork :

L’élève doit deviner ce que son partenaire aime en lui demandant par exemple :

Do you like carrots ? Si son partenaire répond : yes, I do, il gagne et peut

continuer à poser ses questions. Son partenaire retourne alors la carte qui

représente les carottes. En revanche, si le partenaire répond : No, I don’t, il

perd et c’est à son partenaire de poser les questions…

L’objectif est d’avoir deviner le plus vite possible les 3 cartes du partenaire

(elles sont retournées sur la table au fur et à mesure).

• Même activité mais en changeant de partenaire.

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Le travail en pairwork s’est avéré ici efficace dans la mesure où chaque

enfant a pris la parole. De plus, certains enfants étant timides, cette forme de

travail les a beaucoup rassuré. Ceux qui ne se sentaient pas à l’aise pour

s’exprimer en anglais se sont sentis plus confiants de travailler avec un seul

partenaire car ils n’avaient pas à s’exprimer seul devant la classe entière.

De plus, comme je l’ai déjà formulé, communiquer par le jeu motive beaucoup

les enfants. Ainsi, le jeu de communication « what do you like ? » a été très

apprécié. J’ai senti leur enthousiasme et leur motivation.


J’ai constaté que le travail en ‘‘pairwork’’ présentait quelques

inconvénients. En effet, il m’était difficile d’être présente auprès de tous les

binômes en même temps. Je me suis aperçue que certains enfants

communiquaient en français. Je pense que le recours au français provenait du

fait que les élèves ne maîtrisaient pas encore les outils linguistiques essentiels à

l’exécution de la tâche. Au cours de cette séance, suite à cette constatation, je

n’ai pas hésité à stopper l’activité afin de faire le point avec les élèves

concernant leurs difficultés éventuelles. J’ai donc demandé à certains enfants de

reformuler la consigne, j’ai simuler une partie avec un élève devant les autres

afin qu’ils comprennent bien le déroulement exact du jeu. Enfin, nous avons

rappelé rapidement la prononciation du vocabulaire à l’aide des flashcards.

D’autre part, j’ai fait une erreur concernant l’introduction du vocabulaire

sous forme écrite de la nourriture, des hobbies et des animaux. En effet, nous

avons travaillé avec des ‘‘flashcards’’ que j’avais moi-même réalisé, cependant

j’avais écrit sous chaque image, le mot correspondant au dessin représenté. Par

exemple, pour la ‘flashcard’ représentant des fleurs, les enfants pouvaient lire :

« flowers », ce qui a posé de gros problèmes au niveau de la prononciation des

- 23 -

mots de vocabulaire. J’ai donc constaté qu’il aurait été plus judicieux de ma part

de ne pas introduire de mots écrits aussi rapidement et ne les présenter aux

enfants une fois qu’ils avaient bien intégré la prononciation grâce à des petits

jeux d’expression orale autour du vocabulaire nouveau. La prononciation des mots

transparents tels que « carrots », « tomatoes », « lion »… a également posé

problème.

IV. Séance n°4


Objectifs :

• Savoir récolter des informations concernant plusieurs partenaires :

l’interview.

Déroulement :

1. Rebrassage des structures et du vocabulaire autour du thème : « je me présente ».

2. Présentation du travail : l’interview.

Les enfants circulent librement dans la classe pour interviewer les autres. Sur la

grille, ils écrivent les réponses des personnes interviewée.

3. Lecture des grilles.



L’interview réalisée par les enfants s’est très bien déroulée. En effet, cette

activité a eu beaucoup de succès car c’était l’aboutissement d’un long

apprentissage. Les enfants étaient livrés à eux mêmes et étaient capables de

communiquer librement avec leur partenaire en posant leurs questions et en

notant les réponses sur leur grille individuelle. Ils ont donc réinvesti tout ce

- 24 -

qu’ils avaient acquis au cours des trois semaines. Ils ont été très impliqués et

enthousiastes. Comme je l’ai dit, partir de leur vécu a eu un impact extrêmement

positif.

Le fait d’utiliser une grille sur laquelle ils devaient reporter les informations

récoltées s’est avéré très efficace. Cela a facilité la tâche des enfants dans leur

prise de notes et cela les a rassuré en leur apportant des repères.


Le rebrassage a été relativement long car beaucoup de structures et de

mots de vocabulaire ont été abordés en peu de temps. Malgré tout, au cours de

l’interview, certaines erreurs concernant la prononciation et l’intonation étaient

récurrentes auprès de quelques enfants. Je me suis donc mise à leur disposition

en permanence afin de leur apporter une aide en cas de besoin.

c. Les prolongements possibles.

L’interview réalisée par les enfants était une situation au cours de laquelle

ils ont échangé des informations concernant leur propre vécu. C’était une

situation de communication authentique, réelle et par conséquent motivante. Il

serait intéressant de poursuivre ce type d’activité en proposant régulièrement

aux élèves de réaliser des sondages d’opinions, c’est à dire des enquêtes

menées par tous les enfants qui s’interrogent mutuellement à propos des

thèmes différents étudiés au cours de l’année. Il est vrai que ce type de

situation encourage efficacement une vraie communication. L’utilisation d’une

grille dans laquelle les informations sont récoltées facilite beaucoup la tâche.

- 25 -

II. SEANCE D’ANGLAIS DANS UNE CLASSE DE CE1


Au cours de ce stage en cycle II, j’ai souhaité mettre en place un petit jeu

de communication. En effet, les élèves de cette classe ne pratiquant pas

l’anglais, je me suis réduit à leur faire acquérir un minimum de vocabulaire et

de structures. Je leur ai donc proposé un ‘‘jeu des sept familles’’ autour du

thème de l’ours (tel était mon projet de stage). Les enfants avaient donc à

disposition des cartes à jouer représentant trois familles d’ours : la famille

panda, la famille ours brun et la famille ours polaire. Le but du jeu était de

reconstituer le plus vite possible une seule famille d’ours.

Après une découverte collective du vocabulaire nouveau et des structures

grâce à des activités ludiques telles que le jeu de Kim, le jeu de memory…, les

enfants se regroupaient par deux et jouaient cinq parties. Le vainqueur était

celui qui avait gagné trois parties sur cinq. Ensuite, ils changeaient de partenaire.

Objectifs :

• Vocabulaire : -grandfather, grandmother, father ; mother,

brother, sister.

-brown bear, polar bear, panda

• Structures : -Do you have… ?

-I have / haven’t got…


a. Les points positifs

Les enfants étaient très impatients de faire de l’anglais et lorsque je leur ai

annoncé que nous allions jouer au jeu des sept familles en anglais, ils se sont très

vite enthousiasmés ! L’activité proposée était simple, mais elle s’intégrait tout à

fait dans un projet bien ciblé et elle était surtout ludique. J’ai découvert que

- 26 -

travailler et apprendre une langue étrangère en jouant est très bénéfique et

très enrichissant car les enfants sont extrêmement motivés. Cette situation

s’est donc très bien déroulée. Les élèves ont retenu sans aucune difficulté les

structures et le vocabulaire tels qu’ils étaient définis dans mes objectifs

d’apprentissage. Ma priorité ici était de proposer une situation de

communication simple au cours de laquelle je souhaitais que les enfants prennent

plaisir à communiquer en anglais. Cette situation a bien fonctionné également

parce que le jeu des sept familles est un jeu connu de tous les enfants et que

jouer en anglais était très motivant pour eux.


Certains enfants communiquaient en français, sans prendre le temps de

réfléchir et de former leurs phrases en anglais. Je l’ai tout de suite remarqué

car ces enfants là avaient terminé leurs parties bien avant les autres binômes.

J’ai donc veillé à passer régulièrement auprès de chaque binôme afin de

m’assurer du bon déroulement du jeu ainsi que de la bonne prononciation des

productions orales de chacun.

c. Les prolongements possibles

Etant donné que l’aspect ludique a une place très importante dans

l’apprentissage d’une langue étrangère, je pense qu’il est très enrichissant, au

cycle II, de proposer le plus souvent possible des jeux d’expression orale, de

communication. On pourrait donc proposer en prolongement des situations telles

que la mise en scène d’un dialogue entre un ours brun et un panda qui se

rencontrent, des jeux de Kim et de memory grâce à des flashcards représentant

d’autres familles d’ours ou d’autres animaux, le jeu du béret, des jeux de

motricité avec verbalisation des déplacements… au cours desquels les enfants

communiquent en devenant acteur de leurs apprentissages.

- 27 -

PARTIE III : BILAN ET

OUVERTURE SUR D’AUTRES

QUESTIONS

- 28 -

I. BILAN

1. Les points positifs

Globalement, la mise en pratique de mes séances dans les classes s’est très

bien déroulée. En effet, les objectifs fixés au départ ont, la plupart du temps,

été atteints. J’ai ainsi remarqué que les enfants ont pris énormément de plaisir

au cours de ces séances. La peur de faire des fautes et de communiquer dans une

langue étrangère s’est effacée très rapidement parce que j’ai réussi à installer

un climat de confiance avec les élèves où ils se sont sentis immédiatement à

l’aise. Je leur avait bien fait comprendre dès le début que l’essentiel était

d’être capable de communiquer avec des partenaires, c’est à dire échanger des

informations et non pas de connaître un maximum de vocabulaire et de

structures…Il était donc très important de dédramatiser leurs erreurs : cela a

eu un effet très positif, leurs productions orales ont été plutôt riches.

J’ai constaté leur grand enthousiasme et leur motivation parce que je leur

ai proposé des situations de communication authentiques qui partaient

directement de leur vécu personnel. Ils ont ainsi éprouvé beaucoup de plaisir à

parler d’eux, de leurs familles, de leurs goûts et hobbies dans une langue

étrangère à la leur.

J’ai réussi à leur offrir des situations d’apprentissage variées :

• théâtralisation d’une rencontre entre deux individus en jouant sur l’intonation

de sa voix, en exprimant des émotions différentes.

• jeu de questions et de devinettes sur un nouveau prénom anglais.

• apprentissage d’une comptine.

• jeu de communication ‘‘Famous couple’’ avec émission d’hypothèses.

• travail avec des flashcards.

• interview.

• jeu de cartes.

- 29 -

Grâce à des activités variées et souvent ludiques, j’ai remarqué que les

enfants avaient réussi à acquérir beaucoup de vocabulaire et de structures en

très peu de temps, ce qui démontre qu’il est préférable d’envisager

l’apprentissage d’une langue étrangère sous cette forme afin de faire

progresser les élèves.

Ainsi, L’aspect ludique est essentiel. Je me suis vite rendue compte que

les enfants étaient extrêmement motivés quand je leur proposais de travailler

sous forme de jeu. Il est vrai qu’apprendre en s’amusant est l’idéal car les

enfants sont détendus, enthousiastes, et ils mémorisent ainsi beaucoup plus

facilement le vocabulaire, les structures syntaxiques…Communiquer par le jeu les

a mis en situation de réussite et en confiance. Ils ont pris beaucoup de

plaisir.

D’autre part, j’ai réalisé que travailler sous forme de ‘‘pairwork’’ avait

l’avantage d’impliquer chaque élève dans la tâche. En effet, chacun est amené

à prendre la parole. En outre, cette forme de travail est très rassurante pour

les enfants les plus réservés car ils se sentent plus à l’aise en communiquant avec

un seul partenaire plutôt que face à l’ensemble de la classe.

2. Les problèmes rencontrés

Etant donné que les activités proposées tournaient autour de la

communication orale, je me suis heurtée à un problème majeur : les enfants

étaient tentés de communiquer en français. J’ai beaucoup travaillé sous forme

de ‘‘pairwork’’, ainsi il était difficile d’être présente auprès de tous les binômes

en même temps. Je ne pouvais donc pas vérifier si les enfants communiquaient en

anglais ou bien en français Ainsi, avant chaque travail en pairwork, j’ai donc fait

l’exercice moi-même en m’assurant que ce qui avait été vu en amont permettrait

aux élèves de mener à bien la tâche demandée. Il est donc très important de

- 30 -

bien préparer l’activité avant de laisser les enfants en autonomie (bien

définir les modalités de la tâche).

En outre, il est vrai que les erreurs sont multiples lorsque les élèves

communiquent en ‘pairwork’. Cependant, je me suis aperçue que je ne pouvais pas

contrôler la justesse des productions orales de tous les élèves. Il est donc

beaucoup plus important de privilégier une production abondante et riche en

contenu. Le but d’un travail communicatif est bien la transmission d’un message.

Les élèves doivent avant tout prendre du plaisir à communiquer dans la langue.

J’ai réussi avec succès à faire passer ce message auprès de mes élèves. En effet,

chacun d’entre eux a éprouvé du plaisir à communiquer en anglais, ce qui est loin

d’être négligeable !

Je me suis également heurtée au problème suivant : certains élèves étaient

beaucoup plus rapides que d’autres. Lorsqu’ils avaient terminé le travail demandé,

ils se mettaient à bavarder en français. L’hétérogénéité des élèves est parfois

difficile à gérer. Cependant, suite à ce constat, je leur ai proposé des activités

supplémentaires écrites afin d’occuper ceux qui avaient terminé avant les

autres. Ces activités écrites tournaient essentiellement autour de petits jeux,

tels que mots croisés avec dessins, coloriages magiques de nombres en

anglais…. Ainsi, pendant que ces élèves étaient en autonomie, j’étais alors

entièrement à la disposition des élèves en difficulté afin de leur apporter une

aide en cas de besoin.

D’autre part, j’ai constaté que la classe était très bruyante lorsque les

élèves travaillaient en binômes. Cependant, j’ai appris à accepter le ‘bruit’ car les

situations de communication ne peuvent pas se faire dans le chuchotement. Cette

forme de travail est bien sûr propice à l’agitation des enfants, mais on remarque

immédiatement si deux enfants sont en train de travailler et d’échanger des

informations ou si au contraire ils chahutent. J’ai donc réalisé qu’il ne fallait pas

confondre le niveau sonore lié à une activité de groupe avec une agitation

- 31 -

passagère. La plupart du temps, les activités plaisaient beaucoup aux enfants, ils

étaient ‘‘absorbés’’ par ce qui leur était proposé et extrêmement enthousiastes

et heureux de pouvoir communiquer dans une langue étrangère, ce qui explique

cette augmentation du niveau sonore. Cependant, il est important d’apprendre

aux élèves à moduler leur voix. J’ai également pris conscience que ce genre

d’activités est recommandé pour tous les types de classe, c’est-à-dire aussi bien

pour les ‘‘bonnes’’ classes, celles qui se conduisent bien, mais aussi pour les élèves

plus turbulents parce que ces enfants ont un réel besoin de communiquer. Le fait

qu’ils soient bavards est un point positif qui doit être exploité !

Enfin, concernant la place de l’écrit dans l’apprentissage d’une langue

étrangère, je me suis rendue compte qu’il faut être extrêmement vigilant

concernant l’introduction du vocabulaire sous forme écrite. Il ne faut surtout

pas proposer l’écrit trop rapidement.

II. LA PLACE DE L’ECRIT

Comme le souligne les programmes 2002, la priorité étant donnée à la langue

orale autour d’activités de communication, la place de l’écrit dans l’apprentissage

d’une langue étrangère à l’école élémentaire doit respecter deux conditions :

• rester limité ;

• n’intervenir qu’après une familiarisation avec la forme orale des

éléments concernés.

Néanmoins, connaître une langue, c’est également être capable de lire et de

comprendre le sens de courts messages écrits. Les nouveaux programmes de

l’école insistent également sur l’expression écrite, notamment au cycle III

(reproduction et construction d’énoncés).

Quelle trace écrite proposer ? Les chansons, comptines, poèmes appris et

mémorisés en classe peuvent faire l’objet d’une trace écrite individuelle. Un mot,

- 32 -

une expression, une très courte phrase peuvent compléter un dessin, un schéma,

une photographie…

Par exemple, la grille complétée par les enfants au cours de la mini interview

a été collée dans le cahier des enfants, ainsi que la comptine apprise ‘‘one, two,

my name is Sue…

D’autre part, l’écrit peut favoriser la compréhension du fonctionnement de

la langue étrangère, la comparaison avec la langue. C’est pourquoi il est

indispensable de consacrer un temps de réflexion sur la langue. Le maître doit

faire prendre conscience aux élèves qu’une langue étrangère n’est pas un ‘‘calque’’

de leur langue maternelle.

Enfin, il est primordial de proposer des activités de communication écrite

telles que la rédaction d’une lettre, d’une carte d’invitation, d’une affiche ou bien

encore d’une recette de cuisine adressée à une autre classe.

III. QUELLE EVALUATION POUR L’ORAL ?

L’enseignement d’une langue étrangère pose le problème incontournable de

l’évaluation. Evaluer les enfants permet de valoriser les acquis, de repérer les

progrès réalisés, d’identifier des lacunes et des difficultés. Cependant, étant

donné que l’enseignement des langues vivantes repose essentiellement sur des

situations de communication, c’est à dire des activités de compréhension et

d’expression orale, comment évaluer efficacement les productions orales des

enfants ?

On peut par exemple évaluer les élèves ponctuellement, au cours de

situations de communication en pairwork en repérant les acquis mais aussi les

difficultés de chacun.

D’autre part, on peut éventuellement enregistrer les productions orales

des enfants. Cependant, il faut rester vigilant car ce type d’évaluation est

quelque peu ‘‘faussé’’ car les enfants sont moins naturels.

- 33 -

On peut encore évaluer la capacité de compréhension orale des enfants en

associant le dire et le faire. Par exemple, pour le jeu de

communication :“Famous couple”, au cours duquel les couples de personnages

célèbres devaient se reformer au fur et à mesure, j’ai immédiatement repéré les

enfants qui ne comprenaient pas les productions orales des autres (alors qu’elles

étaient tout à fait correctes). En effet, certains couples n’ont pas réussi à se

former.

Enfin, on peut également proposer aux élèves, à la fin de chaque période de

l’année scolaire, une auto évaluation sommative de leurs compétences orales

sous forme de grille. Ce système d’auto évaluation leur permet facilement de

prendre conscience eux mêmes de leurs difficultés, mais également de leurs

progrès.

Il s’avère cependant très important d’accorder une attention toute

particulière à l’évaluation de la prononciation : accentuation et intonation

correctes, justesse des phonèmes. Cependant, il faut veiller à dédramatiser les

erreurs afin de mettre les élèves en confiance. N’oublions pas que les acquis

doivent être mis en valeurs !

IV. L’ASPECT CULTUREL.

Enfin, même si je ne l’ai que très peu abordé, l’aspect culturel est loin

d’être négligeable. En effet, il est indispensable de proposer aux enfants des

documents authentiques qui représentent des modes de vie différents du nôtre

(aspect de civilisation). Ces documents doivent être fréquemment utilisés pour

amener les élèves à réfléchir en leur apportant une ouverture culturelle. Ils

peuvent être exploités de diverses manières autour d’activités de

communication : simulation d’une émission de télévision anglaise, jeux de

repérage et sur un plan de Londres avec verbalisation, mise en scène d’un

extrait de film en version originale, écriture collective d’une recette d’un plat

typique du pays destinée à une autre classe…

- 34 -

CONCLUSION

L’apprentissage d’une langue étrangère à l’école élémentaire étant

essentiellement centré autour d’activités de communication, je me suis attachée

à proposer aux enfants des activités où la langue orale était constamment mise

en action. Grâce à mes diverses expériences, je pense que l’objectif premier

qu’un enseignant doit se fixer est de motiver les enfants à communiquer entre

eux dans une langue étrangère à la leur, en proposant des situations de

communications simples mais authentiques, variées, ludiques et dynamiques

tout en instaurant, au sein de la classe, un climat de confiance, de détente

rassurant pour les enfants.

En fonction de mes objectifs d’apprentissage, j’ai donc réussi à offrir aux

élèves des situations adaptées et motivantes grâce à des supports variés et

des activités ayant du sens pour eux, partant de leur propre vécu, stimulant leur

désir de s’exprimer et le plaisir de s’essayer à parler, encourageant les

interactions, l’entraide et développant l’écoute mutuelle. J’ai aussi veillé en

permanence à offrir de bons modèles, à entraîner les élèves à reproduire avec

exactitude la prononciation : accentuation et rythme, intonation

Cependant, un point important est à souligner : la communication ne se

fonde pas essentiellement sur des activités d’expression et de compréhension

orales, mais également sur des supports écrits. D’ailleurs à ce propos, les

instructions officielles accordent une place et une fonction importantes à l’écrit,

notamment au cycle III. Il faut donc bien veiller, en classe, à équilibrer ces

deux formes de communication.

- 35 -

BIBLIOGRAPHIE

TRAVAUX

• SAMSON Colette, 333 idées pour l’anglais, Editions Nathan, 1995.

• HALIWELL Susan, Enseigner l’anglais à l’école primaire, Longman, 1995.

• JULIE Kathleen, Enseigner l’anglais, Hachette Education.

• ROSENBERGER S, L’anglais à l’école : méthodologie et activités du CE1 au

CM2 ?, Retz-Nathan, 1997.

• ZOMINY Romuald, Dans l’enseignement d’une langue étrangère, comment

mettre en place une situation de communication ?, Mémoire professionnel,

année 2000.

TEXTES OFFICIELS

• Circulaire 99-176 du 04-11-1999, « Langues vivantes étrangères-

Orientations pédagogiques pour la mise en œuvre au CM1-CM2 », B.O. n°

40 du 11 nov. 1999.

• Ministère de l’Education Nationale, Qu’apprend-on à l’école

élémentaire ?, Les nouveaux programmes, 2002.

ANNEXES

Ecole élémentaire de CHIGY Classe de CE2-CM1-CM2 (20 élèves).

PROJET : Les enfants reçoivent actuellement un enseignement en allemand. Ainsi, je souhaite mettre en place une initiation à l’anglais grâce à de petites situations de communication autour du thème « se présenter » en anglais. Au fil des séances, les élèves devront apprendre à enrichir leur présentation afin de se présenter oralement aux autres , de demander des informations aux autres (nom, prénom, n° de téléphone, âge, lieu d’habitation, goûts / hobbies…) sous forme de mini interview. Les activités proposées seront variées et ludiques, partant du vécu des enfants afin de les motiver pour la prise de parole.

FICHE DE PREPARATION SEANCE N° 1

OBJECTIFS :

• dire bonjour (hello ! hi ! how are you ?). • donner son nom (my name’s, I’ m…) • se renseigner sur l’identité de quelqu’un (who are you ? what’s your name ? Are you ?

no, I’m not / yes, I am).

materiel :

• Etiquettes de prénoms (filles / garçons). • Fiche polycopiée de la comptine.

DEROULEMENT:

1. Mise en place un petit rituel (5’-7’).

Hello children ! (faire un signe de la main).Les élèves répondent hello ! Good morning ! (écarter les deux bras, un large sourire aux lèvres). How are you ? Les élèves répondent fine, thank you !

2. Hello ! Hi ! (5’-7’).

Travailler sur différentes intonations de la voix . Exemple : on peut dire Hello en étant joyeux, triste, fatigué, en colère (happy, sad, tired, angry…). 3. How are you ? (5’-7’).

Les élèves sont debout en cercle. Le maître se joint à eux. Il se dirige vers un élève de son choix et lui demande en lui serrant la main : How are you today? L’enfant doit répondre : Fine, thank you ? Recommencer plusieurs fois pour que les élèves imprègnent bien la structure. Enfin, leur demander de le faire entre eux. 4. What’s your name ? (15’).

Les enfants tirent au sort des prénoms anglais (qui sont écrits sur des cartons). Prénoms des garçons : Bob, Ben, Felix, Kevin, John, Dylan, Jack, Simon, Jeremy, Tom, David, William, Bill, Jason… Prénoms des filles : Melissa, Kate, Sharon, Julia, Jenifer, Linda, Sue, Anna, Victoria, Laure…

(a) En cercle, les enfants se demandent entre eux What’s your name ? Chacun leur tour, il se dirigent vers une personne de leur choix et posent leur question. Le partenaire choisi doit répondre My name is …ou bien I’m…

(b) On refait la même chose mais cette fois ci les élèves se déplacent librement dans la classe et se posent les questions entre eux. 5. Are you …? Yes, I am / No I’m not (10’).

Les enfants doivent essayer de se souvenir du prénom anglais de leurs camarades et doivent poser, par exemple, la question suivante: Are you Ben ? Ben répond alors : Yes, I am. Si la personne ne s’appelle pas Ben, alors elle répond : No I’m not. 6. Comptine “What’s your name ?” (5’-7’).

One, two, my name is Sue. Three, Four, my name is Laure. Five, Six, my name is Felix. Seven, Eight, my name is Kate. Nine, Ten, my name is Ben.


OBJECTIFS :

• How old are you ? I’m …. • Numbers from one to twelve. • What’s your phone number ? My phone number is….

materiel :

• Etiquettes ‘‘vierges’’ pour le jeu “Famous couple’’ • Feutre noir • Flashcards de nombres jusqu’à 12 • Feuille de papier vierge (the phone number) • Coloriage magique des nombres

DEROULEMENT:

Rituel : Hello children ! Good morning ! How are you today ? Fine, thank you ! What’ s your name ? Are you ?).

6. Rebrassage (10’).

• How are you today, Bill ? (s’adresser à quelques élèves). Fine, thank you ! • Idem mais maintenant, les élèves le font entre eux. • What’s your name ? My name is…Les élèves se demandent leur prénom en

anglais en cercle puis librement en se déplaçant dans la classe. • Are you … ? Yes, I am / No I’m not.

7. Jeu de communication : “Famous Couple” (15’).

• Demander aux élèves de citer des noms de couples célèbres ; leur donner des exemples : Tom and Jerry ; Tarzan and Jane ; Tintin and Milou ; Romeo and Juliette ; Asterix and Obelix ; Lucky Luke and Jolly Jumper ; Mickey and Minnie ; Donald and Daisy ; Titi and Grosminet ; Boule and Bill…

• Regrouper tous les Tom, Tarzan, Tintin…(groupe A) et les Jerry, Jane, Milou…(groupe B).

• Diviser la classe en deux groupes A et B. Chaque élève du groupe A tire au sort un petit carré de papier correspondant à la première série des noms. Idem pour le groupe B.

• Demander aux élèves de garder secrète leur nouvelle identité. Chacun comprend que son partenaire est dans l’autre groupe.

• Emettre des hypothèses en communiquant : Les groupes A et B sont face à face. Un premier élève doit deviner où se trouve son partenaire. Par exemple, Obélix cherche son astérix en posant la question What’s your name ? Si l’élève répond My name is Astérix : 1 point pour l’équipe B. En revanche, si l’élève répond My name is Romeo : l’équipe B a perdu. On continue avec les autres couples.

• Les élèves marchent calmement et abordent leurs camarades en leur serrant la main et leur disant : Hello ! What’s your name ? My name’s…And you What’s your name ? My name’s…

8. Numbers from one to twelve (10’).

• Reprise de la comptine : One, two, my name is Sue… • Travail sur les nombres : montrer les étiquettes des nombres aux élèves qui doivent dire quel est le nombre sur le carton. Puis refaire la même chose mais en présentant les nombres en désordre.

9. How old are you ? (10’).

• Les enfants se demandent entre eux leur âge : How old are you ? I’m 10. (ils se déplacent librement). • Jeu : Par 2 (pairwork). Ecrire son âge dans le dos de son partenaire qui doit deviner l’âge.

10. The phone number (10’).

• Montrer aux enfants un téléphone : This is a telephone ! My phone number is 03.86.86.95.87 You write your phone number on a sheet. Les élèves doivent se demander entre eux leur numéro de téléphone : What’s your phone number ? My phone number is…

11. Les nombres à colorier (10’).


OBJECTIFS :

• What’s your phone number ? My phone number is…. • Where do you live ? I live in… • What do you like ? I like / I don’t like…

MATERIEL :

• Flashcards représentant de la nourriture, des hobbies, des animaux. • Etiquettes (petit format) représentant les mêmes dessins que les flashcards.

DEROULEMENT:

Rituel : Hello children ! Good morning ! How are you today ? Fine, thank you !

4. Rebrassage (10’). (Hello! How are you ? I’ am fine, thank you ! What’ s your name ? Are you… ? How old are you ? I’m …. Numbers from one to twelve.).

5. Where do you live ? I live in ….. (5-7’).

Dire aux enfants : I live in Auxerre and you, Where do you live ? Do you live in Chigy ? Les enfants se posent les questions entre eux.

6. What do you like ? (jeu de communication : 30’).

• Présentation de l’activité aux élèves : montrer les flashcards en leur disant ce qui est représenté sur les cartes : This is a tomato, carrots, a pizza, a hamburger, chips…, a horse, a lion, a cat, a girafe…, flowers, skiing, playing football…

• Deviner ce qui est représenté sur les flashcards : montrer les cartes dans le

désordre et demander collectivement de donner le mot. Ex : montrer la carte des fleurs et demander : What is it ? Les enfants doivent répondre : flowers . Continuer avec toutes les flashcards jusqu’à ce que les enfants imprègnent bien le vocabulaire nouveau.

• Choix de 3 étiquettes : You choose what you like.

Les enfants viennent choisir un par un 3 étiquettes qui représentent ce qu’ils aiment. Attention ! Ils doivent cacher leurs étiquettes.

• Travail en pairwork.

L’élève doit deviner ce que son partenaire aime en lui demandant par exemple : Do you like carrots ? Si son partenaire répond : yes, I do, il gagne et peut continuer à poser ses questions. Son partenaire retourne alors la carte qui représente les carottes. En revanche, si le partenaire répond : No, I don’t, il perd et c’est à son partenaire de poser les questions… L’objectif est d’avoir deviner le plus vite possible les 3 cartes du partenaire (elles sont retournées sur la table au fur et à mesure).

• Idem mais en changeant de partenaire .

Exemples de flashcards utilisées lors de la séance n°3

A tomato

A bird

Chips

Flowers

A cat

Playing football


OBJECTIF :

• Savoir récolter des informations concernant plusieurs partenaires : l’interview.

MATERIEL :

• Grilles individue lles d’interview.

DEROULEMENT :

• Rebrassage des structures et du vocabulaire (10’).

• Présentation du travail : l’interview (25’).

• Les enfants circulent librement dans la classe pour interviewer les autres. Sur la grille, ils écrivent les réponses des personnes interviewée. Ils réinvestissent les structures et lu vocabulaire autour du thème : ‘je me présente’. • Lecture des grilles (15’).

THE INTERVIEW BY …………………………

How are you ?

Do you like ? What’s your name ?

☺☺ LL

How old are you ?

Where do you live ?

What’s your phone number ?

☺☺ LL

THE INTERVIEW BY …………………………

How are you ?

Do you like ? What’s your name ?

☺☺ LL

How old are you ?

Where do you live ?

What’s your phone number ?

☺☺ LL

Famille Ours BrunFamille Ours Brun

The Mother

The Father

The Grandmother

The Grandfather

The Sister

The Brother

Famille PandaFamille Panda

The Mother

The Father

The Grandmother

The Grandfather

The Sister

The Brother

Famille Ours PolaireFamille Ours Polaire

The Mother

The Father

The Grandmother

The Grandfather

The Sister

The Brother

LES SITUATIONS DE COMMUNICATION DANS

L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ETRANGERES

A L’ECOLE ELEMENTAIRE.

RESUME

L’apprentissage d’une langue étrangère repose sur des activités d’expression orale et écrite variées où la langue est constamment mise en action, c’est pourquoi j’ai souhaité mettre en place des situations de communication authentiques et motivantes où les élèves ont échangé de réelles informations partant de leur propre vécu.

MOTS CLES

Enseignement / Langues / Ecole / Communication / Interaction

Documents

LES SITUATIONS DE CO MMUNICATION DANS … · Vers une définition de la communication 5 2.Les nouveaux programmes de l’école élémentaire 6 3. Les stratégies de communication