Les Tice au service des élèves avec Troubles spécifiques des apprentissages (TSA) Patrice Courteret, INS HEA

Plan : - des adaptations de base les moins spécifiques (présentation d’un document) - aux aides possibles sur un PC lambda - et aux logiciels spécialisés et complexes

La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation n° 48 • 2009 – En prêt, En ligne

Annie Janicot, CDDP des Ardennes, mediatheque.cddp08@ac-reims.fr

Présentation dans le contexte d’une classe normale Avantage si pratique fréquente, automatisée

Mise en place d’accompagnements appropriés : activités ordinaires de classe L’utilisation des Tice fait partie intégrante des actions préventives avant de remplir des fonctions de remédiation

Objectifs dans deux domaines (p. 2) : - Réception du langage écrit - Production d’écrit

Principe retenu : et si on proposait a priori à la classe – à tous ceux qui en ont besoin – des aménagements de base dont on sait qu’ils aident les élèves avec TSA

1 - CRÉATION ET UTILISATION PAR L’ENSEIGNANT DE DOCUMENTS SOUS FORME INFORMATIQUE

Premiers aménagements à envisager sur un texte imprimé pour rendre sa lecture – dans un premier temps son déchiffrage – plus aisée :

- Augmenter la taille des caractères en taille 14 ou 16 - Choisir une police de caractères a priori plus lisible : Helvetica, Arial, Tahoma

ou Comic Sans MS - Créer un espace inter-mots double, voire triple - Régler l’interligne à 1,5 minimum et jusqu’à 3 - Essayer gras et/ou italique - Créer une marge importante à gauche et centrer le texte dans la page - Ne pas justifier le texte, c’est-à-dire l’aligner à gauche mais pas à droite - Autant que possible : une proposition : sujet-verbe-(complément) par ligne.

Cf. Collection Petite poche, Thierry Magnier

Daniel Pennac, Comme un roman, Folio Gallimard, Paris, 1992, p. 22. Comic Sans MS, 14, gras, italiques, zoom 125, double espace inter-mots, alignement à gauche.

Donc, une présentation aérée ! Si un tel format améliore le confort de lecture,

créer un « profil de classe », un style sous Word. Recherche commune d’un style entre enseignants dans certains établissements.

Si dessins, schémas et/ou photos, les placer sur une feuille et les questions, avec beaucoup de place pour répondre, sur une autre. Pour certains, questions découpées, une question par page. Pour certains, agrandissement en A3.

Utiliser des caches

Pour ne regarder qu’une figure à la fois, par exemple. Déplacer une règle ou une feuille sous chaque ligne. Utiliser un cache en carton pour ne laisser apparaître qu’un paragraphe, une ligne, voire un mot. NB : voir équivalent en informatique.

Afficher au tableau le document agrandi ou projeté Document le plus proche possible de celui distribué aux élèves « dys » ou en difficulté

NB : ces élèves sont assis dans l’axe et à proximité du tableau

Conséquences : profits pour bien d’autres élèves Aménagements non « spécialisés » donc moins discriminants NB : outil informatique considéré comme le moins stigmatisant

Les aménagements … améliorent le confort et la vitesse de lecture et par conséquent la compréhension. S’ils peuvent être suffisants pour de nombreux élèves en difficulté (et convenir même à ceux qui n’en ont pas besoin), ils présentent aussi l’avantage de les déculpabiliser du fait d’avoir des difficultés, puisque c’est l’enseignant lui-même qui les met en place pour tous.

Éviter la stigmatisation

Position de la feuille et calques de couleur

- Utilisation d’un cône fendu pour position verticale de la feuille

- Faire affiner la recherche du profil personnel adéquat sur l’ordinateur en travaillant avec les couleurs et les contrastes - Demander un bilan orthoptique

- Utilisation de calques Canson ou transparents colorés pour un meilleur confort de lecture - Permettre de conserver le calque coloré sur tous les textes

Utiliser le visuel non écrit

- Structurer par les couleurs « l’espace-temps représenté » de la vie de tous les jours Code coloré par matière (rappelé sur les cahiers, documents projetés, feuilles, salles de classe sur plan + portes, voire murs)

NB : veiller à la cohérence d’utilisation avec les parents et orthophonistes, par ex.

- Utiliser des pictogrammes (fonction supplétive ou augmentative) * faire dessiner les enfants :

Article : Moizan, Monique. Aides rééducatives en IME médiations au moyen de l'ordinateur.

Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 043 . 01-10-2008. p. p. 115-128

* pour écrire Banques d’images Dictionnaires de pictogrammes (Pictimage (INSHEA), Pictomedia)

Article : Jacquet, Daniel. Les Tice au service des apprentissages des élèves handicapés mentaux :

de l'outil spécifique à l'utilisation spécifique des outils. Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 043 . 01-10-2008. p. p. 45-56.

Makaton

Voir la méthode des jetons pour les notions grammaticales Voir les outils du collège Saint-Exupéry de St Laurent du Var : charte des enseignants, évaluations, etc.

Faire réaliser des cartes mentales

« Une présentation « multimédia » apporte un plus à la réception-compréhension des textes. »

Référence : http://www.cairn.info/Psycholinguistique%20cognitive--9782804156664.htm Ferrand Ludovic et Grainger Jonathan, Psycholinguistique cognitive. Lecture, compréhension et production de texte, Bruxelles, De Boeck Supérieur « Ouvertures psychologiques », 2008, 168 pages.

2 - UTILISATION PAR LES ÉLÈVES D’UN ORDINATEUR STANDARD OU DE LEUR PORTABLE

- Reformatage par l’élève d’un document avec son propre style - Reformatage automatique avec le visualiseur Médialexie - Rôle des ENT

Aérer et rendre plus lisible l’ensemble

de l’écran

Suggestions pour Word

Voir OOo4Kids

Pour mémoire : http://laboutique.inshea.fr/boutique/liste_produits.cfm?type=24&code_lg=lg_fr&num=41

Merci de votre attention.

Les Tice au service des élèves avec Troubles spécifiques des apprentissages (TSA) Patrice Courteret, INS HEA

La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation n° 48 • 2009 – En prêt, En ligne

NB : La partie de l’article consacrée à Médialexie n’est pas présentée ici.

Annie Janicot, CDDP des Ardennes, mediatheque.cddp08@ac-reims.fr