Lettre de cadrage cahier des charges de Formation 2020-2021

Division académique

de la formation et

du développement professionnel

Rectorat de Créteil

4, rue Georges Enesco 94010 Créteil cedex

Tel. : 01 57 02 67 80

Mel : [email protected]

www.ac-creteil.fr

Académie de Créteil

Lettre de cadrage

accompagnant le

cahier des charges

du Plan Académique

de Formation

2020-2021

http://www.ac-creteil.fr/

Académie de CRETEIL - Cahier des charges 2020-2021 - janvier 2020 2

Le plan académique de formation de l'académie de Créteil a pour ambition de favoriser, pour l’ensemble

des personnels, l'appropriation des enjeux du système éducatif et le développement des compétences pro-

fessionnelles indispensables à la réussite de tous les élèves.

Son objectif est double :

- soutenir le développement individuel de chaque personnel qui cherche à résoudre des dilemmes

professionnels afin de mieux répondre aux besoins inhérents à sa mission, à se perfectionner et inno-

ver dans ses pratiques dans un contexte sans cesse changeant ou encore à évoluer dans le cadre de

son parcours de carrière ;

- favoriser le développement des projets collectifs et soutenir les dynamiques locales par la mise

en œuvre d’Aides Négociées de Territoire qui se déclinent à toutes les échelles (établissement, ré-

seau, district ou services administratifs ).

Conçu par la DAFOR, division académique de la formation et du développement professionnel, en lien avec les corps d’inspection, les conseillers techniques et experts des différents métiers, le plan académique de formation s’intègre dans une stratégie globale, dont voici les axes principaux :

- Développer l’engagement dans la formation : Articulation d’un plan d’animation comprenant des séminaires de grande ampleur permettant de partager des éléments stratégiques, des acquis de la recherche ou des observations et suscitant l’envie de prolonge-ment par la formation, plans pluriannuels de formation pour les établissements, parcours de formation thé-matiques, valorisation par la certification (DU, open badges).

- Trouver les bons temps et les bons espaces pour la formation : Amélioration de l’ingénierie de formation locale, développement qualitatif et quantitatif de la e-formation (hausse de l’hybridation et de l’autoformation).

- Améliorer l’efficacité des formations : Formation avec et par la recherche, développement de nouvelles modalités de travail collectif, renforcement de l’évaluation des formations. Le plan de formation académique est organisé en trois volets :

- Volet 1 : Développement des compétences professionnelles des personnels

o Compétences communes à tous les personnels ▪ Déontologie et culture professionnelle (DCP) ▪ Qualité de vie au travail (QVT) ▪ Secourisme, Santé et Sécurité au travail (3ST)

o Compétences métiers ▪ Personnels d’enseignement, d’éducation et psychologues de l’éducation nationale

(classement des formations par disciplines) ▪ Personnels d’encadrement (personnels de direction, personnels d’inspection et

cadres administratifs) ▪ Personnels administratifs et techniques ▪ Personnels d’action sociale et de santé ▪ Formateurs

o Aide individualisée

- Volet 2 : Accompagnement des collectifs (Aides négociées de territoire)

- Volet 3 : Accompagnement des projets individuels d’évolution professionnelle o Préparations aux concours o Formations certificatives o Dispositifs réglementaires (CPF, CFP, bilans de compétences…)


Le plan académique de formation 2020-2021 est conçu en réponse au schéma directeur de la formation et

respecte les priorités nationales suivantes :

Code Code

Code

GAIA

GAIA

Libellé GAIA BOP 140


GAIA Libellé GAIA BOP

214

Libellé DGESCO - DGRH

BOP

BOP

BOP 214

140

141

1910 1D-Ecole Ecole maternelle

maternelle

1920 2D-Réforme du Mise en œuvre de la réforme

lycée et du du lycée général et

baccalauréat technologique et du

baccalauréat

1921 2D-Transformation Transformation de la voie

de la voie professionnelle (valorisation

professionnelle filière ; évolution filière

gestion administrative GA)

1922 2D-Continuum Continuum lycées-

lycées- enseignement supérieur

enseignement

supérieur

1912 1D-Déontologie de 192A 2D-Déontologie de 1930 EA-Déontologie de la Déontologie de la fonction

la fonction la fonction fonction publique publique

publique publique

1913 1D-Culture 192B 2D-Culture 1931 EA-Culture juridique et Culture juridique et

juridique et juridique et fondamentaux du droit fondamentaux du droit dans

fondamentaux du fondamentaux du la Fonction Publique

droit droit

1914 1D-Valeurs de la 192C 2D-Valeurs de la 1932 EA-Valeurs de la Incarner, faire vivre et

République République République transmettre les valeurs de la

République

1915 1D-Egalité des 192D 2D-Egalité des 1934 EA-Egalité des chances Favoriser l'égalité des chances

chances réussite chances réussite réussite de tous les et la réussite de tous les

de tous les élèves de tous les élèves élèves élèves

1916 1D-Ecole inclusive 192E 2D-Ecole inclusive 1935 EA-Ecole inclusive Favoriser une école inclusive

1917 1D-Mode projet et 192F 2D-Mode projet et 1936 EA-Mode projet et Travailler en mode projet et

collectifs de travail collectifs de travail collectifs de travail favoriser la création de

collectifs de travail

1918 1D-Relations & 192G 2D-Relations & 1937 EA-Relations & Savoir gérer les relations et

conflits : savoir conflits : savoir conflits : savoir faire les conflits entre élèves ou

faire savoir être faire savoir être savoir être avec les adultes : savoir faire

savoir être

1919 1D-Prévention des 192H 2D-Prévention des 1938 EA-Prévention des Prévenir les violences

violences violences violences éducatives éducatives ordinaires

éducatives éducatives ordinaires

ordinaires ordinaires

1911 1D-Apprentissage Apprentissage des

des fondamentaux fondamentaux à l'école

à l'école primaire


Code Code

Code

GAIA

GAIA



GAIA


Libellé DGESCO - DGRH BOP

BOP

BOP 214

140

141

1923 2D-Nouveaux Nouveaux programmes LYC,

programmes LYC, LGT, LP

LGT, LP

191A 1D-Numérique et 1924 2D-Numérique et Numérique et Intelligence

IA dans le cadre IA dans le cadre Artificielle dans le cadre

pédagogique pédagogique pédagogique

191B 1D-Sciences 1925 2D-Sciences Sciences cognitives et

cognitives, cognitives,

mécanismes d'apprentis-sage

mécanismes mécanismes

d'apprentissage d'apprentissage

191C 1D-Education 1926 2D-Education Education artistique et

artistique et artistique et culturelle

culturelle culturelle

191D 1D-Evaluations 1927 2D-Evaluations Evaluations nationales des

nationales des nationales des élèves

élèves élèves

191E 1D-Diversité des 1928 2D-Diversité des Prise en compte dans les

élèves dans les élèves dans les

apprentissages de la diver-sité

apprentissages apprentissages des élèves

1939 EA-Management et Savoir manager une équipe :

collectif de travail animation d'un collectif de

travail, attention portée aux

collègues, protection et

gestion des conflits

193A EA-Modernisation du

Moderniser le service public

:

service public & communication auprès des

communication différents acteurs de la

communauté éducative

193B EA-Evaluation Evaluation nationale des

nationale des établissements : Faire de

établissements l'évaluation un levier

d'amélioration

193C EA-Culture juridique Culture juridique commune

commune


Code Code Code

GAIA

GAIA



GAIA


Libellé DGESCO - DGRH BOP

BOP

BOP 214

140

141

193D EA-Gestion matérielle, Gestion matérielle,

admin, financière administrative, financière et

comptable comptable

193E EA-Qualité de vie au Qualité de vie au travail

travail

193F EA-Accompagnement Accompagner les évolutions

des évolutions professionnelles - Gestion des

professionnelles ressources humaines (GRH)

193G EA-GRH de proximité Mise en place d'une gestion

des ressources humaines

(GRH) de proximité dans les

académies

193H EA- Professionnalisation des

Professionnalisation acteurs ressources humaines

des acteurs RH & RH et de la formation

formation

191F 1D-Promotion de 192I 2D-Promotion de 193I EA-Promotion de la Promotion de la santé au

la santé la santé santé service de la réussite des

élèves

191G 1D-Santé et 192J 2D-Santé et 193J EA-Santé et sécurité au Santé et sécurité au travail

sécurité au travail sécurité au travail travail

193K EA-Action sociale pour Action sociale pour les

les personnels personnels

193L EA-Développement Développement professionnel

professionnel continu (DPC) pour les

personnels de santé personnels de santé

191H 1D-Evolutions 192K 2D-Evolutions 193M EA-Evolutions Evolutions professionnelles et

profession. profession. profession. valorisation valorisation des compétences

valorisation valorisation compétences

compétences compétences

191I 1D-Innovation 192L 2D-Innovation 193N EA-Innovation Innovation

191J 1D-Continuum 1929 2D-Continuum Continuum formation initiale

form. initiale - form. initiale - formation continuée

form. continuée form. continuée


Le plan de formation 2020-2021 présente en outre des évolutions notables en ce qui concerne ces derniers.

De nouveaux chapitres ont été ajoutés :

- 1er degré (1DG)

- Qualité de Vie au travail (QVT)

- Déontologie et culture professionnelle (DCP)

- Formation des personnels administratifs exerçant en EPLE (ETB)

- Préparation aux concours administratifs (PCA)

- Accompagnement à l’évolution professionnelle (AEP)

Des chapitres ont été nouvellement intégrés au cahier des charges :

- Formation des personnels exerçant en services académiques (ACA)

- Formation des personnels de santé et d’action sociale (SAS)

- Formation des personnels d’encadrement administratif (ADM)

- Formation des personnels de laboratoire (LAB)

Cette lettre de cadrage précise pour chaque chapitre les enjeux et les intentions de formation.

En ce qui concerne la formation des personnels d’enseignement, d’éducation et les psychologues de l’éduca-

tion nationale, on notera l’importance à donner à l’accueil des nombreux personnels débutant dans le métier

et arrivant dans l’académie ainsi qu’aux personnels non titulaires, pour lesquels les formations doivent aider à

la prise de fonction, accompagner l'acquisition de compétences professionnelles et préparer au concours de

recrutement. Les formations pour les professeurs néo-titulaires s'inscrivent dans un continuum de formation

visant à poursuivre le développement des compétences en cours d’acquisition à la fin de l’année de stage.

Les modules prennent appui sur les contenus de formation des masters MEEF et sur le référentiel de compé-

tences métier. De plus, ce référentiel nourrit les stages proposés afin de satisfaire aux attentes de formation

engendrées par la réforme parcours professionnels, carrières et rémunérations (consolidation ou approfondis-

sement de certaines compétences avant ou entre les rendez-vous de carrière du PPCR). Le continuum de

formation est facilité par la prise en compte des niveaux de maitrise des compétences professionnelles (la

formation initiale visant le niveau 2, les niveaux 3 et 4 sont nourris par la formation continue).

Une attention particulière doit en outre cette année être portée sur la formation des étudiants AED en prépro-

fessionnalisation ainsi que de leurs tuteurs. Elle doit aider à développer leur connaissance du système éducatif

et de ses enjeux, donner les clés d’une curiosité féconde tout en facilitant la mutualisation des expériences et

l’analyse réflexive.

La formation des personnels administratifs, techniques, sociaux et de santé est totalement réorganisée.

L’accent est mis sur l’adaptation à l’emploi et le perfectionnement des compétences métiers.


D’un point de vue général, et pour toutes les formations quels que soient les personnels, il est attendu à partir

d’une prise en compte des acquis des stagiaires, qu’elles apportent une actualisation des connaissances

nécessaires aux évolutions de pratiques, qu’elles développent l’analyse réflexive et la lecture du travail réel.

Elles favorisent le partage du prescrit et la connaissance des acquis de la recherche. Elles permettent de

tester de nouveaux outils et donnent des ressources concrètes aux personnels. Pour ce qui concerne les

enseignants, chaque fois que cela est possible, elles visent explicitement à améliorer l’apprentissage dans un

domaine précis et aident à évaluer l’effet sur les acquis des élèves.

Les Aides Négociées de Territoire précisent les thématiques susceptibles d’être abordées et les modalités

d’accompagnement possibles. Elles favorisent la coopération et l’analyse de pratiques. Les formatrices et les

formateurs sont invités à se positionner sur les ANT de leurs choix, ils pourront ainsi être sollicités après accord

des corps d’inspection.

Le numérique permet la prise en compte des différents temps et lieux de formation, il est mis au service de la

coopération, de l’anticipation des besoins et de la différenciation (« formations inversées »). La plate-forme

M@gistère est pour cela préconisée.

La mise en œuvre du schéma directeur de la formation continue incite à développer le réseau des formateurs.

Pour enrichir ce vivier, permettre aux formateurs de consolider leur expertise et d'acquérir de nouvelles com-

pétences, la formation de formateurs est présente pour chacun des chapitres du plan académique de formation

; elle s'appuie sur les acquis de la recherche et sur l'INSPÉ de Créteil, partenaire privilégié.

Le délégué académique à la formation et au développement professionnel

Vincent AUDEBERT

Sommaire

A. Modalités d'élaboration du PAF 2020-2021 p 4 B. Glossaire p 5 C. Calendrier d’élaboration du plan académique de formation continue p 6 D. Liste des chapitres p 7 E. Intentions des différents chapitres p 8


Document A : Les modalités d'élaboration du PAF 2020-2021 Une unité de commande est un ensemble cohérent de contenus (exprimés le plus souvent en termes de

compétences professionnelles ou de connaissances à actualiser) qui répond à un objectif de formation. Aux

formateurs qui rédigeront les offres de formation, chaque unité de commande précise les entrées thématiques

à privilégier pour la construction des modules à définir, les niveaux de formation attendus, les modalités de

formation, les publics et éventuellement le nombre de personnes à former.

Pour des raisons de cohérence avec la politique académique de formation, les unités de commande

concernant le cycle 3 doivent prendre en compte cette double composante premier et second degrés dans les

modules qui seront proposés.

Les propositions de stages seront saisies en ligne dans l’application nationale GAIA : une attention particulière

sera portée sur la lisibilité des intitulés et la précision des contenus de formation.

La diversification des modalités de mise en œuvre de la formation est une nécessité. Les propositions de

formation se répartiront selon des modalités complémentaires :

- des actions de regroupement à inscriptions individuelles ;

- des aides négociées de territoire. À ce titre, le rôle des chefs d’établissements et des personnels

d’inspection est essentiel pour informer et sensibiliser les personnels à ce dispositif. Ils peuvent aussi

aider à l’émergence des besoins de formation d'un établissement ou d'un territoire (district ou réseau) ;

- des actions de formation à distance ou hybrides en s'appuyant sur des parcours M@gistère ;

- des formations de formateurs (dans le chapitre FFO).

Les formations proposées seront calibrées sur des durées de 6, 12, 15 ou 18 heures.

La possibilité d’intervention de plusieurs formateurs dans le cadre d’une même formation doit rester

exceptionnelle.


Document B – Glossaire

Aide négociée de territoire Une Aide Négociée de Territoire (ANT) est une modalité d’accompagnement de projets de formation d’initiative locale ; elle aide des équipes de personnels volontaires à trouver des réponses à leurs questionnements professionnels. Un catalogue non limitatif de thématiques possibles, transversales et disciplinaires, est publié dans le chapitre ANT du PAF. Il permet aux équipes à toutes les échelles de l’académie (établissement, réseau, district…) de s’approprier ces théma-tiques, pour construire leur projet collectif de formation. Une phase de diagnostic associant l’équipe volontaire, ses représentants et les formateurs est le préalable indispensable à la mise en œuvre du projet de formation, possiblement évolutif. Appel d’offre Ensemble des unités de commandes appelant à de nouvelles formations. Cahier des charges Ensemble des unités de commande répondant aux objectifs de formation et aux besoins identifiés. Le cahier des charges comprend l’appel d’offre et les formations reconduites. Candidature à public désigné Les personnels sont désignés par les corps d’inspection ou le chef d’établissement. Candidature individuelle Les personnels s’inscrivent à titre individuel à la formation choisie. Dispositifs de formation Regroupement technique lié à l’utilisation de l’application GAIA ; les candidatures doivent être de même nature (candida-ture individuelle, public désigné ou candidature collective). Formation hybride Formation combinant des modalités pédagogiques à distance et en présentiel. Lettre de cadrage Document définissant les objectifs académiques de formation pour l'académie et pour chaque discipline. Module de formation Il correspond à la formation pour laquelle un ensemble de stagiaires est convoqué. Unité de commande Ensemble de contenus répondant à un objectif de formation. Une unité de commande doit permettre à des formateurs de faire des propositions concrètes de formation – objectifs et contenus, durée, public, nombre de sessions etc…


Document C – Calendrier d’élaboration du plan académique de formation continue du second degré

Période Opérations ou tâches à effectuer

Responsables

Du 12/11/2019 au 06/12/2019 Réunions des commissions disciplinaires, transversales en vue de l’élaboration des uni-tés de commande

Collaborateur(rice)s DAFOR + Pilotes des commissions disc./transv. + membres

Du 12/11/2019 au 16/12/2019 Saisie en ligne des unités de commande du cahier des charges Pilotes des commissions disc./transv. ➔ Collaborateur(rice)s DAFOR

Du 16/12/2019 au 20/12/2019 Réunions de régulation CDC Collaborateur(rice)s DAFOR + DAFOR

Du 21/12/2019 au soir au 06/01/2020 au matin

Vacances de Noël

Du 06/01/2020 au 10/01/2020 Réunions de régulation CDC DAFOR Collaborateur(rice)s DAFOR

Du 16/12/2019 au 18/01/2020 • Lecture, correction CdC

• Transformation du CdC en appel d’offres

Collaborateur(rice)s DAFOR

Entre le 13 et 27/01/2020 Réunion des formateurs : elles se dérouleront en deux temps (un 1er temps en plénière animé par la DAFOR suivi d’un 2nd temps par chapitre). Les dates possibles (13, 15, 17, 20 janvier après-midi) seront prochainement proposées à chacun des pilotes des chapitres afin qu’ils se positionnent. La DAFOR procèdera à la répartition des chapitres par date ainsi qu’à la réservation des lieux. Un calendrier sera élaboré et diffusé auprès des intéressés.

DAFOR + Collaborateur(rice)s DAFOR + Pi-lote(s) des commissions + formateur(rice)s

18/01/2020 Date limite réponses des RO aux demandes de reconductions Collaborateur(rice)s DAFOR / RO INSPÉ/DAFOR

20/01/2020

Publication de l’appel d’offres Publication des CdC1 et AOF2 sur le site DAFOR Ouverture de GAIA Offres Ouverture de la saisie complémentaire

Equipe WEB DAFOR

Du 20/01/2020 au 14/02/2020 Saisie des nouvelles offres de formation dans l'application GAIA Responsables opérationnels

Du 20/01/2020 au 02/03/2020 Campagne « Appel à candidature de formateurs-ANT »

Equipe WEB DAFOR

Du 20/01/2020 au 02/03/2020 Saisie complémentaire : saisie des intervenants (nom ou type), montant devis et/ou frais pédagogiques pour l'ensemble des formations du PAF 2020-2021 - indispensable pour établir le budget prévisionnel. La saisie des dates, lieux et horaires sera possible mais elle n’est pas exigée au cours de cette période.

Responsables opérationnels

Du 20/01/2020 au 10/05/2020 Saisie complémentaire : saisie des dates, lieux et horaires pour l’ensemble des forma-tions du PAF 2020-2021.

Responsables opérationnels

14/02/2020 Fermeture de GAIA offre Equipe WEB DAFOR


Vacances d’hiver

02/03/2020 Fermeture de l’application « Appel à candidature de formateurs – ANT » Saisie complémentaire : Fin de la saisie des éléments financiers [intervenants (nom ou type), montant devis et/ou frais pédagogiques]

Equipe WEB DAFOR

Du 03/03/2020 au 13/03/2020 Campagne d’avis des corps d’inspection sur les candidatures des formateurs en ANT Collaborateur(rice)s DAFOR + Pilotes des commissions disc./transv.

Du 02/03/2020 au 13/03/2020 Réunions des commissions disciplinaires, transversales (travail par chapitre) restreintes : lecture et analyse des offres de formation ; sélection.

Collaborateur(rice)s DAFOR + Pilotes des commissions disc./transv.

Du 09/03/2020 au 24/03/2020 Réunions de régulation (contenus, volume horaires, financier) en vue de la validation du projet de PAF 2020-2021

Collaborateur(rice)s DAFOR + DAFOR

A compter du 25/03/2020

Transmission des résultats de la régulation aux responsables opérationnels Collaborateur(rice)s DAFOR


Vacances de Printemps

10/05/2020, à minuit Saisie complémentaire : Fin de la saisie des éléments d’organisation (dates et lieux) Equipe WEB DAFOR

05/06/2020 1ère publication du PAF 2020-2021 : préparations aux concours, formations certificatives et diplômantes

Equipe WEB DAFOR

Du 05 au 19/06/2020 1ère Campagne d’inscription individuelle GAIA : préparations aux concours, formations certificatives et diplômantes

08/07/2020 2nde publication du PAF 2020-2021 : toutes les autres formations Equipe WEB DAFOR

21/08/2020 au 16/09/2020 2nde Campagne d’inscription individuelle GAIA

1 CdC : Cahier des Charges 2 AOF : Appel d'Offres


Document D : Liste des chapitres du PAF 2020-2021

Liste des chapitres métiers, disciplinaires et transversaux

Allemand ALL

Anglais ANG

Arts appliqués AAP

Arts plastiques ARP

Compétences professionnelles partagées CPP

Conseillers d'éducation et vie scolaire CPE

Déontologie et culture professionnelle DCP

Documentation et professeurs documentalistes DOC

Économie et gestion ECG

Éducation à la citoyenneté et à la prévention CIV

Éducation musicale MUS

Éducation physique et sportive EPS

Éducation prioritaire REP

Elèves à besoins éducatifs particuliers EBP

Espagnol ESP

Formation de formateurs et personnes ressources FFO

Formation des personnels d’encadrement administratif ADM

Formation des personnels exerçant en service académique ACA

Formation des personnels administratifs exerçant en EPLE ETB

Formation des personnels de direction DIR

Formation des personnels d’encadrement ENC

Formation des personnels d’inspection INS

Formation des personnels de laboratoire LAB

Formation des personnels de santé et d’action sociale SAS

Histoire-géographie et enseignement moral et civique HGC

Italien ITA

Lettres LET

Maîtrise de la langue française et du langage LAN

Mathématiques MAT

Numérique pédagogique et éducatif NUM

Ouverture culturelle, internationale et partenariats OUV

Philosophie PHL

Portugais PRT

Physique-chimie PHY

Premier degré 1DG

Préparation aux concours de recrutement des personnels d’encadrement PCE

Préparation aux concours et examens professionnels de la filière administrative PCA

Psychologues de l'Éducation nationale PSY

Qualité de vie au travail QVT

Réforme des lycées LYC

Sciences économiques et sociales SES

Sciences et techniques biologiques, biochimiques et sociales TBS

Sciences de la vie et de la terre SVT

Sciences et techniques industrielles STI

Sciences industrielles de l’ingénieur et technologie S2I

Secourisme, santé, sécurité au travail 3ST


Document E : Intentions des différents chapitres

CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE ALLEMAND - ALL

La réflexion sur les contenus du chapitre allemand du Plan Académique de Formation 2019-2020 et les inscriptions individuelles enregistrées nous conduisent à conserver globalement l’architecture générale, mais à faire évoluer vers des contenus plus directement utilisables dans les cours ordi-naires les formations aidant les professeurs à mettre en œuvre une pédagogie de projet. Les modules d’accompagnement et de suivi de la mise en place de la réforme du lycée seront main-tenus. Il convient également de poursuivre l’accompagnement, par des formations adaptées, de tous les professeurs entrant dans le métier, de répondre aux attentes de ceux qui, au collège comme au lycée, cherchent à développer des pratiques pédagogiques innovantes et à rendre leurs élèves plus performants et autonomes. Par ailleurs, l’offre d’ANT a été repensée en inter-langues seulement, la population des professeurs d’allemand n’étant pas suffisamment dense pour rassembler un nombre suffisant de personne lo-calement sur une thématique précise. Pour les professeurs d’allemand, il s’agit concrètement :

• D’apprendre à construire et mettre en œuvre des entraînements motivants et efficaces, mettant les élèves en activité autour de situations de communication donnant du sens aux apprentissages linguistiques et conduisant à un usage autonome de la langue.

• De s’approprier les nouveaux programmes de lycée, d’apprendre à construire des sé-quences plus ramassées, et à évaluer les élèves dans le cadre des E3C.

• D’être accompagnés dans la préparation des épreuves (admissibilité et admission) des con-cours internes.

o Objectif : stabiliser les personnels non titulaires dans l’Académie par la réussite aux concours et permettre l’évolution de carrière des professeurs certifiés par le biais de l’agrégation interne.

• D’enrichir leurs pratiques par la découverte de nouveaux domaines culturels ou l’explora-tion d’approches innovantes.

Des formations d’aide à l’entrée dans le métier seront proposées aux professeurs non-titu-

laires et aux assistants de langue vivante.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE ANGLAIS – ANG

Voies générale, technologique et professionnelle

Constats 2019-2020 : Deux priorités se dégagent nettement :

1. Un besoin de formation et d’accompagnement dans le cadre de la réforme du lycée, du baccalauréat et des

nouveaux programmes de ma voie professionnelle :

Indicateurs : -Taux de pression sur les stages proposés (5 à 6 candidats pour une place) -De multiples courriels de la part d’enseignants « frustrés » de ne pas avoir pu obtenir le stage demandé (surtout pour les enseignements nouveaux comme la LLCER, mais pas que) -Des remontées régulières de la part des enseignants au sujet du faible nombre de stages proposé (5 en collège et 5 en lycée) - le besoin manifeste d’adapter les pratiques aux nouvelles exigences de la transformation de la voie professionnelle (différenciation, pédagogique de projet, mise en situation active des élèves, numérique et ENT) 2. Un besoin d’accompagnement des néo-titulaires : Indicateurs : -Remontées de terrain -Demandes de la part des chefs d’établissement Adaptations 2020-2021 : A partir de ces constats et de la préconisation ministérielle indiquant que 100% des professeurs doivent recevoir une formation dans les 3 ans à venir, il nous semble nécessaire d’enrichir et d’augmenter l’offre de formation. Propositions 2020-2021 : -CHAPITRE LYCEE (car ces stages concernent l’anglais, mais aussi l’économie-gestion et les SMS, et seront proposés dans le cadre de l’accompagnement de la réforme du lycée) :

- ETLV : 12 H en STMG/ 12 H en ST2S (public : professeurs de LV et professeurs d’enseignement technologique)

- Préparer l’examen de certification complémentaire DNL pour la voie professionnelle (public : professeurs d’en-

seignement professionnel et de disciplines autres que l’anglais)

-CHAPITRE ANGLAIS (les nouveaux stages sont surlignés en jaune) Pour une proposition privilégiant la formation d’une majorité des enseignants, les principaux objectifs de la formation de la voie générale et technologique et de la voie professionnelle pour l’année scolaire 2019-2020 sont les suivants :

• Favoriser des approches pédagogiques innovantes qui rendent les élèves acteurs de leurs apprentissages en

poursuivant la réflexion sur la mise en œuvre de l’approche actionnelle :

Collège :

Intitulé Nb d’h par session

Nb de sessions

ANG0603: DEVELOPPER LES COMPETENCES ECRITES AU COLLEGE 12 1

ANG0604: UTILISER L'EVALUAT COMME OUTIL D'APPRENTISSAGE AU COLLÈGE 18 1

Lycée :


Nb de sessions

ANG0701:ENSEIGNER L'ANGLAIS DANS SON CONTEXTE CULTUREL 12 2

ANG0901: METTRE EN ŒUVRE LA COMPREHENSION DE L'ORAL ET DE L'ECRIT POUR FAVORISER L'AUTONOMIE EN LGT

12 1


Lycée professionnel :


Nb de sessions

ANG1001 DEVELOPPER LES ACTIVITES ORALES ET PHONOLOGIQUES 12 1

ANG1002 DYNAMISER LA COMPETENCE CULTURELLE DANS DES TACHES INNOVANTES

12 1

ANG1101 ASSURER LE NIVEAU A2 PAR LE JEU 12 1

ANG1301 EVALUER PAR COMPETENCES EN BAC PRO 18 1

ANG1502 AMELIORER L’APPRENTISSAGE DE L’ORAL PAR LA MUSIQUE 12 1

• Accompagner la mise en place de la réforme des lycées en tenant notamment compte de l’évolution des ensei-

gnements et des nouveaux programmes

Lycée :


Nb de sessions

ANG0904: METTRE EN ŒUVRE LA LECTURE CURSIVE ENSEIGN. SPECIALITE (LLCER) 18 1

CONSTRUIRE DES SEQUENCES INTEGRANT LA LITTÉRATURE ET EXPLOITER UNE ŒUVRE CINEMATOGRAPHIQUE EN ENS. SPECIALITE (LLCER)

18 1

ORGANISER ET ANIMER DES DEBATS 12 1



Nb de sessions

CONCEVOIR ET ENSEIGNER UN PROJET BIVALENT LETTRES-ANGLAIS 12 1

• Formation continue de type universitaire :



Nb de sessions

ANG1503 ETUDIER LA CIVILISATION EN BAC PRO 12 1

PREPARER LE CA-PLP LETTRES-ANGLAIS INTERNE 54 1

• Prendre en compte la diversité des élèves et de leurs parcours


Nb de sessions

ANG0601:DIFFERENCIER SON ENSEIGNEMENT AU COLLEGE (ORAL ET ECRIT) 12 1

CONSTRUIRE LES COMPETENCES ET DIFFERENCIER SON ENSEIGNEMENT AU LP 12 1

Parcours « gestion de l’hétérogénéité »

NIVEAU 1: TRAVAIL EN ILOTS ET DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES ORALES ET ECRITES

12 1

NIVEAU 2: EVALUATION ET DIFFERENCIATION 12 1

• Développer les usages pertinents et responsables des outils numériques :

Collège :


Nb de sessions

Parcours « numérique »

NIVEAU 1: ANG0902:USAGE NUMERIQUE ET APPRENTISSAGES COLLEGE 12 1

NIVEAU 2: ANG0802:LIEN CLASSE / MAISON VIA NUMERIQUE COLLEGE 12 1



Nb de sessions

ANG1401 UTILISER LA VIDEO AVEC LES OUTILS DIGITAUX ET LE WEB 18 1

ANG1402 UTILISER LES PLATEFORMES NUMERIQUES EN ANGLAIS 18 1

ANG1403 DYNAMISER LE COURS D'ANGLAIS AVEC LE NUMERIQUE 18 1


• Développer l’ouverture européenne et internationale



Nb de sessions

LYC 01 PREPARER L'ORAL DE LA CERTIFICATION DNL EN ANGLAIS 42 1

ANG 0401 ENSEIGNER EN SECTION EUROPEENNE 12 1

ANG 0702 METTRE EN ŒUVRE DES PROJETS EN LIEN AVEC DES PARTENAIRES ETRANGERS

12 1

• Accompagner les professeurs néo-titulaires à leur entrée dans le métier :


Nb de sessions

POURSUIVRE SA FORMATION INITIALE (ACCOMPAGNEMENT DES NEO-TITULAIRES DE COLLEGE)

6 1

POURSUIVRE SA FORMATION INITIALE (ACCOMPAGNEMENT DES NEO-TITULAIRES DE LYCEE)

6 1

ANG 1901 POURSUIVRE SA FORMATION INITIALE (ACCOMPAGNEMENT DES NEO-TITULAIRES EN LP)

18 1

• Former les enseignants contractuels :

Lycée professionnel


Nb de sessions

ANG1801 AIDER A LA PRISE DE FONCTION DES ENSEIGNANTS NON TITULAIRES D'ANGLAIS EN LP

18 1

ANG1802 CONSOLIDER SES PRATIQUES PERSONNELS NON-TITULAIRES EN LP 18 1

ANT :

- La LLCER : ressources et mises en œuvre possibles (6h)

- Objectif JO 2024 : l’interdisciplinarité anglais/EPS (6h)

- Interlangues : L’enseignement des LV en Education Prioritaire (12h)

- Rendre l’élève acteur de ses apprentissages dans une pédagogie de projet pluridisciplinaire (12h)

Afin de répondre aux besoins identifiés par les équipes, certaines de ces actions seront des formations de proximité, à public désigné. Ce dispositif permettra également de développer le travail en équipes au sein d’un établissement, d’un réseau d’établissements ou d’un district. Dans le cadre de la politique de développement des outils numériques à l’école, de nouvelles formations hybrides seront également déployées. Chacune des formations doit intégrer, qu’au-delà de l’aspect communicationnel, l’enseignement d’une langue vivante est également l’enseignement d’une culture patrimoniale et contemporaine au service d’un questionnement sur le rap-port aux autres, l’ouverture vers des cultures diverses et sur le vivre ensemble.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE ARTS APPLIQUÉS – AAP

Arts appliqués - voie professionnelle

Les formations proposées pour 2020-2021 viseront à l’appropriation et à la consolidation des grands axes de la transformation de la voie professionnelle : - nécessaire articulation entre enseignements professionnels et enseignements généraux (pédago-gie de projet, partenariats…) - innovations technologies pour appréhender les mutations contemporaines - valorisation du travail collaboratif dans le cadre du chef d’œuvre notamment Il sera demandé aux formateurs d’adosser chaque stage eu égard à ce nouveau contexte : - les programmes rénovés - l’évolution des modalités de CCF - les nouvelles grilles horaires nécessitant une nouvelle organisation des séances de cours - la participation dans le cadre du chef d’œuvre - la pédagogie différenciée pour les CAP en 1 – 2 ou 3 ans, - les attendus spécifiques des secondes communes - le numérique… La formation des professeurs contractuels s’affirme comme une priorité. Cette offre répond en tous points aux besoins pédagogiques et didactiques des collègues et sera bien évidemment en lien avec les nouveaux attendus de la transformation de la voie profession-nelle. Les préparations aux concours internes des CAPLP et à l’oral des concours externes seront mainte-nues afin de permettre la titularisation des personnels contractuels.

Arts appliqués - voie technologique

Les priorités du plan 2020 - 2021 sont définies au regard des réformes en cours et leurs suivis de mises en œuvre. LE BAC STD2A Concernant le BAC STD2A il s’agit de s’approprier les contenus et la structure du nouveau pro-gramme pour accompagner les élèves non seulement aux nouvelles épreuves mais à leurs pour-suites d’études. Ce nouveau baccalauréat Sciences et technologies du design et des métiers d’art STD2A est une première étape dans un continuum de formation. Il construit une progression vers une spécialisa-tion dans un parcours de formation de l’enseignement supérieur menant à l'insertion profession-nelle en design et métiers d’art aux plans national et international. Il développe chez l'élève des compétences réflexives et techniques (d’analyse, de conception et création, de communication) propres au design et aux métiers d’art et l'inscrit dans une culture de ces domaines. Il constitue dès lors une première étape d'un cycle complet « - 3 + 3 » avec le Diplôme National des Métiers d'Arts et du design (DN MADe), diplôme valant grade licence.


La formation s'attachera donc à analyser et comprendre la nouvelle architecture du programme dans la perspective des nouvelles épreuves. Ceci doit aussi contribuer à concevoir de nouvelles formes de sujets. Il ne s’agit pas d’annuler les pratiques mises en œuvre jusqu’alors mais de les réorienter en renforçant la transversalité et amplifier l’autonomie du jeune pour mieux le préparer à son parcours Post-Bac. En cela le programme Outils et langages numériques devra trouver toute sa place dans les dé-marches collaboratives de création. La co-animation en micro-projets avec des enseignants spécia-lisés sera donc privilégiée.

LE DN MADE

Regard dans le rétroviseur depuis la rentrée 2018 : Les journées de formation consacrées au DN MADe ont permis aux équipes pédagogiques de mettre en œuvre ce nouveau diplôme de manière optimale, en atteste la qualité des résultats obtenus par les étudiants depuis l’ouverture en septembre 2018. Cette réussite est le fruit d’une anticipation à construire des journées de formation qui ont favorisé une mutualisation du travail des équipes, de leurs réflexions, de leurs productions documentées (Projet pédagogique, catalogue de cours des semestres des deux premières années, documents de suivi et d’évaluation, maquette des procès-verbaux etc…). Le nouveau plan va permettre de construire et structurer la troisième année du diplôme. Les con-tenus porteront sur les structures et dispositifs pédagogiques à créer de manière innovante qui de-vront conduire les étudiants à leur production de mémoire de recherche et projet professionnelle. Il s’agit de mettre en lumière les interactions entre les enseignements constitutifs et donc de réflé-chir dans ce cadre aux modalités du travail d’équipe pour définir les temps d’accompagnement pé-dagogique pluridisciplinaire sur des temps collectifs et individuels, selon le calendrier semestriel dé-fini au sein du projet pédagogique. Le travail conjoint avec les enseignants chercheurs doit pouvoir se préciser au fil des réflexions et diversités d’expérimentations. Il s’agira aussi de réfléchir aux dispositifs collégiaux qui favoriseront progressivement la mise en réseau des établissements, leurs interactions entre les mentions et spécificités des parcours propo-sés. Les concours La préparation aux concours interne est reconduite et sera confirmée en fonction des concours ou-verts sur décision du Ministère pour la session 2020. Les Formations statutaires. Les résultats de ces cinq dernières années ont démontré le bien-fondé de ces formations comme réelle plus-value conduisant aux réussites. Ceci tant en direction des professeurs néotitulaires, stagiaires temps plein, mais aussi contractuels. S’ajoute à cela la formation des tuteurs d’autant plus importante dans le contexte de la rénovation de filière que du nouveau programme de Bac. Elle contribue à la veille indispensable des pratiques et leurs évolutions pour des pratiques mutualisées et collaboratives qui préparent les jeunes ensei-gnants à mettre en synergie leur propre formation en design ou métiers d’art avec un langage et des dispositifs pédagogiques toujours revisités et réinterrogés.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE ARTS PLASTIQUES - ARP

A l’intérieur d’un schéma directeur de 3 axes : Axe 1 : Se situer dans le système éducatif Axe 2 : Se former et perfectionner ses pratiques professionnelles Axe 3 : Etre accompagné dans ses évolutions professionnelles il a été nécessaire de chercher des modalités nouvelles de formation. Ainsi, dans une volonté d’un continuum formation initiale/formation continue, nous avons réalisé un regroupement thématique autour de ce qui fait l’essentiel de notre discipline. Dans ce plan de formation, et toujours dans un souci de repères et de culture commune, nous avons maintenu la volonté de travailler auprès des contractuels et des néo-titulaires. Maintien également de l’accompagnement de la réforme du lycée, de l’utilisation du numérique au service du pédagogique, de la dimension fondamentale de la pratique et des préparations aux con-cours internes de recrutement. Un élément qui répond à vos demandes : comment créer et animer avec les élèves un espace, lieu de rencontre avec l’œuvre d’art. Une suite à notre séminaire sur la forme scolaire avec une offre en auto-formation autour de l’ar-chitecture de la salle de classe. Une formation de formateurs, essentielle pour donner envie aux nombreux talents de l’académie de communiquer, prendre en compte nos différences et permettre à chaque professeur de remettre en jeu ses pratiques. Enfin, des aides négociées de territoire, au plus près de vos besoins et de vos lieux d’exercice. Bon parcours ! Bonne formation !


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

PARTAGÉES – CPP

Tous les personnels des métiers du professorat et de l’éducation partagent l’objectif commun de conduire tous les élèves vers la réussite. Pour y parvenir, ils partagent des compétences que la for-mation continue permet d’approfondir. Le chapitre Compétences professionnelles partagées ajoute l’objectif de les mettre en synergie pour créer ou renforcer une culture commune au sein des l’éta-blissements et favoriser le travail concerté auprès des élèves et ce, dans et hors la classe. Les formations proposées sont destinées à :

• Accueillir les nouveaux personnels pour renforcer leur professionnalité ;

• Mieux connaître les élèves et les processus d’apprentissage notamment grâce aux compé-

tences psychosociales (psychologie de l’adolescent, sciences cognitives) pour créer les con-

ditions d’un climat scolaire apaisé, propice aux apprentissages et au bien-être de chacune et

chacun ;

• Mieux prendre en compte la diversité des élèves par la différenciation, l’évaluation et le tra-

vail de l’oral ;

• Favoriser la coopération au sein des classes et entre adultes (équipe éducative, travail avec

les familles) dans les collèges et les lycées, pour mieux prendre en compte la diversité des

publics et rendre plus efficaces et motivantes les pratiques d’enseignement, notamment vis-

à-vis de la grande difficulté scolaire,

• Accompagner les élèves d’une manière personnalisée tout au long de leur parcours, en par-

ticulier dans le cadre de leur orientation ; les encourager à la persévérance scolaire pour

prévenir le décrochage scolaire et lutter contre ;

• Affirmer des postures et des gestes professionnels pour une conduite de classe sereine y

compris dans des situations sortant de l’ordinaire ;

• Exercer des missions spécifiques pour lutter contre le décrochage scolaire ;

• Utiliser le numérique pour le développement professionnel.

Ces formations prennent la forme de stages, parfois hybrides, qui permettent d’actualiser les con-naissances nécessaires à la mise en œuvre de nouvelles pratiques et de développer une analyse réflexive. Ils apportent des ressources concrètes. Elles prennent également la forme d’Aides négociées de territoire qui sont un levier pour le travail coopératif à l’échelle d’un établissement à partir d’un questionnement propre aux équipes. L’ensemble du chapitre s’attache au développement de compétences transversales qui, dès lors qu’elles sont partagées, améliorent les conditions de travail de tous les personnels et rendent plus efficientes les actions éducatives pour une école véritablement inclusive.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE CONSEILLERS D’ÉDUCATION ET VIE

SCOLAIRE – CPE

Le chapitre CPE du PAF 2020/21, vise à permettre aux CPE de renforcer les compétences néces-saires à l’exercice de leurs responsabilités au plus près de leurs missions telles qu’elles sont dé-finies par la circulaire de 2015 et du référentiel de compétences de 2013 et des priorités déve-loppées dans la loi, du 26 juillet 2019 « pour une école de la confiance » . Ainsi, l’enjeu pour le conseiller principal d’éducation est de définir et d’organiser son activité dans un système éducatif en évolution tout en demeurant en lien avec les dynamiques collec-tives induites par la politique éducative de l’établissement. Son action, résolument éducative, se situe entre les impératifs du suivi au quotidien des élèves et les enjeux à plus long terme de la construction de leur citoyenneté. Personnel ressource pour la communauté scolaire, il fonde son rôle de conseiller du chef d’éta-blissement sur son expertise des différents éléments constitutifs de la vie scolaire. Le CPE qui exerce dans le contexte spécifique de l’académie de Créteil, est au cœur des processus de la construction d’une école équitable, ambitieuse et inclusive qui prend particulièrement en compte les conséquences pédagogiques de la grande pauvreté sur notre territoire. Dans cette perspective, le chapitre dédié du plan académique de formation individuelle 2020-2021 répond à plusieurs priorités : - Accompagner les premières années d’entrée dans le métiers (contractuels et néo-titulaires) - Développer des formations répondant au besoin personnel et professionnel - Proposer des formations permettant au CPE de mieux se situer dans leur environnement

professionnel, notamment dans le cadre de la mise en œuvre des réformes. - Permettre une professionnalisation tout au long de sa carrière en les aidant à travailler et

approfondir des compétences et connaissances qu’ils sont amenés à mobiliser dans le quo-tidien de leur exercice (utilisation du numérique, démarche de projet, éducation partagée, analyse des données de vie scolaire…)

- Favoriser la mise en réseau et développer des formations à candidature collective pour ré-pondre à un besoin dans un contexte territorial ciblé. (ANT)

L’intérêt des ANT est de construire un travail collaboratif sur un territoire et de rapprocher CPE, assistants d’éducation, professeurs documentalistes et de disciplines et personnels de direction pour permettre des échanges et sortir de l’isolement en partant des besoins des élèves. Le plan de formation des CPE s’enrichira également cette année de la mise en œuvre d’une for-mation hybride, qui articule formations présentielle et distancielle. Cette architecture vise à donner plus de souplesse et de rythme au parcours de formation, chacune des modalités étant complémentaire de l’autre. Enfin, la stabilité et la professionnalisation du vivier de formateurs est un préalable essentiel. La formation de formateurs doit permettre d’étoffer et de renouveler l’équipe en donnant égale-ment des perspectives d’ouverture de carrière dans la formation (CAFFA).


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE DÉONTOLOGIE ET CULTURE

PROFESSIONNELLE – DCP

Le nouveau schéma directeur de la formation continue précise dès son introduction que « pour exercer pleinement (leurs) missions, les personnels doivent, selon leurs fonctions, connaître les politiques ministérielles, notamment éducatives, mais aussi le cadre juridique ou opérationnel de leur action ». Le premier des trois objectifs généraux s’intitule « se situer dans le système éducatif ». Il s’adresse à l’ensemble des personnels, et ambitionne que chacun puisse bénéficier de forma-tions visant à « acquérir la formation institutionnelle ou le socle commun aux métiers afin de se situer dans son environnement professionnel en tant que fonctionnaire de l'État. » Parmi les priorités nationales (2019/2022) en terme de formation, trois ont guidé l’élaboration de cet appel d’offres. Elles forment le socle de ce nouveau chapitre qui a vocation à favoriser l’intelligence collective dans une dimension pluri catégorielle. Les trois priorités sont les sui-vantes : - Déontologie de la Fonction publique - Culture juridique et fondamentaux du droit - Incarner, faire vivre et transmettre les valeurs de la République. Les formations proposées dans ce chapitre visent à engager les personnels dans une démarche réflexive et constructive, en les associant autant que faire se peut dans la réalisation des objec-tifs. L’analyse de pratiques doit ainsi être privilégiée.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE DOCUMENTATION – DOC

Cette année, une grande partie du cahier des charges du futur PAF DOC 2020-21 a été mis en appel d’offres dans un souhait à la fois de varier le vivier des formateurs, et de favoriser une évolution de l’offre destinée aux professeurs documentalistes.

- Transformation de l’existant

• Le stage sur la littérature de jeunesse dont l’ancienne formatrice de donnait plus de nouvelle va renaitre, en

collaboration avec une médiathèque avec laquelle est pris contact

• Apprendre par la pratique au CDI, enseigner avec les humanités numériques. Poursuite de la collaboration

avec CANOPE94

• Le professeur documentaliste et l'enseignement de l'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) Prise en

compte de l’évolution vers les SNT. Volonté d’intégration d’une nouvelle formatrice avec tuilage par

quelqu’un de chevronné

• Maîtrise approfondie du logiciel documentaire BCDI : maîtrise technique, conceptuelle et exploitation péda-

gogique Cette année prendre en compte l’utilisation croissante de PMB en complément de BCDI. Un vivier de

formateurs existe pressenties, une ANT ayant eu lieu en 2018-19

- Création

• Développer l’oral à travers les publications et créations sonores.

• ANT concernant PIX cette année en recherche de formateurs. Une offre concernant PIX pourrait notamment

concerner tous

- Souhaits de clonages

Demande de clonage en DOC de certains stages qui sont en actuellement NUM et en CIV car ils répondent aux mis-sions professionnelles des documentalistes pour développer la culture informationnelle et numérique. Voici ces dessous les stages qu’il faudrait cloner en DOC NUM01- Aider les élèves à grandir dans une société numérique

• NUM0101- L'adolescent au pays des media sociaux NUM0101 clonage demandé en DOC mais a été fait en

CIV 3003. P. Le Gall et L. Sari Hassoun.

• NUM0102- Rechercher et évaluer l'information à l'ère du numérique, une démarche en éducation aux médias

et à l'information. A Démonière -Rouvel et P Le Gall – (Repris de façon transitoire cette année 19-20 par J.

Decerf et MC. Michallet) Déjà cloné en CIV 2902

NUM02- Construire les savoirs, enseigner et apprendre à l'ère des cultures numériques

• NUM0203 - Les Communs : développer la culture participative au sein de la classe et de l’établissement : MC

Michallet (RO) et Laure Pillot

NUM03- Accompagner les élèves dans la construction de leurs choix d'orientation avec le numérique

• NUM0301- Accompagner l'élève dans la construction de son projet d'orientation avec le numérique. M. Duhi-

rel et J. Decerf et F. Colin (RO. F. Colin)

CIV11- Parcours citoyen, EMC : comprendre et déconstruire les théories du complot

• CIV1101- Comprendre et déconstruire les théories du complot : un enjeu de citoyenneté. A Démonière-Rou-

vel (RO)

CIV30 Pratiques numériques des adolescents

• CIV3001- Les pratiques numériques des adolescents MC Michallet (RO)


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE ÉCONOMIE ET GESTION – ECG

Voie professionnelle

L'offre de formation 2020-2021 de l'économie-gestion voie professionnelle sera construite autour de quatre axes qui

mettront l'accent sur la transformation de la voie professionnelle. D’où la nécessité de renforcer les formations discipli-

naires et métiers, de stabiliser et valoriser les ressources humaines, d'assurer un suivi particulier des jeunes enseignants

(contractuels, néo-titulaires) et enfin de former les enseignants aux rénovations en cours.

Les formations disciplinaires s'articuleront autour de l’acquisition de nouvelles compétences d’enseignement en lien

avec les évolutions des métiers en économie/gestion VP (actualisation des connaissances pour les enseignants interve-

nant en famille de métiers GATL, dans les formations du tertiaire commercial pour la famille de métiers de la relation

commerciale, le développement des compétences en sécurité/prévention, économie gestion en industriel et ASSP et en

économie droit).

Les formations métiers permettront aux professeurs de renforcer leurs compétences didactiques et pédagogiques (pé-

dagogie de projet, évaluation, les savoir être ...).

La poursuite des formations des professeurs contractuels dont le nombre sans cesse croissant nécessite une formation

notamment en début de carrière. Elle s'articule autour de parcours hybrides magistères.

Afin de permettre aux personnels contractuels d'être titularisés, les préparations aux concours internes des CAPLP, et

à l’oral des concours externes devront être maintenues.

En définitive, l'offre de formation 2020-2021 sera principalement impactée par l’ensemble des rénovations de di-

plômes :

- CAP Equipier polyvalent du commerce

- BAC professionnel du tertiaire commercial

- BAC professionnel du tertiaire administratif (futur BAC AGORA en remplacement du BAC GA)

Voie technologique

L'offre de formation 2020-2021 de l'économie-gestion (voie technologique) sera construite autour de cinq axes majeurs

et de trois Aides négociées de territoire (ANT).

Les formations disciplinaires s'articuleront autour de conférences, destinées à renforcer les savoirs disciplinaires des

professeurs d'économie-gestion en sciences de gestion et numérique, en économie-droit et en management. Les con-

férences d'économie-droit et management seront en lien avec les parcours d'autoformation (en droit et en économie)

élaborés via magistère. Les professeurs auront aussi la possibilité de participer aux journées nationales du management

(rendez-vous annuel de l'économie-gestion).

Les formations métiers permettront aux professeurs (seront notamment concernés les professeurs en début de car-

rière) de renforcer leurs compétences métier (la démarche pédagogique du numérique, l'argumentation écrite et orale

des élèves, la co-animation... ).

Un accent particulier est mis sur la formation des professeurs contractuels dont le nombre sans cesse croissant néces-

site un renforcement de la formation en début de carrière. Afin de permettre aux personnels contractuels d'être titula-

risés et à l'ensemble des professeurs d'évoluer dans leur carrière, les préparations aux concours internes du capet et

de l'agrégation devront être maintenues.

L'offre de formation 2020-2021 poursuivra également l'accompagnement des rénovations de diplômes en STS, et la

réforme du baccalauréat STMG.

La voie technologique prévoit également la reconduction de deux ANT (développer un réseau de partenaires écono-

miques pour l'enseignement en voie technologique ; intégrer les élèves de la voie professionnelle en STS tertiaires) et

la création d'une ANT relative à la prise en compte de l’hétérogénéité des élèves et étudiants en STMG et STS.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE

CITOYENNETÉ, VALEURS, SANTÉ - CIV

Introduction La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République dispose qu'« au titre de sa mission d'éducation à la citoyenneté, le service public de l'éducation prépare les élèves à vivre en société et à devenir des citoyens responsables et libres, conscients des principes et des règles qui fondent la démocratie ». Parallèlement, l’article 111-1 du Code de l’éducation rappelle que « outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République. » Les modalités d’apprentissage, leurs contenus ainsi que la vie de l’établissement contribuent à la transmis-sion et au partage des valeurs et principes qui fondent la République et l'exercice de la démocratie, par des modes collaboratifs de travail, l'engagement dans des projets, disciplinaires ou interdisciplinaires, et les con-tenus des enseignements arrimés au Socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les parcours. Au centre du chapitre se trouve notamment le Parcours citoyen (circulaire n° 2016-092 du 20 juin 2016), en lien avec le Parcours d'éducation à la santé (circulaire n° 2016-008 du 28 janvier 2016). Les objectifs du chapitre CIV sont fondés sur les orientations de la loi, les parcours citoyen et d'éducation à la santé ainsi que la sécurisation du parcours des élèves (prévention du décrochage, climat scolaire, etc.) et la professionnalisation des acteurs, en particulier en ce qui concerne l’enseignement des valeurs de la Répu-blique. Les formations qu’il comprend doivent être corrélées : - aux politiques éducatives engagées par le ministère : l'enseignement des fondamentaux (scolarité obliga-toire), la réforme du baccalauréat et du lycée, la transformation de la voie professionnelle, le respect du principe de laïcité, la transmission et la mise en œuvre des valeurs de la République ; - à la professionnalisation des personnels d'enseignement et d'encadrement en proposant des modalités de formation aptes à répondre aux exigences d'une formation d'adultes ; - à la politique interministérielle : la santé des élèves, l’accompagnement de la prise en charge des élèves en situation de handicap, le développement durable et la transition écologique et la politique artistique et cul-turelle. Ces formations s’inscriront dans la continuité du projet académique 2016-2019 et s’articuleront avec les axes « autonomie » et « mobilité » du projet académique 2020-2023. Elles doivent favoriser l’engagement des élèves et leur prise de parole citoyenne. Elles prennent en compte de manière filée le thème des valeurs de la République et de la laïcité, en veillant à ce que les formateurs soient en lien avec la Référente laïcité et l’Equipe académique pour assurer la cohé-rence du discours académique avec le cadre institutionnel. Elles explicitent le rôle et les modalités d’inter-vention en établissement des partenaires de l’école, notamment associatifs. Objectifs pédagogiques

1. Transmettre et faire vivre les valeurs républicaines et le principe de laïcité à l’échelle de la classe et de l’établissement.

- Montrer et travailler le sens des valeurs de la République de manière interdisciplinaire ; - Comprendre, enseigner et faire vivre la laïcité en mobilisant outils et ressources adaptées ; - Former des citoyens responsables (connaissance de la sécurité et de la défense du territoire, du droit

et du fonctionnement de la justice, connaissance des règles scolaires et sociales, éducation au déve-loppement durable, engagement dans un CVC, CVL, etc.).

https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027677984&categorieLien=id

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=103533




2. Engager l’ensemble des acteurs dans la mission éducative de l’établissement - Accompagner la promotion de la santé en milieu scolaire par l’aide au diagnostic (explicitation et

mise en œuvre du parcours santé) ; - Mieux connaître les enjeux et les ressources de l’Education à la sexualité afin que les élèves adoptent

des attitudes de responsabilité individuelle et sociale, de respect pour soi-même et autrui. 3. Former et se former pour prévenir et lutter contre toutes formes de violence et de discrimina-tion

- Promouvoir l’égalité filles-garçons en déconstruisant les stéréotypes, en luttant contre les violences faites aux femmes et les comportements sexistes, et d’une manière générale en développant une culture de l'égalité entre les sexes et du respect mutuel pour promouvoir la réussite des élèves, filles et garçons ;

- Faire comprendre, pour l’appliquer, le refus de toutes formes de discriminations afin de prévenir et lutter contre le racisme et l'antisémitisme, l'homophobie ;

- Savoir prévenir le harcèlement et répondre aux situations observées ; - Se former de manière interdisciplinaire aux problématiques et enjeux de l’adolescence.

4. Développer l’esprit critique et l’analyse des grands enjeux de citoyenneté à différentes échelles

- Connaître les enjeux et modalités de l’Education aux Médias et à l’Information (EMI) ; - Favoriser un usage éclairé et citoyen des outils numériques ou audiovisuels par les élèves ; - Connaître et comprendre le cadre juridique de la liberté d’expression, comprendre et faire appré-

hender les enjeux de la liberté de l’information et du pluralisme dans le contexte numérique ; - Déconstruire et faire déconstruire les théories du complot ; - Identifier des partenaires, construire des projets pour promouvoir l’ouverture vers le monde et l’ou-

verture vers l’Europe. 5. Former les élèves au développement durable et à la transition écologique

- Comprendre et mettre en œuvre une démarche de projet pour favoriser l’engagement des élèves à différentes échelles (inter-académique, établissement) en particulier les éco-délégués, le CVC/CVL…

- Appréhender la transition écologique dans un contexte global (transitions énergétique et alimen-taire, solidarités…) et par des approches croisant les disciplines ;

- Analyser les enjeux spatiaux, temporels et territoriaux des questions d’EDD (villes, climats…) - Favoriser la mobilisation de tous, élèves comme adultes, pour modifier durablement le fonctionne-

ment des établissements scolaires et contribuer ainsi à la transition écologique.

6. Accompagner le déploiement des ANT : - Couvrir l’ensemble des grandes thématiques du parcours citoyen ; - Situer l’ANT selon un besoin exprimé (construction, remédiation) ; - Communiquer sur ses modalités pratiques (demande, mise en œuvre, évaluation).



ÉDUCATION MUSICALE - MUS

Avant toute considération spécifique à l’éducation musicale, nous tenons à rappeler que les forma-tions disciplinaires ne peuvent se dédouaner de toute approche transversale, notamment concer-nant les domaines d’enseignement qui traversent toutes les disciplines et, en deçà de celles-ci, les considérations relevant de thématiques largement interrogées actuellement :

• Le bien-être à l’école et le climat scolaire,

• L’accueil des élèves à besoins particuliers ou en situation de handicap et son corollaire : la

différenciation pédagogique,

• Les valeurs de la République et la lutte contre toutes les discriminations,

• Les questions posées par le respect de la laïcité dans les contenus d’enseignement,

• Les pratiques autour de la maitrise de la langue orale et de la communication langagière sous

diverses formes,

• La réflexion autour des usages des outils numériques,

• L’éducation au développement durable,

• L’évaluation des acquis des élèves.

Cette liste non exhaustive doit cependant amener les équipes de formation à interroger régulière-ment ces différentes entrées thématiques dans les pratiques disciplinaires. Des clonages sont éga-lement possibles pour aborder ces différentes approches transversales. Le chapitre MUS pourra voir nombre de reconductions dans les domaines des préparations aux con-cours et de la formation des contractuels entrant dans le métier ou ayant peu d’ancienneté. Les unités de commandes dédiées à la didactique du métier pourront également être reconduites ou faire l’objet d’appels d’offres si certaines doivent évoluer, qu’il s’agisse des pratiques d’écoute, de production, de création. L’enseignement facultatif de chant choral devra trouver toute sa place dans le chapitre MUS. La compétence « argumenter et débattre », peu développée en classe, devrait faire l’objet d’un ap-pel d’offres qui s’attachera à engager la réflexion sur la maitrise de la langue orale, Il sera souhaitable de diversifier les lieux d’implantation des stages, notamment celui qui porte sur le Partage d’expériences (par exemple à Noisy-le-Grand ou à Pontault-Combault), afin que les pu-blics accueillis ne soient pas toujours pénalisés par les distances. L’ouverture de formations ANT pourra notamment y contribuer.



ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE – EPS

Préambule :

Le plan académique de formation continue de l'académie de Créteil a pour objectif de répondre aux priorités nationales et académiques et de satisfaire les attentes des personnels enseignants, d'éducation et d’orientation pour exercer leur métier dans les meilleures conditions, pour acquérir de nouvelles compétences ou pour évoluer dans leur carrière.

La formation en EPS s’inscrit dans les principes du schéma directeur qui s'adresse à l'ensemble des personnels : • Il traduit le nécessaire continuum entre formation initiale, formation continuée et formation continue.

• Les actions de formation continue doivent être, aussi souvent que possible, menées en proximité.

• La diversification des viviers de formateurs et la valorisation des compétences des personnels.

• La qualité, le niveau et la crédibilité de la formation continue impliquent que celle-ci soit aussi souvent que

possible certifiante ou diplômante ;

• Le recours à l'ensemble des modalités de formation continue (en présentiel, en distanciel, hybride, collective

ou individuelle).

• Afin de mieux accompagner les carrières et détecter les potentialités, la mise en œuvre du schéma directeur

doit s'accompagner du développement d'outils permettant d'assurer la « traçabilité » des formations suivies

et des compétences acquises.

La formation en EPS poursuit les orientations du schéma directeur : • Se situer dans le système éducatif (acquérir la formation institutionnelle ou le socle commun aux métiers)

• Se former et perfectionner ses pratiques professionnelles (s'adapter aux évolutions des métiers)

• Être accompagné dans ses évolutions professionnelles (valoriser ses compétences, diversifier son parcours)

En EPS, pour la troisième année consécutive, le plan de formation propose une offre resserrée afin d’accompagner

prioritairement la mise en œuvre de la réforme du lycée général, technologique et professionnel.

Il s’agit de :

- Poursuivre en complément et en cohérence avec la formation déjà mise en œuvre en 2019-2020 le travail de proximité

engagé dans les districts et renforcer le travail collaboratif impulsé

- Répondre aux attentes des professeurs en proposant des modules portant sur leur professionnalisation en lien avec la

réforme et des formations qui répondent à un besoin individuel d’approfondissement didactique dans les Activités Phy-

siques Sportives et Artistiques (APSA), supports de l’enseignement de l’EPS ;

- Proposer des formations permettant aux personnels enseignants d’évoluer dans leur carrière (personnels non titulaires,

préparation aux concours) et aux professeurs formateurs de développer leurs compétences professionnelles.

Architecture du chapitre EPS 2020/2021 :

4 formats coordonnés :

- Des formations sur candidatures individuelles sélectionnées à partir des priorités suivantes :

• Demandes massives des enseignants (sur PACKEPS, ou stages très demandés l’année précé-

dente)

• Stage dans la continuité des formations à public désigné de l’année précédente

• Préparations aux concours pilotées par l’ESPE

- Des formations d’aides négociées de territoire : demandes locales de formation sur site sur un des

thèmes proposés en EPS, ajustées à la demande, ou transversales.

- Des formations académiques à public désigné en fonction des priorités nationales et académiques,

qui font parfois l’objet d’un accompagnement sur plusieurs années, en lien avec le PPCR

- Des formations de formateurs qui encadrent ces formations souvent sur un temps long (plusieurs

années), en cohérence avec les priorités et le cahier des charges.


1- Formations sur candidatures individuelles

Modules proposés à l’échelle académique :

➢ Préparation aux concours : agrégation interne, o Cette formation, dont les résultats représentent en moyenne un quart des admis au niveau national,

permet une analyse des pratiques professionnelles qui contribuent à actualiser et à donner de la pertinence au projet pédagogique disciplinaire de tous les personnels en formation. Elle permet également aux profes-seurs d’EPS affectés en extension de vœu d’obtenir une plus-value de leur passage dans l’académie de Créteil. La qualité et le taux de réussite remarquable de cette formation sont des facteurs d’attractivité de l’académie. ➢ Préparation aux concours : CAPEPS interne ;

o Destinée aux personnels contractuels remplissant les conditions d’éligibilité : l’objectif de ce concours

est essentiellement de sortir de la précarité, pour s’installer dans des conditions de sécurité et de reconnais-

sance dans la carrière, tout en renforçant les compétences didactiques et pédagogiques des stagiaires, pour le

bénéfice des élèves qui leur sont confiés. Les lauréats s’installent dans l’académie, ce qui contribue à la stabilité

des équipes.

➢ Collège : évaluation par compétences en EPS

o Investir les questions relatives à l'évolution des pratiques d'évaluation au regard des nouveaux

textes (socle commun de connaissances, de compétences et de culture ; réforme du collège et programme)

➢ Lycée : Évaluer les attendus de fin de lycée en EPS: Lycée général, technologique et professionnel

o Rénover le projet pédagogique EPS en cohérence avec le projet d'établissement et les nouveaux

programmes, construire les 2 évaluations pour chaque APSA programmée (évaluation formative et réfé-

rentiel)

➢ Enseignement de la sécurité en escalade

o Présentation et gestion des équipements de Protection Individuelle (EPI).

➢ Formation hybride m@gistere lycée :

o Accompagnement pour la rénovation du projet EPS, l'écriture des outils d'évaluation et des référen-

tiels

o A l'appui des cadres proposés au niveau académique, formation alternant les temps en présentiel

et les échanges à distance au travers de la plateforme m@gistere: approfondir la réflexion et les choix

didactiques pour construire des outils concrets permettant aux élèves de se situer au regard des Attendus

de Fin de Lycée

(AFL) et de Lycée Professionnel (AFLP).

Modules proposés à l’échelle départementale :

➢ Mise en œuvre de la politique académique de la natation : Du savoir nager à un enseignement des activités

aquatiques en natation et sauvetage (professeurs d’EPS, CPC, CPD et directeurs de piscines)

➢ Scénario pédagogique enrichi par le numérique : la tablette au service des apprentissages en EPS

➢ Les APSA support de l’enseignement de l’EPS (10 modules par département) : les activités retenues sont

celles qui ont été demandées de manière explicite localement par les enseignants du département via

PACKEPS :

o Ces modules de formation s’inscrivent en cohérence et en complémentarité avec l’ensemble

des formations proposées au PAF. Ils opérationnalisent les priorités académiques tout en ré-

pondant à un besoin individuel d’approfondissement dans une APSA. Ils ont pour enjeu d’ame-

ner les professeurs à concevoir un enseignement de l’EPS visant l’atteinte, pour tous les élèves,

des niveaux de compétences attendus des programmes (AFC des cycle 3 & cycle 4 au collège,

attendus de fin de lycée).

o Quand le module s'adresse aux enseignants de collège, il opérationnalise les textes relatifs à la

réforme de la scolarité obligatoire et aux nouveaux programmes disciplinaires, ainsi que les

nouvelles modalités d'évaluation associées à PACKEPS. Lorsqu’ils s’adressent aux enseignants

de lycée, les derniers textes en vigueur sont intégrés à la formation, et notamment les pro-

grammes d’EPS 2019.


2- Aides Négociées de Territoire (ANT)

Il s’agit de formations de proximité ajustées à la demande des enseignants permettant de répondre aux besoins de

formation identifiés à l’échelle d’un établissement, de tout ou partie d’un district ou d’un réseau.

3 formations sont proposées en EPS :

• Enseigner et gérer l'activité escalade

• Le numérique éducatif : plus-value pour les apprentissages en EPS

• Collège : projet EPS et évaluation

• LGT : projet eps, outils d'évaluation et référentiels

• Lycée professionnel : projet eps, outils d'évaluation et référentiels

• Lycée : engager les élèves dans un processus artistique

Les demandes d’ANT pourront être formulées tout au long du premier semestre et devront concerner au minimum 15 professeurs regroupés autour d’un thème de formation commun.

3- Formation académique à public désigné

Modules proposés à l’échelle départementale :

o Accompagnement de la réforme du lycée professionnel : Accompagner les professeurs dans la mise

en œuvre de la réforme, des nouveaux programmes et référentiels

Module proposé à l’échelle académique :

o Accompagner les nouveaux personnels non-titulaires d’EPS : Informations nécessaires à la prise de fonction dans un établissement, apports didactiques et pédagogiques.

o Sécurité en escalade : professeurs-référents escalade n’ayant pas été formés l’an dernier : Pratiquer

l'escalade dans le respect de la circulaire nationale : L'assurage en toute sécurité (avec ou sans as-

sistance) de la moulinette à la grimpe en tête, identification, contrôle et gestion de ses Equipements

de Protection Individuelle (EPI), de la pratique en SAE à une pratique en SNE.

o Accueil des professeurs entrant dans l'académie : organisation et actualités académiques en EPS

4- Les Formations de Formateurs

➢ Réforme du lycée professionnel

➢ Formation aux priorités académiques (concerne tous les formateurs)

➢ Former des formateurs au numérique éducatif



ÉDUCATION PRIORITAIRE - REP

Se former en éducation prioritaire s’inscrit dans une démarche plus globale de développement pro-

fessionnel. Ceci suppose donc de placer le temps de la formation dans un processus plus large d’ana-

lyse des besoins et d’évolution des pratiques. Puisque la réussite des élèves qui n’ont que l’école

pour réussir ne peut être atteinte qu’au prix d’un engagement collectif et d’un partage d’expé-

riences au sein des réseaux, l’offre de formation en éducation prioritaire actionne très majoritaire-

ment des leviers locaux et collaboratifs. Seuls les mathématiques font l’objet d’un traitement spé-

cifique compte tenu des difficultés rencontrées dans les territoires prioritaires.

Structurée autour des priorités du référentiel cette offre cible explicitement des objectifs d’appren-

tissage pour les élèves et évalue systématiquement les effets sur leurs résultats.

Elle fait connaître le prescrit et partage les références avec les acteurs éducatifs. Elle propose des

outils et facilite la lecture de l’activité réelle des enseignants.

En lien étroit avec les pilotes des réseaux d’éducation prioritaire (IEN, personnel de direction, coor-

donnateur, IA-IPR) les formations s’appuient sur les évaluations diagnostiques et certificatives réa-

lisées dans les écoles et le collège. Une attention particulière sera portée à la continuité et à la

cohérence des apports de formation avec le projet de réseau.



ÉLEVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS – EBP

Favoriser la réussite de tous les élèves, quels que soient leurs besoins pour accéder aux ap-

prentissages et développer leur autonomie nécessite d’offrir aux personnels des actions de forma-

tion leur permettant de développer, de renforcer leurs compétences professionnelles au regard de

la diversité du public auquel ils s’adressent.

Il ne s’agit plus aujourd’hui seulement d’accueillir mais bien de scolariser, d’accompagner

les élèves, et pour ce faire développer des compétences de collaboration dans la classe, de coopé-

ration avec les différents partenaires afin de garantir un parcours de scolarité cohérent, visant tant

la certification, la diplomation que l’insertion sociale et professionnelle de tous, et ce quel que soit

le parcours choisi.

Les différentes actions de formation proposées, modules PAF, Aides Négociée de Territoire,

en présentiel ou en hybride ont pour objectif de répondre aux besoins des équipes pédagogiques et

éducatives en tenant compte des besoins exprimés et des réalités des territoires. Ces actions s’at-

tacheront à la spécificité des élèves, ainsi qu’aux approches communes favorables à la réussite des

divers publics concernés par l’inclusion scolaire.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE ESPAGNOL – ESP

Le Plan académique de formation d’espagnol poursuit son évolution afin de s’inscrire dans le nouveau schéma directeur ministériel voué à impliquer l’ensemble des personnels dans la formation et en améliorer la performance. Les stages mis en place cette année sont reconduits dans leur grande majorité car le système choisi de « ni-veau de maîtrise » leur donne une dimension de parcours de formation. Les autres ont été réajustés pour mieux cibler le travail des élèves dans la classe visant une plus grande réussite. Les Aides Négociées de Territoire poursuivent également leur développement et cette année ce sont des ANT inter langues qui seront proposées afin de mobiliser les équipes de LV des établissements et d’engager une réflexion commune sur les stratégies à renforcer collectivement. La vocation de ces ANT reste collective pour lancer un projet fédérateur en établissement ou en réseau. Les stages sont des espaces de QUESTIONNEMENT des enseignants : c’est la confrontation de points de vue, d’expériences et de la théorie qui permet d’envisager des PISTES possibles de pratiques et de démarches. Il est intéressant que soient partagés aussi les cheminements de pensées, les tentatives de réponse des for-mateurs. Ces démarches cherchent à renforcer la posture réflexive des enseignants et interroger collective-ment les fondements sur lesquels ils s’appuient pour expérimenter et engager de nouvelles pistes. Il conviendra de montrer et d’expliciter en quoi des gestes professionnels plus affirmés et les modalités de travail en classe contribueront à répondre aux exigences des missions éducatives. Ainsi une attention parti-culière sera portée sur :

- La déontologie de la Fonction Publique : un stage est un lieu d’échanges entre pairs dans un cadre institutionnel, les échanges s’opèrent aussi en respectant une éthique professionnelle.

- Le lien indéfectible avec les textes officiels : les (nouveaux) programmes, les documents d’accompa-gnement d’Eduscol, les ressources des sites académiques et nationaux.

- Les valeurs de la République - L’école inclusive et l’égalité des chances pour tous (croire en l’éducabilité de tous les élèves) ; la prise

en charge de la diversité des profils - L’appropriation de collectifs de travail - Le lien avec la recherche en sciences cognitives, affectives - L’intégration des outils numériques dans l’animation afin de renforcer le partage d’informations et

l’intelligence collective. Il est indispensable que les formateurs fassent appel à ces modalités de tra-vail afin d’impulser une dynamique et une prise de risque de la part des enseignants. Par ailleurs le numérique fera également partie intégrante des exemples de séances, séquences pour mettre en avant sa plus-value dans l’entraînement aux activités langagières, dans l’adaptation de certains con-tenus à des profils d’élèves, dans la mise en place de modalités de travail différentes (écriture colla-borative, enregistrement et partage sur un mur collaboratif, différenciation via des murs collaboratifs avec plusieurs supports...)

- L’usage de logiciels et applications non associés aux GAFA pour prendre en compte le RGPD.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE FORMATION DES PERSONNELS

D’ENCADREMENT – ENC

La formation des personnels d’encadrement conduit des professionnels de l’éducation aux parcours

très divers à l’exercice d’une fonction qui requiert non seulement la capacité à assumer des

responsabilités mais encore l’éthique exigeante d’un représentant de l’Etat. Le schéma directeur

dans son axe 1 insiste d’ailleurs sur la nécessité d’acquérir la formation institutionnelle ou le socle

commun aux métiers afin de se situer dans son environnement professionnel en tant que

fonctionnaire de l’État.

Cette perspective impose une formation qui se déroule selon des modalités diversifiées afin de

permettre aussi bien l’acquisition de gestes professionnels que l’accès à une culture de

l’encadrement dans un contexte complexe de changements. Elle s’intègre dans un continuum de

formation qui prend en compte la préparation au concours et se poursuit par la formation continuée

et continue dans une perspective de développement professionnel. Il est attendu des modules de

formation permettant :

- Un approfondissement des pratiques professionnelles,

- Une actualisation des connaissances,

- Un perfectionnement et une évolution de ses pratiques professionnelles,

- La construction d’une posture de cadre dans un système complexe.

La formation pourra être :

- inter-catégorielle et communes à tous les personnels d’encadrement (ENC) afin de développer la

capacité à agir avec des cadres qui ont un autre métier que le sien et à mener à bien des projets en

lien avec les différents acteurs (divers services de l’Etat, divers services académique et

départemental, …) ;

- spécifique à chacun des personnels d’encadrement (personnels de direction, personnels

d’inspection, personnels administratif).

Les actions de formation continue seront proposées tout au long de l’année, selon des durées et des formats variés et en fonction des besoins identifiés et des actualités.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE :

Histoire-géographie-Enseignement moral et civique - HGC

La formation continue a pour objectif d’aider les enseignants à exercer dans les meilleures conditions d’effi-cacité les missions qui leur sont confiées tout au long de leur parcours professionnel. Elle constitue un levier indispensable pour permettre aux professeurs de dispenser un enseignement formateur prenant en compte les évolutions pédagogiques, didactiques, scientifiques et institutionnelles. En histoire et géographie, le cahier des charges prendra en compte :

− les priorités nationales avec le schéma directeur de la formation continue 2019-2022 ;

− le projet académique ;

− le référentiel des compétences professionnelles et des métiers du professorat et de l'éducation pu-blié au BOEN du 25 juillet 2013 (Arrêté du 1er juillet 2013, Journal officiel du 18 juillet 2013) ;

− le socle commun de connaissances de compétences et de culture (décret n° 2015-372 du 31-3-2015 - J.O. du 2-4-2015, BOEN n°17 du 23 avril 2015) et l’évaluation des acquis des élèves en cours et en fin de cycle ;

− les épreuves du DNB (voie générale et professionnelle) ;

− les nouveaux programmes de lycée et les évaluations dans le cadre du nouveau baccalauréat. La maîtrise du contenu scientifique est la condition nécessaire d’un enseignement de qualité. On portera donc une attention particulière à l’actualisation des connaissances scientifiques. Cette mise au point scienti-fique, en histoire, en géographie et en enseignement moral et civique, prendra indispensablement en compte la mise en œuvre des programmes du collège et du lycée (voie générale et voie technologique). À ce titre, sur les thématiques nouvelles ou renouvelées, présentes dans ces programmes d’enseignement à la rentrée 2020, les formations pourront intégrer des apports d’universitaires et de chercheurs. Les formations intègreront les dimensions civique, culturelle et artistique, d’éducation au développement durable et le numérique. Au collège, elles intégreront l’accompagnement personnalisé et la construction des parcours (citoyen, avenir, artistique et culturel). Elles s’adresseront aussi souvent que possible à un public composé d’enseignants de collège et de lycée (voie générale et voie technologique). Certaines s’adresseront prioritairement à un public désigné. Sur certaines thématiques et dispositifs, l’approche interdisciplinaire peut être privilégiée. Les formations aux concours de recrutement intégreront ces évolutions liées aux contenus scientifiques, au renouvellement didactique et pédagogique et aux nouvelles organisations des enseignements, notamment au lycée. Au collège, les formations prendront en compte les objectifs de formation du socle commun de connais-sances, de compétences et de culture et intégreront les questions des parcours et de la liaison école-collège. Le travail et l’évaluation par compétence déjà engagés seront approfondis. Au lycée (voie générale et voie technologique), on intégrera les nouvelles questions ou les questions renou-velées ainsi que les capacités et méthodes indiquées dans les programmes et les démarches qui leur sont associées. La construction de l’autonomie et la formation à l’esprit critique dans une perspective de conti-nuité et de progressivité des apprentissages seront travaillées, de même que l’accompagnement du travail personnel de l’élève dans le cadre de la liaison bac-3/bac+3. La question des productions orales et écrites des élèves au lycée sera posée en tenant compte de la spécificité des voies et types d’enseignement (communs ou de spécialité). Au lycée, comme au collège, on n’oubliera pas la question de l’évaluation dans ses dimensions formative et sommative, incluant la validation du socle commun de connaissances et de compétences, tout comme la

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=32094


préparation des élèves aux examens (diplôme intermédiaire de niveau V, DNB, E3C et épreuve finale en en-seignement de spécialité). Outre la prise en compte des recommandations détaillées supra, on insistera plus particulièrement sur les stratégies capables de susciter la réflexion complexe des élèves et sur les outils intellectuels et les instru-ments numériques aptes à diversifier et à développer leurs performances langagières. On veillera à la prise en compte

de la diversité des élèves.

Lettres histoire géographie enseignement moral et civique dans la voie profes-

sionnelle

La formation continue a pour objectif d’aider les enseignants à exercer dans les meilleures conditions d’effi-cacité les missions qui leur sont confiées tout au long de leur parcours professionnel. Elle constitue un levier indispensable pour permettre aux professeurs de dispenser un enseignement formateur prenant en compte les évolutions pédagogiques, didactiques, scientifiques et institutionnelles. Le cahier des charges des formations lettres histoire géographie enseignement moral et civique prendra en compte :

− les priorités nationales ; − le projet académique ; − le référentiel des compétences professionnelles et des métiers du professorat et de l'éducation pu-

blié au BOEN du 25 juillet 2013 (Arrêté du 1er juillet 2013, Journal officiel du 18 juillet 2013) ; − le socle commun de connaissances de compétences et de culture (décret n° 2015-372 du 31-3-2015

- J.O. du 2-4-2015, BOEN n°17 du 23 avril 2015) et l’évaluation des acquis des élèves en cours et en fin de cycle ;

− les épreuves du DNB (voie professionnelle) ; − les nouveaux programmes de seconde, première et terminale des lycées professionnels.

La spécificité de la voie professionnelle conduit les formations à s’ancrer dans l’exercice professionnel biva-lent des professeurs de lettres histoire géographie enseignement moral et civique. À ce titre, ces formations doivent s’articuler en mettant en évidence les liens intellectuels entre tous ces enseignements et développer les compétences transversales qui y sont à l’œuvre : compréhension et expression, à l’écrit comme à l’oral. Ces enseignements des humanités s’innervent ainsi mutuellement des stratégies d’apprentissage dévelop-pées dans chacun d’entre eux. 0n insistera plus particulièrement sur les stratégies capables de susciter la réflexion complexe des élèves et sur les outils intellectuels et les instruments numériques aptes à diversifier et à développer leurs perfor-mances langagières (pratiques délibératives, jeux de rôles, production de media, usages d’applications nu-mériques interactives, d’appareils multimédia mobiles, …). On veillera à intégrer a minima une réflexion sur la conception d'activités différenciées selon des groupes de besoins préalablement identifiés. On s'intéres-sera également à l'apprentissage par compétences et leurs évaluations. Concernant la coopération entre les stagiaires, on cherchera à promouvoir des modalités élémentaires d’échanges à distance permettant de pro-longer ou d’anticiper le moment de formation en présentiel. Enfin, concernant les formations à destination des professeurs contractuels et celles préparant aux concours internes, les contenus proposés traiteront im-pérativement et en cohérence de toutes les valences d’enseignement lettres, histoire et géographie. Concernant l’appropriation des nouveaux programmes, les formateurs et formatrices devront veiller à pro-poser des réflexions et des mises en œuvre qui aident les professeurs à réaliser leurs projets dans le cadre horaire imparti. En lettres, les nouveaux programmes redéfinissent les quatre compétences :

1. maîtriser l’échange oral : écouter, réagir, s’exprimer dans diverses situations de communication ;



2. maîtriser l’échange écrit : lire, analyser, écrire et adapter son expression écrite selon les situations et les destinataires ;

3. devenir un lecteur compétent et critique, adapter sa lecture à la diversité des textes ; 4. confronter des connaissances et des expériences pour se construire.

Ils préconisent un travail visant la maîtrise de l’expression orale et écrite, le développement des aptitudes à la lecture et à l’interprétation, l’acquisition d’une culture, la construction du jugement. Le français doit également apporter une contribution décisive à la formation professionnelle, en premier lieu par le rôle qu’il joue dans la maîtrise de la langue française. Les formations proposées doivent donc viser une réflexion sur :

• L’enseignement de la lecture facilitant la réception et l’interprétation de la part de l’élève. Comment agir pour soutenir la construction de sens ? Comment pallier les difficultés d’accès au sens ?

• Ouvrir la réflexion sur l'enseignement de la littérature (enjeux et finalités), la place de l’œuvre inté-grale et les démarches d’exploration d’une œuvre longue…

• Outiller les enseignants de démarches innovantes et plurielles sur l’enseignement et l’entrainement à l’écrit (écrits divers, intermédiaires, pour soi, pour autrui…)

• Proposer de démarches diversifiées sur l’enseignement et l’entrainement à l’oral (types de discours oraux, grammaire de l’oral, exercices d’entrainement selon l’interlocuteur…).

• Proposer une réflexion sur l’enseignement de la langue. Si les élèves sont conduits à parler, à écrire, à enrichir leur lexique, dans toutes les disciplines, c’est en cours de français qu’ils doivent pouvoir analyser le système linguistique, conduisant à une pratique raisonnée de la langue par l’étude et l’analyse des genres et des types de discours, écrits ou oraux, que les élèves rencontrent ou qu’ils élaborent.

Plus particulièrement en histoire géographie et enseignement moral et civique *La maîtrise du contenu scientifique est la condition nécessaire d’un enseignement de qualité. On veillera donc à accorder une attention particulière à l’actualisation des connaissances scientifiques et les épistémo-logies qui les fondent. *Les nouveaux programmes s’appuyant désormais systématiquement sur la mise en œuvre de capacités en contexte, les formations veilleront à aborder l’une ou plusieurs d’entre elles dans chacune des animations et à en proposer des approches diversifiées. *démarche de projets, développement de projets d’ouverture culturelle, pédagogies audacieuses sont à pro-mouvoir par le biais de ces formations, notamment en éclairant les stagiaires sur la place de l’histoire géo-graphie dans la démarche pluridisciplinaire du chef d’œuvre. *en EMC, la construction du futur citoyen est l’occasion également de mettre en œuvre les démarches de projet recommandées par les nouveaux programmes sous des formes diverses susceptibles de mobiliser les élèves Les formations intègreront les dimensions civique, culturelle et artistique, d’éducation au développement durable et le numérique. En troisième prépa métiers, elles intégreront l’accompagnement personnalisé et les parcours (citoyen, avenir, artistique et culturel). Les formations aux concours de recrutement intégreront ces évolutions liées aux contenus scientifiques, au renouvellement didactique et pédagogique et aux nouvelles organisations des enseignements, notamment au lycée. Au collège, les formations prendront en compte la mise en œuvre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et intégreront les questions des parcours et de la liaison école-collège.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE ITALIEN – ITA

En 2019-2020, il y a eu 9 stages ouverts pour le chapitre italien avec un nombre de candidatures stable, ce qui démontre l’intérêt des professeurs d’italien pour la formation continue. Pour l’année 2020-2021, le cahier des charges d’italien comporte 10 modules de formation, organi-sés autour des priorités suivantes : 1) L’accompagnement des enseignants dans le cadre de la réforme du lycée. On s’attachera à : - aider les enseignants à mettre en œuvre les nouveaux programmes et les nouvelles modalités d’évaluation - développer le travail en équipe et les démarches de projet. 2) Le développement des usages pédagogiques du numérique. On insistera sur la diversification des pratiques d'apprentissage. 3) L’accompagnement de la prise de fonction des personnels débutants ou connaissant de nouvelles situations d’exercice. Il s’agit pour l’italien : - des professeurs en début de carrière ou entrant dans l’académie - des professeurs non-titulaires (en nombre plus réduit). 4) La formation de formateurs. Cela dans le but de consolider et enrichir le vivier de formateurs et de développer leurs compé-tences. 5) L’articulation entre savoir et didactique de l’italien, avec l’actualisation des connaissances dans une perspective de professionnalisation : - 3 stages en inter académique Paris, Créteil et Versailles (prise en charge d’un stage par chaque académie) - aggiornamento didactique - les connaissances scientifiques et didactiques requises pour affronter avec succès les concours permettant d’évoluer professionnellement.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE LETTRES - LET

Le PAF LET 2020-2021, en formant et accompagnant les enseignants de Lettres, vise in fine la

réussite des élèves de l’académie. Il s’attache prioritairement à accompagner les professeurs dans

l’amélioration des compétences d’écriture et de lecture des élèves. Cette priorité s’inscrit dans les

évolutions engagées par la réforme du collège quant à l’approche de l’évaluation et des pratiques

d’enseignement ; elle se conjugue naturellement avec l’accompagnement de la réforme du lycée.

La mise en œuvre raisonnée et effective de la réforme des lycées et des nouveaux programmes

de français en LGT justifie de dédier de nouveaux modules à cette fin spécifique.

Le PAF LET couvre l’ensemble des domaines disciplinaires (l’oral, l’écriture, l’étude de la langue,

la lecture) et s’organise selon un nécessaire décloisonnement de l’offre de formation : entre les

cycles (école/collège, collège/LGT et LP) comme entre les domaines disciplinaires. Les besoins de

formation des enseignants sur l’évaluation, les usages du numérique, les pratiques d’écriture ou de

l’oral, la conception de séances et de séquences, la mise en activité des élèves, la différenciation, le

traitement des inégalités ont vocation à être pris en charge par tout dispositif de formation conti-

nue.

La volonté d’élargir le public de formation, en quête de proximité et d’accompagnement concret

et exemplifié, prend corps dans des formations académiques répondant aux grandes priorités dis-

ciplinaires, dans des formations délocalisées, déclinant au plus près des équipes ces offres de for-

mation, dans les ANT Lettres.

Les formations intégreront de manière plus explicite les apports de la recherche et s’appuieront

sur un cadre théorique référencé. Elles chercheront toutes et toujours à identifier d’éventuellement

besoins d’apports de savoirs disciplinaires. A cet égard, une attention toute particulière sera accor-

dée à l’histoire littéraire. Tous les stages accorderont une place raisonnable à la question des valeurs

de la République dans le cours de français et à la formation de l’esprit critique des élèves, futurs

citoyens.

Dans sa visée d’accompagnement des enseignants, le PAF LET 2020-21 consacre une part impor-

tante de son volume à l’accompagnement des agents non titulaires de Lettres, à la préparation des

concours de recrutement ainsi qu’à la conduite d’enseignements spécifiques (théâtre, HDA, CAV).

Les séminaires académiques ou inter académiques, faisant intervenir des chercheurs, s’inscrivent

dans cette dimension.

Lettres histoire géographie enseignement moral et civique dans la voie profes-

sionnelle

La formation continue a pour objectif d’aider les enseignants à exercer dans les meilleures conditions d’effi-cacité les missions qui leur sont confiées tout au long de leur parcours professionnel. Elle constitue un levier indispensable pour permettre aux professeurs de dispenser un enseignement formateur prenant en compte les évolutions pédagogiques, didactiques, scientifiques et institutionnelles. Le cahier des charges des formations lettres histoire géographie enseignement moral et civique prendra en compte :

− les priorités nationales ; − le projet académique ;


− le référentiel des compétences professionnelles et des métiers du professorat et de l'éducation pu-blié au BOEN du 25 juillet 2013 (Arrêté du 1er juillet 2013, Journal officiel du 18 juillet 2013) ;

− le socle commun de connaissances de compétences et de culture (décret n° 2015-372 du 31-3-2015 - J.O. du 2-4-2015, BOEN n°17 du 23 avril 2015) et l’évaluation des acquis des élèves en cours et en fin de cycle ;

− les épreuves du DNB (voie professionnelle) ; − les nouveaux programmes de seconde, première et terminale des lycées professionnels.

La spécificité de la voie professionnelle conduit les formations à s’ancrer dans l’exercice professionnel biva-lent des professeurs de lettres histoire géographie enseignement moral et civique. À ce titre, ces formations doivent s’articuler en mettant en évidence les liens intellectuels entre tous ces enseignements et développer les compétences transversales qui y sont à l’œuvre : compréhension et expression, à l’écrit comme à l’oral. Ces enseignements des humanités s’innervent ainsi mutuellement des stratégies d’apprentissage dévelop-pées dans chacun d’entre eux. 0n insistera plus particulièrement sur les stratégies capables de susciter la réflexion complexe des élèves et sur les outils intellectuels et les instruments numériques aptes à diversifier et à développer leurs perfor-mances langagières (pratiques délibératives, jeux de rôles, production de media, usages d’applications nu-mériques interactives, d’appareils multimédia mobiles, …). On veillera à intégrer a minima une réflexion sur la conception d'activités différenciées selon des groupes de besoins préalablement identifiés. On s'intéres-sera également à l'apprentissage par compétences et leurs évaluations. Concernant la coopération entre les stagiaires, on cherchera à promouvoir des modalités élémentaires d’échanges à distance permettant de pro-longer ou d’anticiper le moment de formation en présentiel. Enfin, concernant les formations à destination des professeurs contractuels et celles préparant aux concours internes, les contenus proposés traiteront im-pérativement et en cohérence de toutes les valences d’enseignement lettres, histoire et géographie. Concernant l’appropriation des nouveaux programmes, les formateurs et formatrices devront veiller à pro-poser des réflexions et des mises en œuvre qui aident les professeurs à réaliser leurs projets dans le cadre horaire imparti. En lettres, les nouveaux programmes redéfinissent les quatre compétences :

5. maîtriser l’échange oral : écouter, réagir, s’exprimer dans diverses situations de communication ; 6. maîtriser l’échange écrit : lire, analyser, écrire et adapter son expression écrite selon les situations et

les destinataires ; 7. devenir un lecteur compétent et critique, adapter sa lecture à la diversité des textes ; 8. confronter des connaissances et des expériences pour se construire.

Ils préconisent un travail visant la maîtrise de l’expression orale et écrite, le développement des aptitudes à la lecture et à l’interprétation, l’acquisition d’une culture, la construction du jugement. Le français doit également apporter une contribution décisive à la formation professionnelle, en premier lieu par le rôle qu’il joue dans la maîtrise de la langue française. Les formations proposées doivent donc viser une réflexion sur :

• L’enseignement de la lecture facilitant la réception et l’interprétation de la part de l’élève. Comment agir pour soutenir la construction de sens ? Comment pallier les difficultés d’accès au sens ?

• Ouvrir la réflexion sur l'enseignement de la littérature (enjeux et finalités), la place de l’œuvre inté-grale et les démarches d’exploration d’une œuvre longue…

• Outiller les enseignants de démarches innovantes et plurielles sur l’enseignement et l’entrainement à l’écrit (écrits divers, intermédiaires, pour soi, pour autrui…)

• Proposer de démarches diversifiées sur l’enseignement et l’entrainement à l’oral (types de discours oraux, grammaire de l’oral, exercices d’entrainement selon l’interlocuteur…).

• Proposer une réflexion sur l’enseignement de la langue. Si les élèves sont conduits à parler, à écrire, à enrichir leur lexique, dans toutes les disciplines, c’est en cours de français qu’ils doivent pouvoir analyser le système linguistique, conduisant à une pratique raisonnée de la langue par l’étude et



l’analyse des genres et des types de discours, écrits ou oraux, que les élèves rencontrent ou qu’ils élaborent.

Plus particulièrement en histoire géographie et enseignement moral et civique *La maîtrise du contenu scientifique est la condition nécessaire d’un enseignement de qualité. On veillera donc à accorder une attention particulière à l’actualisation des connaissances scientifiques et les épistémo-logies qui les fondent. *Les nouveaux programmes s’appuyant désormais systématiquement sur la mise en œuvre de capacités en contexte, les formations veilleront à aborder l’une ou plusieurs d’entre elles dans chacune des animations et à en proposer des approches diversifiées. *démarche de projets, développement de projets d’ouverture culturelle, pédagogies audacieuses sont à pro-mouvoir par le biais de ces formations, notamment en éclairant les stagiaires sur la place de l’histoire géo-graphie dans la démarche pluridisciplinaire du chef d’œuvre. *en EMC, la construction du futur citoyen est l’occasion également de mettre en œuvre les démarches de projet recommandées par les nouveaux programmes sous des formes diverses susceptibles de mobiliser les élèves Les formations intègreront les dimensions civique, culturelle et artistique, d’éducation au développement durable et le numérique. En troisième prépa métiers, elles intégreront l’accompagnement personnalisé et les parcours (citoyen, avenir, artistique et culturel). Les formations aux concours de recrutement intégreront ces évolutions liées aux contenus scientifiques, au renouvellement didactique et pédagogique et aux nouvelles organisations des enseignements, notamment au lycée. Au collège, les formations prendront en compte la mise en œuvre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et intégreront les questions des parcours et de la liaison école-collège.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE MAITRISE DE LA LANGUE - LAN

Le chapitre Maitrise de la langue du Plan académique de formation cherche à la fois à proposer une offre de formation permettant l’approche la plus précise et pertinente des difficultés des élèves avec la langue française et avec le langage de l’école, et une prise en compte des langages pour penser et communiquer dans toutes les disciplines. Si les professeurs doivent être accompagnés pour construire chez leurs élèves la maitrise du code et la correction linguistique, la dimension non linguistique des langages doit également être travaillée en tant que telle (expression artistique, sym-bolisation, autres codages, schématisation, modélisation…). Les évolutions actuellement en cours, au collège comme au lycée (évaluations de 6e et de 2nde, oral du DNB, futur oral de Terminale), doivent conduire, en outre, toutes les formations proposées à une attention particulière concernant la construction progressive de compétences orales, et l’évaluation progressive, au fil de la scolarité, des compétences dans le domaine de la maitrise de la langue. Les stages proposés s’appuieront sur un étayage scientifique diversifié et actualisé et articuleront leur offre sur l’actualité des évolutions qui concernent notre système éducatif : circulaires natio-nales et académiques, accompagnement de la réforme du collège et du lycée, notamment dans leurs dispositifs spécifiques (AP, évaluations…), mais aussi pour le quotidien des cours. Cela vaut a fortiori pour les aides négociées de territoire. Prolongeant pour partie les interventions des Équipes Mobiles pour la maitrise de la langue, elles devront prêter une attention encore accrue à l’expression des besoins par les équipes des écoles, collèges, lycées, district, en relation avec ce contexte institutionnel.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE RÉFORME DES LYCÉES - LYC

Les formations du chapitre LYC visent à accompagner les réformes en cours des lycées généraux,

technologiques et professionnels.

Concernant la transformation de la voie professionnelle, les formations doivent aider à favoriser

le travail collaboratif tant en ce qui concerne la préparation des séances que la conduite des

séances. Elles doivent aussi aider à l’analyse de pratiques et la remédiation après les séances. Le

travail en co-intervention, l’accompagnement du chef d’œuvre, le travail sur l’orientation seront

autant d’axes privilégiés par la formation.

Les modules de formation comprendront un tronc commun sur les aspects pédagogiques et un

volet disciplinaire permettant les réflexions et les applications didactiques à partir des référentiels

et des programmes.

Pour ce qui est du lycée général et technologique, les formations visent à outiller les équipes

pédagogiques pour les aider à penser de nouveaux contenus pluri ou interdisciplinaires, à établir de

nouvelles programmations ou progressions et à élaborer des séquences permettant de développer

au mieux les compétences nécessaires aux exigences du nouveau baccalauréat et aux attendus de

l’enseignement supérieur. Un effort important sera consacré à la préparation au grand oral, et à la

mise en place de l’enseignement technologique en langue vivante.

Dans tous les cas, une attention particulière doit être portée à la prise en compte de l’hétérogé-

néité des publics et à la différenciation pédagogique, geste professionnel clé pour la réussite des

réformes qui visent tout à la fois la hausse de la qualification et l’élévation du niveau d’ensemble.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE MATHÉMATIQUES - MAT

Le projet académique de formation des professeurs de mathématiques vise à proposer des forma-tions diverses et variées, aussi bien dans leurs formes que dans leurs contenus. Certaines formations sont proposées en inscriptions individuelles, quand d’autres sont réservées à un public désigné. Les aides négociées de territoire (ANT) compléteront ce dispositif pour faciliter la mise en place de for-mations au plus près des établissements, répondant au mieux aux besoins exprimés. Il a pour ambition de faire acquérir et renforcer progressivement les compétences professionnelles en fonction des besoins individuels et collectifs et de permettre d’améliorer, d’enrichir et d’actuali-ser les pratiques. Les principaux objectifs de ce projet prennent en compte les ajustements de programme effectués au collège, les nouveaux programmes du lycée général et technologique et la réforme du baccalau-réat :

− Former les professeurs de mathématiques à certains aspects nouveaux des programmes : importance des automatismes, développement de la pratique de la démonstration et de la logique, prise en compte de l'histoire des mathématiques et de l’épistémologie, place de la communication à l’oral, tout en favorisant l’appétence pour la discipline, notamment en dé-veloppant des approches ludiques.

− Intégrer dans les pratiques la différenciation et la gestion de l’hétérogénéité.

− Former les professeurs de mathématiques à la programmation informatique et développer leurs ressources pédagogiques.

− Sensibiliser et former les professeurs aux pratiques pédagogiques avec le numérique.

− Assurer le continuum de formation pour les titulaires des première et deuxième années et l’entrée dans le métier.

− Mieux former les professeurs de mathématiques non-titulaires, tant à la pédagogie et à la didactique qu’aux mathématiques académiques.

− Consolider la formation en mathématiques des professeurs et les aider à préparer les con-cours internes du CAPES et de l’agrégation.

Le projet de formation en mathématiques – physique – chimie a pour objectif d’accompagner spé-cifiquement la mise en œuvre de la transformation de la voie professionnelle en mathématiques – physique – chimie. Il vise le renforcement de la professionnalisation des enseignants de mathématiques – sciences, au service de la réussite de chaque élève. Le but de ce projet de formation est de construire des parcours de professionnalisation différenciés dans le cadre de l’accompagnement individuel et collectif des personnels :

- Accompagnement des néo-contractuels,

- Préparation aux concours de recrutement,

- Continuum de formation des T1, T2 et T3.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE NUMÉRIQUE PÉDAGOGIQUE ET ÉDUCATIF - NUM

I Eléments de cadrage : La Charte académique du numérique pour l’Ecole et le schéma di-

recteur de la formation

« Le développement exponentiel des machines informatiques et du numérique à l‘échelle mondiale est un fait

majeur, une révolution de notre temps. Par sa puissance de calcul, il offre les moyens et les outils de nouvelles

formes de développement et de transformation affectant tous les champs de l’activité humaine : la pensée, la

production et l’action. Par voie de conséquence, tous les domaines de la vie sociale sont concernés : la con-

naissance, la culture, l’art, le travail, l’éducation, la santé, l’économie… Comme toute autre invention tech-

nique, le numérique n’est pas neutre ; il peut produire des effets positifs ou négatifs, selon l’usage qui en est

fait ».

Les premiers mots du préambule de la charte académique du numérique pour l’école tracent les contours du

défi que le numérique lance à l’institution scolaire et à ses pratiques.

L’intégration du numérique dans les programmes scolaires au collège comme au lycée, les choix des collecti-

vités territoriales, les usages déjà installés hors du cadre scolaire chez les élèves comme chez les ensei-

gnants, l’évolution du cadre réglementaire… Toute une série d'éléments de notre environnement convergent

actuellement pour que nous réinterrogions profondément nos pratiques, et œuvrions radicalement en direction

de scenarii pédagogiques innovants, valorisants et responsables, pour que nous refondions, en commun, les

pratiques citoyennes du XXIème siècle.

Outre ce premier cadrage, l’élaboration du cahier des charges du chapitre NUM s’inscrit aussi dans celui,

global et national, du schéma directeur de la formation.

Le cadre global du schéma directeur de la formation

Les axes du schéma directeur :

Cible : 100% des personnels doivent avoir bénéficié d'actions de formation dans tout ou partie de ces do-maines, selon leurs demandes et en fonction des responsabilités exercées, sur la période 2019-2022.

Axe 1 - se situer dans le système éducatif : acquérir la formation institutionnelle ou le socle commun afin de

se situer dans son environnement professionnel en tant que professionnel de l’Etat.

Axe 2 - se former et perfectionner ses pratiques professionnelles : s’adapter aux évolutions des métiers.

Axe 3 - être accompagné dans ses évolutions professionnelles : valoriser ses compétences, diversifier son

parcours professionnel et de formation, notamment dans le cadre de mobilités.

Les principes du schéma directeur

1 - Le schéma directeur s'adresse à l'ensemble des personnels.

2 - Il traduit le nécessaire continuum entre formation initiale, formation continuée et formation continue.

3 - Les actions de formation continue doivent être, aussi souvent que possible, menées en proximité.

4 - La diversification des viviers de formateurs et la valorisation des compétences des personnels.

5 - La qualité, le niveau et la crédibilité de la formation continue impliquent que celle-ci soit aussi souvent

que possible certifiante ou diplômante.

6 - Le recours à l'ensemble des modalités de formation continue (en présentiel, en distanciel, hybride, collec-

tive ou individuelle).

7 - Afin de mieux accompagner les carrières et détecter les potentialités, la mise en œuvre du schéma direc-

teur doit s'accompagner du développement d'outils permettant d'assurer la « traçabilité » des formations sui-

vies et des compétences acquises.


II/ Les articulations du PAF NUM avec les autres actions de formation de l’académie

L’élaboration du cahier des charges du chapitre NUM du PAF 2020-2021 s’inscrit dans une double articula-tion : avec les actions de proximité de la DANE, et les aides négociées de territoire de la DAFOR, d’une part, et avec le plan d’animation numérique de l’académie, d’autre part.

Les formations à candidature individuelle du chapitre NUM viennent compléter l’offre territorialisée des forma-tions de proximité assurées par les formateurs de l’équipe de la DANE (accompagnement quotidien des col-lectifs des établissements au plus près de leurs besoins et questionnements), ainsi que l’offre territorialisée plus ponctuelle des ANT, assurées par les formateurs missionnés par la DAFOR.

Les formations à inscription individuelle du chapitre NUM du PAF ont donc été pensées pour s’adresser prio-ritairement aux enseignants de toute l’académie dans leurs projets ou besoins individuels de formation.

Le plan d’animation numérique, quant à lui, a vocation entre autres, à accompagner le déploiement des for-mations du chapitre NUM, soit pour susciter la curiosité et l’intérêt en année n-1 pour des formations qui se déroulent en année n, soit pour faire écho aux formations elles-mêmes en réunissant les communautés de praticiens (référents, IAN…), soit pour rendre visibles le résultat de travaux parfois initiés en formation ou convier et faire connaître de nouveaux acteurs, partenaires extérieurs dans l’écosystème numérique (journées Ressources et vous, Citoyenneté numérique…)

Le cahier des charges du chapitre NUM du PAF 2020-2021 s’inscrit donc dans un projet de sensibilisation et de formation plus large, incluant un éventail d’actions et modalités diverses, complémentaires les unes des autres.

III/ Les orientations du chapitre NUM du PAF 2020-2021

En 2020-2021, le plan académique du chapitre numérique poursuivra en particulier les objectifs sui-vants :

Eclairer, rassurer, démystifier, et construire les conditions de pratiques numériques à la fois plus quotidiennes et mieux émancipées, à travers les unités de formation suivantes :

- La Conum : cycle de conférences et collection de fonds sur le numérique_NUM617

- Développer des pédagogies actives pour engager les élèves dans leurs apprentissages _NUM 611

- Aider les élèves à grandir dans une société numérique _NUM609

- Accompagner les élèves dans la construction de leurs choix d'orientation avec le numérique_ NUM610

Rendre possibles des engagements responsables et convergents, y compris en matière d’inclusion scolaire, à travers les unités de formation suivantes :

- ANT : Conduire une politique de sécurité numérique dans son établissement

- ANT : Pour des pratiques civiques et responsables du numérique en établissement

- Construire une académie numérique solidaire (J’adopte mon environnement numérique d’enseignement, formations des référents associés au numérique, Je reconnais les outils numériques utilisés par mes élèves à besoins éducatifs particuliers) _NUM613

Accompagner les réformes, à travers les unités de formation suivantes :

- Se former à l'enseignement de Sciences numériques et technologie (SNT) : nouvelles modalités de formation _NUM 618

- Utiliser le numérique pour préparer les élèves au grand oral du baccalauréat _NUM612

Constituer un patrimoine pérenne et certifier, à travers les unités de formations suivantes :

- La Conum : cycle de conférences et collection de fonds sur le numérique _NUM617

- Enjeux et mises en œuvre de la certification PIX_NUM620

- (à venir) : Formation de formateur par DU NUM


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE OUVERTURE CULTURELLE

INTERNATIONALE ET PARTENARIATS

Le chapitre OUV transversal, non disciplinaire comprend l’éducation artistique et culturelle ainsi que l’ouverture européenne et internationale des écoles et des établissements.

L’éducation artistique et culturelle

L’éducation artistique et culturelle et sa généralisation constituent une priorité partagée par les ministères de l’Education nationale et de la Culture. Ses enjeux sont : « la transmission du patri-moine commun, ciment de notre société française et européenne, facteur d’ouverture sur le monde et de prise de conscience de notre rôle en tant que légataire du patrimoine de l’humanité, la compréhension du geste artistique et de la démarche de création, ainsi que l’initiation aux pra-tiques artistiques et le développement de la créativité. »3

Le ministère de l’Education nationale travaille en grande proximité avec le ministère de la Culture pour faire en sorte que tous les élèves bénéficient de cette éducation au sein de la scolarité obliga-toire. L’enjeu est que les écoles et les E.P.L.E deviennent des lieux ouverts sur la culture, s’ap-puyant sur toutes les ressources culturelles disponibles.

L’action des structures culturelles, qui sont fortement engagées sur les territoires, est essentielle pour développer des projets de qualité au bénéfice de tous.

Les formations proposées dans le cadre du chapitre OUV-PEAC, conçues en appui sur les ressources proposées par les partenaires culturels de proximité, s’inscrivent pleinement dans la perspective d’instaurer un 100% EAC affirmée comme un objectif commun.

La priorité conjointe du ministère de la Culture et du ministère de l’Éducation nationale est donc de

placer les arts et la culture au cœur de l’École car cela permet aux élèves de développer leurs cinq

sens (la vue, l’ouïe, le toucher, l’odorat, le goût) et leur connaissance concrète du réel.

3 Qu’est-ce que l’éducation artistique et culturelle ?

http://www.culture.gouv.fr/Composants-old/Configuration-menu-general/Education-artistique-et-culturelle


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE PHILOSOPHIE - PHL

Eléments de diagnostic :

- Un plan de formation en sous régime :

o 118 vœux au chapitre PHL du PAF 2019-2020 pour 190 places ouvertes et 450 professeurs de philosophie dans l’académie

o Une offre fortement concurrencée par les séminaires de recherche des structures universitaires des universités de l’aca-

démie et de la région IDF en général.

- Des modules qui ne font pas le plein :

o Sur les 5 modules auteurs/notions proposés au PAF 2019-2020, deux ont un nombre de candidatures sensiblement infé-

rieur au nombre de places proposées

- Une assiduité à géométrie variable

Objectifs du présent cahier des charges : une efficacité à améliorer

- Objectif 1 : renforcer l’attractivité du chapitre PHL :

o En diversifiant les thèmes afin de toucher un plus grand nombre de professeurs

o En augmentant par conséquent le nombre de modules et en diversifiant les formats

- Objectif 2 : mieux conformer les modules de formation proposés à la fois aux besoins professionnels et aux centres d’intérêt

philosophique des professeurs dans la classe, selon trois types de motivation :

o la nécessité

o l’utilité

o la curiosité

- Objectif 3 : développer l’accoutumance des professeurs de philosophie à l’usage de dispositifs et d’outils numériques en situation

de formation, pour favoriser leur développement pertinent et bien mesuré dans la classe

Orientations :

Le chapitre PHL du PAF comporte cinq volets.

1. Préparation des concours internes de philosophie :

Ce volet comportera nécessairement deux modules :

a. Un module de préparation à l’agrégation interne : ce module s’adresse principalement aux professeurs certifiés

de philosophie désireux de préparer le concours de l’agrégation interne de philosophie. Compte tenu des néces-

sités spécifiques à la préparation de ce concours, ce module est ouvert en mode exclusivement présentiel.

b. Un module de préparation au CAPES interne : ce module s’adresse aux professeurs contractuels de philosophie

désireux de préparer le concours du CAPES interne de philosophie. Ce public rencontrant souvent des conditions

d’exercice du métier qui lui complique l’accès à des modalités présentielles de préparation au concours, ce mo-

dule sera proposé sous forme distancielle, au moyen du parcours inter-académique M@gistère PHL_Préparation

tous concours internes philosophie, désormais ouvert dans l’académie spécifiquement à destination de ce public

enseignant. L’administration technique du parcours est assurée par la DANE ; l’animation pédagogique du par-

cours est assurée par les IA-IPR de philosophie et par un animateur de communauté, professeur de philosophie

détaché et partiellement délégué à cette mission par la DANE.

2. Auteurs aux programmes :

Dans le contexte de la mise en place des nouveaux programmes de l’enseignement de philosophie de tronc commun en classes

terminales de la voie générale et de la voie technologique dans le cadre de la réforme du lycée et du baccalauréat, et de

l’élargissement de la liste des auteurs, ce volet du chapitre PHL proposera une offre diversifiée de modules de lecture des

œuvres, avec une attention particulière aux nouvelles auteurs et nouveaux auteurs mis aux programmes, dans le souci d’aider

les professeurs à s’approprier leurs œuvres et à en développer des usages pédagogiques en classe.


Sans exclure en aucune façon les auteurs antérieurement présents dans les programmes de la discipline philosophie, ces mo-

dules devront également faire écho, pour certains d’entre eux, aux thèmes mis aux programmes de l’enseignement de spécia-

lité Humanité, littérature et philosophie en classe de première et de terminale du baccalauréat général.

Ces modules devront présenter des formats divers : des formats courts (1journée) visant une première découverte, des formats

moyens (2 jours) visant une appropriation renforcée, un format long (5 jours) visant un approfondissement de haut niveau.

Ces modules devront réunir un effectif limité à 20 stagiaires afin de favoriser les configurations pédagogiques de lecture collé-

giale et active.

Dans ce volet, au moins un module fera l’objet d’une hybridation de type à la fois synchrone et asynchrone s’appuyant sur un

parcours M@gistère d’accompagnement. Les séances des modules hybridés feront l’objet de classes virtuelles et d’une capta-

tion ; les podcasts seront archivés dans le parcours M@gistère, en vue de leur mise à la disposition des inscrits par ce moyen

en mode asynchrone et de leur exploitation ultérieure dans d’autres modules de stage de formation continue, en mode pré-

sentiel, hybride ou distanciel.

3. Approfondissement des notions et thèmes aux programmes de philosophie (tronc commun Tle) et HLP (1ere et

Tle) :

Ce volet proposera un ensemble de modules permettant aux stagiaires d’approfondir de façon diversifiée les notions aux pro-

grammes de l’enseignement de tronc commun de philosophie en voie générale et technologique et les thèmes aux pro-

grammes de l’enseignement de spécialité Humanités, littérature et philosophie en classes de 1ère et de Tle générale.

Les modules proposés pourront croiser ces deux axes des programmes et rencontrer également les oeuvres des auteurs aux

programmes de l’enseignement de tronc commun, en particulier les auteures et auteurs nouvellement introduits.

Les offreurs veilleront tout particulièrement à la diversité des champs notionnels et des perspectives abordées (métaphysique,

connaissance, morale et politique), ainsi que des thématiques (HLP), sans les envisager comme des éléments séparés dans des

modules distincts, afin de couvrir dans les programmes les champs philosophiques les plus larges possibles.

Dans ce volet, au moins un module fera l’objet d’une hybridation de type à la fois synchrone et asynchrone s’appuyant sur un

parcours M@gistère d’accompagnement. Les séances des modules hybridés feront l’objet de classes virtuelles et d’une capta-

tion ; les podcasts seront archivés dans le parcours M@gistère, en vue de leur mise à la disposition des inscrits par ce moyen

en mode asynchrone et de leur exploitation ultérieure dans d’autres modules de stage de formation continue, en mode pré-

sentiel, hybride ou distanciel.

4. Journées universitaires de l’UPEC

Ce volet permet de suivre des formations proposées par l’UPEC concernant les enjeux éthiques des questions épistémologiques

et environnementales.

5. Accompagnement et échanges de pratique philosophie :

Ce volet comportera des modules proposant des espaces de travail collégial et d’échange de pratiques et de ressources sur les

questions vives du métier de professeur de philosophie (évaluation, enseignement en voie technologique, accompagnement

des élèves etc.). Il vise à permettre aux professeurs de philosophie de créer des collectifs de travail autour des enjeux intellec-

tuels et professionnels de leur discipline. Il vise également à développer et affiner la prise en compte, dans les apprentissages,

de la diversité des élèves.

Ce volet s’adresse tout particulièrement aux professeurs de philosophie néo-titulaires ou en début de carrière dans une pers-

pective d’accompagnement continué à l’entrée dans le métier dans un continuum formation initiale/continue.

Ce volet sera systématiquement adossé, selon une modalité hybride asynchrone, au parcours M@gistère PHL_Problématiques

de l’enseignement de philosophie.

L’offre de formation a été conçue suivant les axes de travail suivants :

1. Envisager les stages actuels comme des thématiques de formations à décliner selon des modalités variées :

stages, ANT, parcours magistère, fascicules.

Nous souhaitons que toute formation dispose de son « parcours d’initiation » sur la plateforme Magistère, afin que

tout enseignant, où qu’il soit et à tout moment, puisse appréhender des contenus de formation.


2. Restructurer la thématisation des formations proposées afin de les rendre plus lisibles et cohérentes.

Nous souhaitons valoriser la richesse de l’offre de formation de notre académie en repensant la thématisation des

formations et en les rendant plus accessibles aux enseignants.

3. Faire entrer de nouvelles formations dans la formation : la didactique disciplinaire et les compétences psy-

cho-sociales.

La didactique disciplinaire doit être au cœur de l’action de l’enseignant, en lien étroit avec ses choix pédagogiques, pour mieux faire réussir les élèves. Par ailleurs, mieux connaître les compétences psycho-sociales et leurs enjeux, c’est porter un autre regard sur l’élève et ses réussites


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE PHYSIQUE-CHIMIE - PHY

L’offre de formation a été conçue suivant les axes de travail suivants :

1. Envisager les stages actuels comme des thématiques de formations à décliner selon des

modalités variées : stages, ANT, parcours magistère, fascicules.

Nous souhaitons que toute formation dispose de son « parcours d’initiation » sur la plateforme

Magistère, afin que tout enseignant, où qu’il soit et à tout moment, puisse appréhender des con-

tenus de formation.

2. Restructurer la thématisation des formations proposées afin de les rendre plus lisibles et

cohérentes.

Nous souhaitons valoriser la richesse de l’offre de formation de notre académie en repensant la

thématisation des formations et en les rendant plus accessibles aux enseignants.

3. Faire entrer de nouvelles formations dans la formation : la didactique disciplinaire et les

compétences psycho-sociales.

La didactique disciplinaire doit être au cœur de l’action de l’enseignant, en lien étroit avec ses choix pédagogiques, pour mieux faire réussir les élèves. Par ailleurs, mieux connaître les compé-tences psycho-sociales et leurs enjeux, c’est porter un autre regard sur l’élève et ses réussites


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE 1er DEGRÉ – 1DG

Le projet de formation académique 1er degré est conçu en soutien aux plans départementaux de

formation, il s’adresse prioritairement aux formateurs avec l’ambition de considérer la formation

de formateurs comme levier majeur pour améliorer la réussite des élèves.

Il s’articule autour du concept clé de développement professionnel du formateur.

La formation académique 1er degré vise à enclencher un processus de pratique réflexive chez le

formateur pour lui permettre d’acquérir ou de transformer des compétences et des composantes

qu’il est amené à mobiliser dans le cadre de l’accompagnement des personnels et/ou des équipes

d’école dans toutes les dimensions d’apprenants.

La formation de formateurs vise à renforcer les actions de formation sur les orientations nationales

comme les apprentissages fondamentaux et à promouvoir les deux notions clés du projet acadé-

mique 2020- 2024 : l’autonomie et la mobilité dans le cadre notamment d’une gestion des res-

sources humaines de proximité.

S’adressant prioritairement aux formateurs, la formation continue académique pour le premier de-

gré répondra aux recommandations de mise en œuvre et d’accompagnement suivantes :

Concevoir les formations en prenant la précaution d’équilibrer les apports pédagogique, didactique,

échanges de pratiques et apports de la recherche.

Faire systématiquement le lien entre le référentiel des compétences et les apports de la formation

en amont, pendant la formation et au moment de l’évaluation.

Quelle que soit la thématique de formation, les questions liées à la transversalité (intégration et

recours au numérique éducatif, prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers, évalua-

tion par compétences…) seront abordées.

Programmer les formations de formateurs en début d’année en variant les formats : groupes de

travail, groupes de résolution de problèmes, organisation de forums et de journées thématiques,

en vue de constituer les pôles ressources pour la formation des enseignants.


CADRAGE 2020-2021 DU CHAPITRE PRÉPARATION ACADÉMIQUE AUX

CONCOURS DE RECRUTEMENT DES PERSONNELS D’ENCADREMENT - PCE

CONCOURS DE RECRUTEMENT DES PERSONNELS DE DIRECTION Un premier objectif d'accompagnement méthodologique à la préparation au concours prévoit deux épreuves écrites sur table assorties d’une correction par les tuteurs et d’un retour en séances. Une épreuve d’oral blanc est ensuite proposée aux candidats admissibles. Un second objectif, en axant davantage la formation sur les contenus liés à l’exercice du métier de chef d’établissement, est de préparer déjà les candidats à leurs futures missions. La formation s’inscrit dans un continuum qui prend en compte la préparation au concours, la formation statu-taire, la formation continuée des adjoints devenant chefs, et la formation continue des personnels d’encadrement. Pour comprendre ces missions et les enjeux associés non seulement au sein de l’EPLE et de son environnement, mais plus largement au sein du système éducatif, des "Objets d'études" ciblés en fonction des attendus du concours, sont traités dans le cadre des séances de préparation de l'épreuve écrite d'admissibilité. La conception comme l’animation de ces séances repose sur l'idée de complémentarité entre : - l’apport théorique dispensé par les formateurs académiques, les situations concrètes proposées comme objets de travail, l’accompagnement personnalisé mené par les tuteurs/correcteurs, pre-miers acteurs de l’individualisation du parcours des préparationnaires. - les activités/contenus proposés en présentiel et les activités/ressources disponibles sur M@GISTERE (national et académique). CONCOURS DE RECRUTEMENT DES PERSONNELS D’INSPECTION La reconnaissance des acquis de l’expérience professionnelle (RAEP) sur laquelle repose l’épreuve d’admissibilité suppose un retour réflexif sur le parcours professionnel du candidat. Quatre séances sont consacrées à cet examen à la fois rétrospectif et prospectif. Ce dernier consiste à identifier les compétences dont l’acquisition pourra être mise au service des futures missions d’inspecteur. Les objets d'études ciblés en fonction des exigences du concours permettent un apport de con-naissances indispensables tout en accompagnant le changement de posture du préparationnaire. La préparation de l'épreuve orale d'admission est assurée par un oral blanc. Cette simulation per-met au candidat de travailler prioritairement sur les entendus de l’épreuve et notamment de mettre ses connaissances au service d’une réflexivité vis-à-vis des grands enjeux de notre système éducatif.



PSYCHOLOGUES DE L’ÉDUCATION NATIONALE - PSY

Les récentes réformes mises en place dans notre système éducatif, tant dans l’enseignement sco-laire que dans l’enseignement supérieur, visent à réduire les inégalités dans l’apprentissage des sa-voirs et l’acquisition d’une culture commune, pour tous les élèves, en luttant contre les détermi-nismes liés au territoire, au genre, au milieu social d'origine et au handicap, qui sont encore trop prégnants dans notre académie. Dans le second degré, elles convergent toutes vers un même le-vier : placer l’orientation au cœur des parcours et rendre l’élève acteur de ses choix.

Le chapitre disciplinaire PSY du PAF 2020-2021 est conçu afin de répondre aux exigences de ces priorités nationales déclinées au niveau académique dans le cadre de la formation des personnels psychologues de l’éducation nationale option Education Développement et Orientation (Psy-En EDO) et des personnels psychologues de l’éducation nationale option Education Développement et Apprentissages (Psy-En EDA). Autour d’un tronc commun de formations destinées aux deux spécia-lités, il propose des offres spécifiques à chaque public.

L’accompagnement des Psy-EN est essentiel pour leur permettre d’appréhender les enjeux des réformes, consolider leur professionnalisation dans leurs spécificités, renforcer leur expertise, conforter le travail de complémentarité avec d’autres acteurs au sein de l’Education nationale ou dans le cadre de partenariats.

Le plan de formation 2020-2021 est centré autour de 4 principales thématiques :

• La préparation au concours interne de recrutement des psy-EN

• L’aide à la prise de fonction des personnels non titulaires Psy-EN

• L’accompagnement aux pratiques : groupes de parole, échanges de pratiques, maîtrise outils d’évaluation ou de bilans psychologiques, posture et missions du Psy-EN auprès du chef d’établissement, au sein des équipes médico-sociales, dans la communication avec la com-munauté éducative

• La contribution des Psy-En à la prise en charge du parcours des élèves, notamment dans le cadre des élèves à besoins particuliers.



Qualité de vie au travail - QVT

Le schéma directeur dans son axe 1, ainsi que plusieurs priorités nationales insistent sur la nécessité de développer des formations en lien avec la qualité de vie au travail. Dans l’objectif d’améliorer tout à la fois le bien-être au travail et la qualité du service public, il est attendu des modules de formation qui apportent des éléments théoriques et pratiques afin de :

- Développer les relations de travail, favoriser de bonnes relations interpersonnelles,

- Renforcer les collectifs,

- Aider les agents à organiser, agencer les espaces de travail et de vie ainsi qu’à organiser le temps et les priorités.

Les formateurs sont libres de proposer des durées et des formats variés en répondant à cet appel d’offres (de 6 à 18h). Le nombre de sessions sera déterminé en fonction des durées retenues, des propositions des formateurs et des besoins identifiés. Il est attendu une très bonne connaissance par les formateurs du contexte d’exercice particulier aux métiers de l’éducation au sein de la fonction publique (administration et gestion, enseignement et éducation, santé, social).



SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES - SES

Le Plan Académique de Formation en Sciences Economiques et Sociales a pour ambition de favo-riser, pour tous les personnels, le développement des compétences professionnelles indispen-sables à l’amélioration de la performance scolaire de l’académie.

Les principaux objectifs sont :

- L’accompagnement de la réforme et, en particulier, la maitrise des nouveaux programmes

de SES pour l’ensemble des niveaux.

- Accompagner les professeurs contractuels à leur entrée dans le métier

- Valoriser et stabiliser les ressources humaines en accompagnant les enseignants con-tractuels dans la préparation du CAPES interne, du CAPES réservé et de l'Agrégation in-terne

- L’actualisation des connaissances des professeurs, en particulier dans les domaines

scientifiques les moins couverts par la formation initiale des collègues les moins jeunes,

en particulier en Science Politique.

- La formation des professeurs pour faire évoluer les pratiques pédagogiques, et les rentres plus efficaces dans chaque niveau de classe.

- Le développement des usages du numérique : développer l’école numérique dans l’ensei-gnement des SES.



SCIENCES ET TECHNIQUES BIOLOGIQUES, BIOCHIMIQUES ET SOCIALES - TBS

Le chapitre TBS voie technologique intègre les principes du schéma directeur national. Il vise à vous accompagner dans la mise en œuvre de la réforme du baccalauréat 2021 en permettant, au-delà d’une analyse et d'une exploration des nouveaux pro-grammes, de s’approprier les enjeux et l’esprit de la réforme et des nouvelles évalua-tions qui leur sont attachées. Certains modules ont pour but de développer des com-pétences professionnelles en ciblant des pratiques ou perfectionnement de gestes professionnels précis : à ce propos, sont intégrés désormais dans le PAF des modules courts en autoformation sur Magistère. Enfin les modules proposant des conférences d’intérêt scientifique ou pédagogique ou la prolongation des thèmes abordés lors du colloque (« De l'analyse des besoins à l'intervention en santé social ») ont pour finalité de vous accompagner dans une perspective d’ouverture et d’évolutions profession-nelles au sens le plus large du terme.



SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE - SVT

En lien avec les priorités nationales et académiques, le plan de formation évolue en ce qui concerne les SVT pour accompagner la mise en œuvre des nouveaux programmes et enseignements impli-quant les SVT dans la réforme du lycée, et favoriser une meilleure prise en compte de l’hétérogé-néité des élèves notamment dans le cycle terminal, en vue de la réussite de tous les élèves y compris dans leur orientation post-bac. Les stages proposés doivent apporter l’actualisation des connaissances nécessaires aux change-ments de contenus, développer les échanges de pratiques, le partage du prescrit et la connaissance des acquis de la recherche. Ils permettent de tester de nouveaux outils et apportent des ressources concrètes aux professeurs. Ils servent à accompagner le développement professionnel des ensei-gnants en permettant par des choix adaptés à leurs besoins des parcours de formation individuali-sés. Dans ce cadre une articulation entre les propositions de formation en regroupements ou en ANT a été pensée pour assurer à chacun un accès à formation sur le territoire. En 2020-2021, l’entrée par dilemmes professionnels est de nouveau retenue pour définir les conte-nus de formation, on se questionnera par exemple sur la manière d’enseigner les démarches duales de notre discipline et de réaliser des choix didactiques centrés sur les obstacles respectant les fina-lités du programme. On soulèvera le problème de l’accompagnement à la production d’écrits, à de la communication orale ou au travail personnel des élèves. On s’interrogera à l’utilisation des don-nées et l’apport des nouveaux outils numériques dans l’enseignement des SVT au lycée. La question de la gestion du temps et de l’efficience des progressions sera aussi posée tout comme celle de l’intégration du numérique et du réel dans les séances d’enseignement. Ces questionnements pro-fessionnels ont pour points communs des préoccupations essentielles que sont la prise en compte des difficultés d’apprentissage, la maîtrise de la langue, les obstacles à la compréhension, la moti-vation, l’engagement, la différenciation, l’évaluation (comment passer de la seule mesure à un mes-sage) et le développement des attitudes notamment scientifiques. Tout comme les années passées, une part importante de la formation est consacrée à la préparation des différents concours internes, à la certification des professeurs et à l’accompagnement des pro-fesseurs contractuels ou néo titulaires. Pour ces personnels, des formations hybrides de différents niveaux sont prévues. Le partenariat existant notamment avec le Muséum National d’Histoire Naturelle est poursuivi dans le cadre des formations en lien avec la dimension éducative des SVT. Celle-ci est réaffirmée aussi bien en ce qui concerne les valeurs de la république, de que le développement durable ou l’éduca-tion à la santé et la sexualité.



SCIENCES ET TECHNIQUES INDUSTRIELLES

Le Plan Académique de Formation en Sciences et Techniques Industrielles a pour ambition de favoriser l’amé-lioration de la performance scolaire et l’insertion professionnelle des élèves de la voie professionnelle de l’académie en s’appuyant sur le levier de la formation continue des professeurs. Elle a pour objectif d’accom-pagner l’évolution des pratiques pédagogiques et le maintien des compétences en lien avec l’évolution des métiers pour l’ensemble des filières de la voie professionnelle STI. Elle porte principalement sur les thèmes suivants : - L’évaluation par compétences en lycée professionnel pour faciliter la mise en œuvre des parcours

individualisés.

- L’accompagnement des professeurs stagiaires ;

- La valorisation et la stabilisation des ressources humaines en accompagnant les enseignants contrac-

tuels dans la préparation du CAPLP interne ;

- La prévention des risques professionnels ;

- La mise en œuvre des rénovations des référentiels : BAC PRO TCI, TU et TO ;

- Le maintien ou l’acquisition de nouvelles compétences disciplinaire en TCI, TU/TO, filière bâtiments,

SN et MELEC ;

- L’accompagnement à la prise de fonction pédagogique et fonctionnelle des professeurs contractuels

à leur entrée dans le métier (module 1) ;

- L’accompagnement pédagogique des professeurs contractuels dans leur évolution (modules 2 et 3).

L’enseignement dans la voie professionnelle vise à faire acquérir, valider et certifier des compétences en lien avec une perspective d’insertion professionnelle proche. La méthode pédagogique repose sur la mise en ac-tivité de l’élève. Les activités proposées doivent être concrètes et en lien avec le domaine professionnel afin de donner du sens aux apprentissages et susciter l’attention et l’adhésion de l’élève. Le professeur privilé-giera donc une pédagogie inductive répondant aux besoins particuliers de chaque élève. Les formations du plan académique visent à aider l’enseignant dans le cadre de la rénovation de la voie pro-fessionnelle à :

- L’organisation, la construction des parcours, le suivi et l’évaluation des acquisitions, - La préparation de ses séances en intégrant les critères d’évaluation déclinés en indicateurs de réus-

sites afin d’aider l’élève à se situer dans l’acquisition des compétences, - L’individualisation de son enseignement au service des besoins de tous les élèves, - Le pilotage des séances de remédiation, les CCF et les PFMP, - L’animation des séances (consignes, innovation, rythmes, mises en activité, travail en équipe, co-

animation, co-intervention), - Le choix et la mise en œuvre des outils de suivi notamment sur le numérique, - Les différentes modalités de travail : individuelle, petit ou grands groupes, travail de l’écrit et de l’oral

(en recourant par exemple à l’organisation de débats), TD, TP…



SCIENCES INDUSTRIELLES DE L’INGÉNIEUR

Le plan de formation SII est axé autour de 4 priorités, en lien avec le projet académique : - accompagner au mieux l’entrée en fonction des agents contractuels - assurer des formations continues sur les didactiques en SII et en technologie - accompagner les réformes en assurant une veille technologique - permettre aux enseignants d’évoluer dans leur carrière. Accompagner au mieux l’entrée en fonction des agents contractuels Le nombre d’agents contractuels d’enseignement est particulièrement élevé dans l’académie pour la technologie, et élevé en SII. Le renouvellement constant nécessaire impose qu’une formation so-lide soit proposée, plusieurs fois dans l’année scolaire, le recrutement ayant lieu tout au long de l’année. Assurer des formations continues sur les didactiques en technologie et SII La didactique des sciences industrielles de l’ingénieur s’appuie sur la résolution de problèmes tech-nologie et la réalisation de projets. Cela impose de solides connaissances sur l’utilisation de nou-veaux supports technologiques (tant physiques que numériques) et des compétences de gestion de groupes, les élèves travaillant sur des ilots. Le nombre d’enseignants peu expérimentés est important dans l’académie, et une mise à jour des supports d’enseignement est impérative de manière récurrente, imposant l’existence de formations sur la didactique. Accompagner les réformes en assurant une veille technologique Au collège, la réforme a introduit la démarche design au cœur des projets. Cette approche était auparavant peu voire mal connue des enseignants. De plus, la réforme du lycée, pour les spécialités SI et STI2D, introduit cette dimension. La dimension design intègre donc le programme de toutes les filières SII, ce qui nécessite un accompagnement des personnels enseignants. L’évolution technologique mène à la création de « doubles numériques », c’est-à-dire des modèles numériques représentant le plus fidèlement possible les systèmes technologiques étudiés. Il y a donc besoin d’une montée en compétences des enseignants sur les modélisations possibles, notam-ment multi-physiques, au cœur du nouveau programme de SI et abordé en STI2D. Les nouveaux programmes suivent l’évolution des objets techniques : l’internet des objets est au cœur des problèmes techniques actuels et nécessite une formation des enseignants de lycée. Les filières du bâtiment vivent actuellement une révolution numérique appelée BIM (Building Infor-mation Modeling). Tous les métiers de la filière sont impactés, l’idée étant de gérer tous les aspects d’un bâtiment de manière transversale et numérique. Les enseignants intervenant dans les BTS de cette filière doivent impérativement être formés pour respecter l’esprit des nouveaux référentiels et former les étudiants aux métiers de demain.


Permettre aux enseignants d’évoluer dans leur carrière Les enseignants contractuels doivent bénéficier d’une formation de préparation au concours CAPET SII, tant pour les épreuves écrites qu’orales. L’agrégation, avec ses trois spécialités, pourra aussi être préparée avec une formation des professeurs certifiés des nomenclatures L1411, L1412, L1413 et L1414, ainsi qu’aux professeurs de technologie ayant auparavant suivis une propédeutique. La fonction de DDFPT, en manque d’attractivité, est mise en avant en proposant une formation de préparation à l’habilitation. Pour accompagner les réformes et permettre aux enseignants volontaires de rayonner auprès de leurs collègues, une formation de formateurs montre comment concevoir et animer une formation d’enseignants.



SECOURISME, SANTÉ, SÉCURITÉ AU TRAVAIL – 3ST

• Le Plan Académique de Formation 3ST créé en 2018-2019, tend à regrouper sous un même chapitre l’en-

semble des formations disciplinaires et transversales certificatives attachées au secourisme, à la santé et à la

sécurité au travail.

Elles sont issues des chapitres Education à la Citoyenneté et à la Prévention (CIV), Sciences et Techniques In-

dustrielles (STI), Sciences et techniques biologiques, biochimiques et sociales (TBS) et Economie et Gestion

(ECG). Ce regroupement par la création d’un chapitre dédié est l’expression d’une volonté d’harmonisation et

de valorisation de la prévention des risques au sein de l’académie.

• En 2019-2020, la DAFPEN (Délégation Académique à la Formation des Personnels ENseignants, d’éducation et

d’orientation) et le CAFA (Centre Académique de Formation de l’Administration) fusionnent pour former la

DAFOR (Division Académique de la FORmation et du développement professionnel), en conséquence les for-

mations du chapitre HYG du CAFA attachées au secourisme, à la santé et à la sécurité au travail seront inté-

grées au chapitre 3ST dans le PAF 2020-2021.

• Le chapitre 3ST propose des formations disciplinaires, s’adressant principalement aux enseignants du champ

professionnel et technologique, pour répondre aux obligations réglementaires mais également pour accom-

pagner les enseignants dans la construction de séquences pédagogiques incluant la prévention des risques

spécifiques aux différents contextes métier.

Pour une meilleure lisibilité, l’ensemble des formations disciplinaires du PAF 3ST sont visibles dans les cha-

pitres de leur discipline d’origine.

• Le PAF 2020-2021 va augmenter le nombre de formations et va élargir le public des formations pour per-

mettre au plus grand nombre de personnel de l’éducation nationale d’accéder aux :

-Formations de Sauveteurs Secouristes au Travail (Fi SST)

-Formations de formateurs en Prévention Premiers Secours PSC (FFo PSC1)

• Au titre des formations transversales, les formations de formateurs rendent possible de l’accompagnement

des projets de formation dans les établissements :

- la formation en secourisme aux élèves de cycle 3, dans le cadre du parcours citoyen (Prévention et Secours Civique

niveau 1 et Gestes Qui Sauvent).

- la formation de secouriste sauveteur du travail (SST) aux élèves des sections professionnelles concernées.

-La formation en PSC1 de tout type le personnel de l’éducation nationale

• Au titre des formations transversales, le nombre de places augmente dans les formations de formateurs ainsi

que dans les formations de recyclage pour la remise à niveau. Cela permet de développer le vivier de forma-

teurs en premiers secours (FFO GQS, FFO PSC1, FFO SST). Ils pourront ainsi former le personnel et les élèves

dans leur établissement ou service administratif. Cela va favoriser l’atteinte de l’objectif de 80% des agents

de la fonction publique qui doivent avoir une formation aux gestes de premiers secours à l’échéance du 31

décembre 2021.

• Un effort est réalisé tout au long de l’année pour permettre un accès aux formations gestes de premiers se-

cours à tous les établissements publics locaux d’enseignement (EPLE), CIO, tous les services techniques et

administratifs. Ces heures s’ajouteront à celles du CDC 2020-21.

Documents

Lettre de cadrage cahier des charges de Formation 2020-2021