Lettre de la Présidente - afep.asso.fr · La maman repart perplexe : - C’est de notre faute. Nous allons faire attention. Il faut qu’elle fasse comme tous les enfants. Nous allons

Lettre AFEP Infos n° 70 – mars 2017 AFEP – 22 rue Jean Laurent - 78110 LE VESINET

Agrément National

Organisme de Formation

Sommaire

Dossier 1 : Il, elle, est doué(e), et pourtant !

Dossier 2 : Le désenchantement des étudiants

Compte-rendu de l’Assemblée Générale du 14

janvier 2017

La vie des Antennes

Les intelligences multiples d’Howard Gardner

Lettre de la Présidente

Ce ne sont pas les questions qui manquent, qu’elles

soient posées par les enfants, par les parents ou par les

adultes, que nous-mêmes nous nous posons mais aussi

toutes les personnes, psychologues, chercheurs ou

scientifiques, qui nous accompagnent. Il n’existe pas

de réponse unique. Néanmoins, nos bénévoles font leur

maximum pour proposer des activités aux enfants

pour qu’ils puissent se rencontrer et créer ensemble, des

moments de partage pour les parents et adultes, une

écoute téléphonique personnalisée, sans oublier les

conférences, certes plus généralistes, mais qui appor-

tent des outils pour une meilleure connaissance et prise

en compte des spécificités de nos enfants et aussi des

adultes.

Au fil de cette Lettre Infos, vous retrouverez

Le premier dossier « Il, elle, est doué(e), et pourtant ! »

avec des témoignages et quelques conseils, la présenta-

tion des « Intelligences Multiples » de Howard Gard-

ner en dernières pages,

Le deuxième dossier, et toujours pour la richesse de ses

contenus, un article d’Arielle ADDA « Le désenchan-

tement des étudiants »,

Le compte-rendu de notre Assemblée Générale,

La rubrique « Antennes » avec, entre autres, les activi-

tés déjà programmées pour le dernier trimestre et dont

les inscriptions sont ouvertes, enfin, dans les diffé-

rents encadrés, un très joli poème de Paul Thiollet, des

informations sur le prochain colloque à Lyon, le pro-

chain congrès Psyrene et des séjours sélectionnés à la

Ferme des Etoiles.

A quelques jours des vacances de Printemps, à tous de

joyeux moments.

Vlinka Antelme

Être en vacances, c'est n'avoir rien à faire et avoir toute la journée pour le faire. Robert Orban Si l'on passait l'année entière en vacances, s'amu-ser serait aussi épuisant que travailler. William Shakespeare

Rédaction : Vlinka ANTELME

CONFERENCES

Peaugres (07) le 31 Mars « Confiance en soi, Émotions, Autorité… Accompagner l’EIP vers la voie de l’épanouissement à la maison et à l’école » avec Jean-François Laurent

Limoges (87) le 13 Mai «L'Enfant et l'Adulte à Haut Potentiel Intellec-tuel, « La souffrance n'est pas une fatalité ? » avec Monique de KERMADEC

Chartres (28) le 13 Mai « L’EIP et le trouble attentionnel. L’intelligence sous d’autres formes. Vers une meilleure tolérance de ces diffé-rences » avec le Dr Pierre STEHLE Mérignac (33) le 13 Mai

DOSSIER 1


Il, Elle, est Doué(e), et Pourtant !

Il, Elle, est doué(e) intellectuellement Il, Elle, est favorisé(e) Il, Elle, a des aptitudes réelles

Et pourtant !

TEMOIGNAGES

L’histoire de Lou-Lola

Lou-Lola est en moyenne section enfantine. Elle a 3 ans et demi. Depuis bientôt un an, puisqu’elle est entrée à l’école à Pâques, elle n’aime pas l’école. Elle explique à sa maman que les enfants sont méchants avec elle, ils se moquent de ses vê-tements, de ce qu’elle dit et des jeux qu’elle aime-rait faire. Ils font les bébés pour l’embêter. Et pour la peinture, elle se tâche trop les mains et elle dé-teste. A la récréation personne ne joue avec elle et elle préfère parler avec Florence, l’aide maternelle ou rester tranquille sur le petit rebord de la fe-nêtre près de l’arbre au tronc tordu. La maman de Lou-Lola ne s’explique pas ce mal-être à l’école car sa fille est merveilleuse à la mai-son ; elle chante, elle passe son temps à inventer des histoires. Elle pose mille questions, connaît les lettres et sait même lire quelques mots déjà. Elle recopie des phrases entières et arrive même à dé-nombrer les objets jusqu’à douze sans erreur. Elle veut lire comme papa. Ses parents ne l’ont jamais forcée mais impossible de ne pas répondre à sa demande, elle s’intéresse à tout. Parfois ils ont l’impression qu’elle est plus grande qu’en réalité. Elle est bien plus « en avance » que ses deux cou-sines ! La maman de Lou-Lola prend donc rendez-vous avec l’enseignante. - Madame, Lou-Lola m’inquiète, elle pleure le ma-tin, elle me semble triste quand je la reprends le soir, comment cela se passe-t-il en classe ? Les en-fants semblent l’agresser ? La maîtresse fronce les sourcils : - Madame, tant que vous chercherez à surprotéger votre fille, vous ne lui permettrez pas de grandir. De plus vous devriez expliquer à son papa qu’il ne

faut pas chercher à apprendre à lire à son enfant si tôt. Cela la marginalise et ne lui permet pas de s’intégrer dans le groupe. Elle agace en cherchant à se montrer supérieure aux autres. La maman repart perplexe : - C’est de notre faute. Nous allons faire attention. Il faut qu’elle fasse comme tous les enfants. Nous allons rater son éducation. Je vais en parler avec Christian.

C’est ainsi que, lentement, très lentement, Lou-Lola, l’enfant vive, ouverte, gaie, cherchant à comprendre ce monde qui l’entoure et qui l’attire, tous ses secrets à découvrir.... change

C’est ainsi que Lou-Lola comprend que c’est mal de vouloir regarder et comprendre les livres. C’est mal de lire comme papa. Je ne veux pas lui faire de la peine.

C’est ainsi que Lou-Lola se renferme, n’écoute plus le ronronnement de la classe, pose de moins en moins de questions puisque ce n’est pas de son âge. Mais, à neuf ans, en CM1 son enseignante la « de-vine », elle la comprend, elle la « réanime », elle a saisi que derrière cette petite fille sage, timide, in-quiète, aux yeux brillants il y avait un être refermé ayant peur d’apprendre. Ses petites phrases arri-vant toujours au bon moment étaient étonnantes. Elle lui a parlé doucement, avec un ton confiant et elle a convoqué ses parents. - Madame, « Votre petite fille ne va pas bien. Je la sens presque déprimée. Elle panique aux contrôles et pourtant en classe elle a des réponses précises, et même surprenantes pour son âge. Je la trouve isolée. Il faudrait lui faire rencontrer le psycho-logue scolaire. Et pourquoi ne pas lui faire passer un test de QI. Je pense que nous pourrions être surpris !

C’est ainsi que Lou-Lola va enfin commencer sa vie d’écolière, elle va directement être accueillie en CM2 après son test et être accueillie par un maître heureux de l’aider à se reconstruire pour atteindre la 6ème à la prochaine rentrée.

DOSSIER 1



C’est ainsi que Lou-Lola, reconnue, rassurée, ac-compagnée va avancer en comprenant le pour-quoi de son passage dans le tunnel et la joie de pouvoir chercher à comprendre en posant des questions !

Prendre conscience avec « L’histoire de Martin »

« Martin est en classe, ce mardi 12 mars, la maî-tresse explique la relation entre le prix à payer et le nombre de kilos achetés, bref, des exercices pour bien comprendre la proportionnalité et bien apprendre à rédiger, Martin pense : « Elle est gentille ma maîtresse, elle est vraiment patiente, mais elle répète trop souvent la même chose .... C’est facile ! J’ai déjà compris depuis longtemps. Oh ! Mauricette n’a encore pas com-pris, la maîtresse va encore réexpliquer. Comme je m’ennuie, elle le fait sûrement exprès Mauri-cette....Tiens ! Mais c’est vrai, demain c’est mer-credi, et je vais aller au club d’astronomie, c’est super ! Maman va me conduire.... et la comète Hale-Bopp ? Dans 4000 ans elle va repasser, la comète ? Tiens ? Mais pourquoi ses queues sont à gauche le soir et à droite le matin ? Il faudra que je demande à Fred ou bien je chercherai dans l’encyclopédie ou .... Dimanche c’est mon anni-versaire, Mamie va m’offrir le super album sur les poissons d’eau douce, sur les Cichlidés, je vais peut-être savoir pourquoi les miens mangent leurs petits au lieu de les élever comme je l’ai vu lors de l’exposition l’année dernière, pourtant .... » Martin ! Viens au tableau, à ton tour, fais-moi cet exercice. Non, c’est faux. Non, Martin, tu n’as pas compris, je te mets 5/20. Martin, je ne suis pas contente. Je viens d’expliquer à l’instant que un are c’est 10m sur 10m, tu n’as pas compris ou tu n’as rien écouté. Je vais appeler tes parents car tes résultats bais-sent en ce moment. La maman de Martin vient rencontrer l’enseignante :

- Madame, Martin me pose problème, ses résultats baissent, il n’est pas très attentif en classe, que se passe-t-il ? Travaille-t-il à la maison ? Combien de temps ? Il semble fatigué, il ne dort peut-être pas assez ? S’il continue comme cela, je m’inquiète par rapport à son passage en CM2. - Martin, c’est vrai, il travaille peu le soir, c’est vite fait. Il n’aime plus venir à l’école en ce moment, il me dit, je n’ose vous l’avouer, qu’il s’ennuie...

C’est ainsi que, lentement, très lentement, Mar-tin, l’enfant vif, ouvert, gai, cherchant à com-prendre ce monde qui l’entoure et qui l’attire, tous ses secrets à découvrir.... change

C’est ainsi que Martin se reconnaît comme un en-fant qui ne comprend pas, un enfant qui a des dif-ficultés.

C’est ainsi que Martin pense : « Je ne comprends pas, avant tout me réussissait, j’avais de bonnes notes, mais finalement mainte-nant je n’ai même pas toujours la moyenne, je dois être nul... non, je suis, nul ! Même Mauri-cette va passer en CM2, je croyais pourtant qu’elle avait plus de mal que moi. Je n’y arriverai jamais ! Je ne veux plus aller à l’école. Personne ne peut me comprendre.

C’est ainsi que Martin, le mauvais élève, com-mence à comprendre que pour lui, il n’est plus né-cessaire de penser devenir géophysicien, ou as-tronome, ou paléontologue ou architecte.... ce n’est pas pour lui, il est trop faible, il n’y arrivera jamais !

C’est ainsi que Martin perd confiance en lui, et ressent au plus profond de lui-même cette diffé-rence cruelle entre cette soif de connaître et cette image si négative qu’il reçoit de lui. »

Et l’histoire de Pedro Pedro a toujours été un petit garçon très solitaire, mais gai et curieux. Tout allait bien au début à l’école même s’il était plus dans l’observation que dans la participation.

DOSSIER 1



Seul, il a appris le mécanisme de la lecture, du cal-cul. Puis, un jour, Pedro décida que l’école ne ser-vait à rien, qu’il s’y ennuyait. Il reprochait aux en-seignants de ne jamais l’interroger puisqu’il savait déjà. Le quotidien à la maison est devenu difficile, Pedro changeait. Très remuant, il fatiguait l’entourage, faisait des colères, posait sans cesse des questions. Il préférait discuter avec les adultes dans la cour de l’école plutôt que de jouer avec ses camarades de classe. L’angoisse s’est installée ainsi qu’une grande démotivation. Ses parents ne comprenaient pas la souffrance de leur enfant. Pour eux, avant, c’était une joie de répondre à la demande de cet enfant vif d’esprit, même si leurs amis trouvaient l’enfant pénible avec ses ques-tions incessantes du genre «À quelle température exactement le magma rentre en fusion ? C’est quoi l’origine du monde ? Est-ce qu’il y a une vie après la mort ? Tu veux que je t’explique le fonc-tionnement d’une éclipse ? Alors c’est l’axe de la lune qui…» Lentement, très lentement cet enfant vif, ouvert, gai, qui cherche à comprendre les secrets du monde n’a plus d’humour, il ne se reconnaît plus, il se sent nul ! Il ne réussit plus les contrôles, ses notes chutent, parfois il refait même pipi au lit. Et lors de ces nombreuses insomnies il se demande s’il deviendra quand même géophysicien. Puis un jour, à la sortie de l’école, la maman de Pedro, inquiète, écoute malgré elle une conversa-tion où l’on parle d’une conférence sur les enfants précoces, organisée par une association. Elle dé-cide d’y aller : après tout, pourquoi pas cette piste !! Et là l’espoir, elle avait l’impression que l’on parlait de Pedro, elle comprenait enfin son fils et prit aussitôt contact avec l’association qui lui a conseillé de prendre un rendez-vous auprès d’une psychologue clinicienne scolaire ou privée. Pedro est maintenant épanoui. Grâce au test il sait qu’il n’est pas idiot. On lui a expliqué son mode de fonctionnement et il sait qu’il a besoin de s’organiser et de mettre en place une méthode de travail.

Chaque mois il est heureux de retrouver des en-fants avec lesquels il peut communiquer sans a priori, sans peur d’être jugé, lors des activités de l’association. Quant à ses parents, ils ont enfin rencontré des personnes qui ne les jugeaient pas, qui comprenaient leur difficulté à gérer le quoti-dien avec Pedro et échangent volontiers leurs ex-périences lors des tables rondes. Tous les EIP n’ont pas forcément le même profil que Pedro, nous pouvons rencontrer, Marie la ra-pide, Laure la solitaire, Wilfried je sais tout, Paul le Clown, Karl le paresseux, Romain l’anxieux, Lucie la parfaite, Pierre le perfectionniste… avec chacun leur propre spécificité.

Comment faire ?

- Prendre d’abord du recul, un EIP est d’abord un enfant. - S’informer pour mieux comprendre afin d’adapter la réponse parentale et scolaire. - L’enfant précoce a des besoins spécifiques et les connaître permet de bien le guider. - S’entourer, en cas de besoin, de professionnels connaissant cette spécificité. - Ne pas rester seul : * Rencontrer d’autres familles ayant à gérer les mêmes compétences * Participer à des conférences, débats, rencontres d’associations spécialisées pour former son juge-ment * Permettre à l’enfant quelques amitiés avec des enfants qui lui ressemblent, par le biais de l’école et des activités extrascolaires * Dialoguer avec l’école.

Reconnaitre l’EIP

Dès l’enfance, des indices à observer : Une grande curiosité intellectuelle, parfois le besoin d’apprendre à lire avant le CP Le besoin de comprendre ce qui l’entoure Il lit beaucoup et de tout, son vocabulaire est riche

DOSSIER 1



L’intérêt qu’il va porter à un sujet le poussera à l’approfondir au maximum de ses capacités La recherche du dialogue avec des enfants plus âgés que lui ou avec des adultes Une grande capacité d’attention pour ce qui l’intéresse, en contrepartie, parfois, une grande distraction par rapport au matériel, au répétitif ou ce qui ne l’interpelle pas, il peut être rêveur Un grand sens de l’humour et de la répartie : un humour fin et à bon escient, un humour gai, pi-quant mais parfois aussi un humour acide Un jugement très perspicace, un grand sens cri-tique à l’égard des autres. Rien ne lui échappe, ni la tromperie, ni le mensonge, ni l’écart entre nos actes et nos paroles... ni l’affection vraie, ni le dia-logue vrai, il devine les non-dits.... Des remarques qui nous surprennent pour un enfant de son âge, il étonne son entourage, ses parents, ses enseignants.... L’injustice est intolérable pour lui, qu’elle soit tournée contre lui ou les autres. Un EIP peut ne pas avoir à lui seul tous ces indices !

Comprendre les tests de QI

« L’intelligence, ce n’est pas ce que l’on sait mais ce que l’on fait quand on ne sait pas ». Jean Piaget

Intelligence, tests de QI…. sont des sujets particu-lièrement complexes et délicats. Il apparaît en ef-fet que nous vivons une époque où le mythe de l'intelligence en tant que critère universel de ju-gement de valeur d'une personne est extrême-ment puissant : on peut dire qu'une personne est moins grande qu'une autre, ou moins riche ou moins chanceuse, mais pas qu'elle est moins intel-ligente. Nous nous bornerons à préciser que l'intelligence n'est qu'une des caractéristiques d'un individu, parmi de nombreuses autres, et que cette caracté-ristique n'est ni la plus importante ni la plus "hu-maine"....

Howard Gardner, dans son ouvrage « Les intelli-gences multiples », explique les différentes formes d’intelligence (Linguistique, Logico/mathématique, Spatiale, Intra-personnelle, Interpersonnelle, Cor-porelle/Kinesthésique, Musicale, Naturaliste). Plus de détails en fin de cette LAI.

Il sera tenté, ci-dessous, de vous donner un tout petit aperçu de ce que l’on définit sous le mot QI. Ces éclaircissements sur le vocabulaire employé doivent être pris avec la plus grande prudence et n'être considérés que comme des éléments d'aide à la réflexion sans donner lieu à aucune générali-sation hâtive.

Le test de WECHSLER

Les tests les plus couramment utilisés sont ceux de WECHSLER qui existent sous trois formes. Ils per-mettent de connaître le quotient intellectuel (QI) par étalonnage et par rapport aux tranches d’âge ci-dessous, soit :

WPPSI « Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence » (édition 4) à partir de 2 ans 6 mois à 3 ans 11 mois et de 4 ans à 7 ans 7 mois WISC « Wechsler Intelligence Scale for Children » (édition 4 ou 5) à partir de 6 ans jusque 16 ans 11 mois WAIS « Wechsler Adult Intelligence Scale » (édi-tion 4) à partir de 17 ans. Les 2/3 de la population ont un QI compris entre 85 et 115 dont - 5% un QI = ou > à 125 - 2,3% un QI = ou > à 130 - 0,1% un QI = ou > à 145

Que comporte le WISC IV ? Il comprend 4 indices : - l’indice de compréhension verbale (ICV) - l’indice de raisonnement perceptif (IRP) - l’indice de mémoire de travail (IMT) - l’indice de vitesse de traitement (IVT) Le QI Total est la synthèse de ces indices et non sa moyenne arithmétique. Seules les notes standards

DOSSIER 1



à chaque sous-test (de 1 à 19, intervalle de norma-lité de 8 à 12) permettent de bien renseigner. C’est un procédé psychométrique : "c'est-à-dire un ensemble de questions et de tâches standardisées destinées à évaluer le potentiel de l'individu à se comporter de façon efficace et adaptée" en se ré-férant à une norme (population de référence).

ICV - Indice de Compréhension verbale

Similitudes : évalue principalement le raisonne-ment verbal et la formation de concepts. Vocabulaire : évalue principalement la connais-sance des mots et la formation de concepts ver-baux. Compréhension : évalue le raisonnement verbal et la conceptualisation, la compréhension verbale et l’expression, la compétence à évaluer et à utiliser l’expérience passée et la capacité à démontrer des connaissances pratiques. Sous-tests supplémentaires Information : évalue l’aptitude à acquérir, retenir et récupérer des connaissances générales. Raisonnement verbal : évalue la capacité à re-grouper des parties en un tout, à manipuler des concepts verbaux.

IRP - Indice de Raisonnement perceptif

Cubes : évalue la capacité d’analyse et de synthèse de stimuli visuels abstraits. Identification de Concepts en images : évalue les capacités de raisonnement abstrait de catégorisa-tion. Matrices : évalue principalement le traitement de l’information visuelle et le raisonnement abstrait. Sous-test supplémentaire Complètement d’Images : évalue la perception, l’organisation visuelle, la concentration et la re-connaissance visuelle de détails essentiels des ob-jets.

IMT - Indice de Mémoire de travail Mémoire des chiffres : Séquences de chiffres : éva-lue principalement la mémoire auditive à court terme, l’aptitude à faire des séquences, l’attention

et la concentration. L’enfant doit répéter des sé-quences de chiffres dans un même ordre et dans un ordre inverse ensuite. Séquences lettres-chiffres : évalue principalement les mêmes éléments que le sous-test Séquences de chiffres. Il s’agit d’un sous-test principal. Sous-test supplémentaire Arithmétique ou capacité à raisonner : évalue principalement les aptitudes de manipulation mentale, la concentration, l’attention, la mémoire à court terme, le raisonnement numérique et la vivacité d’esprit. IVT - Indice de Vitesse de traitement

Code : évalue principalement la vitesse de traite-ment de l’information visuelle, la mémoire à court terme, la perception visuelle, la coordination vi-suo-motrice, le balayage visuel, la motivation, l’attention et la concentration. Repérage de symboles : évalue principalement la vitesse de traitement de l’information, la mémoire visuelle à court terme, la coordination visuo-motrice, la flexibilité cognitive, la discrimination visuelle et la concentration. Sous-test supplémentaire Barrage : évalue la vitesse de traitement de l’information, l’attention visuelle sélective, la vigi-lance et la négligence visuelle. Le WISC-V

Cette nouvelle version intègre les nouvelles don-nées issues de la recherche en neurosciences afin d'explorer les différents processus impliqués dans l'apprentissage. Elle comprend cinq indices, douze sous-tests sont issus du WISC-IV.

Les nouvelles épreuves

Puzzles visuels : Ce sous-test mesure la capacité de l'enfant à intégrer et synthétiser la relation entre tout et ses parties. Balances : Ce sous-test mobilise le raisonnement fluide quantitatif et les capacités d'induction.

DOSSIER 1



Mémoire des images : La nouveauté réside dans l'introduction de stimuli sémantiquement signi-fiants qui peuvent activer la mémoire de travail verbale. Une contrainte exécutive est également présente car les mêmes images peuvent être tour à tour des cibles ou des stimuli interférents. Les cinq indices principaux rendent compte du ni-veau de performance de l'enfant pour chacune des grandes fonctions cognitives (Compréhension verbale, Raisonnement fluide, Aptitudes visuo spa-tiales, Mémoire de travail et Vitesse de traite-ment).

Intérêt des tests

L’analyse des différents sous-tests montre qu’il ne faut pas se limiter au chiffre du QI global qui peut masquer des niveaux d’efficience très divers dans les différentes épreuves qui constituent le test. Le test détermine une base pour pouvoir définir les outils à mettre en place pour compenser les faiblesses ou déséquilibres éventuellement cons-tatés. Il est d’un intérêt psychologique important, en tant que détecteur des forces et faiblesses de la construction de la personnalité. Des écarts importants entre un ou plusieurs sous-tests peuvent être révélateurs. Cela permet de re-pérer les problèmes spatio-temporels, une dys-synchronie ou autres, et d’envisager une aide (psychomotricité, orthophonie, graphothérapie etc…).

Comprendre pour éviter l’échec

En primaire, l’EIP réussit souvent bien, il connaît la réponse parfois même avant que la question ne soit finie d’être posée. Il ne fournit, dans bien des cas, que peu d’efforts pour maintenir un excellent niveau scolaire. Il manifeste parfois son ennui et exprime son désintérêt pour les apprentissages scolaires souvent répétitifs. Ainsi il peut se mettre à rêver, ne faisant plus attention au contenu sco-laire, ou il s’adapte au groupe, maintient son at-tention pour satisfaire ses parents ou son ensei-

gnant qu’il apprécie et enfouit en lui sa curiosité ou encore il fait l’apprentissage de la manipulation et commence à perturber le groupe-classe et à ac-cumuler les remarques négatives. Ce manque d’habitude de travail, cet ennui et ce début de manipulation sont les prémices des sou-cis scolaires qui se rencontrent davantage en col-lège. Il est donc fondamental de pouvoir les repérer le plus tôt possible et pouvoir ainsi adapter le par-cours scolaire (un dialogue avec les enseignants et/ou éventuellement un saut de classe réfléchi). Les garçons sont beaucoup plus concernés que les filles qui sont souvent plus scolaires. Mais, cependant, il faut être attentif à l’enfant calme et studieux (par contrainte personnelle) dont l’ennui latent peut conduire plus tard à l’isolement ou à la dépression.

Aider son EIP à grandir

1. L’aimer tel qu’il est en reconnaissant sa spéci-ficité, en l’acceptant et en lui faisant confiance.

2. L’éduquer en lui donnant un cadre de vie régu-lier et des règles bien précises, expliquées et in-contournables, qui le sécuriseront. Savoir dire NON ne signifie pas un manque d’amour mais une aide qui permettra à l’enfant d’entrer dans la vie par le bon chemin. Un EIP est beaucoup plus sensible qu’un autre au manque de repères comportementaux. Il recher-chera, instinctivement, la limite. Tant qu’il ne l’aura pas trouvée il sera en souffrance et ne se sentira pas protégé, à l’école comme à la maison.

3. Lui permettre de s’épanouir en donnant à son enfant la possibilité de découvrir, par ses efforts et ses recherches, les réponses aux questions qu’il se pose. Lui permettre, si possible, des activités évo-lutives qui lui procureront la joie de la réussite ob-tenue par ses efforts. Cette notion d’effort impliquant la réussite reste fondamentale dans l’éducation de l’EIP.

DOSSIER 1



La Famille – l’Ecole – l’Extra-scolaire

Pour accompagner son enfant à s’adapter au sys-tème « normalisé » de l’Education Nationale, l’attitude des parents face à l’école reste fonda-mentale :

Aider l’enfant à organiser son travail du soir comme : regarder avec lui son agenda, chercher les priorités et établir le plan de travail, afficher au-dessus de son bureau l’organisation de sa se-maine, l’habituer très tôt à relire le soir les cours de la journée…. Veiller à ce que le travail soit bien fait même si parfois l’enfant le trouve trop facile.

Seconder le travail de fond de l’enseignant. Etre un point d’appui pour lui. La concertation fa-mille-école est fondamentale pour la réussite de l’enfant et le dialogue entre adultes est l’un des meilleurs atouts pour donner à l’enfant la sérénité par la confiance qu’il pourra porter aux adultes : ses parents et ses enseignants. La famille doit montrer son respect et son attachement à l’école. Si elle le peut, elle s’investit et s’engage (participa-tions et propositions diverses) pour que cette école soit vraiment « son école » et l’école de « son enfant ».

Imposer un rythme de vie équilibré dont un horaire de coucher régulier

Permettre dans la semaine ou aux vacances des temps de calme sans sollicitations extérieures. Ces temps de réflexion face à soi-même dévelop-pent l’imagination, l’intériorisation et la créativité.

Favoriser si possible le choix d’une ou deux ac-tivité(s) extrascolaire(s) mais ensuite accompa-gner l’enfant à persévérer. Il doit, par cela, pou-voir éprouver la joie de la réussite par la persévé-rance et l’effort. Le choix d’activités extrascolaires est d’abord un engagement que l’on réfléchit, en-suite la persévérance développera le goût de l’effort.

S’épanouir à l’école avec un Haut Potentiel Intellectuel, une idée folle ?!

Samedi 20 Mai 2017 à Bron (69))

Philippe SAURET IA-IPR, Référent Académique pour les EIP

L’école française : une égalité paradoxale

Fabrice BAK Psychologue cognitiviste, Fondateur du cabinet de diagnostic et prise en charge des troubles des acquisi-tions scolaires Les enfants d’aujourd’hui dans l’école de demain

Faïza ALAMI Principale du collège Les Battières à Lyon

Que sont-ils devenus après le collège ?

Fanny NUSBAUM Docteur en Psychologie, Présidente du centre PSYRENE

Les facteurs de réussite chez les Hauts Potentiels

Dominique SAPPEY MARINIER Biophysicien, Chef du Département IRM du CERMEP-Imagerie du Vivant, Université Claude Bernard Lyon1

Imager l’intelligence : un rêve devenu réalité

Olivier REVOL Pédopsychiatre, Directeur Centre réfé-rent troubles des apprentissages au CHU Lyon, Ensei-gnant d’université

Le refus scolaire anxieux : Quand l’école fait peur…

PSYRENE Le 7 juillet 2017 à Lyon 5ème édition des Congrès PSYRENE

Cette année, notre thème sera : « Communiquer ». Dans une vision systémique du sujet, nous aborde-rons la communication sous différentes formes, entre les êtres humains, mais aussi les neurones, le marketing ou encore la communication entre et avec les robots !... http://psyrene-evenements.fr/

http://psyrene-evenements.fr/

ASSEMBLÉE GÉNÉRALE du 14 Janvier 2017

(Année scolaire 2015/2016)


Le lycée terminé, le bac en poche, pas toujours avec la mention souhaitée à cause d’un manque d’assiduité chronique, l’étudiant envisage son quotidien sous un angle différent.

Il va pouvoir enfin rayer définitivement de sa vie les matières qui l’ennuyaient tant, mais pointe une inquiétude sournoise : il se demande s’il a fait le bon choix. Tant de domaines l’attiraient, mais il fallait aussi rester rationnel et reléguer au plus profond les rêves d’avenir qui n’avaient aucune chance de déboucher sur un métier solide. On ne peut pas suivre la voie de ses rêves murmure la voix de la raison, on y reviendra plus tard, quand la plus grande partie de son existence aura été parcourue.

Plus tard, on sera poète, comme on l’était adoles-cent, peintre ou musicien pour exprimer ses émo-tions profondes, écrivain, parce que c’est un be-soin irrépressible et qu’on y voit une façon de transmettre des idées qui peuvent être utiles, y compris pour le simple divertissement des lec-teurs…

Pour le moment, les plus travailleurs vont dans les classes préparatoires. Même si c’est un choix par défaut, il laisse le temps de réfléchir encore et ces années ne sont jamais perdues, elles ouvrent toutes sortes de voies. Ce choix, dicté par la rai-son, peut se révéler un piège effrayant : l’adolescent doué ne s’attendait pas à être obligé de fournir une telle somme de travail, il peut craquer, parfois d’une façon impressionnante tant le choc est rude.

D’autres voies répondent à une véritable vocation, un choix réfléchi, mûri de longue date, qui serait l’aboutissement d’une personnalité qui s’est af-firmée au cours des années. Des lectures, des ren-contres, un professeur passionné ont conduit l’adolescent vers ces études sans l’ombre d’une hésitation. Désirer devenir médecin et envisager ces longues études sans frémir démontre bien qu’il existe des choix profondément enracinés correspondant à une construction fondamentale

de la personnalité. En abordant ces études, ils sa-vent ce qui les attend. Seule, la méconnaissance du sens de l’effort peut les faire trébucher. Le choix suivant, opéré par défaut, est souvent teinté d’un désenchantement discret, pour ne pas perdre la face, mais qui peut imprégner l’existence toute entière d’une ombre à peine perceptible de tristesse à moins que ce second choix ne corres-ponde à un aspect plus secret de la personnalité qui n‘avait pas osé se découvrir. Un acteur talen-tueux racontait qu’il avait commencé ses études par de calamiteuses années de médecine, inter-minablement redoublées.

Parfois, l’enthousiasme qui mène les étudiants encore au seuil de leurs études retombe bien vite. Ainsi, pour certains, la découverte de la phi-losophie au lycée les avait plongés dans une joie ineffable. Des perspectives vertigineuses s’ouvraient devant eux, ils brûlaient de les explo-rer dans la compagnie de semblables, tout aussi passionnés, sous la conduite de guides expéri-mentés. Et puis cette exploration a tourné court, la frustration provoquée par une approche trop superficielle apparaît à nouveau. Ces noms qui brillaient comme des étoiles lointaines restent trop peu accessibles, leur vision du monde et de ses mécanismes n’est pas abordée assez hardi-ment. Schopenhauer, Spinoza, Kant gardent leur mystère et Platon reste dans ses limbes grecs.

La déception est cruelle, au point que l’étudiant déçu ne se sent plus le courage de subir encore longtemps une telle insatisfaction, la route telle-ment prometteuse rétrécit, devient caillouteuse. Il est maintenant réellement impossible de subir cette constante pauvreté d’informations.

L’informatique, qui a sa logique propre, rigou-reuse, offrant de multiples possibilités de déployer les idées novatrices en accord avec la dextérité in-tellectuelle des personnes douées, se révèle un recours possible. Dans ses débuts, quand les exi-gences de diplômes étaient moindres dans ce do-maine, les personnes douées dont les études

Le désenchantement des étudiants Chronique d’Arielle ADDA dans le Journal des Femmes

DOSSIER 2




avaient été trop chaotiques, trouvaient là un chemin attrayant, innovant, où elles pouvaient enfin donner toute leur mesure.

Ce besoin est impératif, il doit absolument être pris en compte, sinon celui qui se sent constam-ment bridé risque de s’étioler sans savoir com-ment s’extraire de cette impasse. Il faut alors une énergie fantastique, de celle qu’on qualifie parfois « d’énergie du désespoir » et aussi une audace que celui qui souffre ne se connaissait pas. Il est parfois nécessaire de l’aider et de l’accompagner pour que ce sursaut ne retombe pas.

Rester longtemps dans une atmosphère qui rap-pelle celle des classes suivies avec résignation peut miner la plus belle des énergies.

Les personnes douées sont maintenant qualifiées de "slascheuses" à cause de leurs multiples quali-tés qui leur permettent de s’adapter à toutes sortes de tâches sans désirer en privilégier une seule pour qu’elle devienne leur unique centre d’intérêt. On voit des étudiants qui suivent, avec la même passion initiale, des études très diverses, sans liens entre elles, mais toutes ces routes les ont irrésistiblement attirés et ils ne se sentent pas le cœur de renoncer à tous ces savoirs pour s’engager dans la vie professionnelle.

Malgré tout, leur intérêt passionné s’éteint trop vite et ils butinent ailleurs en attendant l’éclair qui leur indiquera qu’ils suivent enfin la voie idéale où ils n’éprouveront plus cette sensation de frustra-tion, inévitable semble-t-il.

C’est pourquoi, le saut de classe présente des avantages annexes : si la vie étudiante commence plus tôt, il est moins gênant de perdre un an ou deux en études, ensuite abandonnées. On ne doit pas se laisser impressionner par cette rengaine de manque de maturité justifiant le refus de ce passage accéléré durant la scolarité : une fois pour toutes, les personnes douées, enfants et adultes, sont hypersensibles et le resteront

toute leur vie. C’est cette sensibilité particulière qu’on qualifie d’immaturité.

On doit aussi garder en mémoire que le sens de l’effort est souvent défaillant, voire inexistant chez les personnes douées, enfants, adolescents ou presque adultes. Si les études entreprises avec passion se révèlent trop austères ou bien com-portent des aspects fastidieux, l’étudiant les abandonne sous prétexte d’ennui ou même sans raison bien définie. Elles ne lui convenaient pas dira-t-il avec une certaine indifférence. Elles n’ont pas provoqué l’élan enthousiaste qu’il se voyait partager avec des semblables, cheminant tous du même pas.

Quand il trouve enfin la voie correspondant à sa véritable personnalité, l’étudiant doué perçoit un écho à sa curiosité passionnée, il se sent enfin pleinement lui-même et il explorera sans se las-ser des routes peut-être encore inconnues.

Conseils : essayer de faire découvrir au futur étu-diant des univers de travail qu’il ne connaît pas. Les salons spécialisés et les journées portes ouvertes des écoles peuvent aider au choix des études. Quand le nombre de voies possibles donne le vertige, consulter quelqu’un de vraiment profes-sionnel qui peut indiquer les orientations conve-nant le mieux à la personnalité du futur étudiant, mais cette personnalité doit être cernée au plus près.

L’AFEP au 1er Salon de l’Etudiant à Paris Spécial Parents de collégiens, lycéens et étudiants

Le désenchantement des étudiants Chronique d’Arielle ADDA dans le Journal des Femmes

DOSSIER 2




PROCÈS-VERBAL

L’Assemblée Générale ordinaire de l’AFEP s’est réunie au 4 rue Amélie à Paris 7, le 14 janvier 2017, sous la présidence de Vlinka ANTELME, Pré-sidente de l’association. Madame ANTELME ouvre la séance à 10h15 et présente le rapport moral reproduit ci-dessous.

Rapport moral

Après un écart l’an dernier où nous avons dû louer une salle, notre Assemblée Générale se tient à nouveau à la Maison des Associations du 7ème et je remercie sa présidente, Madame Christine Tible Grégoire, de nous mettre à disposition sa grande salle. J’en profite pour saluer toute son équipe pour sa gentillesse et sa réactivité à répondre à nos demandes de salles. Toujours pour des problèmes de locaux, nous n’avons pu organiser, ce jour, nos trois ateliers (bénévoles, psychologues et formateurs). Précé-dant l’Assemblée Générale du 6 février 2016, seul l’atelier des formateurs a pu se faire. A la suite de cette présente Assemblée Générale, se tiendra l’atelier des psychologues. Nous sommes toujours ouverts à toutes proposi-tions de salles qui nous permettraient de conti-nuer à organiser à la fois l’Assemblée Générale et les différents ateliers le même jour pour entrete-nir ces échanges enrichissants entre les diffé-rentes personnes de chaque groupe. Je vais maintenant vous présenter le bilan de l’année 2015/2016 tout en présentant les projets pour l’année à venir. Comme annoncé dans notre précédent rapport, suite à la table ronde organisée par Mme Barbara POMPILI nommée rapporteure pour avis au nom de la Commission des affaires culturelles et de l’éducation sur les crédits de l’enseignement sco-laire du projet de loi de finances pour 2016 qui portait sur « L’école primaire inclusive » le 21 sep-tembre 2015, un rapport a été édité le 14 octobre 2015. Son intégralité en lecture sur

http://www.assemblee-nationale.fr/14/budget/plf2016/a3111-tIV.asp. Un compte-rendu est disponible, sur notre site dans lequel nous avons repris les points concer-nant les enfants précoces, et dans notre LAI 66. A la suite de cette rencontre, le groupe de travail avec les formateurs s’est mis en place et notre projet pour l’année à venir est de développer, en plus des formations que nous dispensons, des « Temps de formation » pour les enseignants et professionnels de l’Education ce qui permettra de sensibiliser plus largement. Les antennes départementales se maintiennent et des équipes se constituent en leur sein : leur exis-tence permet de répondre aux besoins de proxi-mité tant au niveau des familles et des profes-sionnels qu’au niveau des académies. Je remercie toutes celles et tous ceux qui m’ont fait part de leur soutien et qui n’ont pu se joindre à nous ce jour, merci à tous nos membres pour la confiance qu’ils nous accordent. Nos administrateurs sont ici présents à l’exception de Thierry André qui est excusé. J’en profite pour leur exprimer toute ma reconnaissance pour leur engagement et saluer Anne-Marie et Patrick du temps qu’il me consacre lors de nos réunions de bureau. La bienvenue à ceux qui nous ont rejoints cette année, validés par vote lors de notre précé-dente Assemblée Générale : Geneviève Peyron Ey-rignac, Carole Logeais, Thierry André et Fabien Compère, chacun ayant une mission bien précise : Geneviève pour les psychologues, Carole pour la LAI et le fichier des professionnels, Thierry pour les formations et Fabien pour les Adultes. Je vais poursuivre dans le même cadre de présen-tation que les années précédentes en commen-çant le rapport d’activité par rendre hommage à tous nos bénévoles qui s’investissent de manière remarquable pour la reconnaissance de nos en-fants, mais aussi pour toutes les activités qu’elles mettent en place, celles-ci permettant rencontres et partages entre les enfants et les familles. Je vais maintenant passer en revue les différentes fonctions de notre Association.

http://www.assemblee-nationale.fr/14/budget/plf2016/a3111-tIV.asp

http://www.assemblee-nationale.fr/14/budget/plf2016/a3111-tIV.asp




L’Administration centrale et le secrétariat Les appels, tant des familles, des enseignants que des professionnels, sont en progression. Malgré les nombreux bénévoles répartis sur le territoire, notre adresse électronique nationale est très solli-citée, plus d’une centaine de demandes par se-maine. Les mèls sont traités au quotidien. L’an dernier nous avions estimé la charge à plus de cinquante pour cent par rapport à l’année pré-cédente, cette année elle a sensiblement augmen-tée, conférences et visibilité sur Facebook devant y contribuer. Il est à noter le nombre croissant de psychologues scolaires et COPsy qui nous contactent, ainsi que le nombre des demandes de psychologues pour rejoindre l’AFEP tant en province qu’en Ile-de-France, une quarantaine courant cette année sco-laire. Les demandes d’étudiants à la recherche d’informations ou de témoignages pour réaliser mémoire ou thèse sur les Enfants Intellectuellement Pré-coces sont toujours importantes. J’ai mis en place une convention qui permet d’évaluer la perti-nence de la demande et aussi de s’assurer que nous recevrons bien leur mémoire. Les sollicitations des médias, notamment pour ré-aliser des reportages, sont toujours d’actualité. Là encore, je m’assure de leur pertinence en lien avec nos objectifs et dans le respect, avant tout, des enfants. Les activités mises en place sur l’année sont res-tées à peu près identiques à celles de l’an passé, à noter tout de même qu’il y a eu davantage de con-férences et de réunions locales avec les parents. Fin de ce 1er trimestre, nous sommes déjà à quatre cents référencements, une année qui promet d’être encore plus active. Comme exposé l’an dernier, de nouveaux outils pour alléger les tâches administratives ont été ex-périmentés, tout n’est pas performant. Nous al-lons donc en revoir certains notamment au niveau du publipostage pas vraiment satisfaisant, l’opéra- teur sélectionné étant trop restrictif. Au niveau des inscriptions aux conférences et activités les

résultats sont positifs : même si cela nous de-mande un suivi précis, il est moins chronophage qu’auparavant. Reste à concrétiser les adhésions en ligne. Nous continuons à diffuser toute notre documen-tation ainsi que la Lettre Afep Infos par voie élec-tronique, exception faite dans le cadre des confé-rences. La fréquentation de notre site est en augmenta-tion. Notre Facebook, dédié uniquement pour communiquer les informations sur nos confé-rences, rencontre de plus en plus de visiteurs, en moyenne six à sept mille personnes par confé-rence pouvant aller au-delà des dix mille. D’essais progressifs en réalisation, concrètement les tâches administratives sont facilitées et l’information entre les personnes concernées circule parfaitement. J’en profite pour remercier nos trois collabora-teurs, Cathy, Claire et Jean Paul. Rappel des deux numéros du secrétariat : le 09.75.91.56.51 pour le central téléphonique et le 01.34.80.61.26 pour Le Vésinet.

Notre Equipe Volante Après dix années de total engagement, Daniel Le Roch s’est retiré pour accéder à un repos bien mé-rité. Cathy a donc pris le relais et, notre objectif pour l’année à venir, est d’y adjoindre une autre personne pour répondre à la demande et diffuser largement sur les spécificités de nos enfants. Tous mes plus vifs et respectueux remerciements à Daniel et toute ma reconnaissance à Cathy.

Nos Antennes Il a fallu réorganiser certaines antennes départe-mentales suite à des départs ; globalement c’est plus de quatre-vingt pour cent des départements qui sont représentés par les bénévoles. Cette année ce sont davantage les équipes qui se sont étoffées d’où la multiplication des confé-rences et réunions. Il est vrai que cela accentue la charge de notre secrétariat et de notre bureau et que des bénévoles seraient les bienvenus pour nous épauler.




Les Antennes, à l’exception de celles de l’Ile-de- France et des Hauts-de-France gérées par Claire, sont administrées par Cathy. Anne-Marie, toujours fidèle à sa fonction de coordinatrice des forma-tions et de responsable d’antenne, continue à as-surer le bon fonctionnement du site national.

L’atelier des bénévoles s’est tenu le 31 octobre 2015, le prochain est à prévoir avant la fin de cette année. Le guide des antennes, à destination des béné-voles et répertoriant toutes les informations pour leur bon fonctionnement, était auparavant mis à disposition sur notre site. Comme très peu de bé-névoles le consultaient, je suis en train de le réac-tualiser et il sera envoyé à chaque bénévole res-ponsable d’une région ou d’un département. Un passeport bénévole pourra être également remis à toutes celles et tous ceux qui se sont im-pliqués dans l’association sur une certaine pé-riode.

Pour les départements qui n’ont pas de représen-tation physique, nous avons conservé un numéro de téléphone et une adresse mèl afin que toute personne voulant joindre l’AFEP, pour un cas pré-cis qui demande une écoute particulière, puisse entrer en relation avec une personne. Il est incon-testable que les appels sont nombreux. Nous sommes toujours, et restons, dans l’espoir que des personnes se manifesteront pour nous re-joindre et satisfaire ainsi à la demande.

Quelques colloques ont été organisés par des aca-démies auxquels des bénévoles ont assisté. Les relations avec les référents EIP départemen-taux perdurent. A noter néanmoins que depuis septembre 2016, il y a eu du mouvement ce qui nous demande d’être présents sur le terrain pour entrer en contact avec leurs successeurs.

Je souhaite la bienvenue à toutes celles et tous ceux qui sont venus nous rejoindre et les remercie infiniment de venir partager l’aventure avec nous.

Au sujet des Adultes, quelques antennes organi-sent des réunions et nous comptons sur Fabien, comme cité plus haut, pour développer le réseau. Notre Equipe Pédagogique

Comme annoncé dans notre précédent rapport, la réforme des collèges a réduit passablement les demandes de formation, seulement cinquante-huit dans l’année. Par contre, à fin décembre de cette année, quatre-vingt-quatre ont déjà été va-lidées et une quarantaine est en attente ce qui, pour un 1er trimestre, est très prometteur pour la suite. Depuis peu, nous avons revu notre plaquette pour y inclure un module sur la prise en charge des Elèves Intellectuellement Précoces avec troubles DYS et un autre pour accueillir les Elèves Intellec-tuellement Précoces autrement dans le cadre de l’école inclusive. La plaquette est visible sur notre site. Pour celles et ceux qui nous sollicitent, ou nous solliciteraient, pour obtenir la liste des établisse-ments où nous sommes intervenus, nous ne pou-vons la mettre à disposition car certains établis-sements ne souhaitent pas en informer le public. Nous avons donc créé un document spécifique pour obtenir l’accord des établissements. A ces formations, viennent s’ajouter les sensibili-sations dans les établissements scolaires au ni-veau de nos antennes et les nombreuses partici-pations aux équipes éducatives qui, par ce biais, permettent de passer les informations sur les spé-cificités de l’Enfant Intellectuellement Précoce.

Cette année nous avons développé des « Temps de formation » exclusivement animés par nos formateurs. Sur une durée de trois ou quatre heures, ces « temps » sont réservés aux enseignants et aux professionnels de l’Education. Un domaine aussi prometteur, la première rencontre plus qu’atteint sa limite d’accueil.

J’en profite pour exprimer toute ma reconnais-sance à Anne-Marie ainsi qu’à notre équipe péda-




gogique pour leur engagement et leur sérieux, les fiches de retour, que ce soit des établissements ou des académies, l’attestent.

Les Psychologues, les Spécialistes Comme signalé plus haut, l’atelier des psycho-logues se tiendra à la suite de notre Assemblée Générale. Le thème retenu est un thème d’actualité puisqu’il porte sur la WISC 5, outil mis à disposition des psychologues depuis quelques mois. Une douzaine de psychologues a rejoint notre ré-seau cette année et une vingtaine depuis sep-tembre 2016, quatorze sont en cours d’examen. Celles ou ceux qui se retirent le font avec respect vis-à-vis de l’association et je les remercie pour tout ce qu’elles (ils) ont pu nous apporter ainsi qu’aux enfants et aux familles. Je déplore néan-moins le comportement de quelques-unes qui, après avoir profité de l’aide et du soutien de l’AFEP, sont partis ailleurs, sans mot dire. C’est re-grettable et pas digne de la confiance que nous leur avons accordée. Comme aucun psychologue ne s’est manifesté pour dresser une liste de professionnels sensibili-sés à la précocité conjointement avec ses col-lègues, ce sera la mission de notre administratrice Carole. La liste, établie par département, est ac-tuellement mise à jour au fil des informations fournies par nos membres, nos contacts et nos bénévoles.

Les Manifestations Légèrement en hausse par rapport à l’an passé, cinquante-deux ont déjà été programmées ce 1er trimestre. Toutes sont listées en page d’accueil de notre site. Comme l’année précédente, la capacité des salles reste sensiblement identique (100 à 500) et, parmi le public, le pourcentage des parti-cipants varie peu. Un grand merci à toutes et tous nos bénévoles qui se sont mobilisés pour faire de ces conférences un évènement appuyé, pour certaines, par des ar-ticles dans les médias. Un grand merci également

aux intervenant(e)s et conférencier(e)s qui accep-tent de diffuser leurs savoirs dans ce domaine.

L’Éducation Nationale La présidente est toujours attentive aux actions des référents académiques et les contacte, si né-cessaire, notamment pour les solliciter lors de nos conférences en fonction du thème retenu. Elle a été invitée à plusieurs colloques organisés par les référents pour les acteurs de leur académie. Les salles, d’une belle capacité, étaient toujours rem-plies, est-ce le signe d’un réel intérêt pour les élèves intellectuellement précoces ? Cette année peu de colloques, probablement dû à la réforme des collèges et à d’autres évènements inattendus.

L’Information Nos documents ont été révisés pour tenir compte de nouvelles informations. Nous avons actualisé notre Mémorandum pour l’adapter à tout public et le mettre à disposition lors de nos conférences. Tous ces documents sont à disposition des an-tennes qui peuvent se les procurer auprès du se-crétariat et par voie électronique pour tous. Merci aux familles qui relaient nos documents. Facebook continue à être un bon vecteur pour communiquer.

Les activités Toujours aussi diversifiées et innovantes, nous en avons proposées cinq cent quatre-vingt-dix contre cinq cent soixante l’année passée et, au 1er tri-mestre, nous atteignons les quatre cents, confé-rences incluses. Elles se développent de manière harmonieuse sur tout le territoire. Les inscriptions sont pratiquement toutes à faire en ligne à l’exception de quelques-unes à carac-tère complexe. Des subventions, plus nombreuses, ont été attri-buées au niveau de nos antennes locales. Tous mes plus vifs remerciements à Cathy qui s’est at-telée à cette lourde tâche, merci également aux bénévoles pour toutes les démarches qu’elles en-treprennent au préalable. C’est un important tra-




vail mais il permet de réaliser des actions pour les enfants et les parents qui seraient impossibles au-trement. Les activités mises en place par nos bénévoles ne sont pas toujours simples à organiser, elles de-mandent beaucoup de temps, des locaux et aussi une grande disponibilité de présence sur les lieux, saluons leur générosité. Pour rappel, toutes les activités sont répertoriées sur notre site et par région. La page d’accueil est uniquement réservée aux conférences.

Nos publications La Lettre Afep Infos trimestrielle respecte son rythme de publication (une par trimestre). Elle est envoyée à tous les membres par courrier électro-nique tout en laissant la possibilité de la recevoir par courrier postal, mode d’envoi généralement retenu pour les Etablissements scolaires et pour certains professionnels qui souhaitent la mettre à disposition du public. Elle est également visible de nos adhérents dans la partie privée de notre site. Quelques synthèses de mémoires ont été pu-bliées, et nous comptons sur Carole pour en ex-traire davantage. Je réitère mes remerciements aux familles qui participent aux enquêtes, aux spécialistes pour leur contribution à la rubrique « Dossiers » et à tous nos bénévoles qui viennent la nourrir.

Révision des statuts L’AFEP évoluant, il a fallu revoir les statuts. Pré-sentation des modifications a été faite. Rapport Financier Monsieur Patrick LEVISALLES, Trésorier, présente le rapport financier de l’exercice écoulé.

Vote de L’Assemblée Le rapport moral et les statuts révisés ont été soumis au vote : Approuvé à l’unanimité Le rapport financier est soumis au vote : Approuvé à l’unanimité La séance est levée à 12h30.

Concours de Poésie 2016 « l’enfant et le silence » Poème de Paul THIOLLET (13 ans)

L’enfant et les animaux

Dans le bruit de la nuit, sous un ciel étoilé, Au milieu de l’écho des bruits d’une forêt, Des pas marchant sur l’herbe frissonnent dans la nuit, Sous les pieds d’un enfant dont la bonne étoile luit.

Sous la lune, il marche, et au bruit de ses pas, Les animaux se taisent, et le regardent là, Calmement, souriant d’un sourire innocent, Et respirant dans l’air toutes les odeurs du vent.

Il inspire lentement, en fermant les paupières, Une légèr’ bris’ lui ébouriff’ les cheveux, Il lui semble, un instant, sentir l’odeur de mer. Il expire tranquillement avant d’ouvrir les yeux.

Et tous les animaux, rassemblés près de lui, L’observent respirer, une main sur sa poitrine, Sentant battre son cœur, et puis la brise fine, Soufflant sur son visage entonne une mélodie.

L’enfant l’écoute jouer de sa flûte invisible Une musique légère, et puissante à la fois, Parfois forte, et parfois quasiment inaudible Qui enfin retombe, et laisse place à l’émoi.

Le bruit du vent devient, peu à peu, un murmure, Les animaux se taisent, le garçon, quant à lui, Entonne une chanson, et lui aussi murmure Peu à peu, calmement, puis se tait lui aussi.

Le silence. Si bruyant. Sans pourtant un seul bruit. Mélodie qu’on entend, sans connaître ses notes, A la fois lumineux, et sombre comme la nuit, Chef d’orchestre muet qu’on élit sans un vote.

Le jeune garçon se tient solennellement debout Les animaux, autour, sont tous figés comme pierre Assis dans la clairière, ou cachés dans le houx Habitants silencieux d’une cité de vert.

Et puis l’enfant s’assoit, puis s’allonge par terre Les lapins, et un cerf, s’étendent près de lui Les oiseaux, quant à eux, se posent près du lierre, Et ils s’endorment ensemble. Le silence retentit.

LA VIE DES ANTENNES


RÉGION AUVERGNE-RHÔNE-ALPES

Antenne 07 Une conférence s’est déroulée à Aubenas en pré-sence d’Olivier Revol et de Sébastien Bossi Croci. Inscription ouverte : Conférence à Peaugres avec Jean-François Laurent le 31 Mars sur la confiance en soi, les émotions, l’autorité,...

Antenne 26 Huit activités ont été proposées par Carine au cours de ce trimestre à Valence, Barbières, Saint-Marcel-les-Valence et Charpey. En prévision, un stage sur la méthodologie à Bar-bières en juin. Inscriptions ouvertes : Pour les Parents, Table ronde le 7 avril à Montélimar et une Soirée thé-matique le 19 Mai à Valence.

Antenne 38 Une rencontre Echanges pour adultes et jeunes adultes HPI s’est tenue à Grenoble en février.

Antenne 42 Une conférence s’est tenue à Saint-Etienne en fé-vrier, le public a répondu présent et les échanges furent très nombreux.

Antenne 43 À Vals-près-le-Puy, Nathalie a organisé une ren-contre « Neuros pauses » pour les adultes, jeunes adultes et parents ainsi qu’une conférence en Fé-vrier.

Antenne 63 par Muriel Moreau L'année s'est terminée sur un après-midi « Jeux de société » organisé par Estelle avec un atelier pour les parents animé par Pascal Olivier, psychologue, sur la « gestion de la colère ». Un atelier Cirque, très apprécié, a aussi était proposé en même temps qu'un groupe de parole pour les parents, ce dernier animé par Barbara de Meaux, psycho-logue. Je relance un appel à toutes les bonnes vo-lontés souhaitant s'impliquer dans la vie associa-tive.....

Antenne 69 par Carole Logeais

Nous avons commencé 2017 de manière aussi dy-namique que nous avons terminé 2016 ! Plusieurs ateliers de graphisme/illustration ont été proposés, en janvier, à nos jeunes artistes dont le thème était les animobjets ; de belles productions ont été réalisées par les enfants. Le 21 janvier nos créateurs en herbe se sont re-trouvés pour confectionner un masque de type vénitien avec un topo sur le carnaval de Venise. Nous avons enchainé le 27 janvier par une confé-rence, fort appréciée de tous, animée par Anne Debat avec pour thème : « Accompagner le HPI au quotidien ». Le grand temps fort de ce trimestre fût la confé-rence avec Isabelle Filliozat dont le thème était « Au cœur des émotions de l’enfant » ; le public, très varié dans sa composition, a apprécié ce grand moment, plus de 550 personnes étaient présentes et nous n’avons, malheureusement, pas satisfait toutes les demandes ! Deux ateliers de méthodologie ont été proposés à nos collégiens les 11 février et 11 mars. Les luges étaient de sortie le dimanche 12 mars. Nous avons retrouvé les familles aux Plans d’Hotonnes pour un bel après-midi de glissades, bonhommes de neige et …chocolat chaud ! Le samedi 18 mars, à guichet fermé pour la deu-xième fois, nous avons accueilli les 3 co-auteurs de « 100 idées pour accompagner un enfant HPI ». Le thème : « Accompagner l’enfant à Haut poten-tiel de l’école à la maison… et jusqu’au bout de ses rêves ! ». L’illustrateur Pecub était à nouveau présent pour le plus grand plaisir de tous ! Fanny Nusbaum est exceptionnellement venue re-joindre cette petite équipe et nous a parlé des dif-férentes approches pour accompagner les enfants HPI. Un beau moment ! Quel parent ne galère pas quand il s’agit de faire les DEVOIRS ? Nous essayons de trouver quelques solutions pour rendre ce moment plus agréable, et c’est Laurence Véfour qui a proposé un atelier

LA VIE DES ANTENNES


pour les parents le 25 mars sur « Comment faire ses devoirs autrement ?». Le 1er avril nous retrouverons certains d’entre vous (et vos enfants bien sûr) pour un premier atelier « découverte autour du cheval ». Votre en-fant pourra se découvrir en prenant connaissance du cheval, apprendre et progresser dans la con-centration, la gestion des émotions et de ses mouvements corporels : équilibre et maîtrise du geste, la communication et les relations. Un atelier ludique aura lieu le 8 avril pour les plus jeunes, Pâques approchant, nous leur proposons de fabriquer des petites décorations sur ce thème. Laurence Véfour et moi-même, participerons aux « Grands Rendez-vous de Divonne » les 7 et 8 avril. Je co-animerai un café rencontre avec Ro-berta Poulin le 8 avril lors de la « Journée plaisir d’apprendre », le thème : « Mon enfant est à Haut Potentiel, et alors ? Laurence Véfour proposera une conférence pour les enseignants dont le thème sera « Enseigner à un élève à Haut Poten-tiel. Oui, mais comment ? ». Un stand nous sera réservé. Le programme des ateliers et conférences est sur notre site. Autre moment phare, notre colloque le 20 mai dont le thème sera « S’épanouir à l’école avec un Haut Potentiel, une idée folle ?! ». Voir l’affiche en page 8.

Antennes 73 et 74

Une première conférence a eu lieu le 10 février à Aix-les-Bains. Plus de 100 personnes ont fait le déplacement pour venir écouter Cathy Bayer et Madeleine Limondin, psychologue. Marie-Laure prévoit une sortie en famille un di-manche de juin, les informations seront commu-niquées ultérieurement.

RÉGION BRETAGNE

Antenne 29 Deux séances de méthodologie ont été proposées pour les 14/19 ans les 22 et 29 janvier à Carantec. Ces dernières ont été animées par Aurélia Ke-ruzec, orthopédagogue, graphothérapeute.

Antenne 35 Ce trimestre a eu lieu, à Cesson-Sévigné, un stage de méthodologie pour les niveaux de CP à Termi-nale ainsi qu’une suite de séances en sophrologie pour les Adultes. Se sont également déroulés, un « Temps de For-mation » pour les enseignants et professionnels de l’Education à Rennes et une conférence avec Monique de Kermadec sur le Haut Potentiel Intel-lectuel ayant pour thème « "L'enfant et l'adulte : la souffrance n'est pas une fatalité...?".

Antenne 56 Nous souhaitons la bienvenue à Laetitia qui a re-joint Nicolas après le départ d’Agata que nous re-mercions pour toutes ses actions qu’elle a menées pour dynamiser l’antenne.

RÉGION BOURGOGNE-FRANCHE-COMTÉ

Antennes 25 et 70 par Martine Brisotto J’ai repris contact avec le recteur et son conseiller pour faire le point suite à notre projet-partenariat qui a débuté en janvier 2016. Voici le lien vers l’espace académique consacré aux EIP http://ac-besancon.fr/spip.php?article3531#3531 avec des ressources pédagogiques et les coordon-nées des nouveaux référents EIP départementaux qui ont pour mission de faciliter la mise en place du PAP-EIP, d’accompagner les équipes ensei-gnantes qui le souhaitent et de répondre aux in-terrogations des familles. Je reprends également contact avec les trois nou-veaux RPEIP afin de renforcer le partenariat recto-rat-école-familles-association car il nous reste deux volets à développer, le projet initial étant prévu sur 3 ans. Inscription ouverte : Sortie familiale à l’Ile Art de Malans le 8 Avril.

Antenne 39 Le dimanche 15 janvier, les familles étaient invi-tées à venir passer un après-midi autour de jeux de société.

http://ac-besancon.fr/spip.php?article3531#3531

LA VIE DES ANTENNES


Antenne 58 par Béatrice Laurier Il est prévu une sortie piscine avec jeux olym-piques sur l'eau et espace détente pour les pa-rents, un Atelier poterie sur un vrai tour de potier, plusieurs groupes de paroles avec Marie Vrillon, psychologue, et plusieurs ateliers de communica-tion bienveillante pour les parents animés par moi-même. Inscriptions ouvertes : à Brinay, le 21 avril, un Groupe de paroles pour les parents et le 6 Mai, Sortie à l’espace aquatique Amphelia à Imphy. Antenne 89 Comme le trimestre précédent, nous avons conti-nué à proposer, pour les parents, des « CAF’EIP » à St Julien-de-Sault toujours animés par Tamara Bydlowski et, pour les Jeunes, un Atelier Art Plas-tique/Techniques mixtes spécial carnaval. Nous avons également accueilli Arielle Adda pour une Conférence-Echanges avec notre psycho-logue, Tamara Bydlowski. En prévision, une conférence à Auxerre le 20 Mai. Antenne 90

Ce trimestre, les familles se sont retrouvées à Bel-fort pour fêter la nouvelle année et tirer les rois. Ont également eut lieu, un Groupe de parole pour les parents et un atelier de customisation et bro-derie pour les jeunes. Un atelier Théâtre, pour les jeunes, a débuté le 4 mars pour se poursuivre sur plusieurs séances espacées de deux semaines. Inscription ouverte : Sortie en famille au 30ème sa-lon international de la photo à Riedisheim(68) le 25 Mars.

RÉGION CENTRE-VAL DE LOIRE

Antenne 28 Inscription ouverte : Conférence à Chartres le 13 Mai

animée par le Docteur Pierre STEHLE et ayant pour thème « L’EIP et le trouble attentionnel. L’intelligence sous d’autres formes. Vers une meil-leure tolérance de ces différences. »

Antenne 37 Le stage Magie, mis en place en septembre sur neuf séances de 2 heures, se poursuit et se termi-nera par un spectacle le 10 juin. L’activité « Racamaé », des ateliers conçus pour aider les pré-ados et les ados à apprivoiser et maî-triser leurs émotions, suit son cours. À venir : Worldcafé pour les 10-15 ans et des Ate-liers créatifs pour les 6-12 ans. Antenne 45 Tout comme le trimestre précédent, de nom-breuses activités ont été proposées dont, notam-ment, un stage de Sophro-ludique pour les 5/7 ans, des ateliers ORIGAMI, un atelier pour fabri-quer un masque inspiré du carnaval de Venise, un atelier BD, des groupes d’échanges pour les pa-rents suivant le niveau scolaire,... et bien d’autres encore qui sont visibles sur notre site. Inscriptions ouvertes : Atelier Art floral le 7 avril, quatre Groupes d’échanges pour les parents en avril, mai et juin sans oublier les deux ateliers Bri-col’Art, pour les jeunes, le 1er avril.

RÉGION HAUTS-DE-FRANCE

Antennes 59 et 62 En Février, un atelier familial sur "Apprendre à communiquer avec les autres » s’est déroulé à Lille ainsi qu’un « Temps de Formation » pour les enseignants et professionnels de l’Education qui sera à réitérer pour satisfaire à la demande. En Mars, le colloque, avec la participation de Mme Agnès Philippe en charge des EIP au sein de l’académie, a été organisé de manière origi-nale et très vivante. Deux intervenants, Alain Pou-het et Fabien Compère, puis une table ronde animée par Marie-Line Stenger, en présence de sept spécialistes qui, après avoir chacun présen-té leur métier, ont expliqué leurs démarches face au profil de l’EIP. Inscriptions ouvertes : Après-midi récréative pour les familles le 1er avril.

LA VIE DES ANTENNES


RÉGION ILE-DE-FRANCE

Les activités trimestrielles, Musée du Louvre et Arts et Métiers, sont à nouveau proposées pour ce trimestre à venir. L’atelier robotique s’est terminé en beauté avec la complicité des ados, enthou-siastes et hyper motivés, pour participer au chal-lenge annuel. Comme nouveauté, nous avons proposé trois ateliers « Préhistoire » à St Germain-en-Laye, le premier ayant eu lieu en mars et trois ateliers culturels à Paris sur la « Découverte des mythes et héros à travers tous les arts ». En cours de publication, un atelier de Philosophie pour les ados « Choisit-on d’aimer? » et trois ateliers pour les 7/12 ans « Le bonheur : un rêve inaccessible ? », « La philosophie, pour quoi faire ?» et « Le lan-gage: un rempart efficace contre la violence ? », également à Paris. La conférence avec Laurent DESMOTTES en février a permis au public de découvrir le parcours d’un HPI, avec ses réussites et ses échecs dont il en a ti-ré le meilleur d’où le titre de son livre « Surdoué... et heureux : c’est possible ! » Florence a de nouveau animé quatre rencontres avec les parents ce mois-ci. Inscriptions ouvertes à Paris : Ateliers Arts et Métiers pour les 4/6 ans les 3 Mai et 7 juin, ceux du 3è trimestre, pour les 7/9 ans, sont complets. Ateliers Philo pour les 7/12 ans, les 19 avril, 3 et 17 mai et pour les collégiens/seconde le 26 avril. Le stage de méthodologie des vacances de Prin-temps est complet. Ateliers culturels au Louvre pour les 7/12 ans, les 19 avril, 10 mai et 14 juin et pour les 4/6 ans le 14 juin. Dans le 77 Céline a participé à sa première grande réunion qui s’est tenue dans un établissement scolaire en présence du référent de l’académie. Elle est intervenue pour apporter son témoignage et présenter l’AFEP.

Dans le 91 Corinne, qui jusqu’à ce jour a consacré son temps à répondre aux appels (plus de 500

dossiers traités dans l’année), vient de lancer des activités. La première s’est déroulée le 18 Mars, une Rencontre/Echanges pour les parents d'en-fants scolarisés en primaire. Une conférence à destination des familles a été proposée par le con-seil départemental de l’Essonne le 23 mars et, le lendemain, l’académie organisait son colloque an-nuel à destination des enseignants. Inscriptions ouvertes : Kfé Parents le 27 Mars, Rencontre/Echanges pour les parents dont les en-fants sont scolarisés dans le secondaire le 31 Mars et, pour les collégiens, une après-midi Jeux de so-ciété le 2 Avril (Les parents sont les bienvenus). Toutes ces activités se passent à Itteville.

Dans le 94 Véronick a continué à animer des groupes de parole, le dernier s’est tenu le 23 Mars, d’autres seront à nouveau programmés.

Dans le 95 Tout comme dans les autres départe-ments, nous recevons énormément d’appels, et je tiens à remercier sincèrement Françoise Fischer pour son soutien apportée à Patricia et Rose-Marie que je remercie pour avoir redynamisé ce département. Inscription ouverte : Rencontre/Echanges en soi-rée pour les parents, les 5 avril, 3 mai, 7 juin et 5 juillet à Cergy.

RÉGION NORMANDIE

Antenne 14 Depuis Janvier, nous avons proposé des ateliers « Sophro ludique » pour les jeunes et les ados, un groupe d’échanges pour les parents animé par Fanny Jouvin, psychologue et Docteur en psycho-logie et un après-midi « jeux de société » autour de la galette. Inscription ouverte : Spécial « Jeux de Société » en famille, le dimanche 2 avril à Caen.

Antenne 27 Une antenne relancée récemment et qui fait preuve d’un réel dynamisme. Merci à toutes celles et tous ceux qui ont rejoint Thierry pour l’animer.

LA VIE DES ANTENNES


En Janvier, un moment convivial autour de la ga-lette et une rencontre « Philo » pour les jeunes. Thierry André a également animé une conférence à la Médiathèque-Saint-Marcel. En Mars, un atelier « Programmation Scratch ». Inscription ouverte : un atelier Origami le 1er avril à Evreux, d’autres propositions suivent. Antenne 76 En Janvier, à La Fontaine-le-Bourg, un atelier de sophrologie a été proposé pour les jeunes, suivi de la galette, l’occasion de tous se retrouver. En Fé-vrier, une rencontre avec les ados animée par Elise Lebertois, psychologue, et en Mars, une sor-tie à Escape Yourself.

RÉGION NOUVELLE-AQUITAINE Antenne 16 Inscription ouverte : Samedi 15 avril à Marsac, Réunion-Echanges pour les parents et Jeux de so-ciété pour les enfants.

Antenne 17 par Pamela Guindo J’ai pris, en janvier, la permanence téléphonique de l'AFEP Charente-Maritime. Le samedi 11 Mars, face à la demande, deux con-férences se sont tenues à La Rochelle, la première avec la participation de Pascal Bordignon, IEN ASH et Christèle Barré, CPC spécialisé. Les thèmes : «La précocité intellectuelle, c'est quoi ? Regards croi-sés sur les particularités et besoins spécifiques » et « Profil de l'EIP. Comment le repérer, le com-prendre et l'accompagner? ». Le vendredi 22 Septembre 2017, nouvelle confé-rence dont le thème sera « Le lien Ecole/Famille. Gérer les élèves et les Enfants Intellectuellement Précoces, à l'école comme à la maison » (gestion des émotions, des conflits, le rapport à la règle, l'autorité) ; elle sera animée par Jean-François Laurent. J’étudie en ce moment comment mettre en place des groupes de parole pour les parents.

Antenne 33 par Soazig Gault et Nathalie Fabien Au cours de ce trimestre, nous avons organisé un CAF’EIP pour les parents et un après-midi bowling ainsi qu’une activité escalade sur bloc à Bordeaux le 26 mars. Nous avons prévu, pour le trimestre à venir, un nouveau CAF’EIP et une activité jeux de société. Nous avons également participé à l'élaboration d'un magistère à destination des enseignants avec la cellule EIP33 composé de 2 modules, le Module 1 sur la Présentation de la problématique et le module 2 axé sur la pédagogie. Ce magistère sera une formation hybride avec une partie en présen-tiel et une partie à distance. Nous avons besoin de vous pour continuer à pro-poser des conférences et des activités, n’hésitez pas à nous contacter, d’avance un grand merci. A noter dans vos agendas : Conférence à Méri-gnac le 13 mai. Antenne 47 Inscription ouverte : « Gestion des conflits au quotidien pour faire émerger ses compétences pa-rentales » à partir du 5 avril, six ateliers destinés aux parents et à la famille élargie.

Antenne 64 Un café Parents s’est déroulé le 3 février à Buros ainsi qu’une soirée d’échanges le 10 mars animée par Mathieu Ricarrere, psychologue clinicien, spé-cialisé en neuropsychologie.

Antenne 86 En Janvier, ont été proposés un atelier d’aide à la parentalité ainsi qu’un atelier scientifique à Poi-tiers sur « L’ADN mène son enquête », destiné aux enfants à partir de 8 ans. En Février, un nouvel atelier scientifique « Gouter, Toucher, Voir » et une rencontre échanges pour les parents à Migné-Auxances animé par Marie Jeuland, psychologue et Marie-Anne. Inscription ouverte : Rencontre échanges animée par Virginie Audouin Gaborieau, neuropsycho-logue et Marie-Anne.

LA VIE DES ANTENNES


Antenne 87 A noter dès à présent dans vos agendas : Conférence avec Monique de Kermadec sur les enfants et les adultes, à Limoges, le 13 Mai. En janvier s’est tenu le « Café des Parents » à Li-moges, en Février était organisée une sortie à la Patinoire suivie d’un gouter et, en Mars, un « Ate-lier d’initiation aux cartes mentales ».

RÉGION OCCITANIE

Languedoc-Roussillon

Antenne 11 Marina Denat continue à animer des groupes d’échanges pour les parents en soirée, à Narbonne.

Antenne 34 Inscription ouverte : Conférence avec Jean-François Laurent à Montpellier le 29 avril sur « L’EIP. Confiance en soi, Émotions, Autorité... »

Midi-Pyrénées

Antenne 09 Inscription ouverte : Atelier découverte des plantes sauvages comestibles et médicinales le 1er avril à Castex.

Antennes 31 et 81 par Marielle Lartigue Cette année un programme motivant avec : * Les ateliers sciences, mis en place en début d’année, se poursuivent avec succès (prochains thèmes : Cycle de l'eau, Enquête au pays de Tintin, Les couleurs et la lumière, Les adaptations chez les animaux) tout comme l’atelier à la « Découverte du chinois et de la calligraphie » ainsi que les ate-liers de sophrologie. * 3 groupes de parole, animés par la psychologue Sarah Cadet * 1 sortie dans le chaos granitique du Sidobre en compagnie d'un guide officiel du Tarn. * 1 sortie de fin d'année au lac de St Ferréol (pique-nique + activités au choix : pédalo- mini-golf- voile), la 1ère a malheureusement dû être an-nulée à cause du mauvais temps.

Et aussi, en Janvier, une sortie Soirée Neige à la patinoire de Blagnac, un tournoi Pokémon à Seysse, le Club des jeunes et un Atelier Peinture libre. En Février, une sortie familiale au Musée d’Auterive, un atelier d’Archéologie, une confé-rence animée par Louis Musso, un atelier sur la gestion des émotions. Enfin, en Mars, une initia-tion aux Percussions africaines, une sortie au Laser Game. Inscriptions ouvertes

Atelier Jeux de rôle le 23 avril à Seysses, Ateliers scientifiques le 22 avril à Labège, Club des Jeunes le 22 avril à Toulouse, Stage du 10 au 13 avril à Toulouse « les sciences amusantes » et une « Sortie familiale » le 2 avril à Lacrouzette.

Antenne 46 Plusieurs groupes d’échanges pour les parents se sont tenus en Février et Mars.

Antenne 65 Edwige a continué à mettre en place des groupes de parole pour les parents à Tarbes ainsi que des ateliers de Calligraphie, Peinture et art thérapie pour tous les âges. Inscriptions ouvertes : Soirée thématique sur la gestion des émotions à Tarbes le 25 avril, 2 Groupes de parole, en soirée, pour les parents les 5 mai et 9 juin.

RÉGION PAYS DE LA LOIRE

Antenne 44 En janvier, et comme chaque année, de nom-breuses familles se sont retrouvées autour de la galette. Ont également été proposés, en Mars, des soirées d’échanges pour les parents dont les en-fants sont scolarisés en primaire et dans le secon-daire. Inscription ouverte : Soirée « Neuro-pause » à Saint Herblain le 7 avril. Antenne 49 Un Stage de 5 séances de sophrologie a été pro-posé aux Jeunes et se termine le 4 avril.

LA VIE DES ANTENNES


Le « Temps de Formation », en Mars, pour les en-seignants et les professionnels de l'éducation et de l'enfance a rencontré un vif succès. Il sera a re-nouvelé pour satisfaire à la demande. Inscription ouverte : Atelier Poterie le 1er avril. Antenne 72 Inscriptions ouvertes : Ateliers « Cosmos et As-tronomie » le 8 avril, Table ronde le 28 avril et groupe d’échanges pour les Ados le 29 avril. Le 13 mai, « Etre enfant au Cambodge ».

RÉGION PROVENCE-ALPES-COTE D’AZUR

Antenne 04

Inscription ouverte : Table ronde pour Parents d’EIP animée par Laurence Tordo le 1er avril à Sis-teron.

Antenne 06 La rencontre échanges à Nice le 14 janvier a été une très belle expérience. Une bonne dynamique, et le duo neuropsychologue/psychologue était très agréable pour répondre aux attentes des pa-rents qui ont souvent des questions dans ses deux domaines.

Antenne 13 Deux soirées/échanges se sont tenues à Salon de Provence en compagnie de Laurence Tordo et Cé-line les 20 janvier et 17 mars.

Antenne 84 par Christine et Pascal Grégoire Un hiver très actif au niveau des permanences té-léphoniques, de nombreuses demandes d'aide, de conseils, de soutien pour notre antenne. Le travail efficace avec le référent académique continue ... pour tout contact Mr Frédéric DUMAS [email protected] L'Antenne AFEP Vaucluse vous invite à retenir ses prochaines dates : Dimanche 2 Avril, Journée Famille à Saint Satur-nin-Lès-Apt. S'inscrire auprès de Christine, par sms au 06 87 12 13 06.

Samedi 3 juin, Conférence avec Olivier Revol et Sébastien Bossi Crocci en Avignon. Retenez la date, inscription via billet web prochainement ... Surveillez votre boîte mail !!!! Mardi 18 Avril, Journée Famille au Pont du Gard et visites des musées et expos (parking payant sur place donnant droit à toutes les entrées des ex-pos, musées, espace enfants, films. S'inscrire au-près de Christine par sms au 06 87 12 13 06. Vendredi 12 Mai, Table ronde pour les parents à Saint-Saturnin-lès-Apt. Nous restons à votre écoute pour vous aider, vous conseiller. Notre petite famille s’est agrandie, le temps nous manque un peu, et c'est VOLONTIERS que nous accueillerons de nouveaux bénévoles !!! Faîtes-vous connaître !!! Pour rappel : N'oubliez pas de vous inscrire par re-tour de mail à nos rencontres et non au dernier moment, merci.

8/12 ans Des origines de l’Univers à l’Homme Découvrir la préhistoire et la place de l’Homme dans l’Univers du 9 au 15 avril 2017 *Au Domaine d’Auzole à St Pierre Lafeuille (46) Astronome en herbe, premiers pas Apprends à te repérer parmi les milliers étoiles puis observe-les au télescope du 09 au 15 juillet / du 30 juillet au 05 août et du 13 au 19 août *Au Hameau des Etoiles (32) 13/17 ans Devenir Astronome Amateur Découvre le ciel et l’observation des étoiles au télescope du 16 au 22 avril / 2 au 8 juillet / 9 au 15 juillet/ 13 au 19 août *A la Ferme des étoiles (32) Vos interlocutrices Marie-Agnès, Laure et Marie

au 05 62 06 09 76 ou [email protected] Toutes les informations sur

www.fermedesetoiles.fr

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« Les Intelligences Multiples »

Howard Gardner


Suite DOSSIER 1

1 Intelligence linguistique

L'intelligence linguistique est définie par Gardner comme la « capacité à utiliser et comprendre les mots et les nuances de sens ». L'intelligence lin-guistique consiste à utiliser le langage pour com-prendre les autres et pour exprimer ce que l'on pense. Elle permet l'utilisation de la langue mater-nelle, mais aussi d'autres langues. C'est l'intelligence la plus mise en avant et utilisée à l'école (après l'intelligence logico-mathéma-tique). C’est la capacité à être sensible aux structures lin-guistiques sous toutes ses formes... Aimer lire, écrire, parler. Raconter ou entendre des histoires. Jouer avec les mots. Exprimer des idées, débattre. Expliquer, résumer. Apprendre d’autres langues. 2 Intelligence logico-mathématique

L'intelligence logico-mathématique permet de ré-soudre des problèmes abstraits de nature logique ou mathématique. Les personnes qui ont une in-telligence logico-mathématique développée pos-sèdent la capacité de calculer, de mesurer, de faire preuve de logique et de résoudre des pro-blèmes mathématiques et scientifiques. Elles ana-lysent les causes et les conséquences d'un phé-nomène ou d'une action. Elles peuvent catégoriser et ordonner les objets. C’est la capacité à tenir un raisonnement logique, à ordonner le monde, et à faire des inférences. Cette intelligence a été décrite en détail par Pia-get. Compter, calculer, ordonner, résoudre des problèmes. Explorer, tester des idées et des solu-tions scientifiques de façon systématique. Aimer les structures logiques (chronologie, processus...).

3 Intelligence visuelle/spatiale

L’intelligence spatiale est la « capacité de trouver son chemin dans un environnement donné et d'établir des relations entre les objets dans l'es-pace ». Elle permet de voir la continuité d'une image en rotation dans l'espace, de créer une

image mentale. Par exemple, elle permet de bien arranger des objets dans un espace comme des valises dans un coffre de voiture, un plan de route pour aller d'un point à un autre, etc. Elle est utili-sée dans des domaines comme l'architecture, la menuiserie ou l'urbanisme. Elle est utile en ma-thématiques et dans le jeu d'échecs. C’est la capacité à créer des images mentales et à percevoir le monde avec précision, à raisonner en deux ou trois dimensions. Avoir un bon sens de l’orientation. Travailler dans l’espace, lire facile-ment les cartes, les diagrammes, les graphiques. Aimer l’art sous toutes ses formes. Visualiser avant de construire (faire du dessin technique, des plans). 4 Intelligence intra-personnelle

L'intelligence intra-personnelle permet de se for-mer une représentation de soi précise et fidèle et de l'utiliser efficacement dans la vie. Elle sollicite plus le champ des représentations et des images que celui du langage. Il s'agit de la capacité à dé-crypter ses propres émotions, à rester ouvert à ses besoins et à ses désirs. C'est l'intelligence de l'introspection, de la psychologie analytique. Elle permet d'anticiper sur ses comportements en fonction de la bonne connaissance de soi. Il est possible mais pas systématique, qu'une personne ayant une grande intelligence intra-personnelle, soit qualifiée par son entourage de personne égo-centrique. L'intelligence intra-personnelle est en rapport avec la sensibilité d'une personne à ses propres poten-tialités et ses limites, ses propres émotions. C'est la capacité de se comprendre soi-même. Le con-trôle de soi en fait également partie. C’est la capacité à avoir une bonne connaissance de soi-même. Connaître ses atouts et ses faiblesses. Réfléchir, méditer. Savoir définir ses objectifs. Donner une opinion personnelle. Tenir un journal, un blog. Sa-voir gérer ses émotions.

« Les Intelligences Multiples »

Howard Gardner


Suite DOSSIER 1

5 L'intelligence interpersonnelle

L’intelligence interpersonnelle est la capacité de comprendre les autres et de communiquer avec eux. Elle permet à l’individu d’agir et de réagir avec les autres de façon correcte et adaptée. Elle l’amène à constater les différences et nuances de tempérament, de caractère, de motifs d’action entre les personnes. Elle permet l’empathie, la coopération, la tolérance. Elle permet de détecter les intentions de quelqu’un sans qu’elles soient avouées. Cette intelligence permet de résoudre des problèmes liés à nos relations avec les autres ; elle nous permet de comprendre et de générer des solutions valables pour les aider. Les person-nalités charismatiques ont toutes une intelligence interpersonnelle très élevée. L'intelligence inter-personnelle culmine chez les personnes faisant preuve de beaucoup d'empathie, ce qui caracté-rise les bons enseignants, les bons thérapeutes et les bons leaders. C’est la capacité à entrer en relation avec les autres. Entrer facilement en relation. Percevoir les émotions. Se mélanger, travailler en coopération. S’acclimater facilement, aimer être avec d’autres, avoir des amis. Aimer les activités de groupe. Ai-mer résoudre les conflits, jouer au médiateur.

6 Intelligence corporelle-kinesthésique

L’intelligence corporelle-kinesthésique est la capa-cité d’utiliser le contrôle fin des mouvements du corps dans les activités comme le sport et les danses. Elle permet aussi d'utiliser son corps pour exprimer une idée ou un sentiment ou réaliser une activité physique donnée. Gardner a clarifié dans certaines publications ultérieures à son livre que l'intelligence corporelle-kinesthésique est celle qui se développe à force d'intense pratique et d'ex-pertise. C’est la capacité à produire avec toutes les parties de son corps et l’habileté à résoudre des pro-blèmes pratiques. Faire du sport. Apprendre en bougeant. Jouer la comédie, danser. Manipuler,

fabriquer. Réparer les objets, les machines. Sculp-ter, créer...

7 Intelligence musicale

L’intelligence musicale constitue l’aptitude à per-cevoir et créer des rythmes et mélodies, de recon-naître des modèles musicaux, de les interpréter et d'en créer. Cette intelligence engage des proces-sus actifs et passifs : jouer d'un instrument, chan-ter ou composer (actif) mais également apprécier la musique écoutée (passif). C’est la capacité à être sensible aux structures rythmiques et musicales... Fredonner souvent, battre du pied. Chanter, se mettre à danser sur le moindre rythme. Être sensible au pouvoir émo-tionnel de la musique, au son des voix et à leur rythme. Saisir facilement les accents d’une langue étrangère.

8 Intelligence naturaliste (1993)

« L'intelligence naturaliste permet de classer les objets et de les différencier en catégories. « C’est l’intelligence qui permet d’être sensible à ce qui est vivant ou de comprendre l’environnement dans lequel l’homme évolue. C’est la capacité à reconnaître et à classer, à iden-tifier des formes et des structures dans la nature, sous ses formes minérale, végétale ou animale. Organiser des données (archéologie, géologie...). Sélectionner, collectionner, faire des listes. Obser-ver et soigner les animaux. Entretenir les plantes, jardiner. Marcher dans la nature, faire des relevés. Créer des espaces paysagers (écologie). Cette capacité s’applique aussi, par extension, à l’univers culturel qu’il permet d’interpréter ». Source CANOPE Académie d’Amiens et Wikipédia

Tellement rare pour le souligner : un dispositif pour élèves intellectuellement à l’école élémentaire du

Grand Four à Mâcon (6 élèves répartis dans leur classe d’âge).

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Lettre de la Présidente - afep.asso.fr · La maman repart perplexe : - C’est de notre faute. Nous allons faire attention. Il faut qu’elle fasse comme tous les enfants. Nous allons