PROPOSITIONS

morgane.beaumanoir-secq@neuf.fr

UCP/IUFM de Versailles

L’étude de la langue autrement

à l’école élémentaire

Mise en bouche

Cerner l’essentielDépasser les déceptionsPoser la difficulté particulière de cet

enseignement

Menu

1. Étude de la langue et compétences langagières2. La dérive des continents grammaticaux3. Je programme, tu programmes, nous

programmons 4. Ce que l’on attend des élèves…5. … et où se placer pour les aider6. Ouvrons notre boite à outils7. Construisons celle des élèves8. Quelques références pour continuer

1. Étude de la langue et compétences langagières

Pourquoi « faire de la grammaire »Articulation avec les pratiques de lecture et

d’écritureL’enjeu du transfert, et ses difficultésUn exemple : quelques compétences en

vocabulaire

2. La dérive des continents grammaticaux

La grammaire n’est pas une véritéReconfigurer nos propres savoirs scolaires,

entre une entrée organisée autour du sens et une entrée organisée autour de la structure

Un exemple représentatif : le cas des « compléments circonstanciels »

Un exemple : les compléments circonstanciels

« Cet éléphant pèse une tonne. »= Ex CC de poids « Les grands fauves vont au bord des rares

points d’eau. »= Ex CC de lieu*   « Au bord des rares points d’eau, les grands

fauves vont. » (déplacement impossible)* « Les grands fauves vont. »(suppression

impossible)→ Compléments essentiels

3. Je programme, tu programmes, nous programmons…

Quel travail d’équipe ?Les programmes de 2008 : établir des

priorités et reconstruire les contenus en faisant du lien

Exemple d’une programmation annuelle, en CM1

Les programmes de 2008

Poser des prioritésLe statut des progressions proposéesLes problèmes qu’elles posentLa reconstruction de notions éclatées en

plusieurs facettesL’exemple du groupe nominal

Le groupe nominal, les expansions du nom : manipulations et tri en grammaire, puis en production d’écrits avec l’ajout d’expansion dans une production d’écrits. - Identification des éléments du groupe nominal et de leurs fonctions : déterminant, adjectif qualificatif épithète, complément du nom, proposition relative complément du nom.

- Faire appel à ce dont ils se souviennent, connaissances en vrac et représentations. - Puis identification des GN dans un texte (entrainement au découpage des groupes

syntaxiques, très important) : trouver les noms, déterminer tout ce qui va avec (grâce aux manipulations syntaxiques).

- Travail sur la composition des GN grâce à des manipulations, du type substitution adj-GNP → Evaluation de la séquence sur ces points

- Production d’adjectifs à partir d’un texte expert, exercice d’écriture Connaissance et utilisation : - des règles et des marques de l’accord dans le groupe nominal : accord en genre et en nombre entre le déterminant, le nom et l’adjectif qualificatif ; → Continuité : à l’occasion de ce type d’exercice de production, mettre en avant l’enjeu de l’accord de l’adjectif avec le nom. > Entrée dans la grille de relecture. → Exercices d’entrainements : identifier les GN (savoir découper les groupes syntaxiques) + travail sur les chaines d’accord en dictée du jour ou en négociation graphique. → Suite décrochée dans le temps : application sur une ou plusieurs productions d’écrits, enrichissement de leurs textes avec des adjectifs (ou des GNP, pour les plus habiles)

Exemple de programmation CM1

Des activités ritualiséesDes ateliersUne programmation de séquences

Activités ritualisées

Tri de mots 2 x par moisDictée 2 x par mois, en alternancePhrase dictée du jour / phrase donnée du

jour en alternance, quotidiennementDictée sur ardoise de mots outil non

homophonesUne production d’écrit par jour, même

minime (quelque soit la discipline)

Travail en atelier

Négociation graphiqueJeux surréalistes (carré lescurien, cadavre exquis, S+7,

…)Programme de construction de phrases (par nature /

par fonction, par mot / par syntagme) avec des étiquettes ou non

Relecture de productions d’écrits, relecture ciblée ou non, à deux, sur l’écrit d’un autre enfant

Jeu de l’oie conjugaisonAtelier d’écriture (réécriture, écriture libre, …)Ateliers de lecture (repérage de chaine anaphorique,

gestion de l’implicite, lecture de documentaires…)Bibliothèque de fonds de classe

Exemple de programmation CM1

La relecture des écrits : le doute orthographique, la création de la boite à outils OULIPO : création du cahier de poésie perso, lancement des ateliers de création

poétique Le dictionnaire : comment chercher l’orthographe, lire les abréviations, chercher le

sens, construire une définition (revenir sur la catégorisation) Le groupe nominal, les expansions du nom : manipulations et tri en grammaire, puis

en production d’écrits avec l’ajout d’expansion dans une production d’écrits. Les règles d’engendrement de l’imparfait et du futur Les accords sujet-verbe, l’identification du sujet Compléments de verbe / compléments de phrase : manipulation

(suppression/déplacement/ajout), comment exprimer le lieu, la date, la durée, voire la manière ou la cause en production d’écrits

Les règles d’engendrement du présent Les déterminants Les chaines anaphoriques : repérage, travail sur production d’écrits, substituts

nominaux et pronominaux (autres que pronoms personnels) Les temps composés (règles d’engendrement, manipulations pour mettre en relief le

caractère composé du mot) La ponctuation Attribut du sujet / compléments du verbe Les pronoms : identification, tri par fonction, production avec travail systématique sur

la pronominalisation

4. Ce que l’on attend des élèves…

Réfléchir sur l’outil plutôt que sur le contenu de l’énoncé

RetenirAutomatiserPrendre du recul pour réviser son texte

5. … et où se placer pour les aider.

Être modélisantSe mettre en retraitApporter des savoirs

6. Ouvrons notre boite à outils

La structure d’une séquenceL’impact sur l’emploi du tempsPrésentation (rapide )de quelques dispositifs

La structure d’une séquence

ContextualiserPoser le problèmeProposer un corpus pour réfléchirFaire manipuler les élèvesMettre en communAppliquerSynthétiserEntrainerTransférerAutomatiser

L’emploi du temps

Le découpage en quatre sous-disciplines traditionnelles n’est pas satisfaisant.

Le fonctionnement en séquences permet d’assurer le lien et de favoriser le transfert

Avec un volume horaire étiqueté « étude de langue »

Une possible réorganisation du classeur :- Le mot- La phrase- Le texte

7. Construisons la boite à outils des élèves

L’épineuse question des manuelsQuels outils de référence ?

La question des manuels

Certains sont à éviterQuels supports pour quelles utilisations ?Interlignes étude de la langue (SED) ,

C.L.E.O. (Retz)

Quels outils de référence ?

Dictionnaire et recueil de tables de conjugaison, outils nécessaires, à s’approprier

Du cahier de règles à la boite à outilsL’idéal d’un suivi de cycle

8. Pour continuer

C. Tisset, Observer, manipuler, enseigner la langue française au cycle 3, Hachette éducation, 2005

J.-C. Pellat (dir), Quelle grammaire enseigner ?, Hatier, 2009