L’ évaluation dans tous ses états!

Bruxelles, le 24 septembre 2013

Plan du workshop

1. Mon expérience de l’évaluation

2. Les facettes de l’évaluation

3. L’évaluation en milieu scolaire

4. Vers une évaluation formatrice I 

1. Mon expérience de l’évaluation

Quand j’évalue, je me sens ….…

2. Les facettes de l’évaluation

L’évaluation en questions

1. Qu’évalue-t-on?

2. Quand évalue-t-on?

3. Comment évalue-t-on?

4. Pourquoi évalue-t-on?

L’évaluation et le CECR • savoir vs capacité• normative vs critériée• maitrise vs continuum• continue vs ponctuelle• formative vs sommative• directe vs indirecte • performance vs connaissance• subjective vs objective • échelle vs liste de contrôle• jugement fondé sur impression vs jugement guidé• holistique vs analytique • série vs catégorie • mutuelle vs auto-évaluation

3. L’évaluation en milieu scolairedans une perspective actionnelle

Les contradictions de l’évaluation

• Contrôle et évaluation

•Contrainte institutionnelle et outil d’apprentissage

• Motivation extrinsèque et intrinsèque

• Objectivité et subjectivité

•…

La séquence didactique

Présentation Activité Activité Activité Activité Activité Réalisation de la tâche 1 2 3 4 5 de la tâche

ex 1 ex 1 ex1 ex1

ex2 ex2 ex2

ex3 ex1 Les activités de la classe de français se définissent et s’organisent en fonction de la tâche à accomplir. Elles se succèdent de manière progressive et pertinente dans une séquence qui conduit à la tâche et qui installe les ressources nécessaires à sa réalisation.

La séquence …

La séquence didactique

Présentation Activité Activité Activité Activité Activité Réalisation de la tâche 1 2 3 4 5 de la tâche

ex 1 ex 1 ex1 ex1

ex2 ex2 ex2

ex3 ex1 Les activités de la classe de français se définissent et s’organisent en fonction de la tâche à accomplir. Elles se succèdent de manière progressive et pertinente dans une séquence qui conduit à la tâche et qui installe les ressources nécessaires à sa réalisation.

La séquence …

La consigne

.

Boxe féminine

Boxe féminine - En Île de France, les filles sont de plus en plus nombreuses à monter sur les rings.

« Elles veulent toutes devenir championnes. »

Source: 20 minutes

Boxe féminine - En Île de France, les filles sont de plus en plus nombreuses à monter sur les rings.

« Elles veulent toutes devenir championnes. »

Source: 20 minutes A ton avis, la boxe est-elle un sport réservé aux garçons?

Peut-elle être un sport féminin? Pourquoi?

Présente ton avis en 3 minutes environ. Structure ton exposé, utilise des arguments précis et pertinents (3), veille à la construction de tes phrases et utilise le vocabulaire travaillé en classe. Pour terminer, tu répondras aux questions de ton professeur.

Capacité ConditionsProduit

Critères

La grille Descripteur à évaluer

Participer à un échange de points de vue (Référentiel FLE- 2 ° degré)

(Parler pour exprimer son opinion)

Efficacité du message

Critères

pragmatiques

Structure

Capacité à présenter son opinion

- opinion & 3 arguments pertinents0 1 2 3 4 5 6

Aisance à l’oral

- Pas de lecture continue (mots clés) 0 1

Développement thématique

- le discours est structuré (intro, développement, conclusion), les éléments s’enchainent (présence d’organisateurs de texte, articulateurs logiques simples)

0 1

Langue

Critères linguistiques

Vocabulaire-utilisation du vocabulaire travaillé en classe (vocabulaire 0 1 2 3 4

Grammaire- ordre des mots- expression de la cause, de la conséquence et du but

0 1 2 3

Total /15

Le chapitre 5 du CECR

Les critères Compétences

sociolinguistiques- correction

sociolinguistiqueCompétences pragmatiques- souplesse- tours de parole- développement

thématique- cohérence et cohésion- aisance à l’oral- précision

Compétences linguistiques

-étendue linguistique générale

-étendue du vocabulaire

-maitrise du vocabulaire

-correction grammaticale

-maitrise du système phonologique

- maitrise de l’orthographe

P

RA

G

M

A

TIQUES

Développement thématique

Raconter ou décrire avec une relative aisance quelque chose de simple

de ou de linéaire

Précision Expliquer les points principaux d’une idée avec une précision suffisante et de façon compréhensible

Tours de parole Intervenir dans une discussion en utilisant de manière adéquate (lancer, poursuivre et clore une conversation sur un sujet familier ou abordé en classe)

Correction sociolinguistique

Utiliser un éventail d’expressions courantes relatives aux règles de politesse et aux usages qui prévalent

Aisance à l’oral S’exprimer avec une certaine aisance. Quelques problèmes de formulation ont pour conséquence quelques pauses nécessaires pour s’autocorriger, chercher ses mots ou ses phrases.

L

I

N

G

U

I

S

T

I

Q

U

E

S

Correction grammaticale

Bon contrôle grammatical avec de nettes influences de la langue maternelle

Utiliser un répertoire de tournures et d’expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles

Maitrise et étendue du vocabulaire

Vocabulaire suffisant pour s’exprimer à l’aide de périphrases sur des sujets relatifs à la vie quotidienne ou aux thèmes abordés en classe

Maitrise du vocabulaire élémentaire mais des erreurs se produisent pour exprimer une pensée plus complexe

Prononciation Prononciation clairement intelligible avec accent étranger et erreurs occasionnelles

Adaptation du chapitre 5 : critères pour la PO (B1)

Critères Par le prof Auto-évaluation

Remarques

PRAGMATIQUES

Je présente mon opinion et je développe 3 arguments.

/6

J’utilise des mots clés (je ne lis pas mon texte).

/1

Mon exposé est structuré (j’ai utilisé les organisateurs de texte et les articulateurs logiques).

/1

deLANGUE

J’utilise le vocabulaire vu en classe. /3

Je vérifie l’ordre des mots et j’emploie correctement les expressions de la cause, de la conséquence et du but.

/3

Total /15

4.Vers une évaluation formatrice

L’évaluation « formatrice »

est centrée sur l’apprenant

donne une représentation des buts fixés

propose des moyens de/d’:

- planifier

- exécuter

- corriger

- évaluer son action.

Des modalités

Merci

Bibliographie Bertoccini P., Costanzo E., Manuel de formation pratique pour le professeur de

FLE, CLE international, 2010.Bourguignon C., Pour enseigner les langues avec le CECR, Delagrave, 2010.Capucho F., Denyer M., Ollivier C., Les évaluations Rond-Point 2, Difusion,

Barcelone, 2008. Conseil de l’Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues,

Paris, Didier, 2001.Goulier Francis, Les outils du Conseil de l’Europe en classe de langue, Paris,

Didier, 2005. Macquart C., L’évaluation formative, Workshop présenté à Eupen, 2009. Tagliante Christine, L’évaluation et le Cadre européen commun, Paris, CLE

International, 2005.