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LIENS

Code de la Propriété Intellectuelle. articles L 122. 4 Code de la Propriété Intellectuelle. articles L 335.2- L 335.10 http://www.cfcopies.com/V2/leg/leg_droi.php http://www.culture.gouv.fr/culture/infos-pratiques/droits/protection.htm

LAUSANNE

6 décembre 2013

Le rôle de la at rialit da s l’appre tissage de la lecture : aspects du curriculum enseigné, pratique enseignante

et développement chez l’ l ve. Une étude de cas à l’ cole pri aire fra çaise.

THÈSE DE DOCTORAT

A N N E X E S

Claire TAISSON-PERDICAKIS

Faculté des Sciences Sociales et Politiques

Institut de Psychologie Laboratoire de recherche en psychologie des

dynamiques intra- et inter-subjectives (LARPsyDIS)

Pôle Scientifique "Connaissance, Langage, Communication, Sociétés"

École Doctorale Stanislas (Langages, Temps, Sociétés) Laboratoire Interuniversitaire de Sciences de

l'Éducation et de la Communication (LISEC-EA 2310)

i

ANNEXES ÉCRITES

ANNEXE I. LÉGENDE II

ANNEXE II. CARNET DE BORD III

ANNEXE III. STANDARDS DE TRANSCRIPTION ETABLI PAR MORO (2008) X

ANNEXE IV. TRANSCRIPTION GS1 XI

ANNEXE V. TRANSCRIPTION GS4 XLIV

ANNEXE VI. TRANSCRIPTION CP1 LXV

ANNEXE VII. TRANSCRIPTION CP4 LXXXVI

ANNEXE VIII. GRILLE D'ENTRETIEN 1 CXIV

ANNEXE IX. TRANSCRIPTION DE L’ENTRETIEN SEMI-DIRECTIF CXVI

ANNEXE X. GRILLE D'ENTRETIEN 2 CXXVI

ANNEXE XI. TRANSCRIPTION DE L’ENTRETIEN SEMI-DIRECTIF CXXVIII

ANNEXE XII. GRILLE D'ENTRETIEN D’AUTOCONFRONTATION CXXXVII

ANNEXE XIII. TRANSCRIPTION DE L’ENTRETIEN D’AUTO-CONFRONTATION CXL

ANNEXE XIV. SYNOPSIS CLXII

ANNEXE XV. INDEX DES NOTIONS CLXXIV

ANNEXE XVI. TABLE DES FIGURES CLXXVI

ANNEXE XVII. INDEX DES PHOTOGRAMMES ET DES TRANSCRIPTIONS IMAGEES CLXXVIII

ANNEXE XVIII. INDEX DES TABLEAUX DES MATERIALITES CLXXX

ANNEXE XIX. FORMULAIRES DE CONSENTEMENT DE PARTICIPATION A LA RECHERCHE CLXXXIII

ii

ANNEXE I. LÉGENDE

GS1 Séance filmée n°1 Grande Section




CP1 Séance filmée n°1 Cours Préparatoire




CE1 Séance filmée n°1 Cours Élémentaire première année




ÉS Épisode Significatif

ÉR PH

Événement Remarquable Photogramme associé

caractérisant le développement potentiel

ÉR PH

Événement Remarquable Photogramme associé

caractérisant le développement actuel

TRIM Transcription imagée d Épisode Significatif pour CE4

M Enseignante

C Enquêtrice

Éls Élèves

1él Un élève

BA, CA, LU, LO, CO, LA

Prénoms anonymés des élèves

A ATSEM (Agent Territorial Spécialisé des Ecoles Maternelles)

caractères violets Gestes accompagnant la parole : emblèmes et coverbaux

caractères noirs Gestes sur le savoir : gestes épistémiques

Signes divers marquant le dynamisme gestuel sur les photogrammes

caractères gras Matérialité extrinsèque dans

les tableaux des matérialités et les photogrammes pour événement remarquable caractérisant le développement potentiel

caractères non gras

Matérialité extrinsèque dans les tableaux des matérialités et les photogrammes pour

événement remarquable caractérisant le développement actuel

Pa tie de l e t ait

E t ait sou is à l auto

iii

ANNEXE II. CARNET DE BORD

Année 1 : 2007-2008 / GS

Jour 1 : 30 novembre 2007

« Nous les (GS) avons testés avec la psychologue scolaire. En début d'année ils n'avaient

aucune conscience phonologique. Ils doivent écouter les CP. Parce que maintenant le jeu

c'est ça o e e o e . »

« C'est bien le cycle entier parce que je les prépare, c'est moi qui les prépare. »

1. Rituels

2. Phase collective : les mots-outils « le » « la »

3. Phase individuelle : fiches

- Relier le mot à son image - Colorier des lettres dans des alphabets différents - Associer le dessin à « le » ou « la » - Jeu Alphadé

4. Séquence de pêche aux mots écrits à partir d'une affiche sur Saint Nicolas

- Recherche de ce qu'on connaît et de ce qu'on ne connaît pas à l'aide des référents de la classe - Différence mot / dessin ; notion de mot - Différence entre ce qu'on dit (entend) et ce qu'on écrit (voit) exemple : Saint Nicolas 2 mots

Jour 2 : 8 février 2008 / GS2

« Pour repérer les erreurs de sons à l'écrit il faut bien savoir lire. »

« Don e du se s... li e e est pas seule e t li e des histoi es, 'est o u i ue pa écrit. »

« En début d'année j'hésitais mais c'est mieux que la dictée à l'adulte. »

« Au niveau GS l'écrit c'est difficile car la conscience phonologique n'est pas encore

activée. C'est du classement, du tri, on a seulement semé des petites graines pour la

o s ie e pho ologi ue. Ce est pas la pei e d'alle t op ite. C'est pou le CP. »

A la question : quels sont les déclencheurs de la lecture ?

Maturité, envie, nécessité en corrélation avec l'histoire de l'enfant

iv

« Les meilleurs lecteurs au CP so t eu ui a aie t a en GS à écouter les

autres. Donc je n'ai pas trop à travailler l'envie. »

Conscience phonologique mais l'entité mot est aussi importante

Mémoire : à long terme (o et n font on) ; à court terme ou de travail (revenir au

début du mot pour se rappeler la première syllabe lue)

Aspect cognitif lié à la maturité, au métier d'élève, à l'environnement

1. Rituels

2. Séquence

- Collective : recette des crêpes

- Déjà fait : tri des ingrédients et ustensiles

- Aujourd'hui : lecture de la recette

- Repérer ce qu'on connaît et rechercher ce qu'on ne connaît pas à l'aide des référents

de la classe

3. Travail individuel autonome : fiches

- Mots outils / dessins

- Discrimination visuelle du i et du a

- Jeu Alphadé

- Écrire les mots de la recette en écriture cursive

Jour 3 : 28 mars 2008 / GS3

« Les programmes je les lis. Maintenant... Les nouveaux je ne les appliquerai pas. C'est

nous les pros. On sait ce qu'ils peuvent apprendre nos élèves. Entre savoir les règles et

réfléchir... Apprendre à réfléchir c'est autre chose. »

1. Rituels

2. Séquence collective

- Rappel de ce qui a été fait : à partir des photographies codage des actions

- Dictée à l'adulte : écriture des étapes (mots-outils, remarques phonologiques lan / la,

vocabulaire paillasson/palais, codage)

3. Travail individuel autonome (Pâques) : fiches

- Entourer œuf - Mots outils : associer dessin / mot-outil (choix multiple) à l'aide du référent - Tableau à double entrée

Jour 4 : 23 mai 2008 / GS4

Néant

1. Rituels

2. Phonologie : jeu des syllabes qu'on cache

- Fin du mot avec aide visuelle des mains

v

- Fin du mot sans aide visuelle - Début du mot avec aide visuelle des mains - Début du mot sans aide visuelle des mains

3. Phonologie: cartes sons et jetons

Fusionner deux phonèmes pour composer une syllabe [p] + [i] donne [pi] 4. Exercices : fiches en autonomie

- Coller la même lettre sous le modèle - Associer pronom sujet au groupe nominal qu'il remplace - Coller le mot dans la bonne colonne phonème (miroir)

Année 2 : 2008-2009 / CP

Jour 1 : 28 novembre 2008 / CP1

Néant

1. Rituels en autonomie 2. Cahier du jour en autonomie : écriture et exercice vrai / faux 3. Phase collective

- Le tu e d i age et de te te a e t a ail de o p he sio - Recherche rapide de mots écrits sur la fiche de travail portant le texte - Explications des exercices du fichier

4. Travail autonome - Sur le fichier Mika - Sur le cahier du jour Jour 2 : 16 janvier 2009 / CP2

Néant

1. Rituels en autonomie

2. Cahier du jour en autonomie : écriture et mots à remettre en ordre

3. Phase collective

- Décorer un dessin à partir de consignes lues par les élèves

- Segmenter une phrase écrite en mots

- Le tu e d u te te de Mika comportant des mots tordus à repérer

- Explication des exercices du fichier Mika

4. Phase individuelle autonome

- Exercices sur le fichier

- Fin du travail du cahier du jour

vi

Jour 3 : 6 mars 2009 / CP3

Néant


2. Cahier du jour en autonomie : écriture et lecture vrai / faux

3. Phase collective

- ‘a o te le d ut de l histoi e e ou s

- Mett e e o d e des o eau du te te a o ta t l histoi e

- Jeu : li e u e ti uette po ta t le ot sapi et le dessi d u lapi o ige le lett e

- Jeu des galettes : messages écrits par les élèves antérieurement décrivant leur galette ;

retrouver la galette en fonction du message lu



- Exercices sur le fichier Mika

- Frise

Jour 4 : 15 mai 2009 / CP4

Néant


2. Cahier du jour en autonomie : copie et mots à remettre en ordre

3. Phase collective

- Lecture rapide de mots : tableau aux mots numérotés et ardoise

- Di t e su l a doise et a al se des e eu s

- Lecture et compréhension de texte

- Résumé à trous avec mots à écrire



- Exercices sur le fichier Mika

- Fin du travail du cahier du jour

Année 3 : 2009-2010 / CE1

Jour 1 : 12 novembre 2009 / CE1

« J ai ha g l espa e o e je ai u u CP. Les GS so t o e a a t. Les CE à la pla e des CP de l a pass et le petit CP à ôt des CE pou e pas u il soit tout seul. Là où étaient les CE a a t est u espa e atelie . »

vii

« Les CE1 aident le CP de temps en temps en phonologie. Il est moins tout seul et ça les

fait réviser. »

« J ai te i le fi hie CP d ut CE pa e ue tait diffi ile pou la fi du CP. Mika est partie dans la forêt. Ses amis lui ont envoyé un message urgent qui lui demandait de

venir. Car cela ne justifiait pas Mika pour un seul enfant. »

« Les enfants (CE1) réclament Mika. Alors on a commencé une nouvelle histoire : Mika et

le théâtre fantôme. On a commencé on a fait la le tu e du p e ie te te. Aujou d hui remise en ordre de mots et phrases à segmenter, une séance de manipulation. »

« Ils o t pas toujou s l i age. Je ne leu do e plus fo e t l i age o e ep e de la lecture. Parfois ils illustrent. Même si o fait toujou s de la e he he da s l i age mais ce n est pas s st ati ue. »

« Cette a e je fais la p odu tio d its a e tous les i eau asse l s. Puis je fais des ateliers décrochés et différenciés par niveau. »

« J ai t l ha g Remediator pour la remédiation et même au CE1 ça leur fait pas de

mal. »

1. Explication du travail à réaliser seuls au cahier du jour, travail exposé au tableau

- Conjugaison (avoir et verbes 1er groupe au présent)

- Grammaire (pronom sujet il / elle)

- Orthographe (ordre alphabétique)

- Lecture vrai / faux sur Mika histoire en cours

2. Travail autonome sur le cahier du jour

Puis délestage ordinateur, jeu des boîtes de verbes

3. Séance de lecture

- Rappel de récit

- Segmenter quatre phrases en mots

- Discussion sur la « a e d i isi ilit »

- Co st u tio d u e ph ase a e des ti uettes-mots

Jour 2 : 14 janvier 2010 / CE2

« O a u u il a ait plei de fautes. Moi j ai fait u e e he he plus pouss e su les amis de Guignol de Lyon ; il y aura du vocabulaire. Il y aura des choses compliquées. »

« O a le ta leau u i ue. Qua d ça a he ie est g ial. La oti atio des gamins !... On a aussi le PC pour les gamins. »

viii

1. Date

2. Explication des exercices à faire en autonomie

3. Exercices en autonomie

4. Séance de lecture :

Lecture recherche sur Polichinelle et Guignol. Une recherche sur internet a été réalisée.

- Utilisation des sites internet

- Lecture à haute voix du document avec arrêts pour questions et explications

Jour 3 : 11 mars 2010 / CE3

« D ha itude je p e ds les GS a e les CE pou l utilisatio du ta leau la e d ou e te du o de, a ts ou a glais. Aujou d hui je ais fai e u t a ail sp ifi ue a e les CE1 en lecture écriture. »

« Ce qui est bien avec le tableau blanc est ue tu as u e t a e, tu es ta t a e ite a e les e fa ts, tu utilises plus de ouleu s et diff e ts t pes d itu e. Et est propre. Mais ça demande un temps de préparation supplémentaire. Il y a un temps

d adaptatio ais je ai pas le logi iel à la aiso . Je dois pe se lo gte ps à l a a e. Ça modifie les pratiques. »

« La p ise e ai est lou de su tout e aît ise de la la gue. C est plus fa ile e découverte du monde, en anglais, en art. Puis il y a le problème du déplacement.»

« Pour la classe mobile, chaque élève a un PC portable. Par exemple ils ont un texte, ils

doivent souligner les adjectifs. Ou changer le nom du personnage. »

« C est très cher : le matériel a coûté 1300 euros. Et puis il y a les abonnements aux

logiciels. »

« Il y a un gros intérêt pédagogique mais un grand problème de formation. Pour la prise

e ai j ai eu heu es su p ues à l o igi e. Il a u esoi de férence

pédagogique, pour le B2i par exemple. »

« Le texte est assez long. On a travaill dessus. Je ets l a e t su le li e-écrire. On ne

fait pas assez de p odu tio d its à o goût. O a fait u e ueil de do es. O cherche dans le texte ce qui décrit le corps, les caractères, les habitudes. Donc quand on

écrira on aura des pistes. Je me base sur les travaux de F. Picot Entrer dans l’écrit. C est bien fait et dès la GS. On a commencé depuis la semaine dernière. On aborde la

conjugaison, les verbes, la grammaire les adjectifs. Donc la lecture nourrit la conjugaison

et la grammaire et la p odu tio d it ou it tout ça. Ce n est pas de la le tu e ais comment ça marche un texte, pour produire à notre tour. Ils partent du texte pour en

d dui e des faço s d i e pou pou oi les i ite et les d passe da s leu s p op es

ix

productions. Je travaille aussi avec Rallye lecture Ludic. En CE1 on a atteint tous les

objectifs : l adje tif. O a pou oi e fo e tout ça. »

Échange de classe : le tableau numérique est installé dans la classe de cycle 3.



2. Séance de lecture :

Le tu e pou p odui e de l it au o e du ta leau des olle tes

Outil : tableau interactif

Jour 4 : 4 mai 2010 / CE4

« Je oulais fai e su PC ais je a ais ie de p t. Su PC la le tu e se t la g a ai e. C est su tout de la g a ai e. La le tu e o e o t ôle seule e t. Les tâ hes so t des tâ hes fe es. Et ela e t aî e les TICE. Ça a ait pas de se s là. Je e vois pas

comment faire la le tu e p op e e t dite. Do j ai e o e la le tu e de te tes ou ts. Je t a aille à la suite de l aut e fois, le po t ait, les t aits de a a t e… su Le

Roman de Renart. O a d jà fait u e liste. Il a eau oup d appo t ultu el et est e ui i t esse aussi. »



3. Séance de lecture

- Relecture de la liste élaborée antérieurement par une élève

- Le tu e d u ou el e t ait pa la aît esse

- Questions réponses réflexions sur la première moitié du texte

- Le a a t e d Yse g i : écriture par la maîtresse sur une affiche au tableau détour par

les adjectifs

- Questions réponses réflexions sur la première moitié du texte

- Lecture de la deuxième partie du texte par des élèves

- Questions réponses réflexions sur la deuxième partie du texte

- P opositio s et a ti ipatio s su l pisode sui a t

x

ANNEXE III. STANDARDS DE TRANSCRIPTION ETABLI PAR MORO 8

- Nu ote ha ue lig e et o ha ue tou de pa ole

- I di ue ui pa le

- T a s i e selo l o thog aphe d usage sauf s il a des pa ti ula it s la gagi es sig ifi ati es

- Écrire en partition, souligner des passages chevauchés

- Ne pas utilise de sig es ha ituels de po tuatio sauf le poi t d i te ogatio pou a ue les questions, ne pas utiliser de majuscules

- Terminer par + les mots commencés mais inachevés par exemple para+

- Indiquer les pauses comme suit : court arrêt /, court silence (2 à 4 secondes) //, long silence (au-delà de 4 secondes mettre entre parenthèses la durée en secondes) ///

- Mettre entre parenthèses les rires, les soupirs et autres manifestations sonores du même type

par exemple (rire)

- I di ue les e p essio s telles ue h , euh…

- Mettre, si nécessaire, les commentaires du transcripteur entre parenthèses crochetées par exemple [fin de bande] [durée totale des différentes parties, des prises de pa ole…]

- Marquer le contour intonatif ascendant (souvent question mais pas toujours) par (après segment)

- Marquer le contour intonatif descendant par (après segment)

- Note l allo ge e t o ali ue pa : : :: ::: selo l allo ge e t)

- I di ue l a e t d i te sit e phase en majuscules (mot, phrase mis en valeur par rapport au reste du discours)

- Sig ale l a e tuatio de la o so e de liaiso e ajus ules pa e e ple do C

- Rendre un élément inaudible ou un texte manquant par XXX

- Do e les possi les i te p tatio s d u passage i e tai ois/ ois

xi

ANNEXE IV. TRANSCRIPTION GS

Indications d'usage

- Lieu : H

- Date : / /

- P ofesseu des oles : M

- ATSEM Age t Te ito ial Sp ialis des É oles Mate elles : A

Élèves : Éls

Un élève : 1él

Élèves identifiés : LO, LU, BA, ÉL

- É ole : lasses do t GS-CP-CE le et CE -CM-CM le

- Classe le : GS- CP- CE

focalisation sur la GS

- Dis ussio i fo elle : « Nous les (GS) avons testés avec la psychologue scolaire. En début d'année ils n'avaient

aucune conscience phonologique. Ils doivent écouter les CP. Parce que maintenant le jeu

'est ça commence com e ».

« C'est bien le cycle entier parce que je les prépare, c'est moi qui les prépare ».

- T a s ipteu : Clai e TAISSON-PE‘DICAKIS

- O je tif de la e he he : Comprendre comment s'y prennent les enseignants pour enseigner la lecture au cycle 2 ;

au fil du temps observer la progression des élèves (liée à cet enseignement) qui aura

pour conséquence le développement psychologique.

- ‘e a ue : Il s agit de la p e i e p ise. La o sig e est : « Je souhaite o se e u e s a e de le tu e e GS ». Ce jou -là l e seig a te do e à oi plus ue e ui est de a d : la s a e des ituels et deu s a es de le tu e i t g ale e t t a s ites do t l u e su les

ots-outils le et la et l aut e su la le tu e d u e affi he.

xii

[avant la récréation du matin

disposition des quatre élèves face aux tableaux chacun seul à une table

LU se tient debout près du tableau des rituels]

M : alors ça serait bien que tu te mettes de l'autre côté que tu ne penses pas à te tromper ou à

pas te tromper pense à bien faire et c'est tout ce qu'on te demande si tu te trompes on t'aidera 5

bien sûr aller décroise tes bras imagine que tu es présentateur à la télé et que tu nous dis la date

d'aujourd'hui regarde le jour non mais dis dis tu vas avoir un torticolis comme ça

(saisit doucement LO le tourne vers le tableau des ituels lui p e d l a a t-bras et dirige sa main

su l ti uette à lire)

LU : (pointe alors sur l ti uette avec M) 10

M : le jou tu le o t es tu lis est uel jou aujou d hui ?

s loig e de l l e

hie tait jeudi aujou d hui o est ?

LU : mercredi

M : ah o le e edi oi je e ie s pas à l ole toi o plus 15

LU : vendredi

M : vendredi

LU : 30

M : 30

LU: octobre 20

M : ah non

LO : novembre

LU : novembre 2007 il fait gris

M : et il fait g is ça est u e d ôle de XXX de ous di e u il fait g is il fait XXX

LU : ah 25

M : il fait g is o a pas et ou l ti uette d il fait g is ?

A : je e l ai pas et ou e e o e

M : e a falloi ue j e efasse pa e u alo s

A : je rechercherai encore dans la caisse à jouets

M : est iza e 30

LO : le 1

M : on va recommencer le numéro 1 mais le mois ?

BA : (lève le doigt)

M : oui ?

BA : euh l hi e 35

M : ça se a u ois d hi e oui est e u ois ue les e fa ts ai e t ie

s assied su la ta le p o he du ta leau et poi te su l ti uette

LO : octobre

M : oh o est le ois de ?

ÉL : on pourra faire de la neige 40

M : o oël est le ois de ? décembre qui commence demain

xiii

poi te su l ti uette

LO : hum ouais

ÉL : (lève le doigt)

maîtresse 45

M : (donne la parole à ÉL par le regard)

ÉL : oi j ai lu u li re de noël

M : toi t as d jà lu u li e de oël hu hote alo s de ai o a pas d ole est un samedi

sans école vaqué

poi te su l ti uette au ta leau 50

donc demain on ne pourra pas mettre le 1er décembre sur le calendrier donc on ne le mettra que

le lundi XXX décembre ce ati je oud ais u o ep e e l e e i e u o a fait hie su les petits mots XXX

[séance : les mots-outils le la]

M : se l e pou p e d e l e eloppe o te a t les ti uettes et s assied 55

vous vous souvenez on avait sorti les étiquettes et on avait dit que les mots aimaient bien être

accompagnés de petits mots je vais les appeler les petits ots outils aujou d hui je ais ous o t e o e t s i e t es ots outils ah ils sont cachés en voilà un en voilà deux avant de

vous les montrer on va en dire des choses

se l e pou epla e l e eloppe puis s assied 60

on va XXX on va prendre un mot plus facile que celui- i alo s là tait le ot ?

o t e u e ti uette o po ta t le dessi d u e he ille

LO : chenille

M : chenille quand je dis chenille avant je mets un mot

LO : che 65

M : non ça est un morceau du mot chenille mais quand tu parles tu ne dis pas j ai u chenille tu

dis j ai u

LO : LA chenille

M : LA chenille et on entend le petit mot la on dit LA chenille le mot la dit attention attention

derrière moi voici un mot fille chenille est un mot fille et je dis LA chenille 70

o t e u e aut e ti uette o po ta t le dessi d u outeau

BA : LE couteau

M : là je dis LE outeau est uoi le petit ot ui ie t de a t couteau

LU : (lève le doigt)

M : (interroge par le regard) 75

LU : cou

M : o ça est u o eau du ot outeau oute poi te e s so o eille d oite puis su l ti uette

outeau ça est le ot outeau poi te e s so o eille d oite puis su l ti uette) 80

ou est u o eau du ot outeau mais avant couteau tu as le mot ?

poi te su le ide d u ou e e t i ulai e de a t l ti uette

BA : le

xiv

M : écoute le / couteau

poi te e s so o eille d oite puis su le ide d u ou e e t i ulai e devant l ti uette puis 85

su l ti uette

tu ne dis pas j ai u couteau tu dis j ai u LE outeau o est d a o d tu parles comme un grand

ga ço alo s outeau est u ot ga ço pa e ue je dis LE tandis que he ille est u ot fille parce que je dis LA LA chenille LE couteau

(montre successivement les deux étiquettes) 90

donc le petit mot la il dit attention attention derrière moi voici un mot fille et le mot outil le il

dit attention attention derrière moi voici un mot garçon et aujou d hui o a t ie les mots filles

et les ots ga ço s j ai p is u panneau

LO : un panneau

M : oui 95

LO : comme un panneau danger

M : est pas o e un panneau danger celui-là j ai p is u pa eau et dessus o va coller des

mots garçons et des mots filles hop attention et on va les séparer chacun dans sa famille

(installe le pa eau u elle s pa e e deu olo es olle l ti uette outeau en haut à gauche,

l ti uette he ille e haut à d oite 100

ÉL : aît esse est toi ui as i e ?

M : ah e o est ous

LO : est comme le jeu des grands

M : comme le jeu des grands

Éls : ouah 105

M : et vous êtes des grands non ?

Éls : oui

M : XXX

LO : LE / couteau

M : voilà LE alors je vais vous montrer le mot le oups il se sauve 110

ÉL : ah oi j ai u où il est M : on va regarder les lett es ça est le ot le il s it a e uelles lett es ?

affi he l ti uette o po ta t le ot le de a t l ti uette dessi du outeau puis s assied et pointe sur le l de le puis successivement sur tous les éléments énoncés)

LO : i 115

M : atte tio est des lettres scriptes

1él : un l

Éls : l

M : l

Éls : e 120

M : e le ot le il s it a e u l et ap s le e et o dit

Éls : le

M : le

Éls : couteau

M : outeau le ot la tie s u est- e u o e te d da s le ot la ? 125

xv

1él : la

1él : la

1él : [l]

M : oui on entend [l] et puis après ?

Éls : la 130

M : presque on va voir

affi he l ti uette o po ta t le ot la de a t l ti uette dessi de la he ille

u est- e u o oit o e lett es da s le ot la ?

Éls : un l et un a

M : (pointe sur le l et le a puis successivement sur tous les éléments énoncés) 135

u l et u a ous l a ez ie e o u le a et ça fait ?

Éls : la

M : la / la / chenille / la chenille

Éls: la chenille

M : alors comment on va faire pour reconnaître le ou bien la ? 140

poi te su essi e e t su l ti uette ot le et l ti uette ot la

u est- e u il faud a ega de ?

1él : le modèle

M : le od le ais ap s ua d o au a plus le od le u est- e u il faud a ega de est- ce

que vous avez une idée ? 145

1él : la chenille le couteau

M : non autre chose

1él : il faud a essa e d pe se

M : il faud a essa e d pe se il faud a essa e de pe se ue da s le il a ?

(pointe sur le e de le) 150

1él : e

M : il y a un e et que dans la il y a un ?

Éls : a

M : dans le il y a un e dans la il y a un a

(pointe vers son oreille) 155

ça peut être pratique ça pour se souvenir alors je vais vous donner une étiquette ou vous allez

venir la piocher

1él : la piocher ?

M : ça va être la pioche devant on prendra le mot comme ça on montrera aux copains et on dira

ça est sou is et on dira ? 160

o t e l ti uette dessi de la sou is

1él : sou

M : non

1él : la

M : la souris et on ira coller la souris au bon endroit maintenant vous allez me faire les autres 165

ots oi j ai fait l e e ple a e sou is ui est-ce qui veut commencer accro he l ti uette dessin souris dans la colonne correspondante

xvi

Éls : (lèvent le doigt)

M : tu veux y aller BA ? aller viens aller viens viens

BA : (vient au tableau) 170

M : pioche moi je te prépare la gomme fixe je me mets sur la petite chaise là-bas pour ne gêner

personne voilà

BA : pioche une étiquette dessin

M : bien tourne-toi vers tes copains

BA : pantalon 175

M : pa talo alo s u est- e u o dit a a t pa talo ?

LO : LE

BA : LE pantalon

M : alors on met de la gomme et toi tu vas le mettre dans la bonne colonne la colonne des mots

garçons 180

BA : a o he l ti uette dessi pa talo da s la olo e des ots ga ço s

M : est ie

Éls : (lèvent le doigt)

M : LO tout à l heu e tu as po du à la pla e de BA j ai e ais ie ue tu laisse t les enfants

dire les choses u ils ont à dire hein quand ce sera ton tour tu ai e ais pas u o ie e te 185

prendre ta parole alle est au tou de LU o tourne autour de la classe tout le monde va aller

faire XXX

(vient au tableau pioche se retourne vers les autres élèves et montre l ti uette dessin)

poule

M : il a dit ? 190

LU : LA poule

M : est ie est- e ue est ie LA poule ?

Éls : oui

M : oui alle do e o a ett e la go e fi e pou alle l a o he

LO : a o he l ti uette dessi poule da s la olo e des ots filles 195

M : très bien aller ÉL à ton tour

ÉL : ie t au ta leau pio he se etou e e s les aut es l es et ega de l ti uette dessin)

heu

ÉL : met la main sur sa bouche lève les yeux au ciel 200

M : tu o t es l i age à tes opai s ?

ÉL : o t e l ti uette dessi M : est- e ue ous ous sou e ez du ot ui est dessi là u est- e ue est ?

poi te su l ti uette dessi

je ois u ÉL est ça do t elle e se sou ie t plus oui ? 205

(pointe vers BA)

BA : LA jupe

M : oui est jupe

ÉL : LA jupe

xvii

M : est u ot fille ça jupe ? 210

LO : oui

ÉL : oui

a o he l ti uette dessi poule da s la olo e des ots filles

M : aller à toi LO

LO : (vient au tableau pioche se retourne vers les autres élèves et montre l ti uette dessin) 215

le mot vache

M : alors quel est le mot-outil qui va avec le mot vache ?

LO : LA vache

M : LA a he tu es d a o d a e ça LU o dit LA a he

LU : oui 220

M : oui on ne dit pas LE vache

LU : LA vache

M : o est ie LA vache

LO : h site et a o he l ti uette dessi a he da s la colonne des mots garçons puis regagne

sa place) 225

M : (regarde EL avec insistance)

u est- e u il a tu sou is ? pourquoi tu souris ? BA

BA : je e suis pas d a o d

M : tu es pas d a o d

ÉL : je e suis pas d a o d 230

(fait non de la main gauche)

M : pourquoi ?

LO : (se lève et revient au tableau)

M : attends

(de la main empêche LO de corriger) 235

pou uoi tu es pas d a o d ?

BA : ben parce que si est le mot LA / vache et ben ça peut pas être dans le dans les dans les

dans les garçons

M : tu eu di e ue ette olo e là est la olo e des ga ço s ?

(pointe sur la colonne garçons) 240

BA : oui

M : comment tu le sais ?

BA : ben parce que on voit un couteau et puis heu

M : on voit un couteau

BA : u outeau est pou les ga ço s heu pou les filles 245

M : ah le outeau est pou les ga ço s ou pou les filles ?

poi te su l ti uette dessi outeau a e u e g a de gle

BA : oui les deux

M : ah oui ais le outeau est u ot ui est fille ou un mot garçon ?

BA : est u ot est u ot ga ço 250

xviii

M : est un mot garçon tout le o de peut se se i du outeau ais e ot est un mot

garçon LE couteau LE pantalon et toi tu vas dire LE vache ?

poi te su les ti uettes su essi e e t et s ad esse du regard à LO)

LO : d pla e l ti uette dessi a he da s la olo e des ots filles

BA : mais par contre on peut dire LE taureau 255

M : o peut di e LE tau eau est le a i de la a he

Éls : XXX

M : oui il y a plus de mots filles

LU : maintenant je suis o pl te e t d a o d

M : ça y est ai te a t tu es o pl te e t d a o d ? tant mieux on refait un petit tour ? 260

Éls : oui :::

M : oui aller ben on reprend au départ

LO : on reprend BA

BA : (vient au tableau pioche se retourne vers les autres élèves et montre l ti uette dessin)

UN tablier 265

M : oui ais oi je e joue pas à UN aujou d hui je joue à LE ou LA

BA : LE tablier

M : LE tablier

BA : a o he l ti uette dessi ta lie da s la olo e des ots ga ço s

M : (donne la parole à LU du regard) 270

LU : je suis d a o d

M : tu es d a o d est ie

LO : oi aussi je suis d a o d

M : ta lie est ie u ot ga ço puis u o dit LE ta lie alle LU ie s

LU : (vient au tableau pioche se retourne vers les autres élèves et montre l ti uette dessin) 275

LE coq

M : oui

LU : (vient au tableau pioche se retourne vers les autres élèves et montre l ti uette dessin)

BA : je e suis pas d a o d s il le et là

M : pourquoi ? 280

LO : oi o plus je e suis pas d a o d

M : est- e u EL tu peu e pli ue pou uoi tu es pas d a o d ?

ÉL : pa e ue le ot o et e est u ga ço

M : le ot o est u ga ço d ailleu s LU tu ous l as dit tout à l heu e tu nous as dit LE coq

oui LE o alo s tu l as is a e les ots filles ega de 285

(pointe sur les étiquettes successivement avec une grande règle)

on dit LA chenille LA souris LA poule LA jupe LA vache mais on ne peut pas dire LA coq XXX ça ne

se peut pas

LU : d pla e l ti uette dessi o da s la olo e des ots ga ço s

M : XXX ais o est e t ai d app e d e puis regagne sa place 290

ÉL : (vient au tableau pioche se retourne vers les autres élèves et montre l ti uette dessin)

louche

xix

M : oui est lou he alo s o dit ? / LE louche ou LA louche ?

ÉL : LA louche

M : LA lou he u est-ce que vous en dites ? 295

Éls : oui

M : oui viens on va mettre un petit morceau de gomme fixe

ÉL : (accroche l ti uette dessi lou he da s la olo e des ots filles puis egag e sa place)

M : chez les CP il y a une petite agitation désagréable bien ben on a fait un bon tri ce matin déjà

alo s il ous e este o a s e ga de pou lu di o ti ue à s e t aî e 300

pose la ai su la pile d ti uettes ui este t

et pour que vous puissiez o ti ue à ous e t aî e aujou d hui j ai p pa u petit jeu comme

ça

Éls : ouais

M : et je vais vous laisse les od les de e u o a t i pou ue ous puissiez vous souvenir on 305

est en train de se faire des souvenirs

(se lève et range les étiquettes restantes)

le problème est où est-ce que je vais mettre pour que ça ne gêne pas trop pour XXX déjà je vais

enlever le six

d o he l affi he du si 310

pou l i sta t je ais le ett e i i si je ets ça là tout le o de oit ?

(déplace le panneau)

Éls : oui

M : alo s j e l e ça

Éls : on a beaucoup de travail à faire 315

M : (dispose au tableau des pochettes transparentes)

je crois que vous les aviez mis dans le il y avait j a ais is une feuille qui était pliée XXX je me

demande si

A : je pense que je les ai rangées

M : (a affiché au tableau les exercices à faire protégés par une chemise plastifiée) 320

ÉL

ÉL : il faut relier avec le même mot

M : u est- e u o elie a e le ot ?

ÉL : euh XXX papa maman

M : oui est uoi tout ça e so t des ? 325

poi te su les dessi s de la p e i e fi he d e e i e

ÉL : euh XXX

M : o est des ?

LO : personnages

M : des personnages on peut dire aussi que ce sont des / dessins des images 330

(pointe avec mouvement ascendant et descendant sur les dessins)

là on a des / mots et là on a des / images

(pointe avec mouvement descendant successivement sur les mots et sur les dessins)

xx

o a he he le ot ui a ie a e l i age et o e le disait EL il a le mot maman papa

lapin et puis on a les mots de Saint-Nicolas Saint Nicolas âne 335

poi te su les dessi s de Sai t Ni olas et de l â e

aujou d hui les ots so t e atta h

(pointe sur la colonne des mots en écriture cursive)

hier vous avez travaillé en script aujou d hui vous allez travailler en attaché ou liez pas u ils sont tous comme vos nos modèles que vous avez le droit de regarder est le même exercice 340

avec une écriture différente et vous avez le droit de demander à A le modèle de papa et maman

si vous en avez besoin o ale e t ous e a ez plus esoi ous les sa ez pa œu e suite on va colorier les lettres tous les a en jaune

(colorie un A e jau e su l e e i e affiché au tableau)

la lett e sui a te est uoi ? 345

poi te su B su l e e i e affi h au ta leau

Éls : B

M : B on la fera en vert

olo ie u B e e t su l e e i e affi h au ta leau

Éls : C 350

M : le C

olo ie u C e leu su l e e i e affi h au tableau puis un D en rouge)

vous prenez vos couleurs dans votre trousse je ne peux pas donner les consignes

convenablement aux Grandes Sections LE parce que tu bavardes très fort il y e a d aut es aussi encore au CP qui bavardent très fort il va falloir être plus raisonnable et puis on va faire ce travail 355

de tri alors je vous ai récris en vert et en script le mot ?

(écrit en vert le mot le en script à côté su mot le écrit en cursive)

1él : la

M : non

1él : le 360

M : le mot le

1él : la

M : et à ôt est le la

(écrit en vert le mot la en script à côté du mot la écrit en cursive)

alors je vais vous donner des images les mêmes que les miennes comme ça 365

(prend et montre la fiche comportant six images)

1él : est pou se sou e i XXX

M : XXX vous avez le mot casserole verre chien tortue couteau et souris

(pointe successivement sur les images citées)

on va découper les images 370

t a e a e le doigt le o tou du a où s i s it u e i age

et on va les coller dans la bonne colonne

poi te su la feuille d e e ice affichée au tableau)

est le e jeu u o ie t de fai e e se le (pointe sur le tableau ayant servi au travail collectif) 375

xxi

sauf que là vous aurez besoin de ciseaux et de colle

ÉL : il y a couteau

M : oui il a outeau o e e u o a t i aujou d hui do ça de ait alle pou couteau

(pointe sur le tableau ayant servi au travail collectif)

1él : et souris 380

1él : je o ais u il fallait i e

M : tu o ais u il fallait i e ? o là ous au ez u à d oupe et olle da s la bonne

colonne

(poi te su essi e e t su les deu olo es de l e e i e affi h au ta leau

comme ici on a collé dans la bonne colonne 385

poi te su essi e e t su les deu olo es de l e e i e alis olle ti e e t au ta leau

la colonne du le et la colonne du la

(poi te su essi e e t su l ti uette le puis su l ti uette la de l e e i e réalisé

collectivement au tableau)

et vous pourrez colorier les images hein 390

(montre la fiche comportant les six images puis la dépose sur la table sous le tableau)

LO : aux feutres ou aux crayons de couleur

M : ah au a o s de ouleu plutôt u au feut es hu tu sais ue je ai e pas le feutre pour

tout pas pour XXX

(regard baissé sourcils froncés) 395

M : o essaie a d i e Sai t-Nicolas en attaché

LO : ça ne va pas être facile

M : o ça e a pas t e fa ile ais LO si tait toujou s fa ile tu t e uie ais

LO : ben oui

M : ben oui par contre avec les CP on risque de faire un petit peu de bruit parce u o a pa le 400

eau oup aujou d hui alo s il e faut pas ue ça ous do e envie de parler trop fort

Éls : (réalisent les exercices pendant que M est au CP)

A : le taille-crayon avant de vous déranger merci beaucoup (chuchote)

BA : oi j ai it XXX oi ÉL : moi aussi 405

LO : XXX de faire comme moi

A : chut

(pointe sur le prénom LO écrit sur sa feuille)

Éls : XXX

A : taisez-vous 410

Éls : (réalisent les exercices pendant que M est au CP)

A : ah ça est je l ai t ou alo s o a fait le o t ai e hie o a fait l atta h o a fait l atta h

hier alors aujou d hui o a fai e le s ipt hei e est pas g a e alo s

s est a oupie p s de la ta le de LO et hu hote

LU : alise l e e i e de t i pa d oupage et ollage pe da t ue M est au CP) 415

A : XXX

A : tu pourrais chercher avec moi LO

xxii

(chuchote accroupie près de la table de LO à la recherche des étiquettes lettres du jeu Alphadé

pour écrire de Saint Nicolas)

assieds-toi ÉL tu cherches le s 420

hu hote e s ad essa t à LO

LO : le s le s // je e l ai pas

A : oui tu e l as pas XXX hu hote

[après la récréation du matin

disposition : deux tables réunies avec les quatre élèves côte à côte 425

séance : le tu e d u e affi he]

M : si il y a uel ue hose dessus je ais l a o he su le pa eau et ap s o la regardera de

plus près je la poserai sur ot e ta le pa e u il a eaucoup d i fo atio s su ette affi he

(prend le panneau sur lequel elle accroche une affiche)

ÉL : et est pou li e aussi 430

M : oui est pou li e o va faire de la lecture aujou d hui alo s ie sû o a faire de la lecture

pour les Grandes Sections pas comme la lecture des CP bon voilà l affi he ue je eu ous montrer

(rapproche le panneau des élèves)

ÉL : oh oh 435

M : j ai e ais ie u o ega de un petit peu dessus ce que l o oit e ue l o reconnaît

postu e l g e e t i li e e s l avant mains sur les cuisses entre et à proximité du panneau

et des élèves)

ÉL : Saint Nicolas

M : tu vois le Saint Nicolas tu vois des mots ou un dessin ? 440

ÉL : un dessin

M : un dessin du Saint Nicolas

BA : aussi on voit des mots

M : il y a aussi beaucoup de mots oui tu as raison

LO : et aussi heu / le truc-là 445

M : ben lève-toi pour me montrer

LO : se l e et poi te su le dessi de l affi he e haut à d oite et este de out p s de M et du

panneau)

M : oui est u ot ça ?

LO : non 450

M : est uoi ?

LO : heu une patte

M : une patte ça ressemble à une patte ?

BA : non heu non une trace

M : ça ressemble à une trace 455

BA : une trace de chien peut-être

M : peut-être une trace de patte de chien

LO : est e ue j ai dit M : ais e tout as e est pas u ot est u ? / dessin /

xxiii

effleu e le dessus de la t te de LO pou u il tou e la t te e s l affi he puis poi te 460

alternativement et deux fois sur les dessins de la trace et de Saint Nicolas) BA : dessin M : comme le Saint Nicolas

BA : se l e pou poi te su u aut e dessi e haut à gau he de l affi he

M : oui on voit un peu la rue 465

BA : (retourne à sa place)

M : est-ce que vous connaissez déjà ce dessin-là ?

ÉL : oui

M : oui

LO : je l ai hez oi 470

M : tu l as su uoi ?

LO : su u e feuille u est it heu plei de ots

M : oui est- e ue tu sais pa hasa d d où ça ie t ?

LO : ben ça vient de chez la boîte aux lettres

M : ça vient de la boîte aux lettres est quelque chose que tu as trouvé dans la boîte aux lettres 475

moi aussi je l ai trouvée da s la oîte au lett es de l ole cette affiche

1él : ben aussi on voit des petits points

M : oui il a des petits poi ts u peu pa tout / su tout là oui est ie

(pointe et passe et repasse sur du doigt la ligne de petits poi ts su l affi he

M : oui ? 480

(donne la parole de la tête à BA)

BA : et aussi encore une la même que LO il nous a dit mais en plus petit

se l e et poi te su le deu i e dessi de la t a e su l affi he

M : oui on la voit plusieurs fois on la voit où encore ? / ette d ôle d e p ei te ?

BA : ici 485

poi te su le t oisi e dessi de la t a e su l affi he

M : là : oi je l ai u e o e e plus petit

LO : (lève le doigt et se lève)

M : (donne la parole à LO de la tête)

oui tu l as u a e tes o s yeux ? 490

LO : là

poi te su le uat i e dessi de la t a e su l affi he

M : XXX là

BA : et aussi ici

poi te su le i ui e dessi de la t a e su l affi he 495

LU : je ne vois rien

M : et aussi i i oui tu e ois ie pa e u ils so t tous de a t //

BA et LO : o t s asseoi à leu pla e

M : alors ce signe-là ce dessin-là il a aussi des ots dessus est it HV

(pointe et passe deux fois sur le mot incrusté dans le logo) 500

1él : H

xxiv

1él: HV

M : atte tio ça esse le à H ais oi j ai dit HV

1él: XXX il manque un morceau

M : oui j ai dit H / V et est le o / de l asso iatio du illage l HV à H il a des ge s ui 505

s o upe t d o ga ise des hoses pou les e fa ts et les pa e ts ça s appelle l asso iatio de l HV et / pou se fai e o aît e ils ont un petit dessin un logo

poi te su le logo et tou e uat e fois tout autou d u ou e e t i ulai e puis ai tie t le pointage)

1él : un logo ? 510

M : oui u dessi / de l HV o e ça ua d o oit e dessi -là sur un papier on sait / que ce

sont les ge s de l HV ui u o upe t / de ça

poi te su le logo et tou e deu fois tout autou d u ou e e t i ulai e

par exemple ils font ils organisent de la gym ils organisent des activités pour les enfants /

pendant les vacances 515

(tient le panneau de a i e à l e ad e et do e la pa ole de la t te à BA

BA : il y a aussi heu / Saint Nicolas ici je crois bien non ?

se l e et poi te su l affi he

M : ah / tu crois bien comment on pourrait vérifier ?

BA : ben parce que je connais pas de trop mais : 520

M : mais comment on pourrait vérifier ? / ton idée tu as le d oit de pe se ue est Sai t Ni olas mais comment on peut le vérifier ?

BA : (doigt dans la bouche comme en posture de recherche)

e est pa e ue il a ait u a

s app o he du pa eau et pointe le a sur la fiche) 525

M : il y avait un a comme dans Saint Nicolas : et tu étais en train de prendre le mot modèle

(se déplace pour prendre la fiche modèle de Saint Nicolas sur le tableau)

BA : oui

M : hu est ça ue je te de a de o e t tu fais ? tu prends le mot modèle puis tu regardes

si est Sai t Ni olas ? 530

app o he la fi he od le de Sai t Ni olas p s de l affi he

BA : oui

M : et tu as u u il a ait u a

BA : oui

M : mais alors est-ce que tu es satisfait de ton idée ? est- e ue est aiment le Saint Nicolas ? 535

BA : non

M : non / pourquoi ?

BA : e pa e ue il a pa e ue il a pa e ue il a pas de l et puis o ale e t il a pas de t ici

poi te su le t de hâteau su l affi he 540

M : e a te e t / da s le ot Ni olas il a pas de t est le ot Ni olas ue tu tais e t ai de regarder ?

(pointe sur le mot Nicolas de la fiche modèle et passe et repasse sur plusieurs fois les lettres)

xxv

BA : euh oui

(regarde la fiche modèle) 545

M : ou le mot Saint Nicolas entier ?

(pointe sur le mot Saint Nicolas de la fiche modèle et passe et repasse sur les lettres)

BA : ben Saint Nicolas entier

(regarde la fiche modèle)

M : pa e u il a u t da s Sai t Ni olas 550

(pointe sur le t de Saint Nicolas sur la fiche modèle)

BA : ben oui oui mais sauf il faut pas u il soit i i il faut u il soit i i là là il est ie

poi te su le t de hâteau puis su le t de el tho su l affi he

M : là il serait bien ? il serait mieux

BA : oui 555

ÉL : il y en a déjà un

M : il y en a déjà un hum/ il est un peu loin aussi

poi te su essi e e t su le t de el tho et su le t de hâteau su l affi he

ÉL : ouais

M : oui 560

ÉL : on dirait que ça ressemble à Saint Nicolas / le mot

M : on dirait mais apparemment e est pas le même mot on vient de le vérifier / alors on va

peut-être explorer ce texte un : peu : plus : loin : / il y a beaucoup de choses écrites là

passe et epasse su de la ai les deu tie s de l affi he e haut dans le sens contraire des

aiguilles d u e o t e 565

et oi e ui i t esse pou ous est cette partie là

passe et epasse su le tie s esta t e as da s le se s des aiguilles d u e montre)

alors u est-ce que j ai fait ? j ai pris mon affiche / et je l ai photo opi e / e plus gros et avec

la photocopieuse je l ai photocopiée en plus gros / et encore en plus gros

(présente les photocopies successives aux textes grossis au fur et à mesure) 570

et on va regarder / ça

(présente la dernière photocopie au texte le plus gros)

ça / est e ui est it là

(pointe d u mouvement circulaire sur le texte agrandi de la photocopie puis

sur le texte de l affi he i itiale su le pa eau 575

e petit o eau je l ai ag a di poi te su le te te de l affi he i itiale su le pa eau puis su le te te ag a di de la photocopie puis rattrape le panneau qui tombe)

Éls : oups XXX

M : ça vole ça vole 580

(redresse le panneau)

et / i i j ai ajout juste u e petite hose

(passe et repasse sur de la main le haut de la photocopie)

qui était écrite là-haut et u o e o ait pas bien

poi te su l affi he 585

xxvi

alors maintenant voilà est-ce que / LO tu vois suffisamment bien ?

(dépose la photocopie sur la tables des élèves)

LO : oui

M : oui ça va ?

M : les ge s d HV p pa e t 590

poi te su l affi he su le pa eau puis s assied aup s des élèves devant leur table)

parce que sur leur affiche ils préparent quelque chose et / ça va parler de quoi à votre avis ?

LO : du Saint Nicolas

M : du Saint Nicolas comment tu le sais que ça parle du Saint Nicolas ?

LO : parce que là il y a le Saint Nicolas 595

(pointe sur le dessin de Saint Nicolas)

M : il y a un dessin du Saint Nicolas donc ça nous donne un bon indice


ensuite ?

(donne la parole de la tête à LU qui lève le doigt) 600

LU : ben aussi on voit un livre

(pointe sur le dessin du livre)

M : il y a un livre à côté du Saint Ni olas est ai LU : il vole tout seul

(pointe en direction du dessin du livre) 605

M : est agi ue hei ? oh (silencieux et visage étonné) il est un peu magique le Saint Nicolas

hein hum / et toi ÉL u est-ce que tu as envie de partager ? on ne t a pas e o e beaucoup

entendue / est-ce u il a des hoses ue tu ois su cette affiche ?

ÉL : là

poi te et passe et epasse su u e lig e su l affi he 610

M : là u est-ce que tu vois là ?

ÉL : un mot

poi te et passe et epasse su u e lig e su l affi he

M : un seul mot ?

ÉL : deux mots 615

poi te et passe et epasse su u e lig e su l affi he

M : tu nous montres le premier mot ?

ÉL : là

(pointe presque au début de la ligne)

M : et le deuxième ? 620

ÉL : là

(pointe à la fin de la ligne)

M : et alo s ça est uoi ?

(pointe sur le tout début de la ligne)

ÉL : il y a un a 625

M : il y a un a

ÉL : un l

xxvii

M : il y a un l

ÉL : un a un s un a après deux lettres les bâtons là je sais pas

M : alors les bâtons là tu peu l aide LO u est- e ue est es âto s-là ? 630

(pointe sur les deux l du mot salle)

LO : est des l M : est des l alo s ÉL elle est e t ai de ous di e toutes les lett es

(pointe en passant sur à la salle)

et au départ elle a dit u il y avait deux mots / 635

(recentre le support de lecture)

sur la ligne là elle dit u il y a seulement deux mots moi je ne suis pas trop d a o d a e elle

(pointe en passant et repassant sur toute la ligne)

Éls : moi non plus

M : il y a combien de mots ? 640

1él : moi je suis d a o d

1él : oi je e suis pas d a o d

1él : moi non plus

M : il y a combien ? combien il y a de mots ?

1él : un 645

M : un seul ?

1él : deux deux

1él : un

M : non il y en a plus regarde tu vois il y a des trous entre ces choses

(pointe en bougea t l i de l g e e t ou su les « trous » ou espaces) 650

ça eut di e ue ça est u ot est u ot lett e et ça est u petit ot ça est e o e u mot regarde bien et ça est u t s g a d ot

(pointe successivement le mot à le mot la le mot salle le mot polyvalente)

Éls : il y en a trois des mots

M : oh non ça fait quatre / un deux trois quatre 655

(pointe successivement sur les quatre mots en les comptant)

1él : ah oui

1él : il y en a encore

(pointe sur le e final de polyvalente)

M : o ça est une lettre 660

(pointe sur le e final de polyvalente)

le ot est tout ça

(allonge son doigt sur toute la longueur du mot polyvalente)

ous a ez e o e u petit peu de al à oi / le ot est o al / ie est-ce que / avec vos

bons yeux // vous êtes capables de repérer des choses qui sont écrites et que vous connaissez ? 665

poi te d u ou e e t i ulai e autou du te te

BA : euh euh je ne sais plus / ici il y a la date et ici aussi

poi te su u l e t du te te et su l l e t situ au-dessus du texte)

M : ah u est- e ui te fait di e ue est la date ?

xxviii

BA : e pa e u il a u e de ie 670

M : hum alo s est it uoi ?

BA : 2007

M : comme sur le tableau de la date ?

BA : oui

M : vous le voyez bien le tableau de la date ? 675

Éls : oui

M : alors il a o a l e tou e pou o t e

(encadre 2007 au feutre vert)

il est où encore 2007 ÉL ?

1él : pointe le deuxième 2007 680

ÉL : pointe le deuxième 2007

M : alors les garçons ne vous précipitez pas tous

(encadre le deuxième 2007 au feutre vert)

je sais u o est se / ais o est pas t op o eu do o est pas t op serré non plus /

alo s LO u est e ue tu eu ajoute toi ? 685

LO : le 8

(pointe le 8)

M : il y a le 8

(encadre le 8 au feutre vert)

ah ben tu vois vous avez les mêmes idées 690

ÉL : on voit le Saint Nicolas là

(pointe et passe et repasse sur sous Un goûter sera offert)

M : tu vois Saint Nicolas ? alo s tu as he he l affi he s il te plaît LO / tu le voyais

où le mot Saint Nicolas ? tu permets ? on va poser le modèle là voilà enlevez vos mains

(pose la fiche modèle de Saint Nicolas juste sous la ligne pointée auparavant par ÉL) 695

alo s i i ÉL dit ue est Sai t Ni olas

(comme ÉL auparavant pointe et passe et repasse sur sous un goûter sera offert)

Saint Nicolas ça commence par quelle lettre ?

(pointe sur le s de la fiche modèle de Saint Nicolas)

Éls : s 700

M : est- e ue est u s ça ?

(pointe sur le u de un goûter sera offert)

Éls : non

M : non alors ça e est pas le ot Sai t Ni olas / et là il a u do ça e peut pas aller 705

(pointe sur le n de un)

le Saint Nicolas son prénom est caché dans ce texte / il est caché quelque part est-ce que vous

pourriez le retrouver / LU ?

(écarte la fiche modèle de Saint Nicolas et fait un mouvement circulaire avec le feutre vert

autou du te te de l affi he 710

xxix

recule un peu parce que vous faites du / voilà de l o e on ne voit plus les mots si vous cachez

le texte

1él : moi je sais où il est (très doucement)

1él : XXX

1él : ah je ne le trouve pas 715

LO : ah oui est ça le même mot

(pointe et passe et repasse sur sous les mots Saint Nicolas)

M : on le vérifie ? en utilisant le modèle ?

(prend et rapproche la fiche modèle de Saint Nicolas)

1él : ah oui est le e 720

M : on regarde quelle écriture ?

(pointe successivement les trois écritures de Saint Nicolas sur la fiche modèle)

LO : celle-là

(pointe sur Saint Nicolas en écriture scripte de la fiche modèle)

M : celle-là elle s appelle o e t ette itu e-là ? 725

(pointe et passe et repasse sous Saint Nicolas en écriture scripte de la fiche modèle)

1él : scripte

M : scripte alors on regarde ici ? le premier mot ?

poi te si ulta e t su le ot Sai t su la fi he od le de l i de d oit et sur le mot Saint de

l e t ait de l affi he du ajeu gau he 730

LO : ah oui ::

M : un s

poi te si ulta e t su le s du ot Sai t su la fi he od le de l i de d oit et sur le s du mot

Sai t de l e t ait de l affi he du ajeu gau he

1él : s 735

1él : un a

M : a

(pointe si ulta e t su le a du ot Sai t su la fi he od le de l i de d oit et sur le a du

ot Sai t de l e t ait de l affi he du ajeu gau he

1él : i avec un petit point 740

(M poi te si ulta e t su le i du ot Sai t su la fi he od le de l i de d oit et su le i du ot Sai t de l e t ait de l affi he du ajeu gau he

M : oui

1él : n

(M poi te si ulta e t su le du ot Sai t su la fi he od le de l i de d oit et su le du 745


1él : t

(M poi te si ulta e t su le t du ot Sai t su la fi he od le de l i de d oit et sur le t du


M : alo s o a le ot Sai t / est le e / et ap s Ni olas 750

Éls : n / i / c / o / i /

(M arrête son index droit et son majeur gauche sur le l et LO hoche la tête signifiant non)

xxx

l / a / s

M : vous avez bien retrouvé

LO : le Saint Nicolas 755

LU : a

(pointe sur le a en écriture cursive de la fiche modèle)

M : oui / vous avez bien retrouvé le mot Saint Nicolas

(encadre au feutre vert Saint Ni olas su l e t ait de l affi he

LO : et là o s arrête 760

(pointe sur le point final)

M : le mot Saint Nicolas il est fait avec deux mots regardez

at ialise d u t ait t a au feut e l espa e e t e Sai t et Ni olas

Éls : ouais

M : deux mots / mais quand on dit Saint Nicolas o a l i p essio ue ça fait un seul mot 765

LO : Saint

M : pa e u o e dit pas Sai t / Ni olas o dit Sai t Ni olas

poi te de l i de gau he e s so o eille gau he et simultanément deux gestes de la main droite

a e te ps d a t, sui is d u geste liant)

LO : pas comme un robot 770

(LU lève le doigt et M lui donne la parole de la tête)

LU : j ai déjà un copain à oi ui s appelle ui s appelle euh presque comme Saint Nicolas

M : il s appelle Ni olas ?

LU : oui

LO : Nicolas : comme Saint Nicolas 775

M : comme Saint Nicolas / alors ce texte il parle de Saint Nicolas ? / et est e écrit Saint

Nicolas à la fin du texte

(pointe sur Saint Nicolas)

BA ous a ait pa l de la date tout à l heu e

(BA lève le doigt) 780

BA : oui la date

M : la date / et o a u ue tait

(pointe sur 2007)

mais oi j ai e ais ie sa oi ua d est-ce que est p is e t en 2007 / il y a une date XXX

et u est-ce qui va se passer en 2007 ? / pour l i sta t o ne sait pas on sait juste que ça parle de 785

saint Nicolas et de 2007

LO : Saint Nicolas

M : quand on dit la date le matin ? on dit quoi ?

(lève son pouce gauche)

LO : la météo 790

M : oui ais e est pas la t o ui i t esse je pa le de la date

1él : la date

M : je pa le de la date seule e t la date u est- e u il a da s la date ?

(garde le pouce levé)

xxxi

toi ui tais de date aujou d hui e p e ie tu ous as dit le o du ? 795

(désigne LU du doigt pour lui donner la parole)

LU : du pull

(regarde le panneau des rituels)

M : oui / du jou alo s aujou d hui o est uel jou ? / tu te souviens ?

(BA lève le doigt et M désigne BA du doigt pour lui donner la parole) 800

BA : oui euh / vendredi

M : aujou d hui o est e d edi do ua d o it la date il a le jou

(lève son pouce gauche)

ap s u est- e u o dit ?

l e l i de pou e p i e la succession et donne la parole de la tête à LU qui lève le doigt) 805

LU : le numéro

M : le u o / aujou d hui o est le // et ap s o dit uoi ?

(lève le ajeu et le tie t a e l aut e ai puis do e la pa ole de la t te à LU qui lève le doigt)

LU : on dit 2007

M : oh avant 810

(BA lève le doigt et M désigne BA du doigt pour lui donner la parole)

BA : novembre

M : o dit o e e est le ois / et e suite ?

(saisit son majeur gauche avec la main droite puis donne la parole de la tête à ÉL qui lève le doigt

puis saisit son annulaire gauche avec sa main droite) 815

ÉL : 2007

M : on finit par 2007 / alors est-ce que vous avez trouvé un jour de la semaine ?

1él : euh non

M : est-ce que vous avez trouvé un numéro ?

LO : oui 820

ÉL : regarde

(regarde vers le tableau des rituels)

LO : on a trouvé un 8

M : on a trouvé un 8

(tape doucement deux fois avec le feutre sur le 8) 825

BA : le 16

poi te su le de l affi he

ÉL : le 16

M : u e i ute j a i e et puis est : est le ha tie

(place les mains devant elle à plat) 830

t as fil ça j esp e

(en direction de la caméra)

mince

(rires)

BA : on a trouvé le 16 835

poi te su le de l affi he

xxxii

M : d a o d ous a ez t ou u u o u

(encadre le 16)

bien j essaie de me souvenir de ce u o a fait pa e ue XXX e d a ge tait i po ta t (place les mains devant elle à plat) 840

LO : pourquoi ?

M : ai te a t o a essa e / o a essa e de e e i à e u o fait les CP ous nous aidez les

CP vous nous aidez en faisant silence //

(tapote la table avec le feutre vert en direction des CP)

faites atte tio e o ot est pas si si ple / u il e a l ai 845

(tapote la table avec le feutre vert en direction des GS)

alors on était en train de chercher la date

LO : oui

M : à votre avis où on pourrait trouver la date ? oui ÉL

(parle bas à débit lent et donne la parole à EL qui lève le doigt) 850

ÉL : là

poi te et passe et epasse su de l i de su l affi he

M : pourquoi ?

LO : euh o je e suis pas d a o d oi M : on explique pourquoi 855

ÉL : pa e u o le oit là

(pointe sur v du mot traversée)

LO : et et et ben parce que et ben parce que il il XXX pas pareil ici

M : e est peut- t e pas la date d aujou d hui hei 1él : non 860

ÉL : si

LO : o e est pas la date d aujou d hui M : toi tu pe ses ue là est it e d edi ?

(pointe sur le mot traversée)

vendredi 30 novembre ? 865

poi te et passe et epasse su su l e p essio t a e s e du illage

LO : oi je e suis pas d a o d

M : il y a un v dans ce mot / ce mot il commence par un t

(pointe sur le v du mot traversée puis sur le t)

1él : t 870

M : donc ça ne peut pas être vendredi

Éls : XXX

M : vous avez déjà trouvé des indices pour la date

1él : oui

M : je les ai entourés les indices / alors où est-ce u o a XXX la chercher la date ? 875

(tête en appui sur la main qui est sous le menton et coude en appui sur la table)

BA : dans XXX

xxxiii

M : dans le texte oui / donc servez-vous de mes indices / LO ce serait bien de ne pas faire de

l o e su le te te //

(repousse doucement le bras de LO puis donne la parole de la tête à LU qui lève le doigt) 880

LO : là

(pointe sur Nicolas juste au-dessus de 2007 dans le texte)

M : alo s là o a ait XXX est ça ?

(pointe sur 2007 dans le texte)

BA : oui 885

LU : est elui-là que je montre


M : alo s est elui-là que tu montres ?

(pointe et passe et repasse sur Nicolas juste au-dessus de 2007 dans le texte)

1él : o e a pas 890

M : est uoi alo s ? //

(pointe et passe et repasse sur Nicolas juste au-dessus de 2007 dans le texte)

LU : je ne sais pas

(hoche la tête latéralement doigt pointé sur sa bouche)

BA : tu eu di e ue est o e e ? 895

LU : ouais

ÉL : moi je ne suis p je ne suis p

(secoue sa main le doigt pointé)

LO : XXX pas pareil

(regarde le tableau des rituels) 900

M : pou uoi e est pas novembre ?


BA : parce que là il y a un i normalement ça doit être un o

(pointe sur le i de Nicolas juste au-dessus de 2007 dans le texte)

M : oui ais est ai ue ça o e e pa u 905

(pointe sur le N de Nicolas juste au-dessus de 2007 dans le texte)

Éls : oui

M : tu as raison ça commence par un n comme dans novembre / mais après là il y a un i donc ça

ne peut pas être novembre

(pointe sur le N puis sur le i de Nicolas juste au-dessus de 2007 dans le texte) 910

Éls : non

M : alors moi je vais ous aide / j ai e tou des i di es tout à l heu e j ai e tou où est-

e ue je l ai e tou ?

Éls : là / et là

(pointent successivement sur 2007 dans le texte et sur 2007 en en-tête) 915

M : là et là

(voix basse)

alors où on pourrait regarder / pour trouver la date ?

1él : poi te su essi e e t su les deu e tou s su l affi he

xxxiv

1él : ici là 920

(pointage imprécis)

M : on pourrait regarder à ces deux endroits-là / alors est-ce u i i o a d aut es numéros ?

(pointe et passe et repasse sur sur dans son char version 2007 dans le texte de l affi he

Éls : non

M : non 925

1él : non je ne crois pas

M : il y en a un juste en dessous /

(pointe successivement sur le 16 juste en dessous de 2007 et sur 2007)

est-ce u o aurait un jour de la semaine ? / vous ne connaissez pas encore pa œu les jou s de la semaine 930

Éls : non

ÉL : o l a e od le

M : mais on a les modèles mais ils sont loin / XXX les chercher

(M se lève et prend les modèles des jours sur le tableau des rituels puis s assied de nouveau pour

disposer ces modèles autour du texte de l affi he 935

LO : XXX

M : je pense que vous ne regardez pas vraiment au bon endroit

1él : alors XXX

1él : alors XXX //

1él : ah oui j a ais t ou di a he 940

M : où ça dimanche ?

LO : samedi DIMANCHE / il est LA

(pointe en tapotant à côté du modèle dimanche puis le prend pour le montrer aux autres élèves)

BA : ici

si ulta e t poi te le D de D pa t su le te te de l affi he 945

1él : je crois que ça ne commence pas pareil

Éls : XXX

1él : est u e à la fi

LO : oui est u e à la fi ais est u g a d ot il ie t jus ue là

M : bon 950

1él : euh il est où ?

BA : ben / ici

poi te su le d de da s su le te te de l affi he

M : où ça dimanche ?

(pointe sur le d de dans sur le te te de l affi he e e te ps ue BA 955

BA : ici


M : celui-là ? /


alors XXX la chemise du dimanche 960

(dispose le modèle dimanche juste au-dessus du mot dans)

xxxv

1él : XXX

1él : non

M : pourquoi non ?

1él : XXX 965

EL : pa e ue là il a ça et puis là il a pas pa eil (pointe sur le i du modèle dimanche puis sur le a de dans)

M : e est pas pa eil LO : parce que là il y a un a

(pointe sur le a de dans) 970

M : oui et là est u ?

(pointe sur le i du modèle dimanche)

LO : i

M : do e est pas le ot di a he

loig e le od le di a he de l affi he 975

LO : j ai t ou sa edi M : où ça ?

1él : quoi LO ?

LO : oui celui-là

(prend et montre le modèle samedi) 980

M : tu l as t ou da s le te te ?

LO : euh : oui : je ois ue est // elui-là

(doigt dans la bouche puis pointe sur samedi en en-t te du te te de l affi he

1él : lequel

LO : celui-là 985

(pointe sur samedi en en-t te du te te de l affi he

M : (approche le modèle au-dessus du mot samedi en en-t te du te te de l affi he

1él : oui est le e

1él : est le e

M : alors là il y a écrit XXX la date ? alo s est uoi la date ? 990

(maintient le modèle au même endroit)

Éls : samedi

M : samedi

(pointe sur le 8)

Éls : 8 995

M : samedi 8

(pointe successivement sur samedi et 8 puis encadre le mot samedi au feutre vert)

Éls : ah oui

LO : j ai ep aussi di a he / le voilà

(donne le modèle dimanche à M qui le dispose de manière oblique au- dessus du mot décembre 1000

su l affi he

Éls : ah oui là

LO : poi te su le e de d e e su l affi he

xxxvi

BA : poi te su le de d e e su l affi he

1él : non non 1005

1él : est u h il a u h i i (pointe sur le h du modèle dimanche)

BA : non non non au début non plus parce là il y a un i et la il y a un e

(pointe successivement sur le i du modèle dimanche et sur le é de décembre su l affi he

1él : XXX en même temps 1010

1él : XXX ça arrive

M : ah ça postillo e pa e u o a eau oup de hoses à di e hein

BA : il y a aussi ici là

(pointe sur le modèle dimanche)

M : bon et continuez là sur votre histoire de dimanche / 1015

(maintient le modèle en position oblique près du mot décembre)

il y a des choses intéressantes qui se passent // il y en a qui dise t ue est dimanche

(tapote sur décembre avec le feutre vert)

il y en a qui disent que non

(pose le modèle au-dessus de décembre) 1020

allez-y expliquez à vos copains pourquoi

BA : ben parce que ben parce que moi je t ou e ue e est pas le ot pa e ue ça commence pareil mais après il y a un i avec un petit point et après un m un d

1él : a b c d

LO : après il y a un d 1025

M : o ça e est pas u d

(pointe sur le a de décembre)

LO : ça

(pointe sur le a de décembre) un d

M : ça est u a ega de est ça le d il a u e g a de a e 1030

(pointe sur le a puis sur le d de dimanche)

LO : ah oui un a et un n un c un h et un e

(pointe successivement sur a n c h e)

BA : je ne crois pas parce que celui-là tu l as pass o ?

(pointe le h de dimanche) 1035

M : non il a dit un c et après un h

(pointe successivement sur le c et le h de dimanche)

BA : ah j ai u pa e u il a ait is le doigt là

(pointe sur le h de dimanche)

M : oui parce que parfois on a des gros doigts par rapport au lett es hei / alo s e est pas 1040

dimanche vous avez raison /

(pointe sur le début de décembre)

parce que dimanche ça commence par un d et un i /

(pointe sur le d et le é de décembre)

et puis e est pas les es lett es à l i t ieu 1045

xxxvii

(pointe et passe et repasse sur le mot dimanche puis enlève le modèle dimanche)

LO : et là il y a un e

(pointe sur le e de décembre)

M : d ailleu s i i i i est it sa edi /

(pointe en tapotant sur samedi) 1050

attends j atte ds pa e u EL elle est o pl te e t e retrait parce que tu XXX et elle ne voit

plus rien //

allo ge et pose la ai p s de l affi he puis la glisse e s les l es

samedi / 8 / et ça ne peut pas être samedi 8 dimanche 2007 / en plus

(pointe successivement sur samedi et 8 puis sur décembre sur 8 sur décembre sur 2007) 1055

1él : ben non

M : alo s ça est u ois de l a e (pointe décembre en un mouvement circulaire)

est- e ue est le ois de o e e ?

(pointe sur le d de décembre) 1060

1él : non

M : non

Éls : non

BA : ben moi je crois que est le ot ::: M : quel mois quel mois va venir on en a parlé ce matin ? 1065

BA : (tente de prendre la pile des jours sur la table)

M : e est pas u jou est u ois / u o he he /

(prend doucement la pile des jours des mains de BA)

le mois de Noël et de la Saint Nicolas

LO : ah oui le mois de Noël et de Saint Nicolas ça commence par Saint Nicolas et après Noël 1070

M : oui

BA : ah alors

(baisse la tête sur la table les deux mains sous son front)

M : demain on sera le premier ?

BA : décembre 1075

M et Éls : décembre

M : ça est le ois de ?

(pointe sur décembre)

Éls : décembre

M : décembre 1080

1él : ah oui est le ois de d e e

M : je vais vous chercher une étiquette de décembre

se l e et p e ds l ti uette D e e su le ta leau des ituels

LO : ah oui est où tait Noël M : (pose l ti uette Décembre portant houx et sapins dessinés juste au-dessus du mot 1085

d e e de l affi he

LO : ah oui est Noël / est de ai Noël

xxxviii

M : alors on a le d / le é de ÉL / le c

(pointe successivement sur le d du mod le et le d de l affi he puis su le du modèle puis sur le

du od le et le de l affi he 1090

1él : le é

(pointe sur le é de décembre)

M : oui pa e ue ÉL elle a u / e e il a u a e t alo s je l appelle

poi te et t a e i tuelle e t l a e t a e l i de

le d le é le c le e le m le b le r et le e 1095

(pointe successivement les lettres du modèle décembre puis pointe et passe et

epasse su le ot d e e su l affi he

1él : ah oui est pa eil M : alo s u est-ce qui va se passer samedi 8 décembre ?

(encadre décembre au feutre vert) 1100

1él : Noël

1él : Noël

M : Noël est le d e e ?

Éls : non :::

M : oh ben non : 1105

LO : est le Sai t Ni olas ui ie t / le d e e

M : pou uoi tu pe ses ue est le Sai t Ni olas ui ie t le décembre ?

LO : ben parce que le /

(regarde en direction du tableau des rituels)

est pa e ue a a a elle e l a dit ue est le d e e 1110

M : ta a a t a dit ue tait le d e e

LO : oui

M : u est-ce qui pourrait sur l affi he ous fai e pe se ue est le Saint Nicolas qui va venir ?

(donne la parole de la tête à BA qui lève le doigt)

BA : parce que il y a un 8 et là il y a Saint Nicolas 1115

poi te su essi e e t su le et su le dessi de sai t Ni olas su l affi he

M : oui il y a Saint Nicolas qui est dessiné /


alors je vous le lis // donc il va se passer quelque chose le 8 décembre il va y avoir une fête à H

se etou e e s l affi he i itiale su le pa eau 1120

1él : ah oui est la f te de Sai t Nicolas

M : et après ensuite aura lieu le traditionnel défilé de St Nicolas /

(lis en pointant successivement sur les mots)

tie s o e l a ait pas u ST NICOLAS /

(pointe sur St Nicolas) 1125

ais alo s est iza e pa e ue le ot Sai t ils l o t a ourci

LO : pou uoi ils l o t a ou i ?

M : pa e ue pa fois il a des ots u o a le d oit de a ou i /

(pointe sur St)

xxxix

alors ça ça fait Saint Nicolas 1130

(pointe successivement sur St et Nicolas)

donc défilé de St Nicolas dans son char version 2007 /


il a un nouveau char apparemment

1él : ah bon ? 1135

1él : oui ais o e pou a pas o te deda s pa e ue est pou oi les ha s

M : départ prévu à 16 heures


1él : 16 heures

M : heu es est heu es de l ap s-midi // 1140

(pointe sur le 16)

pour la traversée du village /


donc le défilé il aura lieu dans tout le village

(pointe sur village) 1145

1él : dans tout le village

M : donc on va traverser le village

1él : maîtresse

M : écoute bien // un goûter sera offert aux e fa ts d H / à la salle pol ale te / où ils recevront

leurs confiseries / de la main MEME de Saint Nicolas 1150

(lis en pointant successivement su les ots et e s a ta t à ha ue fi de ligne)

u est- e u il a e i fai e le Sai t Ni olas ?

(garde le doigt pointé sur saint Nicolas)

1él : nous donner du chocolat et des bonbons et des cadeaux

M : des chocolats et des cadeaux des CONFISE‘IES est des chocolats et des bonbons 1155

(pointe sur confiseries)

o a ait dit aussi ue taie t des f ia dises

1él : ah oui des friandises

M : la salle pol ale t est où ?

(pointe et passe et repasse sur salle polyvalente) 1160

1él : euh : est loi d i i M : oh o est tout p s d i i 1él : est tout p s ?

M : hum

1él : ouah je ai ja ais e a u 1165

M : e pou ta t tu as sou e t / à la salle pol ale te ua d o est à l ole o va souvent

dans la salle polyvalente on va faire sport là-bas

1él : ah oui

M : o a fai e usi ue aussi est la salle des f tes

1él : ah oui est là-bas 1170

M : est au-dessus / et alors il vient quand le Saint Nicolas ? à H ?

xl

Éls : le 8 décembre

M : ça vaudrait peut- t e le oup u o le ette su le ale d ie / le d e e

BA : le 8 / premier / décembre

M : le d e e / o e a pas le ett e / su i po te uel ale d ie 1175

se l e pou epla e le od le d e e p e d e et appo te l ph ide su la ta le

LO : ah oui o a l i e

M : il faut chercher le 8 décembre

LU : il est tout là ici

tou e u g os pa uets de pages de l ph ide d u oup 1180

M : alors il est par là ?

(pointe dans le même sens que LU)

LU : oui

(le téléphone sonne)

M : oh excusez-moi je vous laisse chercher le 8 décembre 1185

(se lève pour aller répondre au téléphone)

LO : attends non

A : s app o he de la ta le de t a ail

LO : non je reGAR : DE ::

LU saisit l ph ide 1190

ÉL : on a le droit de chercher tous les trois / tous les quatre

(tourne les pages)

A : chut chut là écoute LU

(approche la main à plat e s l ph ide

LO : je e ois pas ue est du ôt -là 1195

A : la maîtresse a d jà dit ue les jou s ui taie t là est les jou s ui so t pass s elle a déjà dit la maîtresse / les jours qui sont du côté-là est les jou s ui o t venir

(pose la main successivement su la p e i e pa tie de l ph ide et su la se o de pe da t que les élèves le manipule)

souviens-toi LU 1200

LU : mais laisse-moi tourner ::

M : stop stop stop parce que là tout le monde veut faire en même temps et ça ne va pas

LU : (continue à tourner les pages)

M : ep e d dou e e t l ph ide et le epose su la ta le de t a ail

BA : le voilà 8 1205

(pointe sur la page)

LO : oui il est derrière

M : là est it ais alo s est it d e e ?

(tourne la page et pointe sur la date)

Éls : non :: 1210

LU : e est pas le là alo s

M : est u et u o est le / o ?

(pointe sur novembre)

xli

Éls : vembre

LO : alo s est le o e e u il ie t 1215

M : et novembre est avant décembre / vous êtes allés trop loin en arrière vous avez reculé

dans le temps

(pointe sur le paquet de feuilles des jours passés)

LO : ah oui

M : vous êtes allés en a i e les jou s à e i est eu où il a plus eau oup de jours là on 1220

est le ua d o a eu la isite de Mo sieu l I spe teu

(tourne les pages)

BA : le 14

M : le 14

BA : le 15 1225

M : le 15 on va tourner encore / il y a eu la sortie USEP le 20

1él : le 20

M : quand o est all da se a e des o jets iza es / o a eu l a i e sai e de BA le novembre

1él : oui est d jà fait 1230

M : et aujourd hui o est le // o e e / et pou pou oi t ou e le d e e il a falloi chercher dans ce paquet-là pa e ue ça est les jou s ui e so t pas e o e pass s / tout ça

est les jou s ui so t fi is

(après avoir tourné successivement les pages entre le 8 et le 30 novembre prend entre le pouce

et l i de le paquet de feuilles des jours à venir et applique la main à plat sur le paquet de 1235

feuilles des jours passés)

1él : il e a pas eau oup

(prend une feuille des jours à venir entre ses doigts)

M : o il e a pas eau oup

1él : e est o al pa e u o a d jà pass tous les jou s là 1240

M : est tous les jou s de est eu -là

(applique la main sur le paquet des jours passés)

ÉL : maîtresse parce que XXX

M : alors si on veut chercher le 8 il faut // regardez / là on voit le premier décembre

(tourne la page et pointe sur la date du 1er décembre) 1245

alors ÉL vas-y cherche nous le 8 / oui tourne les pages pour trouver le 8

ÉL : (tourne les pages)

M : je e sais pas e u il a hez les CE1 vous avez un problème ?

1él de CE1 : XXX bavarder

1él de CE1 : non 1250

M : ah non ? pourtant on entend bien le bruit hein

( se lève pour régler le problème du CE1)

LO : ah voilà

(très fort et en pointant sur la date du 8 décembre)

LU : XXX 1255

xlii

s ad esse vivement à LO)

ÉL : XXX t allais le d hi e toi LO : ais o elle est pas d hi e

ÉL : si presque

LO : où ? où ? 1260

ÉL : là

(pointe sur la partie abîmée de la feuille)

A : hut LO oi s fo t / LO il a pas ue toi (chuchote)

LU : pourquoi tu es excité ? 1265

(tend le bras vers LO et met doucement sa main sous son menton)

LO : est toi ui es e it

LU : (tend le bras vers LO)

LO : ue toi tu as u à a te de e te

LU : (tend le bras et fait mine de chatouiller LO) 1270

A : chut LU / LU arrêtez

LU : o l a t ou

(pointe rapidement vers la feuille)

LO : o l a t ou

(pointe rapidement vers la feuille) 1275

M : alors on a trouvé le 8

s assied de ou eau p s de la ta le de t a ail

o a ie ti dessus hei est d hi

p e d et tou e l ph ide de manière à pouvoir écrire)

alo s u est-ce que je dois écrire qui aura lieu le 8 ? 1280

LO : le Saint Nicolas

M : il au a le d fil du Sai t Ni olas / alo s j is d fil

it su la page de l ph ide

Éls : de / Saint Ni / co / las

M : mais non pas de Saint Ni / de Saint / Nicolas 1285


Éls : de Saint / Nicolas

1él : coca

M : de Saint Ni /

it su la page de l ph ide 1290

ÉL : co / las

1él : coca colas

M : oui ça finit comme


1él : coca cola 1295

M : est l ap s-midi ou le matin ?

Éls : l ap s-midi

xliii

M : pa e ue le ati o a à l ole o ale e t


Éls : ben oui 1300

ÉL : maîtresse / il y aura le père Fouettard ?

M : o je ai e pas le p e Fouetta d

(écrit su la page de l ph ide

ÉL : ah ouais moi non plus

(tape dans ses mains) 1305

LO : moi je l ado e pa e ue ua d quand il est venu à l aut e ole là-bas il était très gentil

M : et ben

LU : non

LO : si est ai est pa e ue toi tu tais pas e u est pa e ue toi tu tais pas là

s ad esse à LU 1310

M : peut-être que peut- t e u à B il a ait ue es e fa ts sages

ÉL : je suis malade

(éternue)

LU : h tu as a h dessus XXX

ÉL : non ::: 1315

M : mais parfois tu ne mets pas bien ta main et ça souffle à côté

app o he sa ai de sa ou he et a e l aut e ai o t e e ui s happe

o a s a te là je crois que vous êtes bien fatigués / en tout cas vous avez bien participé vous

avez trouvé beaucoup de choses vous avez trouvé la date vous avez trouvé 2007 16 et Saint

Ni olas / est ie // o a se la ga de e oi e da s la lasse 1320

(pointe successivement sur ces éléments avec le feutre vert puis se lève avec l affi he et la fi he modèle de Saint Nicolas)

M : je ne vais pas vous donner grand-chose à faire maintenant parce que : il est p es ue l heu e / je ais juste je ais juste ous do e u peu d itu e

(accroche la fiche modèle de Saint Nicolas à sa place initiale) 1325

Éls : ouais

1él : j ado e l itu e oi

xliv

ANNEXE V. TRANSCRIPTION GS4

Indications d'usage

- Lieu : H

- Date : / /


ATSEM (Agent Territorial Spécialisé des Écoles Maternelles) : A

Élèves : Éls

Un élève : 1él

Élèves identifiés : LO, LU, BA, ÉL

- É ole : lasses do t GS-CP-CE le et CE -CM-CM le

- Classe le : GS- CP- CE

focalisation sur la GS

- Dis ussio i fo elle : néant





- ‘e a ue : Il s agit de la uat i e p ise. La o sig e est : « Je souhaite o se e u e s a e de le tu e e GS ». Ce jou -là l e seig a te do e à oi la s a e de ituels et u e s a e de pho ologie do t la e o aissa e de s lla es o ales e d ut et fi de ot puis la fusio de deu pho es pou o stitue u e s lla e o ale.

xlv

[ÉL et LU sont debout à côté du tableau des rituels]

ÉL : vendredi / / euh ///

M : alors on est quel mois ÉL ? ///

ÉL : mai / 2008

(tourne la tête vers M qui est debout derrière elle) 5

LU : le soleil brille

M : couci- ouça aujou d hui e o e j ai l i p essio u il a e ie de joue à a he-cache

(agite de haut en bas et alternativement les deux mains en regardant vers la fenêtre)

[les élèves sont assis autour de deux tables rapprochées : M assise entre LU à sa gauche et BA à

sa droite, LO en face de BA et ÉL en face de LU] 10

M : et on commence par le jeu des / sylla es u o / a he

LU : ouais

a ifeste de l e thousias e e agita t les ai s

M : alo s / e ati / o a ett e sa o e t atio da s l e e i e / hie tu tais pas t op o e t LU / alo s atte tio aujou d hui o a o e e pa a he la FIN du mot 15

(regarde vers LU assis à sa gauche puis LO en face à sa droite)

1él : ouais

M : la deuxième syllabe // et / on va essayer de le on va faire un tour où je montre les syllabes et

puis un tour où on ne les montre pas / donc je cache la ?

(regarde vers LU puis vers BA à sa droite puis de nouveau vers LU) 20

BA : fin des mots

M : est pa ti ? on commence par toi

(regarde BA)

PA / PI

(sur la table devant BA pose successivement la main gauche et la main droite et replie 25

rapidement la main droite)

BA : PA

(regarde les mains de M)

M : oui

(remet ses mains sur ses genoux sous la table et regarde LO) 30

MA / MIE

(sur la table devant LO idem mais mains inversées car LO est en vis-à-vis)

LO : MAa

M : oui

(remet ses mains sur ses genoux sous la table) 35

MA / RIE

(sur la table devant ÉL idem)

ÉL : MA

M : oui

(remet ses mains sur ses genoux sous la table) 40

PA / NIER

(sur la table devant LU idem)

xlvi

LU : NIER ?

M : non

LU : PA 45

M : oui tu as le droit : d atte d e u petit peu / de fl hi hei LO o essaie pas de faire

o e l aut e jou XXX

M : MAR / DI

(sur la table devant BA idem)

BA : DI // MAR 50

M : MAR

(remet ses mains sur ses genoux sous la table)

essayez de ne pas aller trop vite / euh :: / JEU / DI

(sur la table devant LO idem)

LO : JEU 55

M : oui


LUN / DI

(sur la table devant ÉL idem)

ÉL : LUN 60

M : oui


LU / CAS


LU : CAS 65

M : montre-moi la première syllabe

LU : (pointe vers la main droite repliée de M)

M : et non regarde LU / CAS


LU : LU 70

M : oui


sans les mains pour BA ?

(regarde BA)

BA : oui 75

M : PA / BLO

BA : PA

M : oui // LO / IC

(regarde LO)

LO : LO 80

M : (acquiesce puis regarde ÉL)

BA / PTISTE

ÉL : BA

M : oui

xlvii

SA / BINE 85

(regarde LU et sur la table devant LU idem)

LU : BINE

M : tu dis toujou s e ue j ai da s la ai est e ui est a h da s la ai

(referme sa main droite)

LU : SA 90

M : SA


M : oui // JUDO

(regarde LO)

LO : JU 95

M : oui // LILAS

(regarde ÉL)

ÉL : LI

M : est o //

(sur la table devant LU pratique comme antérieurement avec les mains) 100

MI / KA je cache

LU : MI

M : est ie //

(remet ses mains sur ses genoux sous la table puis regarde BA)

CADEAU 105

BA : CA

M : oui

(regarde LO)

RATEAU

LO : RA 110

M : oui

(regarde ÉL)

BATEAU

ÉL : BA

M : oui 115

(regarde LU)

radis RA / DIS je cache

(sur la table devant LU pratique comme antérieurement avec les mains)

LU : DI ?

M : o je l ai a h e // 120

LU : RA

M : ‘A est ie //


e o e u tou et puis ap s o ha ge d e e i e / MOUTON

(regarde BA) 125

BA : MOU

xlviii

M : oui

(regarde LO)

COCHON

LO : COCH 130

M : aller pas si vite COCHON

(sourit)

LO : CO

M : oui //

(regarde ÉL) 135

CALCUL

ÉL : CAL

M : très bien euh :: //

(regarde LU)

MOU / CHOIR je cache 140


LU : MOU

M : très bien


alors maintenant dans les mots la dernière syllabe 145

(pose ses mains sur la table devant LU et replie la main droite)

maintenant on va faire le contraire je vais cacher le début et on dira la fin //

(sur la table devant LU pose successivement la ai gau he u elle eplie apide e t et la ai droite à plat en remuant les doigts allongés)

PAR / TI 150

(sur la table devant BA pose successivement la main gauche et la main droite et replie

rapidement la main gauche)

BA : PAR

M : pof trop rapide tu es sur le dernier exercice / alors ça fait ?

BA : TI 155

M : TI //


PA / BLO //

(sur la table devant LO pratique comme antérieurement avec les mains)

LO : BLO 160

M : oui //


PA / PI //

(sur la table devant EL pratique comme antérieurement avec les mains)

ÉL : PI 165

M : oui


MA / MIE //

xlix


LU : NI 170

M : oui attention tu as al p o o la fi / j ai dit MA / MIE /

LU : NI

M : non toi tu fais N dans ton nez

(pointe sur le nez de LU)

regarde-moi / M :: I / 175

(pointe sur sa bouche)

LU : N :: I

M : non M ::

LU : N :: I

M : non pas NI / MI comme MI / KA // MI 180

LU : MI ?

M : oui / MA / MIE /


LU : MIE

M : est ie // 185


JOLI /

(sur la table devant BA pratique comme antérieurement avec les mains)

BA : LI

M : oui 190


AMI attends je ne sais plus où je : je supprime le début oui

(sur la table devant LO pratique comme antérieurement avec les mains et sourit)

je te redis AMI //

(sur la table devant LO pratique comme antérieurement avec les mains) 195

LO : MI

M : oui / ANNÉE //

(sur la table devant ÉL pratique comme antérieurement avec les mains)

ÉL : NÉE

M : très bien 200


euh : MI / KA


LU : MI

M : non 205

LU : KA

M : est KA est ie


euh : MI / KO /

(sur la table devant BA pratique comme antérieurement avec les mains) 210

l

BA : KO

M : oui //


CO / PAIN //

(sur la table devant LO pratique comme antérieurement avec les mains) 215

LO : PAIN

M : oui / RA / TEAU /


ÉL : TEAU

M : très bien // 220


CHE / MIN /


LU : MIN

M : est ie // sa s les ai s ? 225

BA : oui

M : oui

BA : KA

M : oui / ÉLISE

(regarde LO) 230

LO : LISE

M : oui / LUNDI ///

(regarde ÉL)

ÉL : DI

M : oui / tu as besoin des mains ou pas ? 235

(regarde LU)

LU : XXX

M : on essaie avec les mains ?

LU : hum

M : MAR / DI / 240


LU : DI

M : oui


JEUDI / 245

(regarde BA)

BA : DI

M : est ie / MAMAN //

(regarde LO et sert les lèvres)

LO : MA 250

M : tu es tombé dans le piège

LO : hen : MAN

li

M : MAN / alo s / ÉL u est- e u o te do e ? euh : // MAMIE /

(regarde ÉL)

ÉL : MIE 255

M : est ie et alors / MA / RIE //


LU : RIE

M : est ie o // tu ois ua d tu ets ta o e t atio là où il faut tu a i es ie / alo s maintenant on va reprendre notre carte-son 260

Éls : ouais

M : tait e o e u peu o pli u

Éls : oui

M : et on a vu que pour y arriver il fallait / essayer dans sa bouche

BA : oui parce que LU hier 265

LU : il ne voulait pas essayer dans sa bouche il essayait dans sa tête et du coup / et bien il ne

pouvait pas e te d e s il a i ait ou pas

Éls : oui

M : do il faut il e faut pas t e ti ide o peut fai e des so s e si e est pas le o o est en train de le CHERCHER le bon son 270

1él : ouais

M : hum / comme quand tu tournes le bouton sur la radio pour trouver la bonne chaîne

(regarde LU)

LU : ho he la t te à l affi ati e

comme une télé 275

M : ben voilà mais ça vient pas du bon ça vient pas tout de suite tu tournes le bouton et puis hop

tout d u oup o e te d ie /

tou e u outo i tuel et si ule l arrêt sur une station)

e là est pa eil a e ta ou he / et le XXX des so s

(saisit derrière elle le matériel) 280

LO : ah ouais ça

M : alors la carte-son

LO : tu vas encore nous montrer ?

M : oui // on va le faire beaucoup

(distribue une carte-son à chaque élève et en laisse une au milieu de la table) 285

1él : e ouais ///

M : et puis / les sons /

(prépare les jetons symbolisant les sons)

alo s o a essa e de ep e d e e u o a fait hie et puis o essaie a des ou eau

ÉL : hein ça sauté 290

(un élastique qui tenait les jetons a bougé sur la table)

M : XXX

M et LO : [pa] //

lii

M : (fait un geste circulaire le doigt pointé sur la table entourant la carte centrale servant

d e e ple et su la uelle deu jeto s so t d pos s 295

da s l aut e se s ai te a t / ue ous so ez à l e d oit //

(retire les jetons et retourne la carte de manière à ce que le sens de lecture soit respecté pour

les l es pla s à ôt d elle

[a] / [pa] //

(pose les jetons et pointe le deuxième puis souligne les deux jetons en pointant le doigt et enfin 300

retire les deux)

alle les de oiselles d a o d aujou d hui / [p] / (donne à ÉL un jeton pour le phonème [p])

ÉL : hein ::: / [p]

(pose ce jeton sur la première case) 305

M : [i]

(donne à ÉL un jeton pour le phonème [i])

ÉL : [i] //

(pose ce jeton sur la deuxième case)

[p / i] 310

e tou e sa a te d u ou e e t i ulai e le doigt poi t su la ta le

M : presque il faut que tu essaies de les accrocher plus / tout de suite directement

ÉL : [pi / i]

e tou e sa a te d u ou e e t i ulai e le doigt pointé sur la table)

M : oui p es ue le p o l e est ue tu p tes deu fois to [i] tu fais [pi / i] tu ois o e te d 315

deux [i]

poi te l i de gau he puis d oit e s sa ou he

je e t e ai do u u seul (pointe son pouce droit avec son index gauche)

aller ressaie encore [p] [i] 320

(pointe en liant du geste les deux jetons)

ÉL : [i]


M : [pi]

e hu hota t et a o pag a t d u geste de la ai s ou a t de la ou he e s EL 325

ÉL : [pi]

M : est ie / e o e ?

ÉL : [pi]

M : [pi] est ie // tu fais le e

(regarde LU) 330

[p]

(donne à LU un jeton pour le phonème [p])

LU : [p]

(pose ce jeton sur la première case)

M : [i] 335

liii

(donne à LU un jeton pour le phonème [i])

LU : [i]


M : ça fait ?

LU : [pi] 340

M : [pi] // [p]

(donne à LO un jeton pour le phonème [p])

LO : [p]


M : [o] 345

(donne à LO un jeton pour le phonème [o])

LO : [o]


[po]

e tou e sa a te d u ou e e t i ulai e le doigt poi t su la ta le 350

M : oui est ie // tu fais le e / (se tourne vers LU)

[p]


LU : [p] 355


M : [o]

(donne à LU un jeton pour le phonème [o])

LU : [o]

(pose ce jeton sur la deuxième case) 360

M : (fait un mouvement circulaire de sa main droite le doigt pointé)

LU : [po]

M : est t s ie / [p] (donne à BA un jeton pour le phonème [p])

BA : [p] 365


M : [y]

(donne à BA un jeton pour le phonème [y])

BA : [ ] /// (pose ce jeton sur la deuxième case) 370

[y]

M : tu as oublié le [p] / [p] [y] /

(pointe successivement sur le premier puis sur le deuxième jeton)

d a o d le [p] /

(pointe sur le premier jeton) 375

vas-y essaie

BA : [py] :

liv

M : oui est ie e o e

(souligne du doigt les deux jetons)

BA : [py] : 380

M : [py] / tu fais le même ?

(se tourne vers LU)

[p]


LU : [p] 385


M : [y]

(donne à LU un jeton pour le phonème [y])

LU : [y] /

(pose ce jeton sur la deuxième case) 390

[py]

M : [p ] / je fais p te à LU pa e u il a ait du al à se ti hie do je lui fais p te e ue ous a ez fait pou u il se te da s sa ou he e qui se passe

LU : oi j ai o p is là

M : alo s o a essa e là ai te a t je t e do e u à toi tout seul 395

[p]


LU : [p]


M : [a] 400

(donne à LU un jeton pour le phonème [a])

LU : [a] /// (pose ce jeton sur la deuxième case)

[p]

M : hu alle essaie de les olle l u o t e l aut e 405

(rapproche les deux extrémités de ses mains

LU : je cherche le mot aussi

M : ais il a pas de ot à he he o he he u e s lla e / aller

(souligne en liant les deux jetons à deux reprises)

LU : [pa] 410

M : est ie / alo s ai te a t o a essa e a e u aut e so ue le so [p] / [ :::] // vous

voulez bien me le répéter ? [r ::]

Éls : [r :::]

M : ai te a t o a essa e d a o he u so de i e / : o e si tait / u petit t ai avec les wagons on va ACcrocher les wagons derrière 415

BA : comme dans René

M : comme dans René alors on y va EL prête ? / [r]

(donne à ÉL un jeton pour le phonème [r])

ÉL : [r]

lv


M : [a]

(donne à ÉL un jeton pour le phonème [a])

ÉL : [a] //


[r / a] 425


M : est ie ais il faut que tu accroches le [r] et le [a] //

(rapproche son pouce et son index en forme de pince)

les ga ço s s il ous plaît // je t ai e pli u la de i e fois // je e ais pas le fai e à ha ue fois tu es assez g a d pou o p e d e / ue est ha u son tour 430

ÉL : [ra]


M : est ie ais j ai ie peu ue e soit la po se de LO du oup tu ois tu lui as u peu ol sa ussite // est do age pa e u elle au ait pu a i er toute seule // chacun son tour

va arriver à le faire 435

LU : oi j atte ds mon tour

M : e oilà ça e t e p he pas de he he da s ta t te //

(regarde LO)

alors tu passes ton tour et je ferai je te ferai jouer en dernier tu tiens ta langue pendant ce temps

/ [r] 440

(donne à BA un jeton pour le phonème [r])

BA : [r]


M : [y]

(donne à BA un jeton pour le phonème [y]) 445

BA : [y] //


[ry :::]

M : est ie [ :::] / [r]

(donne à LU un jeton pour le phonème [r]) 450

LU : [r]


M : [i]

(donne à LU un jeton pour le phonème [i])

LU : [i] 455


[li]

M : ah non [r ::]

(pointe vers sa gorge)

LU : [ ] [i] /// 460

lvi

M : (pointe successivement sur le premier jeton et le deuxième puis souligne les jetons en les

liant dans le geste)

XXX

(pointe successivement sur le premier jeton et le deuxième)

LU : [r] [i] 465

M : mais sans laisser de trou entre les deux on les / colle / [r ::] et tout de suite on met le [i]

pose l i de et le ajeu su les deu jeto s

LU : [r ::] [i]

M : tu as laissé encore un petit trou

app o he le pou e et l i de 470

encore essaie encore

(pointe vers les jetons en les liant dans le geste)

LU : [r ::] [i]

M : hum mais tu t a tes tu fais [ :::] [i]

poi te u jeto puis l aut e e d ta ha t ha ue poi tage 475

moi je veux que ce soit collé

su la ta le app o he le pou e et l i de

BA tout à l heu e il a fait [ :::] [y] et après il a dit [ry]

LU : XXX

M : oui tu fais pa eil ais toi est [ ] [i] 480

(pointe sur chaque jeton)

LU : [r] [i]

M : oui ais là tu t a tes

LU : oups / [r ::] [y]

M : non pas [y] [i] tu sais le [i] celui qui nous fait faire un grand sourire 485

(pointe des deux index vers les commissures des lèvres)

regarde ma bouche

(touche le bras de LU)

je e ais pas fai e ha te le so ais a e a ou he je ais fai e e u il faut ue tu fasses

(pointe successivement sur sa gorge et sur sa bouche puis mime le [i]) 490

à toi essaie

LU : [r ::] [i]

M : tu te rends comptes que tu fais une pause entre les deux tu entends le trou ?

app o he le pou e et l i de plusieu s fois

LU : ben non 495

M : écoute bien je vais te faire comme tu as fait [r ::] [i]

(pointe vers sa bouche)

tu vois il y a un trou entre le [r] et le [i]

(agite sa main avec pouce et index écartés)

LU : le trou comme ça 500

(pointe sur la ligne qui sépare les deux premières cases)

M : voilà mais moi je ne veux pas de trou on les accroche

lvii

(rapproche les deux jetons de ses deux mains)

LU : [r :::] [i]

(allonge le [r]) 505

M : non là il y a le trou

LU : [r :::] [i]

(allonge le [r])

M : tu fais bien ton [r] mais après il faut tout de suite que tu colles le [i] derrière

LU : [r ::::] [i] 510

(allonge encore le [r])

M : o / o e t elle s appelle la petite fille ui a les he eu ou l s da s l histoi e

LU : Marie

(se retourne vers les affiches dont celle de Marie)

M : et bien dans Marie on entend la syllabe que tu dois retrouver / dans Marie // est-ce que tu 515

l e te ds ? / [r] [i]

LU : oui

M : Marie

LU : oui je l entends

M : tu entends quoi ? 520

LU : j e te ds le [ ::] et le [i]

M : alors ça fait comment ?

LU : [li]

M : non là tu dis [l :i]

poi te e s sa ou he a e u ou e e t d e p essio e s l e t ieu 525

e est pas Malie est Ma ie

(pointe vers sa bouche ave u ou e e t d e p essio e s l e t ieu

LU : e est pas fa ile à t ou e

M : ais si tu as t ou e / tu l as e te du essaie de le p te //

LU : le mot ? 530

M : oui dis Marie

LU : Marie

M : maintenant où est-ce-que tu entends le [r] et le [i] ?

(pointe vers son oreille)

LU : le deuxième et le premier 535

M : le deuxième / ou le premier ? est le uel le deu i e ou le p e ie ? MA / RIE / où tu

l e te ds ? //

(sur la table dispose successivement ses mains devant LU)

LU : (montre la main droite de M)

M : alo s u est-ce que tu entends ici ? // 540

(tapote sur la table avec la main droite)

LU : [ri]

M : [ri] / [r] et [i] ça fait ?

(pointe successivement sur les jetons)

lviii

LU : [ri] 545

M : ça fait [ i] est ie

M : [r]

(donne à LO un jeton pour le phonème [r])

LU : [r]


M : [o]

(donne à LO un jeton pour le phonème [o])

LU : [o] /


M : (pointe vers la carte-son de loin) 555

LU : [ro]

e tou e sa a te d u ou e e t i ulai e le doigt poi t sur la table)

M : [ro] / comme une RO / comme un RO / binet

1él : ou comme GROS

1él : ou comme XXX 560

M : [m ::]

(donne à EL un jeton pour le phonème [m])

ÉL : [m ::]


M : [i] 565

(donne à EL un jeton pour le phonème [i])

ÉL : [i] /


[m] [i]

e tou e sa a te d u ou e e t i ulai e le doigt poi t su la ta le 570

M : oui alors on les accroche bien

e geste u ÉL su la ta le ais pas autou de la a te

EL : [mi]

e tou e sa a te d un mouvement circulaire le doigt pointé sur la table)

M : est ie // [ ::] 575

(donne à LO un jeton pour le phonème [m])

LO : [m ::]


M : [y]

(donne à LO un jeton pour le phonème [y]) 580

LO : [y] /


[mu]


M : parfait / [m ::] 585

(donne à BA un jeton pour le phonème [m])

lix

BA : [m ::]


M : [o]

(donne à BA un jeton pour le phonème [o]) 590

BA : [o] /


[myo]

M : ah tu veux toujours me rajouter un [y] BA / alors on recommence / [m ::]

(retire les jetons puis donne à BA un jeton pour le phonème [m]) 595

BA : [m ::]


M : [o]

(donne à BA un jeton pour le phonème [o])

BA : [o] / 600


M : [m ::] ///

(pointe vers les jetons en liant les deux)

BA : MUSEAU

M : hum 605

(sourit)

LO : o tu l as dit la de i e fois BA

M : tu nous as inventé quelque chose là /

(retire les jetons de la carte-son)

alo s il faut ie ue tu fasses atte tio ça est ?/ [m ::] 610

(pose presque un jeton sur la première case)

BA : [m ::]


M : est elui-là que tu vas dire en premier [m ::] et après [o]

(pointe sur le premier jeton puis donne le deuxième jeton à BA) 615

BA : [o]

(pose le deuxième jeton sur la deuxième case)

M : [m :::] ///

(souligne du doigt en liant les deux jetons)

non baisse ta main il va trouver il recherche 620

(regarde LO)

[m ::] [o] //

(pointe successivement sur les jetons)

BA : [ryo]

M : tu nous as mis un / [m] au début ? // 625

(touche le menton de BA)

[m :] // o tu as is u [ ] tu as dis [ ] / [o] ega de [ ] [ ] [o] tu as is t ois so s (montre pouce index et majeu d oits a e l i de gau he

lx

oi je e t e ai do ue deu

(pointe vers les jetons de la carte-son) 630

[m ::]

(pointe sur le premier jeton)

dis-le

BA : [m ::]

M et BA : [o] 635

(M pointe sur le deuxième jeton)

M : [m ::] //

(souligne du doigt en liant les deux jetons)

BA : MUSEAU

M : o tu essaies de t ou e u ot BA et e est pas e ue je te de a de / je te de a de de 640

trouver un morceau de mot une syllabe / [m ::] [o] / [m ::] //

(pointe successivement sur les deux jetons puis souligne du doigt en liant les deux jetons)

BA : [my] ?

M : non là tu as fait comme lui lui il a fait [m] [y] [my] /

(pointe sur les jetons de LO) 645

toi tu fais [m] [o] [m ::] ///

(pointe successivement sur les deux jetons puis souligne du doigt en liant les deux jetons)

regarde-moi /

tou he du doigt l paule de BA

tu fais ton [m ::] et après ton [o] 650

poi te e s sa ou he puis a o dit le pou e et l i de

[m ::] ///

fe e la ai e s sa ou he puis a o dit le pou e et l i de

vas-y

BA : [m ::] 655

M : et après tu /

a o dit le pou e et l i de p s de sa ou he

pour faire [o]

a o dit le pou e et l i de p s de sa ou he

[m ::] 660

geste a o di de la ou he e s l e t ieu

BA : [myo]

M : non là tu me fais [my] // écoute

tou he de la ai l paule de BA

tu fais [my] [o] 665

(pointe vers sa bouche deux fois)

tu me rajoutes un [y] au milieu moi je ne veux pas de [y] / [m ::] [o]

(pointe dans le vide deux fois)

BA : [myo]

M : oui maintenant tu vas essayer de les accrocher ensemble [m ::] 670

lxi

geste i ulai e a e l i dex)

BA : [myo]

M : non // [m ::] [o]

geste i ulai e a e l i de

BA : [my :: o] 675

M : oui mais tu fais comme LU tout à l heu e LU tout à l heu e il faisait ?

(les deux index espacés au bord de la table)

BA : le trou

M : le trou et tu fais le même petit t ou ue lui tout à l heu e /

(écarte les deux index au bord de la table) 680

hei est ça la diffi ult da s et e e i e est de e pas laisse de t ou e t e les deu

(deux fois écarte les deux index en glissant le droit sur la table)

LU : ais oi j ai ussi à le reboucher

M : oui tu as réussi à le reboucher BA aussi il va y arriver /

(garde les deux index espacés sur la table) 685

on est au début

LU : lui est u u supe g os t ou hei

M : oui est u supe g os t ou

(rapproche les deux jetons sur la carte-son et sourit)

ÉL : aît esse XXX da s [ ] o e te dait pas de t ou 690

M : oui da s [ ] o e te dait pas de t ou ais là da s [ :: o] on entend le trou /

(pointe successivement sur les deux jetons)

est pa e u il faut ue tu app o hes to [o] (poi te et e ue l i de e s le haut

[m ::] /// 695

poi te l i de e s le haut et te i e pa fo e u o d a e le pou e et l i de

alo s o a essa e u ot o e euh o e pou LU tout à l heu e tu o ais le ot oto ?

BA : oui

M : alors vas-y dis-le

BA : moto 700

M : MOto dans MOto on entend [m :] [o] on entend [o] / MO / TO

BA : [to] ?

M : [to] ? je t ai do uoi là? / est uel so là ?

(pointe sur le premier jeton)

BA : [m :] 705

M : [m :] alors dans MO / TO où est-ce que tu entends le [m :] et le [o] ?

t a e deu agues a e l i de su la ta le

BA : [mo]

M : [mo] // alors [m :] [o] ça fait ?

BA : [mo] 710

M : [mo]

LO : [mo]

lxii

M : tu ois est ie (rapproche les deux jetons sur la carte-son)

[m ::] 715

(donne à LU un jeton pour le phonème [m])

LU : [m ::]


M : [a]

(donne à LU un jeton pour le phonème [a]) 720

LU : [a]


M : [m ::] //

(pointe vers la carte-son effectuant un geste de liaison)

LU : [m ::] [a] 725

M : mais il y a un grand trou là

(pouce et index vers le haut et écartés)

[m ::] [a]

(pointe vers la carte-son effectuant un geste de liaison puis rapproche les deux jetons)

LU : [m ::] [a] 730

M : [m ::] [ ]

(pointe vers sa bouche en effectuant un geste de liaison suivant la forme de sa bouche)

[m ::] [ ]

(pointe vers sa bouche en effectuant un geste de liaison suivant la forme de sa bouche)

LU : [ma] 735

M : oui plus fort

LU : [MA]

M : [ma] comme dans quel mot ?

LO : MAMAN

M : a a a o LU est ie tu ois ette fois tu es a i presque presque du premier coup 740

bravo tout le monde

LO : moi aussi

M : toi aussi oui tu le fais de plus e plus apide e t tu as p es ue plus esoi de fl hi

[les élèves sont assis face au tableau chacun à leur table]

M : (se tient debout près du ta leau et poi te su u e fi he d e e i e sous plasti ue a o h e 745

au tableau)

LO : est des ots ?

M : oui

1él : ah Nicolas il y est je crois

M : oui il y a Nicolas 750

(pointe sur Nicolas sur la fiche puis sur Caroline)

ÉL : Marie ?

Éls : Caroline

M : ah Marie en bas

lxiii

(pointe sur Marie) 755

et là ?

(pointe sur la maîtresse)

1él : maîtresse

M : la maîtresse

1él : ah est les ots u o a 760

M : e so t les ots u o est e t ai de t a aille

1él : XXX qui sont dessus

M : oui vous pouvez ne pas parler en même temps que moi // je vais vous donner / à chacun /

u e petite a de d ti uettes a e les lett es

o t e la feuille o po ta t la a de d ti uettes 765

et vous allez replacer vos lettres / en-dessous pour écrire les mots / comme dans le jeu de

l Alphad / ça devrait aller bien

poi te de gau he à d oite sous Ni olas de la fi he d e e i e

Éls : oh OUI :::

M : est e s ipt aujou d hui 770

1él : oh ça va aller

1él : ouais

M : remplaçant

e file u e fi he d e e i es da s u e po hette plasti ue u elle fi e au tableau)

Éls : enCORE 775

M : eh oui / o a esoi de eau oup s e t aî e 1él : est a e XXX ?

1él : moi je sais encore

M : est a e les uat e ots e plaça ts

1él : et oui XXX 780

1él : XXX

M : et aujou d hui o a olo ie / te i e d a o he la fiche au tableau)

alors celui-là est le uel ?

(pointe avec le feutre sur le mot encadré elle) 785

1él : le elle

M : (colorie en bleu le mot elle)

1él : le elle en bleu

M : le elle / ui dit u il e a o ie ?

1él : plusieurs euh 790

Éls : UN ::

M : un tout seul / celui-ci ?

(colorie en jaune le mot encadré il)

1él : le il

1él : un :: 795

M : est uoi ?

lxiv

1él : un seul un seul

M : o j ai e ais ie u o e dise le o du ot

1él : un

Éls : est il 800

M : est il / et il dit u il a o ie de ga ço s ?

(pointe sur il)

Éls : un

M : un seul // en vert

(colorie en vert le mot encadré elles) 805

Éls : elles plusieurs

M : o e t o sait ue est le elles plusieu s ?

Éls : pa e u il a u s

M : pa e u il a u s / et le ils plusieu s o le ett a e ?

(colorie en rouge le mot encadré ils) 810

Éls : ROUGE

1él : aujou d hui est le jou de es ouleu s p f es M : tie t u e fi he o po ta t des dessi s d o jets u elle poi te su essi e e t Éls : pile

M : radeau 815

Éls : radeau

M : du riz

Éls : du riz

M : une carte

Éls : une carte / râteau / marteau 820

M : marteau / donc comme hier on découpe et on le met dans la bonne colonne /

geste du d oupage a e i de et ajeu p s de la fi he puis p se tatio d u e deu i e fiche présentant deux colonnes)

celle où on entend / a ou bien celle où on entend / i /

(pointe de haut en bas successivement sur les deux colonnes) 825

vous avez toujours droit au miroir si vous avez besoin de voir votre bouche quand vous dites a

ou i /

(accroche au tableau la fiche présentant les deux colonnes)

et puis / est- e ue j ai d aut es e e i es de

A : je e pe se pas ça est des aths 830

M : o j ai dû ett e oui o e il a du ollage à fai e je e ai pas fait plus ue ça Éls : ah ouais ::

M : commencez par celui-ci et puis après vous ferez les deux où il y a de la colle

poi te su l e e i e des ots e plaça ts puis su les deu aut es fi hes

lxv

ANNEXE VI. TRANSCRIPTION CP

Indications d'usage

- Lieu : H

- Date : / /


Élèves : Éls

Un élève : 1él

Élèves identifiés : LO, CA, BA, ÉL

- É ole : lasses do t CP-CE le et CE -CM-CM le

Cette a e il a plus de GS da s la lasse, e o s ue e il a plus dATSEM Age t Te ito ial Sp ialis des É oles Mate elles .

- Classe le : CP- CE

focalisation sur le CP






- ‘e a ue : Il s agit de la p e i e p ise e CP, de la i ui e p ise pou ette oho te de H. La o sig e est : « Je souhaite o se e u e s a e de le tu e e CP ». Ce jou -là

l e seig a te do e à oi u e s a e de d ou e te et o p he sio de te te ui o stitue le poi t fo t de la p ise fil e. Toutefois ous o se o s e ui se passe a a t

et ap s ette s a e ua d les l es t a aille t e auto o ie : ituels, ahie du jou , fi hie Mika.

lxvi

[les uat e l es alig s fa e au ta leau su des ta les, deu pa ta le] M : et aussi o doit fai e so petit poi t pou le : / la le tu e euh pou le la date et pou l itu e / euh ÉL il faut ue tu fasses ie atte tio à o e e su la P‘E i e lig e / et atte tio hei CA

[pe da t e te ps BA et LO s o upe t e auto o ie du ta leau des ituels diff e t de elui de GS : BA ha ge les ti uettes des jou s pe da t ue LO it la date du jou ] 5

M : ous o e ez à fai e e ue ous pou ez les CP ap s je ous p e ds e le tu e je ais d jà oi les CE XXX

[les CP t a aille t e auto o ie su le ahie du jou à pa ti de o sig es i s ites au ta leau : itu e et uestio ai e ai/fau o po ta t des aides à la le tu e]

M : XXX et ie oilà est t s ie 10

passe p s des l es et ega de leu s ahie s o ais aussi u est- e ui e a pas o plus ? / est où la p e i e lig e ? est là-haut alo s o a ett e du la / et tu fais to poi t pou la date / fais-le je ais ett e du la /

est de out de i e ÉL

ÉL : o t e la p e i e lig e a e so st lo /// 15

M : a he he le st lo o e teu

et puis du oup o a ep e / le tit e où o a l i e // ai te a t

et du la su la date opi e su la deu i e lig e

ÉL : i i poi te du doigt le petit poi t de la p e i e lig e et le glisse le lo g de elle- i 20

M : o là est la date e geste u ÉL

le tit e itu e o a l i e où ? //

ÉL : i i poi te à uat e a eau de la a ge su la deu i e lig e 25

M : oilà là fais to petit poi t ///

ÉL : p e d so a o de papie pou t a e le petit poi t à l e d oit poi t p de e t

M : est ie /// oilà et o e ça est p s pou tout à l heu e ous fe ez os ahie s du jou ous tes all s jus u au out de e ue ous pou iez fai e e ati

BA : l e le doigt 30

M : oui BA

BA : le o ho il a i e e ou a t

M : le o ho il a i e e ou a t / et où est sa a hette ?

Éls : sous la ta le

M : sous la ta le / o o s est dit l aut e jou est- e ue / e se ait le hie ui fait peu au 35

a i au

ÉL : ais e tait pas lui M : ais e tait pas lui / alo s o se de a de toujou s QUI fait peu au hie ui fait peu au aut es a i au / et aujou d hui o a

lxvii

BA : o a d ou i le ou eau te te 40

M : d ou i le ou eau te te XXX o o e e pa ega de l i age ui ous aide a à ieu o p e d e le te te /// XXX /// d plie et a o he l i age au ta leau oilà //

ÉL : est u e poule 45

M : est u e poule / est- e ue tu peu est- e ue tu peu fo ule ta ph ase u peu plus p is e t ÉL : u e poule e t e hez o ho

M : oui u e poule e t e hez o ho / o e t tu sais ue est u e poule ?

ÉL : pa e u o le oit ie 50

M : o e t ? ça pou ait t e u o BA : oi je ois ie ue est u o pa e u il a u e te la u peu o ?

se d pla e et poi te la te su l i age au ta leau

M : il a u e te LO : u e te ça 55

se d pla e et poi te la te su l i age au ta leau ui se d o he

M : u e te su la t te oh la la je ais e le e a haise pa e ue / il a u e te su la t te / o alo s o e a o e a ça do ot e a i al s appelle u e poule toi tu pe ses ue est u e

poule ou u o ?

d pla e la haise du ta leau e s le u eau et s assied su la ta le de LO u e lo gue aguette à 60

la ai puis s ad esse à LO

LO : euh / u o

M : toi tu pe ses o e BA / ÉL tu peu d fe d e u petit peu to poi t de ue su la poule ? pou uoi tu pe ses ue est u e poule ? ///

ÉL : je e sais pas o e t di e 65

M : tu e sais pas o e t di e est- e ue uel u u peut aide ? CA toi tu pe ses ue est uoi ?

CA : oi je pe se ue est u e poule

M : alo s u est- e ui te fait pe se à u e poule ?

CA : euh : /// 70

M : e est pas fa ile à di e ?

CA : o

ho he la t te lat ale e t

M : o e au a la o fi atio e lisa t le te te le o de et a i al / do e se a soit u e poule soit u o / ue uelle est la diff e e e t e u e poule et u o ? 75

LO : XXX plus / g a de / te

M : il a u e plus g a de te

BA : il a u e ueue elle est plus / elle

M : et u e plus g a de ueue est ai ÉL : XXX pa la ueue 80

M : oui et pa uel ot o e pla e le ot o ? //

lxviii

ÉL : il M : et le ot la poule ?

Éls : elle

M : do e fait il e a u ui est u ? / 85

M et Éls : ga ço

M : et u e ui est u e ? /

M et Éls : fille

M : ie alo s o a u e poule ui e t e alo s u est- e u o peut di e d aut e / su ette i age ? oh oute CO il faut ai e t ue tu fasses atte tio est : / est u e atast ophe là il a tout 90

ui to e tout ui s a a he // s il le faut so s la feuille do t tu as esoi et puis o la a ge a ap s ///

s ad esse à CO l e e CE

ie alo s ?

do e la pa ole de la t te à BA ui l e le doigt 95

BA : il a aussi le hie ui se a he les eu ::: et so isage da s ses deu ai s

M : pou uoi est- e u il se a he les eu le hie ?

do e la pa ole de la t te à LO ui l e le doigt

LO : e peut- t e ue est la poule ui fait peu ou le o 100

M : peut- t e ue est la poule ou le o ui fait peu alo s si est u e poule ? est- e ue ça peut t e elle ui lui fait peu ?

BA : o o pa e ue XXX il a i e

M : et do le pe so age ui fait peu au aut es est u ?

LO : est le o 105

BA : ga ço

M : ga ço

LO : euh est u ga ço

ÉL : o e sait pas pa e ue est peu du loup le tit e le tit e

M : et o e sait pas pa e ue le tit e est peu du loup 110

ÉL : est peut-peut- t e le loup

M : do est peut- t e le loup ui fait peu / pou l i sta t o e est pas sû / et o a u eau oup d a i au ui a i aie t hez o ho / do le hie se a he les eu e tai e e t

pa e u il a ?

Éls : peu 115

M : u est- e u o peut di e de o ho ? //

do e la pa ole de la t te à BA ui l e le doigt

BA : il est su p is

M : il est su p is oui do e la pa ole de la t te à ÉL ui l e le doigt 120

ÉL : to

M : to // u est- e u o peut di e e o e ?


lxix

BA : il est stup fait M : il est stup fait do il e o p e d toujou s pas e ui se passe o di ait / oilà u e poule 125

ui e t e hez lui / il la ega de e o e u a i al ui a i e iza e j ai dit u e poule ça peut t e u o / e tout as et a i al à plu e a i e hez lui et euh il a l ai o e t et a i al ? /// il a l ai al e ?

Éls : o

M : il a l ai o e t ega dez 130

BA : il a l ai euh d a oi peu

M : oui u est- e ui ous le o t e ?


BA : e pa e ue so e il est g a d ou e t alo s il a l ai de ie à l aide

se l e et este de out p s de sa ta le 135

M : il a l ai de ie à l aide

LO : ah oui se l e et s app o he de l affi he au ta leau

ÉL : il peut ie il a i e

M : il peut aussi ie il a i e 140

BA : ais il a i e ça o e e pa i et i ça e fait pas ou i la ou he

M : peut- t e ue est le o e t où il dit A i e

ou e g a d la ou he su le A

BA : oui M : et ses ailes ? 145

LO : elles so t tout agit es

LO et CA atte t des as

M : elles so t tout agit es oui / est- e ue les poules ou les o s ça ole ?

Éls : o

M : o hei ça e ole pas ie et pou ta t l a i al agite ses ailes alo s pou uoi à ot e a is il 150

agite ses ailes ?

at des as

ÉL : pa e u il a peu

M : peut- t e de peu / alo s o a ifie toutes os id es

LO : XXX s il a plus de a hette XXX 155

M : s il a plus de a hette oui est ai o a pas i agi

BA : ais de i e le ideau

M : peut- t e de i e les ideau

LO : elle est t op g osse la poule

s ad esse à BA e le ega da t 160

BA : oui ais si tu fe es les ideau l u o t e l aut e

s ad esse à LO e le ega da t LO : e e o a oi u e osse //

M : alo s deu hoses à d ou i est- e ue est u e poule ou u o / et où et a i al a se a he / et est- e ue et a i al / a ie / lui aussi / il a i e 165

lxx

d plie le pou e puis l i de puis le ajeu

alo s ou liez pas ua d o a o se e le te te o a ie ega de les sig es de po tuatio pou p e d e des i di es d jà su la faço do t o pa le da s le te te

dou le ou e e t i ulai e de la ai

BA : est sû il a u poi t 170

ÉL : et ap s / o a fai e l e e i e XXX poule

M : e a te e t / hop là

se l e et etou e le ta leau de i e le uel est a o h le te te et aussi l i age et le te te de la s a e p de te

l : oh est u e poule 175

l : il a le ot poule

l : ah oui oi aussi l : ah oui poule

M : alo s ous e o e ez pas pa e ue j ai de a d e est pas g a e / oui BA : ap s le ot poule il a il a u poi t d e la atio 180

se d pla e et te te de poi te su le ot poule ais BA est t op petit

M : tie s je te passe la aguette

do e la aguette à BA

l : POULE

BA : poi te su le poi t d e la atio a e la aguette 185

M : il a u poi t d e la atio oui / et puis ? CA

CA : u AUt e poi t d e la atio

se d pla e et poi te a e la aguette su le deu i e poi t d e la atio

M : ils se e t à uoi es poi ts d e la atio ?

l : à s e la e 190

M : à s e la e

l : ou à ie

M : ou à ie / oui LO

LO : l e le doigt

il a le ot o ho et il a i e 195

poi te a e la aguette su essi e e t su o ho et il a i e

M : il a le ot o ho et o oit ue est it il a i e / o e t o sait ue est uel u u ui pa le là ? //

LO : e pa e ue g â e au poi t d e la atio

poi te a e la aguette su le poi t d e la atio 200

BA : NON est pa e u il a u ti et i i se d pla e et poi te a e le doigt su le ti et

M : pa e u il a u ti et i i ça se t de guille et l : oui //

M : o peut s app o he du te te o e o fait d ha itude 205

Éls : tous de out p s du ta leau

[ l es de out à p o i it du ta leau pe da t tout le te ps de le tu e olle ti e]

lxxi

ÉL : il a t ois petits poi ts

poi te a e la aguette su le poi t de suspe sio

M : il a t ois petits poi ts ça se t à uoi des t ois petits poi ts d jà ? 210

aisse la oi à pa ti de ça se t

CA : l e le doigt

ça eut di e ue :: LO : ue la ph ase elle s a te

M : oui ais elle e s a te pas o pl te e t 215

l : ça eut di e u il a uel ue hose ui a i e ap s

M : oilà o atte d u il se passe uel ue hose ap s

LO : il a aussi les deu petits poi ts i i poi te a e la aguette su les deu poi ts

M : oui et eu -là u est e u ils à uoi se e t-ils ? 220

l : euh

l : a te u e ph ase

l : o à espi e

M : i l u i l aut e

BA : pa e ue à espi e est le i gules ça 225

M : oui e so t les i gules ui se e t à espi e / les deu petits poi ts là u est- e ui ie t ap s es deu petits poi ts ?

BA : il a i e

M : il a i e : do les deu petits poi ts ils / ANNONCENT / e fait ils XXX ils a o e t ue uel ue hose a a i e de i e 230

BA : ah e est les es ue les t ois petits poi ts là

M : pas tout à fait / les t ois petits poi ts ils ous laisse t e atte te

LO : ça eut di e XXX

M : o e o a ait u da s le p e ie te te ua d soudai ::: LO : e oui il fait o te la oi u peu 235

M : oui il faud ait oilà laisse u peu t aî e la oi pou o t e u il a ait du suspe se de l atte te / oui ÉL

ÉL : l e le doigt

aussi là il a u poi t pou di e u il est fi i le te te

poi te su le poi t fi al 240

M : oui il est fi i le te te le poi t a te la ph ase

do e la pa ole de la t te à LO ui l e le doigt LO : et aussi / oilà

poi te a e la aguette su le ot oilà

M : oilà alo s tu es d jà da s les ots 245

LO : o là là le ot à

poi te a e la aguette su le ot a M : je ai pas ie o p is o e tu as dit

LO : à

lxxii

M : à 250

LO : il a le ot à

M : ah j ai e ieu il a e ot / alo s juste e t ai te a t u o a u les sig es de po tuatio passo s au ots tout à l heu e o ous a dit u il a ait il a i e et o ho est- e

ue ous a ez ep le o de ot e a i al / oui ?

do e la pa ole à CA ui l e le doigt 255

CA : là-haut

poi te a e la aguette su poule

M : o e t ous sa ez ue est elui-là ?

BA : l e le doigt

e pa e ue // ça o e e ie pa u p et ap s il a le ou ap s il a le l 260

Éls : XXX

M : et u est- e u o a dit su les e à la fi du ot, l : o les ase

M : o les ase à la fi du ot u petit peu o les ha te oi s fo t / du oup o e dit pas u e poule o dit u e POU :le 265

ÉL : i i il a deu ots elle

poi te a e la aguette su essi e e t su les ots elle

M : alo s es deu ots elle ils se e t à uoi ?

ÉL : à di e ue : / ça est / le ot e plaça t des des filles

M : est le ot e plaça t des filles oui et do da s ot e te te ça a e pla e uelle fille ? 270

Éls : la poule

M : la poule oui ?

do e la pa ole à BA ui l e le doigt

BA : aussi il a le ot a h e euh et pou les filles pa e u il a le e à la fi

poi te du doigt su le ot a h e et e tou e du doigt le e 275

M : et pou les filles pa e u il a le e à la fi est ie tu t e es sou e u a o oui ?

do e la pa ole à ÉL ui l e le doigt

ÉL : il a le ot hop

poi te a e la aguette su hop

M : et o et ou e ot e hop ot e o o atop e ui dit ue HOP il a u petit ou e e t 280

eau oup de ots et euh est ie / ais ai te a t e se ait ie de les ett e e o d e pou pou oi sa oi u petit peu e ui se passe da s e te te alo s ui est- e ui eut se la e da s la le tu e ? // alo s est LO ui suit le ot puis est BA ui lit

LO : poi te su le p e ie ot du te te ette

BA : alo s [k] 285

M : alo s atte tio juste e t le il ha te [s] ou ie [k] / ais ua d il a u e il a ha te [s] // alo s ega de j ai e tou es uat e lett es ça e te appelle pas u ot ? o l it sou e t da s ot e ahie de de oi s / et o l a u XXX o e a ait fait to e plei pa te e / les ?

LO : e tou e a e la aguette ette e tou e ouge

Éls : z / ti / uettes 290

M : alo s à la fi de ti uette o e te d ?

lxxiii

Éls : ette

M : ette alo s ai te a t tu as tout e ui faut [s] : BA : ette // fois / ette fois / est / Poule / elle ///

LO : poi te a e la aguette su essi e e t les ots à li e 295

M : elle // alo s j ai soulig u so

LO : e tou e a e la aguette au soulig e ouge

BA : [o] :: / M : [o] BA : elle ause 300

M : auss

BA : aussi ///

LO : e tou e a e la aguette se le

BA : [sә ] /

M : ah tu te sou ie s / il a u da s e ot-là / ouh là là / le u est- e u il eut fai e ? 305

BA : il eut do e des oups de âto au aut es

M : il eut do e des oups de âto au aut es alo s du oup le so ui est juste a a t u est-

e u il a fai e ? il a is so ?

LO : e tou e a e la aguette e soulig e ouge

Éls : ou lie 310

M : alo s si o a he le ou lie o a e o aît e le so est ?

a he du doigt la deu i e patte du

Éls : e

M : est e

BA : se :: le / se le 315

LO : e tou e plusieu s fois o pl te e t a e la aguette

M : oh oilà u g a d

BA : o / o / pl / o pl ///

LO: e tou e a e la aguette e soulig e ouge

M : alle as- 320

BA : o pl :: M : alo s elui-là je ais t aide pa e ue tu o fo ds a e le de ÉL et est l aut e ôt poi te a e le doigt su

BA : ah oui est

M : est / o pl : 325

poi te a e l au i ulai e su o puis pl te e t a e u geste de ague sous ha ue s lla e

BA : o / pl / te / e t M : et ça fait le ot ?

e tou e du doigt le ot o pl te e t

BA : o pl te e t 330

M : o pl te e t LO : poi te a e la aguette su les s lla es de affol e

BA : a / ffo / l / l e affol e

lxxiv

M : stop / o s a te là est ie lu est ie lu o a d jà fl hi su e ue BA ie t de ous li e / o e t elle est la poule ? 335

LO : affol e

M : affol e ça eut di e uoi ?

LO : je e sais pas

BA : elle est euh : / elle est :: ÉL : elle a peu 340

M : elle a peu / elle est affol e elle est pa i u e / pa i u e ça a pou ous ?

BA : elle pa i ue

M : elle pa i ue elle est affol e du oup elle pa t u peu da s

Éls : tous les se s

M : tous les se s / alo s elle se le affol e elle aussi / ça eut di e ue les aut es a i au ils 345

taie t affol s aussi ?

Éls : o o

M : et e si / ega de elle aussi /

poi te et e tou e a e la aguette le ot aussi

si o dit ue elle aussi est ue les aut es aussi ils taie t affol s e si e tait pas it 350

da s le te te / do elle a l ai affol e u est- e ue ous e a uez à la fi de affol e ?

poi te a e la aguette su la fi de affol e

l :

l : o le e ui eut di e ue est u e fille

M : oilà do le ot affol e il pa le de la poule alo s o et u e est ie 355

e tou e a e la aguette le ot affol e et poi te le e de la fi

o o ti ue la suite ?

Éls : hu

M : alo s à ui le tou ?

l : est pe so e 360

M : LO il eut ui est- e ui lui o t e les ots ?

CA : oi M : toi CA ?

do e la aguette à CA

CA : poi te a e la aguette su essi e e t su les ots 365

LO : elle / e t e / e / ou : a t / et / s ie IL A‘‘IVE M : t s ie t s ie / o peut di e t s ie pa e u e plus il a is le ? /

l : to

M : to su IL A‘‘IVE LO : BA il a pas is le to là 370

poi te e s le d ut du te te

M : oui est ai ais il tait t s o e t ua d il a dit ette fois et du oup il e a ou li so poi t d e la atio poi te et e tou e du doigt l e p essio ette fois

BA : oi je eu ie te i la aguette 375

lxxv

M : tu eu ie te i la aguette ? ais a a t alo s u est- e u elle fait la poule ?

BA : elle ie il a i e

M : elle ie il a i e et puis ? / elle e t e ? / ou elle so t ? l et M : elle e t e

M : d id e t da s ot e histoi e tous les a i au / 380

Éls : e t e t M : e t e t hez o ho e ou a t ils se p ipite t ou ils file t se a he uel ue pa t / do

est appa e e t est u ge t d e t e hez o ho

CA : et da s tous les te tes il a ait il a i e

poi te e s le te te 385

M : et da s tous les te tes il a ait il a i e / alo s à ui le tou de li e ?

BA : ah e pas à oi ais

M : alle u e des filles tu te la es ? /

s ad esse à CA ui l e le doigt

tu lui tie s la aguettes ? 390

do e la aguette à BA

CA : o ho / la /// e /

BA : poi te su essi e e t les ots oi e les s lla es e as de diffi ult

M : g

CA : ga : de / la ega de // 395

M : atte tio

CA : pas :: ss / pass // M : pass

CA : passe / la // po : / po te / à / tou : te ///

M : à toute 400

CA : a :: M : a est ie

CA : a :: l / a ::l / allu :: e ///

M : et CA : et hop / la / oilà / a h e // s sous euh o / su / la /// 405

M : alo s o a he le ou lie u est- e u o a o e so ?

a he a e le doigt le deu i e po t du de la pe

Éls : la

M : ui est- e ui se sou ie t de e so ?

Éls : a 410

M : oui est ça

CA : la :: M : la :: poi te a e le doigt a e ou e e t de ague les deu s lla es puis e tou e du doigt le ot

la pe 415

CA : la :: / la pe

M : ie est ie CA

lxxvi

l : su la la pe

M : tu es de plus e plus apide

BA : j ai eu du al à te i la aguette pa e u à ha ue fois il a u e osse 420

M : oui ais ça ça j ai fait e p s de fai e des osses pou ue ot e te te e s e oule plus / alo s u est- e u il fait o ho ?

BA : il il euh il la ega de

M : oui il la ega de / u est- e u elle fait ?

LO : elle elle agite ses ailes et elle pa i ue 425

M : oui ais est- e ue est it ça ?

Éls : o

M : o

BA : elle elle passe / euh / LO : elle est / affol e 430

BA : elle euh / elle passe la po te

M : elle passe la po te ça eut di e uoi ?

BA : e ça eut di e / u elle e t e elle ou t et elle e p e d e pas le te ps de p e d e la poig e et d ou i la po te elle fo e su la po te et la po te elle s ou e

M : ah la po te tait peut- t e ou e te pa e u aut e e t elle se se ait peut- t e og e / ais 435

e tout as elle a pass la po te ça eut di e u elle est pass e à t a e s la po te

poi te e s l a a t a e sa ai l i de te du

BA : e oui la po te tait ou e t

poi te su la po te ou e te su l i age

M : ega dez la po te est ou e te elle est pass e pa la po te/ 440

poi te e s l i age et a e la ai l i de poi t e s elle pau e e s le haut

elle est pas pass e pa la fe t e elle a pass la po te elle est e t e

poi te e s l a a t a e sa ai le pou e l i de et le ajeu te dus

Éls : XXX

M : oui et ça eut di e uoi e ue ous a lu CA elle a dit à toute allu e ? 445

poi te a e la aguette su l e p essio à toute allu e

LO : e ça eut di e u elle euh o e u e oitu e u elle oule ite

M : u elle a ite

LO : u elle oule ite

M : u elle oule ite 450

BA : elle a pas de oues

M : o peut di e u u e oitu e a à toute allu e et da s e as la oitu e oule ite / ais la la poule elle elle e oule pas elle ?

LO: a he

M : elle ou t ite 455

LO : elle e a he pas

M : à toute allu e o pou ait di e à toute ?

l et M : itesse

M : et alo s ÉL où elle se a he la poule ?

lxxvii

ÉL : euh su la la pe 460

M : su la la pe

BA : su la la pe elle e peut pas pa e ue la la pe elle est petite i i poi te e s la la pe su l i age

M : elle est petite su le dessi

l : ais e ai 465

M : ais e ai l : elle est XXX

M : elle est peut- t e plus g osse / do oilà / est- e ue est poule ui faisait peu au a i au ?

Éls : o 470

M : o l a ifi o l a ifi e o a t d jà ue tait u e poule et /

ÉL : et i i il a il a i e

poi te a e le doigt su l e p essio il a i e

M : oui et le pe so age ui ie euh le pe so age ui fait peu est u ga ço pa e ue o dit IL a i e / e plus la poule elle aussi dit il a i e tu as aiso ÉL de le di e / 475

poi te et e tou e a e la aguette l e p essio il a i e

puis u elle ie il a i e e est pas elle ui fait peu au a i au / oh la la la la / alo s ça fait o ie d a i au ui so t e t s hez o ho ? //

BA : alo s o a ait uat e et il e a i

l : i 480

M : o e a ait uat e et e oilà u i ui e

BA : pa e ue là j ai ega d l i age là o o ait le lapi le hie la sou is le h isso et puis je e suis dis tie s il e a e o e u do ça fait i

poi te e s l i age ui p de elle de la s a e du jou

CA : deu et deu uat e 485

M : et e o e u

CA : i //

M : alo s u est e ue j ai p u pou ot e suite ?

l : o a s asseoi

M : alo s o a pa l d affol e o a pa l de toute allu e 490

[ l es assis à leu s pla es espe ti es alig s fa e au ta leau su deu ta les dou les] M : ah oui tait à ous de pose des uestio s ai te a t

l : oui Éls : l e t le doigt

M : ous sa ez j ai e ie ua d est ous ui posez des uestio s su le te te et puis les aut es 495

o t po d e e o t a t / da s le te te / e ui leu pe et de po d e // alo s je ous laisse juste deu i utes pou i agi e u e uestio ça e laisse le te ps de e ou he // alo s à

ui la p e i e uestio / à BA ?

BA : où est le pai ?

LO : où est le uoi ? 500

M : alo s e o e BA

lxxviii

BA : XXX

M : oui ils e t o t pas e te du

BA : où est où est le pai ?

CA : l e le doigt 505

BA : euh CA

CA : su la ta le

M : oui atte tio j ai e ais ie aussi ue e soie t des uestio s SU‘ le te te pas seule e t su l i age

CA : ah euh e su le hie alo s 510

M : à ui le tou ?

BA : e à CA

CA : e oui M : ah oui est toi CA : alo s / euh où est le ad e ? 515

LO : l e le doigt

CA : LO LO : a o h au u ///

M : à toi d i agi e u e uestio ///

LO : ui a se a he sous XXX ? 520

Éls : l e t le doigt

LO : CA CA : le h isso // euh e pas fo e t

l : ais la aît esse elle a dit SU‘ le te te

M : oui LO 525

CA : j ai al o p is alo s

M : est o est e t ai de he he les aies a hettes des a i au

CA : ah

M : do LO a de a d ui se a he sous le XXX / fl his ie /

CA : le lapi 530

M : le lapi

LO : à toi CA

BA : elle a d jà fait M : ais oui ais e est pas g a e

CA : où est le o ho ? su la p e i e su la si i e i age 535

poi te e s le ta leau

M : su la si i e i age où est le o ho ?

BA : l e le doigt

CA : ega de BA

BA : il est de out e t ai de : e t ai de ega de la poule iza e e t 540

M : est- e u il po d à ta uestio ? ///

CA : o

ho he la t te lat ale e t

lxxix

M : o pa e ue toi tu lui as de a d / OU / et ous il ous po d à la uestio o e t il est 545

BA : il est stup fait : M : oui ais ça XXX ua d o de a de o e t il est ais o de a de où il est

BA : l e le doigt

e il est de out M : o ça est o e t il est il est où ? // 550

do e la pa ole de la t te à LO ui l e le doigt

LO : e t ai de ega de la poule

M : o là e est pas o plus l i di atio su l e d oit où il est / si je ous de a de où est le lapi ous e dites il est ?

BA : sous le lit 555

M : ous e e po dez pas il est affol ?

BA : o

M : ous e dites où il est alo s où est o ho ?

do e la pa ole de la t te à ÉL ui l e le doigt

ÉL : il est p s de la po te 560

M : il est p s de la po te / t s ie alle à toi ÉL

ÉL : où est le pa ie ?

M : où est le pa ie ?

Éls : l e t le doigt

M : do e la pa ole de la t te à CA 565

CA : de a t le hie

M : de a t le hie ? / o peut di e e o e aut e e t

BA : de a t la ta le

M : hu do e la pa ole de la t te à LO ui l e le doigt 570

LO : e fa e

geste du as a o di

M : e fa e de la ta le LO : ou e fa e de XXX

M : oui est ie à ôt de la ta le 575

BA : ou à ôt du hie

M : se etou e e s les CE o ais je e là ////////// XXX a te de asse u e i ute / j ai p u des du t a ail e plus

pou ous j ai ou li de ous le dist i ue / je je ais XXX les CP puis je ais ous le do e XXX /

se etou e e s les CP 580

alo s les CP je ais alle do e uel ue hose au CE ais ai te a t les uestio s ue ous allez pose est / su CE te te

poi te su le te te et fait plusieu s fois u ou e e t i ulai e su le te te

pa e ue ous a ez d o d u petit peu a o sig e de tout à l heu e

l : o a de a t le ta leau ? 585

lxxx

M : o ous a ous estez à ot e pla e ais ous allez i agi e des uestio s su NOT‘E te te d aujou d hui poi te su le te te et fait u ou e e t i ulai e su le te te

[les CP dis ute t e t e eu pe da t ue M do e les o sig es au CE : i audi le pe da t ] 590

M : alo s

BA : o a pas t ou de uestio s

M : ous a ez pas t ou de uestio s ? ah ça a e i

LO : oi j e ai t ou u e

M : alo s ui e a t ou u e ? 595

LO et BA : l e t le doigt

M : toi ?

s ad esse à BA

BA : ui ui XXX ?

M : ui ie / il a i e ? 600

do e la pa ole de la t te à CA ui l e le doigt

CA : euh la poule

M : la poule la poule est it da s le te te ? ///

CA : se l e et s app o he du ta leau puis ega de M

M : e est pas it 605

LO : se l e et i ule de i e M et e di e tio du ta leau

CA : XXX

M : est ai / alo s où est- e u o oit le ot ui dit u elle ie ?

LO : de out l e le doigt

M : do e la pa ole de la t te à LO 610

LO : euh

s app o he du te te su le ta leau

CA : p e ds la aguette do e la aguette à LO

LO : euh o i i 615

poi te a e la aguette su le deu i e poi t d e la atio

M : ah :: tu utilises le sig e de po tuatio est ai LO : i i et i i poi te a e la aguette su le p e ie poi t d e la atio

M : il e a u u ui o t e ue la poule ie / est le uel ? 620

LO : poi te a e la aguette su le deu i e poi t d e la atio

M : est elui- i oui il o t e ue la poule ie ais il a u ot ui o t e aussi ue la poule ie ouh là

l affi he du te te se d ta he du ta leau et M la fi e

LO : je pe se e ot-là 625

poi te et e tou e a e la aguette le ot s ie

M : tu pe ses le ot-là / les CE o e te d plus les CP

lxxxi

LO : puis ue le i s ie

BA : o e te d ie à la fi

de out p s de LO 630

M : oui et puis o a elle

poi te a e le doigt le ot elle puis s ie

Éls : s ie

M : est ie / alo s o a u e aut e uestio ?

CA : de out p s du ta leau a e BA et LO alo s u ÉL est est e à sa pla e 635

LO : alo s / où est a h où est a h e la poule ?

M : où est a h e la poule ?

LO : BA

BA : euh su la la pe

M : o t e où est it 640

BA : su la la pe

poi te a e le doigt su essi e e t su les t ois ots

M : est ie // u e aut e uestio peut- t e ? o plus ie pou aujou d hui ?

BA et LO : l e t le doigt

M : toi e o e ? 645

s ad esse à LO

e dites do les filles les ga ço s XXX aujou d hui LO : ue fait la poule ?

M : ue fait la poule ?

LO : BA 650

BA : elle s affole

LO : ouais

M : elle est affol e : puis u appa e e t o a puis u peu os uestio s o a s a te là / je ais ous do e / je ais ous do e le tu e de e te te est oi ui ais ous le eli e e etta t le to / je ais la li e 655

[ l es assis à leu s pla es espe ti es alig s fa e au ta leau su deu ta les dou le] M : ette fois est POULE / elle aussi se le o pl te e t affol e / elle e t e e ou a t et s ie / IL A‘‘IVE / o ho la ega de passe la po te à toute allu e et HOP la oilà a h e su la la pe // [ ]

l : XXX 660

M : oui ais il a u e d oit où j ai al lu j au ais dû di e

LO : hu

l e le doigt

M : o ho la ega de passe la po te à toute allu e LO : la po te t as dit 665

l e le doigt et se et de out

M : oui ais j ai oup o : e fait j ai oup à u e d oit où il e fallait pas / alo s o fait u e petite hasse au ots da s ot e te te ?

Éls : ouais :: oui ::

lxxxii

M : je ous le do e 670

pose la aguette et p e d des do u e ts su so u eau dist i ue les fi hes i di iduelles te te et i age au l es

l : oh tu e as pas u e

M : e oui je e ai pas deu / alle o et so doigt su POULE

Éls : poi te t su le ot poule de leu fi he 675

M : ifie BA

BA : e : oui M : est poule ça ? // atte tio ga de ta o e t atio / ettez le doigt su COCHON //

Éls : poi te t su le ot o ho de leu fi he 680

M : t s ie su LAMPE //

Éls : poi te t su le ot la pe de leu fi he

M : oilà / su / IL A‘‘IVE //

Éls : poi te t su les ots il a i e de leu fi he

M : t s ie / he hez le ot AFFOLEE /// 685

Éls : poi te t su le ot affol e de leu fi he

M : s ad esse à ÉL e diffi ult

ça o e e pa uelle lett e le ot affol e

ÉL : a

M : pa a ie / euh : t ou ez le ot VOILÀ // VOILÀ 690

Éls : poi te t su le ot oilà de leu te te ///

M : t s ie et he hez le petit ot HOP

Éls : poi te t su le ot hop de leu fi he CA : hop

LO : hop hop hop hop 695

BA : XXX

M: XXX

ega de LO

LO : ah

ha ge so doigt de pla e su la fi he 700

M : XXX et ie est t s ie pa fait

LO : je l a ais pe du de ue

M : tu l a ais pe du de ue / alo s o a ega de e ue ous allez fai e o e e e i e d e t aî e e t aujou d hui ous so tez ot e Mika

l : oui /// 705

Éls : so te t leu fi hie Mika M : alo s page o ie ? ///

it les o sig es au ta leau

l : d a o d o a olle le te te

l : est les ? 710

l : euh page est la page euh

lxxxiii

l : ///

M : oh o est a i à la page d jà / est ie XXX / alo s / ous pla ez ot e te te à la page et ous tou ez la page o a à la page

l : /// 715

M : et o ega de l e e i e

Éls :

LO : i / o / lo ///

poi te le doigt su la o sig e de l e e i e p.

l : olo ie 720

M : oui tu as aiso est u e e i e où il faut olo ie

l : ah e oui ais e est pas it ça e p e ie

M : ais e est pas it ça e p e ie / pa e ue LO il a he h le ot ui i di ue e u il faut fai e

l : olo ie / so / ti uette 725

M : oui il faut olo ie u e ti uette / alo s ous o ez ous a ez / SIX ta leau / da s ha ue ta leau / se a he u a i al de l histoi e BA : et puis o a olo ie le o

M : et o a olo ie le o / do pa e e ple da s le p e ie ta leau là

p e d le fi hie de BA le et de out su ses ge ou de a i e à e ue les l es puisse t le 730

oi poi te su le p e ie ta leau et alaie des doigts de haut e as les t ois o s d a i au

ous a ez t ois ots t ois o s d a i al // et ous allez he he / u de eu / u o a us da s ot e histoi e /

poi te su le ta leau de l e e i e et fait u ou e e t i ulai e

eu -là ils o e e t tous pa la lett e ? 735

Éls : s

M : alo s ça peut t e uel ot ?

epose le fi hie de BA

CA : sou is

M : ça peut t e sou is / e suite / ça ça a je ai pas esoi d e pli ue plus hei ? 740

l : o

M : e suite o ega de l e e i e u est- e ue est ? //

BA : l e le doigt

est est des ph ases :: à s pa e o les it s pa s

M : e a te e t / do tous les ots da s les ph ases o t t oll s 745

l : et la p e i e elle est fa ile ais la deu i e pas t op

M : oui alo s aujou d hui o e a fai e ue la p e i e / je ous ets u petit oup d o a ge su le t ia gle oi o e fait QUE la p e i e ph ase

su lig e le t ia gle oi i di ua t la ph ase à fai e

BA : oui pa e u il a le z et puis euh : o au a du al à le e o aît e / alo s euh : est ua d 750

e u peu e ta t M : oi je t ou e ue da s la deu i e il a eau oup d i di es / ui ous aide t à t ou e

LO : da s la deu i e ?

lxxxiv

M : oui là ous a ez u aujou d hui la ph ase elle est pas e s ipt elle est e atta h CA : oui 755

BA : o l a d jà fait e atta h

M : o l a d jà fait ais e est pas e u o fait le plus sou e t / et e suite le de ie e e i e

est le u o euh o pa do le u o de la page / u est- e u il faut fai e ÉL ?

ÉL : elie

poi te su le ilieu de l e e i e où se t ou e t des poi ts à elie 760

M : il faut elie alo s u est- e u o a elie ?

Éls : des ots

M : des ots e se le

l : pa e e ple euh il a le h isso et puis o a di e où est- e u il est a h

M : o a di e OU so t a h s les a i au : oh e ça to e ie pa e ue l aut e jou ous 765

a ez it des petits te tes su les a hettes do ous de iez ie ous e so ti

l : e oui M : atte tio et o est ie d a o d ue e so t les a hettes / de l histoi e hei / les aies a hettes o e fait pas o e hie où o se la ge a e le jeu u o a ait fait de a he- a he

ouge la ai d oite 770

CA : oi est da s le ahie du jou est le ai ou fau ça ?

so t et ou e so ahie du jou e di e tio de M

M : oui LO : e oui ega de est it ai fau

poi te e s le p e ie ta leau 775

M : do ous a ez à olle le te te / ous a ez t ois e e i es da s le Mika / et ot e ahie du jou / poi te e s le ta leau où so t ites les o sig es

ega dez da s le ai fau je ous ai is plei d i di es e iolet / j ai / ÉL / j ai esig al les so s / ui so t e o e u petit peu diffi iles et j ai is e t e pa e th ses les lett es ui doi e t se ? / 780

tai e /

et so doigt su la ou he

et j ai fait les po ts pou les s lla es pou e tai s ots

poi te su les po ts des s lla es

BA : et aussi les guille ets 785

M : ah e les guille ets je les ai is pa e ue da s a ph ase j ai esoi de guille ets / il e a pas da s toutes les ph ases

do e la pa ole de la t te à LO

LO : et puis aussi là tu as is le XXX

se d pla e et poi te o e iolet au-dessus de o de o p e d 790

Éls : XXX

LO : lui il a is so ou lie su le /

M : à ause du ?

Éls : p M : est ie / ie tôt je e ous fe ai plus ça hei ous sau ez ais pou l i sta t o e o est 795

lxxxv

e t ai de l app e d e o a le d oit d a oi u e petite aide / oilà ça i a ? Éls : oui M : alo s est pa ti [les CP t a aille t e auto o ie su les o sig es p de tes pe da t e te ps M pa le a e la he heuse puis des CP fi isse t le t a ail pe da t ue eu ui o t te i so t su o di ateu 800

pou des jeu ath ati ues et de le tu e et ÉL et LO lise t e se le u al u ]

lxxxvi

ANNEXE VII. TRANSCRIPTION CP4

Indications d'usage

- Lieu : H

- Date : / /


Élèves : Éls

Un élève : 1él

Élèves identifiés : LO, CA, BA, ÉL, CO (CE1)

- É ole : lasses do t CP-CE le et CE -CM-CM le

Cette a e il a plus de GS da s la lasse, e o s ue e il a plus dATSEM Age t Te ito ial Sp ialis des É oles Mate elles .

- Classe le : CP- CE

focalisation sur le CP


- T a s ipteu : Clai e PE‘DICAKIS




- ‘e a ue : Il s agit de la uat i e p ise e CP, de la huiti e p ise pou ette oho te de H. La o sig e est : « Je souhaite o se e u e s a e de le tu e e CP ». Ce jou -là do e à oi u e s a e e deu te ps : di t e puis su à t ous à o pl te . Toutefois o oit e ui se passe a a t et ap s ette s a e ua d les l es t a aille t e auto o ie : ituels, ahie du jou , fi hie Mika.

lxxxvii

[les uat e l es alig s fa e au ta leau su des ta les, deu pa ta le

EL s o upe e auto o ie du ta leau des ituels diff e t de elui de GS

les l es t a aille t seuls su le ahie du jou à pa ti du ta leau pe da t ue M do e les o sig es au CE : opie et ots à o do e pou o pose deu ph ases]

M : o a fai e u / u e di euh u e di t e de ots il faut ot e a doise /// u e hasse au ots et ous allez oi ue X la liste a g ossi hei 5

Éls : so te t leu s a doises

LO : ah je suis sû u elle e a t e te

ÉL : oh oui LO : oh il e a e t e te et u t e te olo es

M : dispose de a t les l es u ta leau po ta t des ti uettes ots u ot es 10

BA : t e te et u

LO : ah oui t e te- euf l : oh la la

M : ça a jus u à t e te- euf / et puis j ai ha g / s il te plaît / j ai ha g u petit peu uel ue hose ega dez o e t j ai a g 15

poi te e ala a t les ti uettes o e ça t pa a

tous es ots o e e t pa ?

Éls : a

M : poi te e ala a t les ti uettes o e ça t pa

Éls : 20


Éls :

M : poi te e ala a t les ti uettes o e ça t pa d

Éls : d

M : poi te e ala a t les ti uettes o e ça t pa j 25

Éls : j M : poi te e ala a t les ti uettes o e ça t pa

Éls :


Éls : 30

M : poi te e ala a t les ti uettes o e ça t pa i

Éls : i M : poi te e ala a t les ti uettes o e ça t pa p

Éls : p

M : poi te e ala a t les ti uettes o e ça t pa 35

Éls :

M : poi te e ala a t les ti uettes o e ça t pa e

Éls : e

M : poi te e ala a t les ti uettes o e ça t pa s

Éls : s 40

lxxxviii

M : poi te e ala a t les ti uettes o e ça t pa t

Éls : t M : do j ai a g tous les ots ui o e e t de la e faço / e se le

BA : ça a t e plus fa ile

M : ça a do t e plus fa ile d alle he he pa e e ple si je dis u ot ui o e e ait pa 45

le so [p] o i ait he he da s la liste des ots ui o e e t pa la lett e ?

Éls : p

M : p / si je dis u ot ui o e e pa le so [ :] BA : e o he he ait da s les [ ] M : o he he ait da s les ots ui o e e t pa ? 50

Éls :

M : / ie alo s est pa ti / o a alle dou e e t au d ut puis o a l e a le : ous allez he he le ot aguette aguette /// CO tu t es t o p de feut e dou e e t

/// CA ets tes lu ettes 55

dou e e t

/// o he he da s les ots ui o e e t pa uoi ?

CO : a

M : ils so t da s uelle olo e ?

CO : la u 60

M : da s la olo e u oui alo s /// oui est le u o i ous tes pas to s da s o pi ge

LO : es

M : e suite o a he he MAgi ue puis ue la aguette est Magi ue

Éls : MA : gi ue 65

M : CO ite ///

CO : et ses lu ettes

M : agi ue /// o ai te a t ue tout le o de a so uipe e t lu ettes et a o o a pou oi a l e u peu

LO : ouhou 70

geste a ua t l e thousias e

M : alo s o a he he edouta le ///

a e u e g osse oi et e se f otta t les ai s edouta le //

LO : ah /// 75

it su so a doise

M : t s ie / et ai te a t uel est l aut e ot pou pa le du jeteu de so t o dit u il est ?

se f otte les ai s

LO : a :: o

CO : Mal fi 80

M : ça est so p o il est ?

LO : ta te

lxxxix

M : te i le alle he hez te i le ///

CO : il a pas de t M : ah si 85

BA : XXX ah oui ///

M : alo s t s ie t s ie alo s ai te a t o a he he p iso i e

Éls : p iso i e ///

LO : oi je l ai u ///

BA : XXX // 90

CO : oilà

M : tie s-toi ie

tou he le as de LO

CO : XXX //

BA : XXX 95

M : alo s uel tait le pi ge ?

LO : oh i e atte ds tait

M : tu l as t ou le pi ge est uoi le pi ge ?

tou he le as de LO

LO : euh atte ds tait / p iso ie 100

M : tait p iso ie et pou fai e p iso i e u est- e u il faut ? et oh ue faut-il pou fai e p iso i e ?

tou he la t te de LO

LO : u

M : il faut u ? est ça ue tu ie s de di e u ? 105

LO : euh / oui M : oui u

LO : o u e

M : u e où ça

LO : e / à la fi 110

M : à la fi a e o t e

tou he le as de LO

tu a ais tu a ais t ou le ot p iso ie : et toi tu de ais he he le ot p iso i e

LO : poi te su l ti uette ot p iso i e

M : do il faut le de h e et puis u e à la fi pou fai e ha te le e pou fai e ha te le : 115

pa do hei pa e ue j tais e t ai de pe se à to p iso ie ega de i i poi te su l ti uette ot p iso ie

p iso ie ça fait e ça ça ha te e se le

poi te et e tou e du doigt le e de p iso ie

e et là e 120

poi te su le e de l ti uette ot p iso i e

LO : oui et il a e p iso i i poi te su l ti uette ot p iso

M : il tait to da s le pi ge / et heu euse e t il s e est e du o pte a a t de este /

xc

p iso ie 125

se f otte les ai s et sou it

alle e o e u / pou aujou d hui ça se a ie / ouette

Éls : ouette XXX

CO : e est fa ile

BA : tait da s la il tait 130

M : et le doigt su sa ou he pou ue BA se taise

t s ie et puis u apido je o pte jus u à i

tape u e fois da s ses ai s

Éls : oui e la atio s 135

CO : oh je sais

M : jeteu i uat e t ois deu u top

a tio e so as d oit de haut e as

Éls : oui oui XXX

i es d e itatio 140

CO : oi j ai a u hei j ai a u

M : alo s o e sait pas e ue est to to hiff e

ega de LO

LO : tait euh

CO : e o tu e l as pas a u 145

s ad esse à BA BA : si EL : ais si M : douze ais si si ple e t to feut e a i e e out de ou se / ie ai te a t o a fai e u e di t e de ots ous a iez des ots à app e d e pa œu pou aujou d hui alo s du oup je 150

a he le ta leau et ous i ez le p e ie ot ue ous a iez à app e d e tait aguette agi ue e fi tait le de ie de la liste / aguette / agi ue ///

eti e le ta leau de ots puis i ule autou des l es pou oi leu p odu tio

est o ie de ots ua d o it aguette agi ue

l : deu 155

M : est deu ots do o e peut pas a oi uel ue hose de tout atta h ega de

s ad esse à CO

est le ot aguette et le ot agi ue

a tio e so as de haut e as pou ha ue ot p o o

CO : il faut oupe là il faut ett e u e i gule 160

M : o il e faut pas ett e de i gule ais il faut ett e u t ou u espa e ///

it les p odu tio s des l es au ta leau : t ois ots /// oilà les t ois faço s ue j ai t ou es da s os a doises su os a doises // les t ois faço s do t ous a ez it aguette il e a u u e ui est la o e

LO : se d pla e au ta leau 165

ça ça fait aCait

xci

poi te su le p e ie ot it au ta leau a ait

M : ça fait a ait pou uoi ?

LO : e pa e ue le a a e le e fi o le a e le a ils ha te t o le a il fait ha te le

poi te su le se o d a de a ait 170

M : et / da s aguette o e te d [k] ou o e te d [g] ?

LO : [g] M : [g] / da s la / go ge / do là il a u e g osse e eu de so

soulig e le de aguette au ta leau

LO : et puis là ça fait aGette 175

poi te e soulig a t su le t oisi e ot it au ta leau

M : pou uoi ?

LO : e pa e ue pou fai e aguette il faut u u

poi te e t e le g et le e de aguette

M : oui pa e ue s il a pas de u le g il fait u e a esse au e 180

fait u ou e e t i ulai e du as gau he

BA : pa e ue pa e ue ça tait ie it o e ça euh su o ot Éls et M : o

LO : o pas du tout M : o o il a ait u u 185

LO : alo s est elui-là le ot poi te su le deu i e ot it au ta leau : aguette

M : do le o ot tait aguette a e u U t s i po ta t e u /

e tou e le ot aguette puis soulig e de deu t aits le u

o ai te a t o a ega de le ot agi ue ue j ai t ou /// 190

it les p odu tio s des l es au ta leau

euh :: pa do je e suis t o p e est ça ///

o ige le j e g da s ji ue

je e t o pe e o e

o ige ue e e da s ajigue 195

Éls : eh eh

M : et j ai t ou ette itu e-là ///

it agi ue

et j ai t ou ///

it a ue 200

BA : ais tu l a ais d jà a u e elle-là a a t poi te su essi e e t a e u feut e su agi ue et gi ue

il a deu fois M : o / alo s ega dez ie j ai e ais ie ue e soit uel u u d aut e tu as ie t a aill su la aguette / alo s peut- t e ue uel u u d aut e a des hoses à di e / oui 205

do e la pa ole à EL ui l e le doigt

ÉL : ça peut pas t e / elle est où la aguette ?

se l e et he he la aguette se a t à poi te au ta leau

xcii

M : la aguette agi ue d ailleu s je e sais pas où elle est

CA : elle est là- as 210

poi te e di e tio de l o di ateu

M : elle est là- as p s de l o di ateu

ÉL : ça peut pas t e ça pa e ue il faut a oi u a poi te a e la aguette su gi ue e t e et g

pa e ue s il a d jà le g il faut ett e u a pa e ue si o ça fait pas a 215

M : t s ie do là o oit u il a ue u e lett e / il a ue le a uel u u a it t op ite

soulig e e t e et g

LO : e e est pas oi M : t es sû ?

LO : ah si 220

M : t op apide

BA : et aussi s app o he du ta leau et e p e d pas la aguette ue lui te d ÉL

elui-là il est pas ie pa e ue là ça pou a alle je suis d a o d ais là ça fait [ʒ::]

poi te su essi e e t su j puis su ge de ajige 225

M : là ça fait [ʒ::] alo s il a deu hoses ue BA a ues XXX il a deu hoses ui i t esse t

da s e u il dit il e dit i i ça pou ait alle tu peu e pli ue ?

BA : e pa e ue le j il ha te [ʒ::]

M : oui BA : o e je g 230

M : o e le g do ça fe ait [ʒi::] est ça ?

poi te le doigt e s so o eille

BA : oui ça fe ait ua d e [ʒi::]

M : ça fe ait ua d e [ʒi::] ais da s la agie il a pas de j il a u ? // il a u ?

BA : g 235

M : do e est pas u e e eu de so est si ple e t la au aise lett e ui a t hoisie ais

ça fe ait le o so et pa o t e tu dis i i ça fait ? / [ʒ::]

poi te su ge de ajige

BA : ais oui ais ous o eut u [k] M : ous o eut u [k] o eut u [k] est ça ? 240

BA : ça eut di e ue là il fallait ett e u o e là Q U E

poi te su ue de a ue

ÉL : là il a ue deu lett es

poi te e t e a et ue de a ue

M : atte ds o e a ça ap s o a d jà te i e elui- i 245

soulig e ge de ajige

do là ça faisait le ot ajige au lieu de agiQUE / do il a u e e eu de so et puis u e

http://sivanataraja.free.fr/sons/cons/fric/ezh.wav







xciii

lett e ui allait pas e si le so tait le o / EL ? / ha u so tou


ÉL : o pa le de ça ? 250

poi te e di e tio de ajige

M : e o ai te a t o peut pa le des aut es

ÉL : euh / e il a ue deu lett es pa e ue a QUE

poi te a e la ai pau e e s le haut e s le ot a ue

M : a ue e est pas agi ue a ue 255

Éls : o

M : do il a ue des lett es / alo s il a eu des e eu s de lett es / et il a eu des e eu s d ou li euh de o fusio de so s / alo s uelles lett es il a ue pou fai e agi ue ?

ÉL : il a ue le : BA : le g le i 260

M : et est tout do l e eu elle tait là il a uait des o eau

s pa e d u t ait e ti al a et ue de a ue

et do le o ot agi ue tait elui-là

e tou e agi ue

ie 265

ÉL : est BA et oi M : o e i d a oi pa tag os e eu s a e ous o a pu ie les o ige ie di e e ui

allait pas / ette fois o fe a ie atte tio la p o hai e fois u o i a la aguette agi ue alo s o e fait u aut e ? ÉL : ouais 270

M : ous a iez le ot ‘E DOU TA BLE ‘E DOU TA BLE /// j ai e ais LO ai e t ue tu t assois ie et ue tu o e es à i e / i i

ed esse LO ui a la t te su so a doise et a te le at iel g a t ‘E DOU TA BLE ///

CO : il a u e à la fi 275

M : oute pou l i sta t tu pe ses fl his ///

BA : e est pas g a e

M : si est g a e

BA : il a pas it e atta h ?

M : e est pas u il a pas tout it e atta h est u il a it u e lett e e s ipt 280

BA : ah

M : au ilieu d u o e atta h / est ie pa e u aujou d hui est lui tout seul ui s e est e du o pte a o

ega de CO

alo s je ois la e itu e hez tout le o de / pou l i sta t o laisse LO fi i /// il a 285

u u e itu e o a la ega de /// alo s ///

effa e le ta leau et it la p odu tio o u e au e fa ts

ÉL : ouais

LO : tout le o de a it ça ?

xciv

M : ous a ez tous fait la e e eu / o e t o peut ifie ? 290

do e la pa ole à ÉL de la t te

ÉL : o peut ega de la p e i e lett e au ta leau

M : o tout le o de a la e lett e / tout le o de a le e ot pa do ais peut- t e ous a ez tous fait la e e eu / o e t ifie ?

do e la pa ole de la ai à BA ui l e le doigt 295

BA : o peut / fai e / ‘E DOU TABLE

dispose ses ai s e fo e de pa e th se su essi e e t autou de ha ue s lla e

M : oui CO posait u e uestio tout à l heu e il de a dait s il a ait u e

Éls : e oui BA : e oui pa e ue si o ça fait edouta B 300

M : oui le l e ha te ait pas s il a ait pas de e / t s ie do la ifi atio su u ot o e edouta le il suffit de e o pte les s lla es et de ifie u o les ie ites et de

pe se u à la fi du ot il faut u e pou fai e ha te le l / t s ie o a ai te a t i e u ot diffi ile est le ot te‘‘i le ///

BA : te i le /// 305

M : te iBLE ///

BA : il a plusieu s faço s

M : it les p odu tio s des l es au ta leau ///

LO : ouais 310

M : o ti ue d i e : t i le tai i le te i le

/// oilà les t ois itu es du ot te i le ue j ai t ou es

LO : se l e et a au ta leau

d jà e est d jà pas elui-là pa e ue o it pas te i le a e e a e le ai-là

poi te et e tou e du doigt le ai de tai i le 315

M : e est pas le o [ε] est ça ue tu dis ?

LO : oui e est pas le o [ε] M : ais est- e ue da s est- e ue da s TE i le o e te d [ε] ?

LO : e oui BA : e oui ais e est pas le o [ε] pa e ue le [ε] de te i le est juste u e 320

it au ta leau u e a e so doigt

M : hu oui :: il ie t de ot e liste de la fleu ous sa ez ? ça se fait a e u e le [ε] de te i le o le sait pa e u o a app is ? / pa œu o ale e t

LO : et puis

l e le doigt 325

M : et puis do e use- oi je peu fi i ? / est est le so [ε] u il a it et e fa t Éls : oui M : oui BA : oui ais e est pas le o

M : ais e est pas le o [ε] u il a hoisi o a u ue tait diffi ile de hoisi da s les [ε] 330

pa e u il e a ait au oi s i plus la lett e e ui ha te [ε] de te ps e te ps

xcv

LO : et puis e est pas elui-là pa e u il a ue uel ue hose i i poi te et soulig e du doigt le e de te i le puis poi te au-dessus de e e

M : u est- e ui a ue ?

LO : est l a e t pou fai e le [ε] 335

t a e du doigt l a e t aigu au-dessus du e de te i le

Éls : ais o ::: BA : o ie t de di e u il e a ait pas

M : pou uoi ? alle ai te a t à ous de p ou e à LO ue u il a to t /// u est- e u o a u l aut e jou u est- e u o a app is ui o t ait u il a ait pas esoi d a e t ? fouillez 340

ot e oi e o a u ça a di LO : oui est pa e ue le le e a e le il ha te [e] M : je e suis pas tout à fait d a o d il faut a lio e e u il a dit // ega dez ie / le juste e t BA : ah ais oui ah ais oui pa e u il a deu 345

M : oui il a deu et ua d il e a deu le e ha te ? [ε] Éls : [ε] M : o e da s la fleu ous ous sou e ez la fleu a e les p tales o a u ette fleu il a ait le esse le ette le e e le e e il a ait plei de ots u o a ait us o e ça / do il a pas

esoi de ett e u a e t pa e u il a deu / la o e faço d i e te‘‘i le est o e 350

ça

e tou e te i le au ta leau

pou eu ui e o t is u u seul o e t o pou ait se sou e i u il faut deu ? te‘‘i le

poi te su le de tai i le 355

LO : e pa e u il a deu o elles

M : hu oui les o elles pou aie t aide

Éls : XXX

M : pou fai e [ε] / pou fai e [ε] et puis o pou ait se di e oh il est te‘‘i le il fait plei de ‘‘i ou e deu fois les ai s les doigts d ess s e s le haut 360

do o e ett a deu pa e ue si o e et u u seul ça fait [ ] et si o e et deu ça se a e o e plus te‘‘i le

l e le pou e pou u seul puis ou e les deu ai s et l e l i de et le ajeu pou deu puis ou e les ai s

ie ous pou ez effa e os a doises il faud a e oi ot e liste de ots u o i / et o le 365

a ge o a fai e ai te a t u t a ail su le te te ///

M : ///

a o he u te te au ta leau

alo s est le de ie te te u o a lu et da s e te te il a ait u pe so age ui pa lait ui tait ? 370

l : Mal fi

M : Mal fi ui est- e Mal fi ?

LO : est le jeteu de so ts

xcvi

poi te su al fi su l i age fi e au ta leau

M : et donc je vais vous poser quelques questions sur ce texte et il faudra justifier vos réponses 375

c'est-à-dire dire pourquoi vous avez le droit de dire ça donc vous réutilisez le texte / le texte /

pas l i age / alo s / pou uoi est-ce ue Mika a pas de ha e ?

BA : pa e ue pa e u elle se t a sfo e e a ahu te à ouettes

(se déplace au tableau pointe et souligne une phrase)

M : pa e u elle se t a sfo e e a ahu te à ouettes ous tes d a o d ? 380

Éls : oui

M : est pou ela u elle a pas de hance ?

Éls : oui

M : oui il y a une autre raison

LO : ben parce que Maléfix est là 385

s app o he du ta leau

M : pa e ue Mal fi est là // et u est- e u il fait ?

BA : il transforme Mika

M : il transforme Mika

MO : en cacahuète 390

ÉL : XXX

M : oui il la su eille et il a d id Éls : XXX de la M : de la ?

Éls : de la de la 395

BA : fi e des eu

M : de la fi e des eu ais ça o e pa le a ap s il a uel ue hose da s le te te ui o t e ue Mika a pas de ha e

do e la pa ole de la t te à CO

CO 400

ÉL : CO

M : oui o a d jà laisse CO alle

CO : ha ha ha

se d pla e au ta leau et poi te su ah ah ah da s le te te

M : alo s est- e ue ça o t e ue Mika a pas de ha e ? 405

Éls : o

CO : poi te su Mika- a ahu te

M : ça o t e uoi le ha ha ha ?

l : u il est ha t M : u il est ha t / alo s où o oit ue Mika a pas de ha e ? il a uel ue hose CO XXX 410

je te do e u aide il a uel ue hose ui ous o t e da s le te te ue Mika a pas de ha e il a des ots ui le o t e t u il a pas de ha e

LO : ah o j allais di e est Mika XXX

s app o he puis s loig e du ta leau

M : o ça o l a d jà dit/ oui ÉL ? 415

xcvii


ÉL : ça est euh : ///

BA : est a ue de ha e

se d pla e au ta leau et poi te su a ue de ha e da s le te te

M : e a te e t est a ue de ha e est ça ui ous i di ue ue Mika e a pas a oi de 420

ha e da s e te te et o peut e pli ue so a ue de ha e pa sa t a sfo atio e a ahu te à ouettes / ie // oi je oud ais ue l o t ou e deu ots pou e di e o e t

est le jeteu de so ts ///

do e la pa ole de la t te à CO ui l e le doigt

CO : e là 425

s app o he du ta leau et poi te et alaie la deu i e lig e du te te

M : oui il faut e t ou e les ots ui dise t o e t o e t il est ///

CO : il it d u i e te i le

M : alo s uel est le ot ui ous dit o e t il est ?

CO : e te i le 430

M : oui te i le et puis e o e ? est ie d a oi t ou te i le il e a u deu i e

BA : edouta le

s app o he du ta leau et poi te su edouta le da s le te te

M : il est edouta le : tu a i es à ous le o t e le ot edouta le ? BA : poi te et alaie edouta le 435

M : oilà est ie edouta le et te i le oi i les ualit s du jeteu de so ts /// le jeteu de so ts jette des so ts o e t fait-il pou jete u so t ?

do e la pa ole de la t te à ÉL ui l e le doigt

ÉL : a e sa aguette agi ue M : il utilise sa aguette agi ue ais oi je oud ais sa oi tout e u il doit fai e 440

poi te le pou e e s le haut puis do e la pa ole à BA ui l e le doigt e le d sig a t du doigt

BA : il la et e s le iel M : il poi te sa aguette e s le iel / o a p e d e u e aguette agi ue / o e ça p e d la aguette de t a ail et la poi te e s le haut

est it où ? 445

BA : puis il l e sa aguette agi ue e s le iel au ta leau poi te su ha ue ot du te te e lisa t

M : ie atte tio il a dit uel ue hose ui i t esse / il a dit puis ça eut di e u a a t il a fait uel ue hose / u est- e u il a fait AVANT de le e la aguette ?

poi te la aguette e s le haut 450

BA : il a ega d Mika fi e e t

M : do o ega de Mika fi e e t

poi te le doigt e a a t

e suite o l e la aguette poi te la aguette e s le haut 455

ap s u est- e u il faut fai e ?

BA : il faut la poi te e a a t et hop o jette u so t

xcviii

poi te a e so as e s l a a t

M : oi je e suis pas d a o d / pas tout à fait / u est- e u ils doi e t fai e ai te a t ? LO : e il doit di e il doit di e d jà le so t 460

M : il doit di e le so t e a te e t

Éls : Mika- ahu te M : Mika- ahu te BA : poi te su Mika- ahu te da s le te te

M : do il doit fai e / t ois hoses / u ega de fi e e t Mika 465

l e le pou e e s le haut

deu le e la aguette e s le iel l e le pou e et l i de e s le haut puis poi te la aguette e s le haut

l : et t ois di e le so t

M : et t ois di e le so t ou la fo ule agi ue Mika- ahu te 470

l e le pou e l i de et le ajeu e s le haut

il e faut pas ue je la ega de pa e ue si o je ais la t a sfo e e a ahu te elle e a pas ai e

BA : et uat i e o jette le so t

M : o le so t est jet u e fois u il a p o o la fo ule le so t est jet 475

LO : elle e a pas se et ou e a h e

M : si je ois u elle a se et ou e a h e de i e le li e da s u i sta t si o o ti ue à lui fai e peu à la e des so ts / ie dites- oi // ous a iez i agi ue Mika u e fois t a sfo e a ahu te allait se fai e a ge pa Mal fi est- e ue Mal fi ussit à a ge Mika ?

Éls : e o XXX 480

M : le petit oiseau att ape Mika est a u où ?

do e la pa ole de la t te à CO ui l e le doigt

o laisse u peu CO ? ///

CO : s app o he du ta leau fait u ou e e t i ulai e su la deu i e oiti du te te a e le doigt puis poi te su t a sfo e 485

M : oui est e s la fi du te te uel est le ot ui peut t aide à t ou e ?

CO : est t a sfo e

M : ça a t aide à t ou e ue le petit oiseau l att ape ? uel est le ot ui a ous aide ?

CO : petit oiseau ussit à l att ape de so e il file se a he a e elle

poi te su ha ue ot e lisa t 490

M : t s ie est t s ie ça a o / do Mika a pas t d o pa le jeteu de so ts à ot e a is le jeteu a t e o te t ?

Éls : o ::: M : do s il est pas o te t

BA : il a ejete u so t 495

M : il a ejete u so t tu eu di e u il a la e à ou eau u so t est ça ?

BA : XXX

M : hu alo s là o a a oi du suspe se jus u au p o hai te te hei

se f otte les ai s

xcix

ais a a t d a i e au p o hai te te o a fai e ot e su du te te ous sa ez 500

LO : ah oui le su là

M : le su à t ous CO : est uoi ?

M : alo s le su tu e te sou ie s pas ? est ua d o a o te l histoi e o a o te l histoi e e a ou i 505


ÉL : o e ça

te d la ai e s le ta leau

BA : se d pla e e s le ta leau et o t e les su s p de ts affi h s

M : oilà o e a d jà t ois ui so t a o h s / ils so t là et o a ait he h les ots 510

BA : poi te e di e tio des t ois su s

M : alo s ous ous sou e ez ue je ous ets des ots et ue je ous ets des ti ets les ti ets ep se te t u e ?

Éls : lett e

M : lett e alo s aujou d hui le su est u peu plus g a d ue d ha itude 515

Éls : ouais

M : et aujou d hui e so t des lo gs ots u il faut et ou e

l : ouais

CO : o a fi i o a fi i M : alo s o a se ett e i i o au a plus de pla e 520

affi he le su à t ous au ta leau

CO : o a fi i o a fi i LO : o peut s app o he


M: o CO o a pas fi i l histoi e / o a fi i les i p e ie s pisodes / o a a oi le d oit de 525

s app o he / o essaie a de e pas t op a he le te te à / à Clai e u elle puisse p e d e e photo fil e ça a ?

Éls : XXX

M : oilà ai te a t o peut o e e do / et ie je ois ue LO est p t à li e la p e i e ph ase 530

LO : la pla te est ha it e pa le jeteu de so ts / e est Mal fi CO : est Mal fi

M : CO p opose Mal fi

Éls: o

BA : e o a oi 535

s app o he du ta leau et poi te e s les ti ets du p e ie ot

LO : Ma l fi

poi te su les ti ets pou oi si leu o e o espo d au o e de lett es

o

M : pou uoi o ? 540

LO : poi te de ou eau su les ti ets

c

ah e oui M : oui pou uoi ?

CA : pa e ue ça a ie pa e ue Ma l fi

poi te su les ti ets pou oi si leu o e o espo d au o e de lett es 545

CO : et puis o oit aussi ua d la pla te est ha it e pa Mal fi le jeteu de so ts

M : et oui o se t ue ça a u o se s da s la ph ase

CO : et puis o le oit aussi ua d / dites- oi Mal fi à la fi il a u e pou fai e ha te le ?

Éls : o

M : alo s / Mal fi est uoi o e ge e de ot ? 550

l : u p o

M : u p o ua d o doit i e u p o il faut pe se à uoi ?

Éls : u e MAJUSCULE

t s fo t

M : et ie as- tu es assez g a d pou i e là-haut ou o et u e haise ? ie s o et u e 555

haise ///

do e le feut e leu à LO

LO : it Malefi à l e pla e e t p u

Voilà

M : tu eu ie des e d e pou u o ega de 560

l : Ma l fi

BA : LO tu as ou li est toi ui as ou li l a e t

o te su la haise et poi te su le e de Malefi puis des e d

LO : oh

o te su la haise et it l a e t a ua t 565

M : là est- e ue ça fait MalÉfi ?

Éls : o ça fait MalEfi

M : ça fait MalEfi ai te a t ça est da s Mal fi o et ou e le de ÉL

CO : Mal fi

M : alo s ui s atta ue à la ph ase sui a te ? 570

Éls : oi l e t le doigt

M : est u e g a de ph ase où il a ue eau oup de ots tu eu te te o pas elle-là ?

s ad esse à EL

toi ? alle 575

s ad esse à BA ui l e le doigt

BA : est u so ie ui d ide de e t a sfo a t Mika e LO : poi te su ha ue ot a e le feut e leu pe da t ue BA lit

e a ahu te

M : alo s 580

CO : ais aît esse j ai t ou a a t so ie

M : XXX a a t so ie o le ga de pou toi tout à l heu e o a pla e a ahu te

LO : là est a ahu te

ci

poi te su les ti ets puis alaie a e le feut e leu l e pla e e t de a ahu te

ÉL : atte ds je ais ega de /// 585

poi te su les ti ets e plaça t ses doigts de pa t et d aut e d li ita t des espa es o espo da t au s lla es

l : ais oui est a ahu te oi j ai is a ahu te

ÉL : il e faut pas ou lie le h

l : e oui 590

M : oui sou e ez- ous u il a u h da s a ahu te he hez-le da s le te te oui il est it au ta leau là


CA et BA : poi te su Mal fi it su le ta leau oi

M : ui est- e ui it a ahu te ? 595

Éls : oi l e t le doigt

M : CA alle as- o e tu ous as dit ue le h / de toutes faço s il a des ots pou tout le o de e ous i ui tez pas j ai pe s //// tu peu i e ie g os CA pa e ue tout à

l heu e tu sais ue ous au ez à le e opie 600

CA : it a ahu te à so e pla e e t

l : est uoi le i us ule là ?

M : est u a o le efe a plus g os tout à l heu e

CA : oups

it au lieu de h 605

Éls : XXX

M : et oui pa fois

passe du la o e teu

ega de tu es pas ie o e ça

eti e la haise ui g e CA pou s app o he du ta leau 610

LO : ah ça est u

M : est u h / si o ça fe ait u e a aBu te e se ait igolo ais

l : ça esse le à u

M : e pa e u il a le t ait e -dessous

LO : a a hu te 615

CO : oh a te

M: oui / ça fait eau oup de fois / È te alo s est uel [ε] ?

LO : oi je sais // oh

M : oui oh : est ai u elle peut le fai e e plus joli ais o alle fais- ous le t a ahu te /// ie / e oui il a u poi t pa e ue la ph ase est fi ie alo s o a t ou ot e fi de la ph ase 620

a e ot e a ahu te / CO tu a ais p opos u g a d so ie BA : o pa e ue g a d il a eau oup oi s de lett es ue là poi te su l e pla e e t

M : o e t ous ifiez ?

LO : poi te su les ti ets e plaça t ses doigts de pa t et d aut e 625

cii

e oui M : oui g a d est u petit ot et là o he he u g a d ot

espa e le pou e et l i de puis les deu ai s

CO : est u / so ie

BA : edouta le / edouta le so ie 630

M : a a t il faut fl hi / edouta le

poi te e di e tio du ta leau

BA : poi te su les ti ets

CO : e dou M : e est pas ie opi si si est ie pa do est oi 635

CO : dou ta le

poi te su les ti ets pa g oupes de lett es fo a t les s lla es

M : est o alo s is-le o e tu es g a d tu as pas esoi d hasses ou de de petit a

CO : it edouta le à so e pla e e t M : alo s tout e s ipt s il te plaît 640

CO : oh

BA : atte ds CO la aît esse a l effa e

M: o a l effa e pou ue ça e fasse pas tout o he

passe du la o e teu

alle as- / ie g os pou ue tout à l heu e ous puissiez e opie da s ot e te te /// 645

ie g os les lett es doi e t t e aussi g osses ue les ie es / ta // le CO : ta le

oi off

M : t s ie

BA : poi te e s le de edouta le 650

M : oui le h et le se esse le t ous e ous t o pe ez pas tout à l heu e e e opia t pa e ue ous sa ez les i e

CO : le uel h et ?

M : o / le esse le au h o e da s le a ahu te le h esse lait au / o alo s il ous este u ot à t ou e da s la ph ase de BA tu ous lis ta ph ase là 655

BA : alo s / est u edouta le so ie ui d ide de s e t a sfo e Mika e a ahu te


M : e t a sfo a t atte tio / ie alo s il d ide de s

LO : de s appele

M : il d ide de s appele e t a sfo a t Mika e a ahu te ? u est- e u il eut fai e a e 660

Mika ?

l : e le t a sfo e

M : oui et pou lui est uoi ça ?

BA : s a use

LO : e oui s a use 665

BA : s a u se


ciii

Éls : oui ça a ie

CA : s a use e t a sfo a t Mika e a ahu te

CO : e il e a pas joue a e u e a ahu te 670

M : e si ça l a use est igolo

Éls : e oui M : d ailleu s sou e ez- ous da s le te te u est- e u il dit à Mika ? ah ah salue a poup e jolie je ais e fi pou oi a u se

se f otte les ai s e se pe ha t e a a t e s les l es a e u e oi th ât ale 675

Éls : a use

BA : ais ais là e est pas s a use est s a use

poi te su l e pla e e t de s a use

M : ui d ide de s a use

BA : pa e ue oi j ai u ue s a use ça e a pas s a u se 680


l : ah je sais est le uel [e] M : ais oi je ois pou uoi tu pe ses à ça pa e ue tu pe ses à s SA use et il ie t d où le

[s] ?

poi te le doigt e s sa ou he 685

CO : est fa ile s a u se


M : oui ais oute ie BA il pe se s sa use est u ou deu ots s a use ?

poi te le doigt e s sa ou he

Éls : e u 690

l : t ois

M : o là tu o ptes les s lla es / ous o ptez les s lla es ous e CO : XXX

M : o tu e e oupes pas la pa ole / je e ous de a de pas de o pte les s lla es s a u se 695

poi te a e l i de d u e ai su essi e e t le pou e l i de et le ajeu de l aut e ai

ça e i t esse pas je eu o pte les ots / o e tout à l heu e ous a ez it aguette agi ue

geste de la ai pou e le puis de l aut e

BA : e s a use il e a u u 700

M : e o est pou ça ue est pou ça ue tu te t o pes tu as l i p essio u il e a u u est deu ots s a use

geste de la ai d oite puis ou e gestuelle de la ai gau he

BA : e oui pa e ue là il a la a e d i isi ilit

M : e a te e t à ause de la a e d i isi ilit sou e t ous ou liez ça pa e ue est diffi ile la 705

a e d i isi ilit o e la lit pas o a o he le s a e a use et du oup o a l i p essio ue ça e fait u u seul ot ais est ?

Éls : deu ots

M : do o a i e le ot A use

civ

Éls : S a use 710

M : o o a i e le ot A use

Éls : A use

M : pa e u o a d jà le s il est où ? le s ?

BA : i i poi te su le s 715

M : ega de il est là le s il est a a t


alo s ui est- e ui a pas e o e it ?

Éls : ÉL

M : alo s ÉL toi aussi ? 720

s ad esse à BA ui l e le doigt

ah puis tait ta ph ase et tu as ie it

BA : a

M : o alle a t a use alo s / as- EL e se a à toi la p o hai e

CO : e est pas toi ui a it Mal fi ? 725

BA : o est LO

M : o a ti e u petit peu ?

Éls : oui BA : o te su la petite haise et it a use da s so e pla e e t M : ie g os A / u /// se /// la gle est ie pou soulig e 730

s ad esse à u l e de CE

LO : elle est u peu pe h e o di ait u BA : est u

LO : a use il a u da s a use ?

M : e je e sais pas 735

Éls : XXX

M : oui o a a au ta leau

CO : e oui il a u da s a use pa e ue si tu e ets pas de ça fait a usE

M : oui s il a pas de ça fait a usE

CA : poi te su a use du p e ie su o pl t 740

a use

BA : a use tu ois LO ?

l : e est pas u t est ie u

M : o e est pas u t pa e ue si tait u t ça fe ait le so ?

Éls : [ε] 745

M : ie

CO : s il a pas de : de : M : s il a pas de tu as aiso de di e ue ça fe ait s a usE o e peut pas d ide de s a usE / t s ie alo s à ui le tou ?

Éls : XXX 750

M : alo s alle u e fille o a eu plei de ga ço s o ha ge u petit peu

cv

BA : ÉL elle a ie fait M : uelle fille ? ÉL ? alle la e-toi tu peu t app o he du te te pou le li e u e fois j ai e ais

ie LO tu sais ue des fois tu aides EL ais ue tu ailles l aide ue SI elle de a de 755

ÉL : Petit Oiseau

M : poi te su l e d oit du d pa t

ÉL : ah oui ///

M : alle est u g a d ot ais il est pas o pli u est- e ue le h ha te ?

ÉL : o 760

M : o alo s as- ///

ÉL : heu euse e t se tou e e s M

M : oui ÉL : heu euse e t Petit Oiseau ussit à Mika- ahu te pa u e ouette 765

M : stop est ie est ie lu

l : à t a sfo e M : à t a sfo e Éls : XXX

CO : o 770

M : hep hep hep LO o a u e p opositio elle a dit t a sfo e et o a CO ui est pas d a o d ui e pli ue pou uoi

CO : e ussit à t a sfo e ça e se peut pas

poi te su l e pla e e t

l : si ça se peut 775

CO : ussit à à att ape BA : ais t a sfo e t a sfo e il a pas assez de lett es

poi te su les ti ets de l e pla e e t e deu pa uets

M : il a pas assez de lett es ais oi l id e de CO tu peu di e pou uoi est att ape pou toi et pas t a sfo e ? 780

poi te e s CO

CO : e pa e ue a tt a pe


M : oui ais e est pas pou ça e est pas pou ça ue ça e a pas

LO : et e pa e ue e est pas Petit Oiseau ui t a sfo e Mika e a ahu te 785

poi te et alaie u e ph ase du te te

M : e est pas Petit Oiseau ui t a sfo e tu as ou li ui faisait ça do est Petit Oiseau lui il a l aide u est- e u il a fai e ? il a att ape


CO : att ape Mika 790

BA : XXX tait la e po se

M : tait la e po se / alo s je oud ais u o he he da s le te te le ot att ape

l : ah ah ah

cvi

LO : passe sa ai et ses doigts su le su p de t M : est plutôt e s la fi 795

BA : att ape je l ai u i i poi te su le ot att ape

LO : ah oui att ape

M : o ptez les lett es

Éls : a tt a pe 800

poi te t pou o pte su att ape du p de t su

LO : u deu t ois uat e i si sept huit

poi te su ha ue lett e dui ot att ape e o pta t

BA : u e deu t ois uat e i si

poi te su les ti ets du ot du te te à o pl te 805

l : ça e peut pas t e att ape

M : alo s je ais ous aide pa e ue / je ais ous aide pa e ue est u ot ui ui eut di e att ape ais ui est pas att ape / o e t o peut di e aussi ua d o att ape uel ue hose ?

geste de la ai e a a t a tio de saisi 810

l : o peut di e :: tie s

M : te i ais Petit Oiseau e ussi pas à te i il ussit à ?

Éls : att ape

M : ais je eu u aut e ot u att ape

l : att ape 815

M : il ussit à att ape

l : o ça e a pas

M : il ussit à ?

l : ti e

l : ep e d e 820

M : ep e d e e se ait d jà ieu

LO : e p e d e


o

M : est u ot ui eut di e p e d e aussi att ape p e d e je e sais pas si ous le o aissez 825

e ot est u ot ui o e e pa [s] l : se e

M : se e Mika- ahu te ?

LO : poi te su les ti ets pa g oupes de lett es fo a t les s lla es

l : s att ape 830

M : s att ape o s att ape est le ot att ape CO et o e eut pas le ot att ape o eut u aut e /// je e sais pas si ous o aissez e ot // sai :: BA : si

M : saisi saisi ça eut di e p e d e ou att ape saisi

geste de la ai e a a t a tio de saisi 835

cvii

Éls : oui saisi

ÉL et LO : sai si

poi te t su les ti ets pa g oupes de lett es fo a t les s lla es

M : te d le feut e leu à ÉL

tu a ais d jà it uel ue hose ? 840

Éls : XXX

M : alo s as- sai si

l : il e faut pas ett e deu s EL il faut fai e atte tio pa e u o e peut pas a oi deu s au d ut

M : o il e a u u seul sai 845

Éls : sai M : alo s uel [ε] o a hoisi ?

Éls : XXX

l : le [ε] de aît esse M : le [ε] de aît esse t s ie 850

Éls : XXX

M : oui pa e ue ous e l utilisez pas sou e t / o e t o a fai e le [z] Éls : [z :::]

l : ega de les o elles ça peut t aide

Éls : [z :::] 855

l : o les o so es est XXX les o so es est toutes les lett es u il a pas là-haut

ega de le f e t des o elles

M : oilà ça a plus ite de fai e la liste des o elles / alo s oi CO e u o a fai e est u o a i e la fi du ot u est- e u o e te d à la fi du ot ? / saisI‘ //

CO : saisI‘ 860

M : u est- e u o e te d à la fi du ot ? ÉL : s

M : ais o oute oute oute ie e ue je de a de je pa le de la fi a e o t e la fi du ot ÉL : poi te su le ti et de la fi de l e pla e e t de saisi 865

M : là u est- e u o e te d à la fi ? saisi‘ //

ÉL :

M : o e te d u alo s ets to à la fi //

ÉL : it le à sa pla e

M : et a a t le u est- e ue tu e te dais ? saisi / 870

ÉL : i M : i alo s as- et ai te a t tu as pou oi i e to [z] est ?

CO : et e tu ega des au ta leau

M : do e la pa ole à BA ui l e le doigt

BA : est fa ile pa e ue / et e pa e ue 875

s app o he du ta leau se etou e et ou e les as deu fois

LO : SAISI‘

cviii

BA : saisi est fa ile LO : est u s ou est le ?

BA : il e faut pas le di e 880

M : e use- oi je e ie s su e ue tu ie s de di e tu dis est u s ou est u est- e ue le fait le so [z] ?

poi te e s LO

LO : o

M : uelles so t les lett es ui fo t le so [z] ? 885

CO : et e le

M : le ?

BA : le z ou le s

M : le z ou le s

poi te le pou e et l i de de la ai d oite a e l i de de la ai gau he 890

LO : ah e oui le z ou le s

M : o o a u u il a ait deu solutio s le z ou le s poi te le pou e et l i de de la ai d oite a e l i de de la ai gau he

uelle a t e la eilleu e des solutio s ?

l : s 895

M : le s pa e ue le z o e le e o t e pas sou e t da s les ots

eplie u e de ses doigts à l aide de la ai gau he

LO : o est o e zoo

M : oilà o e da s zoo o e le e o t e pas sou e t au ilieu des ots plutôt au d ut ou à la fi pou fai e u aut e so t s ie 900

CO : saisi

M : alle CO CO tu ous lis la ph ase ?

CO : Mika- a hu te

M : o CO tu o e es au poi t / et puis j ai e ais ue tu te l es tu es pas ie pla là pou li e / il est où le poi t de la ph ase d ÉL ? 905

LO : s app o he du ta leau et poi te su le poi t

M : i i alo s tu o e es là

CO : os deu a is se

M : se /

CO : 910

M : poi t os deu a is se ?

l : d li e t M : d li e t ?

Éls : XXX

CA : se o aisse t 915

M : se o aisse t ? / se d li e t se o aisse t ?

ÉL : ça e a pas se d li e t ils so t su u e pla te euh : BA : e ils peu e t se d li e du jeteu de so ts

M : ais est- e u o a lu ça da s le te te ?

cix

Éls : e o 920

M : il faut di e e u il s est pass da s le te te

poi te a e sa ai e s le ta leau

l : o peut i agi e

M : o e est pas u e e i e d i agi atio est u e e i e où o a o te e ui s est pass da s le te te / u est- e ui se passe à la fi ue fo t os deu a is ? 925

l : ils file t se a he

M : ils file t se a he

LO : ah e oui os deu a is se a he t M : os deu a is se a he t

LO : o ais il a pas assez de ots 930

M : il a pas assez de lett es ?

LO : euh oui de lett es

M : pou uel ot ?

LO : a he

CA : a he 935


Éls : XXX

LO : se a he se a he

M : os deu a is se a he ?

l : os deu a is se so t a h s 940

M : se so t a h s ? il a pas de so t pa e u il a u u seul ot à t ou e / je peu ous o fi e ue est ie le ot a he ue ous de ez i e / ais ous a e u p o l e

l : XXX

M : o o a i e le ot a he ais ous a ez u p o l e uel p o l e ?

l : e o a pas assez de : 945

ÉL : de lett es

M : o a t op de lett es o e a assez o e a e de t op pou i e a he

poi te e s ta leau

o a ait dit a he ça a fai e a he et ous a ez deu lett es de t op

poi te su les ti ets pa g oupes de lett es fo a t les s lla es et e tou e du doigt les deu 950

ti ets e t op

alo s est uel ue hose do t o a pa l la s euh :: lu di LO : e e s

M : alo s pou uoi tu oud ais ett e e s ?

LO : e pa e u ils so t et e e s e fi le s il eut di e plusieu s 955

M : le s oud ait di e plusieu s alo s je ais do e u i di e suppl e tai e

BA : le aussi il eut di e plusieu s LO

M : je ais do e u i di e suppl e tai e e ous soulig a t e ot

soulig e e ouge l e pla e e t

Éls : ah est u ot ouge XXX est u ot ouge 960

M : si ous a ez e o e des ots ouges uel ue pa t

cx

Éls : XXX

s app o he t des su s p de ts

LO : saute

M : tu es sû ue est saute e ue tu as lu ? 965

LO : ah o est saute t

Éls : XXX

M : est a he

l : saute t o ça e peut pas t e saute t M : tu as i e le d ut de a he s il te plaît /// 970

l : o l a d jà it M : a he

ÉL : it a h à so e pla e e t

M : CO

CO : e o e t o fait pou fai e le h ? 975

M : CO je e eu pas a hette je eu a he // u est- e ui a ue ? ÉL : it le e de a he

M : u e oilà / oui tu as aiso CO est e u o a dit tout à l heu e il a t op de lett es 'est-à-

di e u il faut t ou e les lett es ui o t ap s tout à l heu e ous a ez p opos u s ou u pou di e u il e a ait plusieu s est- e ue ça suffi ait ? 980

ÉL : e o il e faut e o e deu des lett es

o t e deu doigts

M : il faut t ou e deu lett es

o t e deu doigts

ous a ez o e i di e 985

poi te e di e tio des su s p de ts

CA : da s tous les ots ouges il a il a t M : ous outez e u elle ie t de di e ?

LO : t BA : E t E t 990

LO : e t ais oui // elle a aiso

CA et BA : poi te t su les e t

M : et ous ous sou e ez pou uoi LO l aut e jou il a ait t ou pou uoi o ettait e t à la fi ?

BA : est pa e ue pou fai e plusieu s 995

M : pou fai e plusieu s pou le ot ouge / alo s o a ?

BA : e t ÉL : il faut t

it et t au out de a he

CO : t 1000

M : et o e t o sait u ils so t plusieu s à se a he ?

BA : e pa e ue pa e ue da s le te te là est il file se a he a e elle

poi te e lisa t su les ots du te te i itial

cxi

M : alo s da s e te te-là il il est o ie ?

poi te su il 1005

Éls : u

BA : oui ais o e pa le ue de Petit Oiseau ais ap s o pa le de Mika

poi te su elle

M : ap s o pa le de Mika ais i i est- e ue je e pa le ue de Petit Oiseau ?

poi te su a he t du su à t ou 1010

Éls : e o

M : o pa le de ui ?

Éls : de Mika et de Petit Oiseau

M : uel est le ot ui e o t e ue est Mika ET Petit Oiseau ?

CO : pa e ue il et elle 1015

LO : os deu a is

poi te su os deu a is du su à t ous

M : et oui deu a is

Éls : os deu a is

M : est pa e u o a os deu a is 1020

l : os deu a is se a he t

M : est eu ui se a he t / est u ot e t soulig e e e t os deu a is

BA : ue a fai e Mal fi ? o e uestio

l : ue a fai e Mal fi ? 1025

M : ie t s ie CA tu eu ie e li e TOUT le te te

i ite CA à li e e la tou ha t pou la di ige e s le ta leau

LO : ouah

M : j ai e ais /

et le doigt su la ou he pou fai e tai e 1030

ai e t u o l oute ie

CA : la pla te est / ha it e pa Mal fi euh le jeteu de so ts / est u edouta le so ie / il / d ide / de / s a use / e t a sfo a t Mika / e a ahu te / heu heu euse e t Petit Oiseau e es e euh

M : + 1035

CA : :: / M : u

CA : ussit à / sesi saisi / Mika- ahu te pa u e ouette / os deu a os deu a is se a he t / ue / a / fai e Mal fi ?

l : o e sait ie e u il a fai e Mal fi 1040

M : ous le sau ez da s le p o hai pisode

Éls : ouais

M : est t s ie lu

BA : là ue a fai e Mal fi

M : oui il faut a oi u ai st ieu pou pose la uestio 1045

cxii

LO : Mal fi

fait u e g i a e

M : ous le sau ez da s le p o hai pisode / de Mika et le jeteu de so t ais

oi i ui ta te

CA : là est fa ile pa e u il a u poi t euh 1050

poi te su le poi t d i te ogatio de la fi du su à t ous

BA : d i te o ga tio

LO : pas d e la atio

M : t s ie je oud ais ai te a t ue ous egag iez os pla es et ue ous so tiez os Mika je suis u petit peu e eta d pou alle hez les CE ais tait i po ta t u o aille au out de 1055

e M : it au ta leau le t a ail à fai e

BA : u et uat e page i gt- uat e LO : ah e j suis

BA : u et uat e page i gt- uat e 1060

M : ous o e ez à ega de l e e i e u pou e di e e u il a falloi fai e

Éls : XXX

l : ai ou fau ou poi t d i te ogatio

M : oilà ai ou fau ou poi t d i te ogatio / alo s faites atte tio ous ous sou e ez l aut e jou ous tes to s da s tous les pi ges su la p e i e pa tie du ai fau p es ue tout le 1065

o de tait to da s les pi ges : et ua d o a ait fait la deu i e pa tie ous a iez t plus atte tifs et du oup ous a iez ieu ussi do so ez t s atte tifs il a des pi ges

ÉL : ah ouais là j ai tout o

BA : oi aussi M : ai te a t o doit fai e l e e i e uat e / alo s il est tout e as est u te te à t ous / et 1070

pou i e les ots ous allez utilise les ots du u o t ois eu ue ous a ez t ou l aut e jou je ais / CO o e est pas possi le ça // tu e peu pas fai e e ue tu es e t ai de fai e pa e ue tu o p e d ais e u o est e t ai d e pli ue

M : il est où ? là tu ois u il a des t ous ?

s ad esse à CO 1075

CO : dit oui de la t te

M : il a falloi i e des ? ots / et pou ous aide ous allez utilise les ots ue ous a ez he h s a di da s l e e i e t ois ous sa ez ous a iez olo i des ti uettes et t ou uat e ots

BA : ais est XXX 1080

M : ous pou ez ous e se i si ous le oulez je ais i e es ots pa e ue tout le o de a ait pas t ou tous les ots / do je ais fai e u e liste au ta leau / il a ait do est pou

l e e i e uat e soulig e le uat e au ta leau puis it les ots

il a ait 1085

BA : t a sfo e

M : il a ait uoi d aut e ?

cxiii

BA : edouta le

CO : edouta le

l : a use 1090

BA : t a sfo e

CO : a use

BA : t a sfo e

M : tait t a sfo e e tait pas t a sfo e alo s

Éls : XXX 1095

M : so ie je ois

l : oui BA : a use et so ie

M : oilà do pou les e fa ts ui a aie t pas t ou tous leu s ots ous utilise ez eu -là

e ad e à oiti le g oupe de ots 1100

et puis / ous allez fai e l e e i e si de la page i gt- i / u est- e ue est ? / CO tu e as pas e ule tu as a a e pou alle à la page i gt- i oilà

LO : oi je eu ie li e la o sig e

M : oui LO : hoisis les ots ui o ie t da s les ph ases i i-dessus 1105

M : i-dessous

LO : dessous

M : alo s ça eut di e uoi ?

BA : est u hoi ultiple

M : est u hoi ultiple tout si ple e t 1110

BA : LO il a dit o ie t ais e est pas o ie t est o ie e t

M : o e fait il a lu LES ots au lieu de li e LE ot / s il a ait lu les ots o au ait it o ie e t les ots ui o ie e t ais est le ot ui o ie t là est o ie t

BA : pa e ue là j a ais e te du les alo s

M : e suite le su /// à t ous ue je ais ous do e / et puis le ahie / du jou 1115

it au ta leau su et ahie

Éls : ahie u ahie du jou

M : e ous sa ez le ahie du jou alo s le su je ous le d oupe do ous pou ez o e e à t a aille je ous le do e da s u i sta t

[t a ail e auto o ie pe da t ue M t a aille a e les CE ] 1120

cxiv

ANNEXE VIII. GRILLE D'ENTRETIEN

QUESTION DE RECHERCHE

Comment les enseignants s'y prennent-ils pour enseigner la lecture au cycle 2 ? Au fil du temps

observer la progression des élèves (liée à cet enseignement) qui aura pour conséquence le

développement psychologique.

CONTRAT DE COMMUNICATION

- Je prépare actuellement un doctorat en sciences de l'éducation et psychologie. Dans

ce cadre vous avez accepté que je filme votre classe lors de séances de lecture. Pour

compléter ces données j'ai besoin de mener auprès de vous un entretien.

- Les propos tenus sont enregistrés puis transcrits pour alimenter ma recherche. Mais

ils restent anonymes et confidentiels.

- L'entretien durera entre 30 et 45 minutes.

CONSIGNE INAUGURALE

Racontez-moi, s'il vous plaît, ce que vous faites pour enseigner la lecture à vos élèves.

THÈMES À ABORDER

- L'ancienneté du maître dans le métier, au cycle 2, dans le niveau

Sa formation initiale et continue

- Les dimensions de l'objet lecture ou les modalités didactiques

Qu'est-ce que vous privilégiez (identification et production de mots, compréhension

de phrases et textes, production de phrases et textes, acculturation... autres) ?

- Les outils du maître

Utilisez-vous un manuel avec son livre du maître ? D'autres outils, documents,

références (jeux de lecture, matériel didactique) ? Des événements exceptionnels

(rencontre avec un auteur par exemple) ?

- Les documents des élèves

Quels affichages dans la classe, cahiers, dossiers, documents collectifs ?

- Le cycle

Quelles sont vos relations professionnelles avec vos collègues ? (Y a-t-il un projet de

cycle, une culture de cycle, des actions de cycle ?)

- Les Instructions officielles

cxv

Guident-elles ou non votre enseignement ? Prenez-vous en compte les changements

(programmes 2002 à 2008) ?

- Les progressions et les séances

Comment procédez-vous ? Qu'est-ce qui guide leur élaboration ?

- La temporalité

Racontez-moi par exemple tout ce que vous enseignez en lecture sur une journée,

une semaine, une période (vacances à vacances).

Y a-t-il une évolution au cours de l'année scolaire ?

- Les modalités pédagogiques

Qu'est ce que vous privilégiez ? (enseignement magistral, petits groupes, interactions

entre élèves, situations problèmes, résolutions guidées, entraînement... autres ?)

Pratiquez-vous la différenciation (des tâches, de l'étayage) ?

- Le public

Comment le considérez- ous du poi t de ue de l app e tissage de la le tu e ?

(homogène, hétérogène, gestio de l h t og it

- Les élèves résistants, les élèves atypiques

Quelles solutions pour les cas particuliers (élèves non francophones, handicapés

autisme par exemple) ?

Comment prenez-vous en compte les difficultés des élèves (attention fugitive,

difficulté psychologique, difficulté d'apprentissage... autres) ?

- Les parents

Quelle place occupent-ils dans votre manière d'enseigner ?

CLÔTURE

Je pe se ue ous a ez appo t eau oup d l e ts au t a e s de ot e ha ge et je ous en remercie vivement. Nous nous reverrons maintenant pour la prochaine observation filmée

dans votre classe. À bientôt alors et merci encore.

cxvi

ANNEXE IX. TRANSCRIPTION DE L’ENTRETIEN SEMI-DIRECTIF

Indications d'usage - Lieu : au do i ile de M

- Date : / / - P ofesseu des oles : M

Chercheur : C - T a s ipteu : Clai e TAISSON-PE‘DICAKIS

- O je tif de la e he he : Comprendre comment s'y prennent les enseignants pour enseigner la lecture au cycle 2 ; au fil du temps observer la progression des élèves (liée à cet enseignement) qui aura pour conséquence le développement psychologique.

cxvii

C : bien / alors j ai e ais si vous voulez bien que vous me racontiez ce que vous faites pour enseigner la lecture à vos élèves M : alors la démarche o e e e g a de se tio puis ue j ai u e classe à trois niveaux G a de Se tio CP CE et est u e d a he ui s i s it su le le en trois ans / euh en Grande Section avec une : u app e tissage de l alpha et la reconnaissance de lettres euh la 5

e o aissa e d u o a ulai e de faço globale et euh aussi un travail sur la conscience phonologique C : hum M : des exercices de langage assez importants et la rencontre de textes réels euh affiches qui concernent les fêtes du village des choses comme ça des petites histoires des petits livres / des 10

petits livres pris dans la littérature jeunesse ou des petites histoires inventées par moi-même / qui reprendront un vocabulaire particulier que je veux travailler C : très bien M : e suite e CP j utilise la méthode Mika euh : qui euh travaille beaucoup sur la littérature jeunesse euh : et euh : des textes assez euh : comment dire assez ambitieux au niveau des 15

histoires et du vocabulaire C : oui M : et pour compléter les manquements de : de cette méthode au niveau phonologique j utilise un fichier des éditions La Cigale / euh ue j e ta e e Grande Section pour travailler sur euh des rimes les les sons identiques les sons finaux les sons de début euh la segmentation orale / et que 20

je poursuis en CP en passant euh à la reconnaissance euh écrite des des syllabes C : et ça s appelle o e t ? M : est le fi hie euh pho ologie euh : aux éditions de La Cigale C : d a o d hu M : il a changé il y a une ou elle ditio ui est so tie oi j ai l a ie e dition / mais qui est 25

déjà bien complète / est est u e thode ui a t fa i u e pa des des gens de terrain orthophonistes enseignants et et chercheurs sur le le secteur de Grenoble / donc euh : depuis que je l utilise je trouve que les enfants entre t plus fa ile e t da s l aspe t pho ologi ue de la lecture C : d a o d 30

M : hum et en CE euh o e e g al les e fa ts de de CP sa e t ie li e e fi d a e o peut aborder des thèmes plus plus littéraires en CE1 mais tout en poursuivant des exercices de segmentation de phrases et toujours un C : à quel dosage ? M : quel dosage ? 35

C : est-ce que vous faites euh :: donc apparemment il y a une une dichotomie entre un petit peu la phonologie et puis l o jet lecture euh euh proprement dit euh / quel dosage au cours du du cycle puisque vous avez tout le cycle euh M : est sûr u e en CP la phonologie sera beaucoup plus présente mais euh je dirais euh / euh fifty fifty en fait euh je j essaie ue la jou e se s a e tue e t e e fi e soit / e fi est des 40

moments très différenciés parce que quand on fait de la phonologie on fait DE la phonologie on sait pourquoi on fait cette phonologie-là C : hum M : pourquoi on segmente à quoi ça sert et puis quand on travaille plus sur euh le sens sur l e plo ation de textes euh est euh est un moment privilégié différent qui sera beaucoup plus 45

littéraire que euh la phonologie pure C : au CP il y aura u uili e est e ue ous oulez di e / et e G a de Se tio et en CE1 comment ça se passe alors euh est- e u il a aussi et uili e ou est- e u il a ?

cxviii

M : e e CE il a plus et uili e pa e ue au i eau pho ologi ue euh e g al est ie a uis / euh ta t do e u o t a aille dessus e G a de Se tio et en CP / il a que 50

des enfants qui ne seraient pas entrés dans la lecture en en CE1 qui auraient besoin de de ce genre de : de travaux C : oui je comprends M : euh je travaillerais beaucoup plus en CE1 sur euh la lecture euh et l utilisatio des repères grammaticaux / euh dans la lecture pour savoir si le narrateur est féminin s il est masculin si euh 55

si euh si euh il y a des indices visuels dans le texte qui vont nous permettre de mieux comprendre C : d a o d M : on va entrer dans une grammaire de texte plutôt et plutôt que dans la phonologie C : qui sert la lecture alors ? 60

M : exactement C : d a o d // ie // do o e ous a ez tout le le j ai ua d e e ie de vous de vous demander si euh vous avez des relations professionnelles avec les avec vos collègues de cycle mais :: non puisque vous êtes toute seule dans le cycle ? enfin je ne sais pas M : oui mais bon o e o pa ti ipe à u p ojet ha t a e d aut es oll gues ui ont des euh 65

qui ont des CP ou des CE1 ça nous permet de nous rencontrer de parler aussi de nos de nos difficultés C : hum hum M : face à ces apprentissages-là / et puis bon on se retrouve aussi en animations pédagogiques de temps en temps sur des thèmes : 70

C : d a o d M : qui : qui nous pose t p o l e ais est ai u o est assez seule euh da s sa démarche euh à ce niveau-là j ai t o lig e de e fo e par moi-même sur euh sur ces thèmes-là C : mais : a a tages i o ie ts d a oi tout le le euh ? M : avantage on a trois ans pour poser la lecture / et des des repères solides / il y a aussi une 75

confiance qui s ta lit avec les enfants / des : tout ce qui est euh / tout ce qui qui ne touche pas à la lecture mais qui va favoriser les habitudes la mise en autonomie le le les rituels de classe tout ça ce sont des choses sur lesquelles on ne pe d a pas de te ps e d ut d a e pa e ue ça aura été construit euh tranquillement et donc euh il y a plein de choses qui ne vont pas venir

ous pa asite da s l app e tissage de la le tu e 80

C : et vous parliez donc de formation de solitude euh donc justement par rapport à votre formation quel chemin vous avez emprunté vous personnellement ? M : moi j ai fait une maîtrise d a glais et e suite j ai fait une année de formation à l IUFM pour préparer le concours / ue j ai at la p e i e fois je l ai ep pa en a didate li e l a e suivante / et euh j ai eu une année de formation deu i e a e à l IUFM 85

C : formation initiale d e seig a t donc / et puis euh :: en formation continue vous avez eu aussi des des éléments ou ? M : ben pas tellement sur la lecture plus sur euh ::: la : découverte du monde et euh le monde mathématiques / parce que au niveau de la lecture je me sentais assez solide / mais euh ::: j a ais d aut es d aut es poi ts à à la ifie a a t / et puis euh j ai assisté euh personnellement à 90

quelques conférences euh sur la sur la lecture C : d a o d / et euh votre ancienneté euh dans le métier dans votre cycle et :: oui dans votre niveau donc dans vos niveaux on va dire M : j ai o e da s ette classe en 2000 / et nous sommes en 2009 C : bien et avant ? 95

cxix

M : avant j a ais eu euh des tout-petits petits en maternelle pour ma première année de d e seig e e t C : d a o d donc dès la deuxième année vous étiez dans cette classe que vous gérez depuis ce temps-là M : oui 100

C : d a o d / ie euh ::: do o a u petit peu pa l de l uili e euh pho ologie euh et puis euh :: plus objet lecture littérature / mais u est-ce que vous privilégiez euh au long de tout le

le / o e a t l ide tifi atio la p odu tio de mots la compréhension de phrases la production de phrases vous voyez à quoi je fais référence ? l a ultu atio j e t e un peu dans les domaines qui étaient euh ceux décrits dans Lire au CP euh / est- e u il a des do ai es ue 105

vous privilégiez plus à certains o e ts ou à d aut es p odu tio de ots p odu tio de te tes euh je e sais pas o e a pas eau oup pa l M : il est vrai que dans un premier temps euh le / la la compréhension a eau oup euh / a beaucoup intéressée plutôt euh enfin pour moi tait l esse tiel de la lecture et est vrai que :: j ai : / je e l ai pas is de ôt ça reste vraiment le point le plus important comprendre mettre 110

du se s su e u o lit mais euh :: finalement euh le les démarches pour arriver à cette compréhension euh o t enfin je dirais que est devenu de plus en plus important de donner les repères aux enfants sur les démarches u ils o t pouvoir utiliser pour bien lire et bien comprendre / mais ce sera toujours dans le but de de de comprendre ce u o a lu et est ai que ça fait euh ::: je dirais trois quatre ans où où je je j i siste beaucoup sur la différence entre 115

lire déchiffrer lire comprendre lire plaisir lire recherche / et je travaille pas mal sur les ::: les les tris de textes pour sa oi u petit peu e u o a li e e u o a pou oi chercher dans une lecture / mais euh :: / j ai aussi été amenée à travailler beaucoup plus en phonologie que je ne le faisais au début / parce que :: je me suis rendue compte u il y avait de sérieux besoins euh dans la matière et ue e tait pas uel ue hose e tait pas uel ue hose d i hez les 120

enfants cette o s ie e pho ologi ue ue tait uel ue hose ui se ui se o st uisait au fur et à mesure C : hum hum M : et : quand j ai pu avoi l outil des ditio s de La Cigale j ai o e à pou oi vraiment construire quelque chose de de plus riche et plus intéressant dans ma classe que de simples 125

découvertes de sons et apprentissages de sons C : hum hum M : euh e est pas seule e t euh du a a est aussi u e u e e plo atio de la langue de de la façon dont nos mots sont construits euh de la façon dont on les dont on parle les sons dont on fabrique un mot / et donc du coup euh le la balance se fait entre ces ces différents axes / et puis 130

il y a tout un un pan culturel ue je t ou e assez i t essa t pa e u o se e d o pte ue les les textes auxquels on confronte nos enfants ont beaucoup de références culturelles que nos enfants o t plus / et euh o s to e d e te d e ue la petite si e pa e e ple est euh la petite sirène de Walt Disney et que/ donc finalement les contes traditionnels sont perdus alors

ue da s tout e u o peut lire euh on a énormément de références à tout ce bagage / donc il y 135

a eu aussi euh un souci de lire des histoires / lire et dire des histoires de la littérature commune / et puis là depuis deux ans je travaille de plus en plus tôt sur la production d it / euh avec les CP euh avec les Grandes Sections en production en production de dictée à l adulte / euh :: parfois sur euh à la demande des enfants euh parfois euh sur ma sur ma proposition / et puis euh en CP là j ai :: j ai commencé à travailler avec euh : J app e ds à li e a e Mi euh 140

J app e ds à écrire avec Mika qui complète bien les les textes qui sont lus et permet d e t e plus facilement dans la production d its qui me posait quand même problème euh au niveau o e t l a o de et les outils ui ue j a ais t ou s e fi les outils ue j a ais trouvés

cxx

taie t pas des outils utilisables tout de suite il fallait encore beaucoup construire autour et j a oue ue pa fois o a pas le te ps / et do euh : le la production d it se d eloppe u 145

peu plus à partir du CP maintenant dans ma classe C : do o pa le d outils euh / ous a ez pa l de Mika ui est u a uel / euh :: quels autres outils documents références donc en dehors de de ce cet outil donc des éditions La Cigale est-ce que vous utilisez encore est- e u il a d aut es choses encore des événements exceptionnels aussi quand euh je ne sais pas moi un auteur qui peut venir dans la classe je en sais pas / ou des 150

outils plus t aditio els hei d aut es euh: M : oui et ie il a le o utilise pas al e e o e t l outil i te et pou fai e des e he hes et on utilise aussi e u o peut t ou e su i te et o e euh o e support à à nos lectures / euh un événement dans le village hein on a une association qui est assez vivante et qui nous produit des des : des affiches qui permettent la lecture et puis aussi d a e la le tu e da s le 155

quotidien euh : / les e fa ts o t e o e eau oup de al à pe e oi au CP ue la le tu e est euh autre chose que lire des histoires / et euh ils sont toujours surpris quand euh je leur dis mais da s u agasi u est-ce que vous lisez et euh et se dire ah oui on peut lire ce qui est sur les

ti uettes des des p oduits et do euh à essa e u petit peu d e t e da s es its-là e est pas mal non plus / est plus difficile ça :: on est quand même assez euh pris par le temps / et 160

euh : l a e ui se d oule / ais euh ha ue o asio e fi ha ue :: u li e u u enfant apporte un un document qui peut être proposé par euh un parent ou par euh : e se a l o asio de rebondir dessus / parce que ça parle aux enfants ça parle d eu et euh : ce qui les touche les tou he a plus do u aut e hose C : hum hum vous parliez du temps / euh : u est-ce que vous enseignez euh par exemple en une 165

journée en une semaine de vacances en vacances euh : M : au CP j ai une progression qui suit vraiment euh les élèves pas à pas c'est-à-di e u o i a pas plus e a a t si la otio est pas a uise / et euh du oup euh a p og essio se se construit de façon fluctuante selon C : souple 170

M : souple voilà / en CE1 est beaucoup plus rigoureux / mais euh on se garde toujours de des : des moments où on peut revenir en arrière ou euh ou passer plus de temps sur une notion qui a du al à à passe / e GS là est ai e t une p og essio plus ue plus ue floue pa e u il des moments où selon les groupes ils sont prêts pour par exemple travailler sur euh des mots-outils il y a des enfants qui sont capables d e t e deda s e ja ie d aut es ça e se a pas 175

avant avril et euh là euh ça va être plus par essai euh essai est-ce que ça ça accroche ou pas et : C : et dans ce cas-là ous diff e iez ou euh pa e ue o e t di e euh s il e a qui sont prêts en janvier les autres en avril est-ce que vous différenciez les contenus ou bien euh l ta age ou o e t ous o e t ous p o dez ? M : oui il y a il y a pas mal de différenciations qui sont mises en place selon euh : euh selon les : 180

les les besoins des enfants / les :: en en CP Mika permet une différenciation dans le la : la ua tit d e e i es ue l o do e au out d u au bout d u moment / mais euh :: ça peut

être aussi euh des des étayages justement un exercice de : / avec un un : avec un texte à trous par exemple euh : il a des e fa ts ui euh o t esoi du agage de ots / d aut es euh ui

e auront pas besoin donc on va donner les outils aux enfants qui en ont besoin et puis ceux 185

qui sont déjà un peu plus loin ben ils peuvent toujours avancer plus loin avoir un exercice supplémentaire ou euh ou euh écouter euh écouter euh le le groupe au-dessus de lui C : le le bagage de mots euh est un bagage qui se constitue dans la classe euh ? M : oui on a un on a un classeur dans lequel on range les mots u o a pu rencontrer euh pendant l a e et est vrai que cette année je e suis eau oup servi euh au début du du CP 190

/ parce que : on allait rechercher euh dans dans notre classeur les ::

cxxi

C : donc le classeur de Grande Section ? M : le classeur de Grande Section C : d a o d / ie et ous p i il giez euh da s ot e lasse euh :: un enseignement magistral ou d aut es odalit s u est-ce que u est-ce que vous préférez ? 195

M : ben je préfère le faire ben au au cours magistral C : oui M : c'est-à-dire la manipulation par les enfants l o se atio de l o al e g al je : je : travaille beaucoup à partir de la langue orale de ce que les enfants sont capables de dire de faire et de leu o se atio euh a ti e du la gage et ap s j utilise beaucoup de de : d ti uettes de de : 200

d i ages et puis de petits jeu ui qui permettent u e a ipulatio de l e fa t d jà ils o t les mains occupées qui qui : travaillent et qui font travailler l esp it en même temps euh et le et le langage C : d a o d / do e so t e o e des outils euh M : alo s ils e a ue j ai o st uits oi- e il e a d aut es ue j ai construits en utilisant 205

euh des des ouvrages de f e e d aut es o i agi atio et euh d aut es qui sont des outils qui sont déjà tout prêts /// C : par rapport aux Instructions officielles ? // M : un ange passe / euh : f : / et bien euh je me porte en faux par rapport aux Instructions officielles 210

C : lesquelles ? M : ben que l e fa t entre dans la lecture par euh la méthode syllabique par exemple / euh :: C : donc ça est plutôt les I st u tio s euh e tes do t ous e pa lez / o peut pa le des deux je veux dire euh u est-ce que vous prenez e o pte u est-ce qui vous tie t à œu ? / est-ce que vous les ::: rangez sur le bureau plutôt que de les utiliser ? e fi u est-ce que ? 215

M : ben / hum (sourire soupir) C : est- e u elles ous appo te t uel ue hose pou ot e p ati ue euh : ? M : absolument pas // en réalité (sourire soupir) / euh disons que : les anciennes Instructions étaient euh nous laissaient beaucoup plus libres dans nos pratiques et nous laissaient beaucoup plus de de champ libre on ne nous disait pas u il y avait des BONNES méthodes pour aborder 220

euh l app e tissage / et euh : et du coup euh : ça nous laissait beaucoup plus de créativité et : ça permet aux enfants qui euh : ui eu e t e t pas tous da s la le tu e euh de la même façon de se construire en fait leur leur apprentissage / parce que l e fa t se construit son apprentissage hein on est juste là pour lui donner des outils pour euh : fabriquer sa méthode de lecture / donc euh : ce qui va être important de donner à l e fa t est des répères des 225

méthodes des outils de l e ou age e t de la confiance en soi et puis euh le d si d app e d e / si l e fa t a pas e d si d app e d e il app e d a pas à li e i à aut e hose / donc du coup euh : u o rentre dans une méthode syllabique ou dans une méthode globale ou dans une méthode analytique ou : ou autre et bien on : euh : ça dépend de la façon dont on va le : le p se te à l e fa t / ais je pe se que on doit pouvoir entrer dans la lecture euh autrement 230

que par UNE porte il y a plusieurs portes pour entrer dans la lecture C : bien sûr / bien / et :: // je e ie s u petit peu su euh l e seig e e t agist al ou non euh : est-ce que aussi vous vous utilisez les les situations problèmes les : l e t aî e e t euh u est-ce qui prédomine dans votre pratique ou u est- e ui s uili e ou ? M : je dirais que tout part en fait beaucoup de la : du dire de : la langue orale / ensuite on va 235

travailler sur l o se atio de ce qui se passe à l it euh au niveau de la de de cette oralité la t a s iptio de l o alit / et puis euh on va euh essayer de de : de de définir des des constantes dans ce u o a pu observer / et puis il faudra quand même passer de toute façon par une phase de systématisation et d e t aî e e t / le il y a ce sont toutes des phases qui sont importantes

cxxii

parler comprendre ce u o parle comprendre e u o lit o p e d e e u o fait / et euh : 240

faire pour savoir mieux le faire C : d a o d hum est ie lai t s ie / do o a un petit peu parlé donc de la différenciation euh : / euh ::: / u est-ce qui u est-ce qui se passe quand vous êtes face à un élève résistant particulièrement résistant donc qui peut avoir des troubles euh :: reconnus détectés clairs ou euh :: des troubles plus psychologiques :: des blocages etc ou des enfants qui 245

ne parlent pas la langue ou comment dans ces cas-là euh vous pouvez aborder le la question de la lecture ? / u est-ce qui se passe à ce moment-là ? M : alors je ne peux pas parler des enfants qui ne parlent pas la langue je ai jamais rencontré d e fa ts de dans cette situation-là / pa o t e j ai e o t des enfants qui avaient des troubles psychologiques qui les empêchaient de : d a a e et d aut es des troubles d o d e 250

dyslexique / et euh ::: bon la différenciation est souvent lente à mettre en place il faut bien o aît e l e fa t / il y a énormément à travailler au niveau de la confiance et : surtout au

niveau de la famille / parce que la famille va joue u g a d ôle da s l aide u elle pourra apporter à l ole da s l e seig e e t / et est parfois très difficile de faire entendre aux fa illes u il y a des besoins de rééducation phonétique par exemple même un suivi 255

psychologique qui est encore plus difficile à à faire euh à faire accepter / donc quand on a quand on réussit euh : à hum : à faire suivre l e fa t en dehors de la classe euh par par un orthophoniste par exemple euh on : on va pouvoir commencer à à avoir déjà une aide extérieure pa e ue o a pas on a pas des outils qui vont permettre la rééducation euh phonologique euh en classe même si euh même si euh on il y a des choses u o peut fai e o e peut pas o 260

ne peut pas tout faire C : oui donc vous faites appel à des : des professionnels en dehors de en dehors de l ole M : oui / oui C : et les parents on parlait de la famille donc ils jouent un rôle dans votre : M : o essaie au a i u e fi oi j essaie au a i u de : de les investir dans : dans les 265

difficultés euh : de l e fa t parce que eux aussi ont leur rôle à jouer eux aussi peuvent faire des choses à leur mesure / j ai le as d u e fa ille ui a pas un niveau scolaire euh qui euh qui qui est éclatant qui ont eu de très au ais appo ts a e l ole a e ui il a fallu eau oup travailler sur euh déjà la la o fia e ise e euh u ils pou aie t ett e da s l ole et pour ensuite pouvoir faire un suivi pour leur enfant et ensuite les intégrer aussi dans le dans le 270

processus d aide / donc par exemple est un enfant qui a i ait pas à apprendre les les lettres de l alpha et et ie o a o a fait u o t at oi je me chargeais d aut es choses en classe et eux à la maison avec des outils que que : je leur avais donnés euh se chargeaient de faire apprendre les lettres à l e fa t / ça valorise la famille ça pe et à l e fa t de o p e d e u o est euh plusieurs éducateurs autour de lui pour aider et euh est ai u o est arrivé quand 275

même à un résultat d app e tissage des lettres qui était convenable / donc le le lien avec la famille est vraiment envisagé / et puis il faut que il faut aussi euh à mon avis euh bien travailler en : en cohérence avec les orthophonistes c'est-à-dire que il faut les appeler il faut euh essayer de les voir en de les voir ou ou d a oi des conversations téléphoniques régulières de façon à savoir un petit peu ce qui est fait chez eux où ils en sont et puis euh voir aussi euh euh ça permet 280

à l o thopho iste aussi de oi où l e fa t e est e lasse et nous de oi e u o peut appo te et o st ui e des outils euh pou l e fa t qui a qui a des besoins des outils qui

utilise t e u il a appris chez l o thopho iste / j a ais une élève par exemple qui avait des t ou les d sle i ues ui a ait tout u petit euh u petit a et euh u elle pou ait utilise euh pou la e o aissa e des lett es ui u elle i e sait ou 285

C : elle avait un outil supplémentaire M : elle avait un outil supplémentaire oui

cxxiii

C : et donc euh même si l e fa t a pas de sou i euh : euh dans votre classe par rapport au groupe classe le rôle des parents euh comment comment vous le comment vous le voyez ? // comment elle est la relatio e t e ous euh l e fa t les parents ? 290

M : ben ça d pe d ça d pe d de eau oup de hoses est e est pas ide t il a est du travail à long terme de longue haleine C : vous leur donnez des : des pistes pour aider leur enfant ? M : oui en général on essaie de de se voir régulièrement déjà avec les parents / euh de dédramatiser aussi un petit peu de de ne pas ce ui est diffi ile est de e pas faire sentir aux 295

parents u ils sont u ils sont dans une situation de jugement pa e u o les on ne les emmène pas au tribunal quand on les : invite à venir parler de l e fa t et pourtant parfois ils le ressentent un peu comme ça / donc euh déjà euh euh voir aussi les p opositio s u eu o t pou oi faire

u est-ce que eux pensent pouvoir faire est-ce que dans de quelle manière eux peuvent s i esti de faço à e ue et ie ha u de so ôt o œu e pour l e fa t da s le se s de 300

de l e fa t / do o pa fois ça de a de plusieu s années // ce qui est bien quand on a les enfants pendant plusieurs années parce que est un travail qui ben qui se fait sur le long terme C : oui M : et puis dans les différenciations il y a la possibilité dans une classe à trois niveaux ben de d i ite l u ou l aut e à à alle euh et a aille u e otio euh pou u CE1 chez les CP pour un 305

CP chez les Grandes Sections ou : C : et vice versa sans doute M : et vice versa oui euh un CP aller chez les CE1 / bon et puis de toutes façons euh : au fur et à

esu e de des des t a au au fu et à esu e de l a e il a des il y a des choses qui se font en groupes avec euh des groupes mélangés CE1 Grande Section et CP par exemple en découverte 310

du monde dans la d ou e te de de do u e ts pa e e ple su euh su u sujet u o tudie C : hum hum très bien / je voulais juste finir par euh : euh :: les affi hages pa e u o e a pas beaucoup parlé on a beaucoup parlé des outils les affichages en classe les : les documents des élèves les : documents collectifs les dossiers euh u est-ce que les cahiers euh : u est-ce qui

u est- e ue ous utilisez u est-ce que vous proposez ? 315

M : ben / en fait euh je ai e pas trop noyer les enfants dans les affichages collectifs donc euh : je vais plutôt afficher les choses qui vont leur servir concrètement / euh :: chez les CP par exemple il y a le mémo sons euh et il est important u il soit affiché parce que là alors là je ne me souviens plus de ce son regarde dans le mémo-so s ah oui est le est o e da s a a

est le an de a a do ça a tout de suite t e il au a pas esoi d ou i u ahie ou de 320

chercher / après euh : il y a des affichages que je ne fais pas les par exemple les les bandes u i ues et puis je affi he pas toute l a e les mêmes les mêmes euh sons au début de

l a e o affi he ie l affi he du a ou du i euh C : mais après ça change M : après ça change pa e ue o a pas esoi de ces sons-là toute l a e / et puis euh : il 325

faut aussi que les enfants aient des espaces de repos au niveau de leu s eu pa e ue s il a trop de choses affichées euh ils ils est o ils e voient plus rien / et donc du coup on a o st uit et e ue je fais est ue je o st uis sur plusieurs années les cahiers-outils alors on a

un cahier-outil en Grande Section u o construit pour euh euh savoir euh reconnaître le nom d u e ouleu pa e e ple euh sa oi euh e o aître les mots-outils euh savoir ses lettres en 330

scripte ou en cursive / euh ::: u est- e u o et deda s o et tout e ui est t a ail su les consignes pour reconnaître une consigne donc tout ça on le construit en Grande Section de faço à e u au CP euh : au moment de l auto o ie quand il y a un coloriage magique à faire ou un ou une recherche de consigne et ben ils puissent utiliser leur cahier et être autonomes

cxxiv

euh :: donc ce cahier-là euh :: les a o pag e jus u au CP et euh :: ensuite euh est plus au CE 335

u o o st uit des des outils ais ui soie t plus e lie a e les leço s de aît ise de la la gue C : oui d a o d M : et au CE1 on conserve quelques quelques affichages tels que le château des verbes et euh le : le la maison des sujets pour les avoir en en tête / je remets aussi souvent le mémo-sons en CE1 avec les sons un peu plus compliqués à écrire 340

C : les cahiers ? M : les cahiers il y a le le cahier du jour au CE1 qui est un et au CP qui est plus un cahier d e t aî e e t ue u ahie euh de d aluatio C : hum hum M : euh :: en Grande Section est un cahier de graphisme qui euh : qui euh : qui évolue au fur et 345

à esu e de l a e C : hum hum M : pour apprendre à écrire sur les lignes dans un cahier euh se repérer dans un cahier C : et est u g a d ahie ou ? M : ben est un cahier format italienne au départ hein pour faire simplement du graphisme des 350

ronds des cercles des : des lignes des bâtons euh euh des lettres en script puis après euh des cahiers en au format Séyès avec des des interlignes assez : assez gros qui diminuent pendant le la Grande Section / euh qui sont encore assez gros au début du CP pour arriver euh à la taille à la taille attendue en ben à partir du mois de novembre à peu près octobre novembre C : hum hum 355

M : au CP et puis pou sui e au CE /// euh les CP a a t u u li e de l l e au i eau mathé euh au niveau des : de la lecture / ils ont ils ont trois fichiers Mika pendant l a e qui re qui regroupent les textes lus des exercices et le travail phonologique C : alors justement o a pa l de pho ologie euh et de p odu tio d it pou ous est- e u il a u lie est-ce que ::: ? 360

M : il y a un lien mais euh on est quand même une langue phonologique :: un peu particulière puisque euh euh un son ne correspond pas à une lettre donc euh ::: C : est-ce que vous oui vous utilisez euh la production d it au sens plus de production de texte ou ça sert aussi à : à déclencher euh : / le processus grapho-phonologique vous voyez ? M : oui euh il y a enfin ça dépend des textes que je vais demander par exemple on va faire des 365

dictées de de s lla es est u e p odu tio d it euh ui a pas franchement de sens hein euh pa e u o peut fai e i e la do est est une onomatopée mais bon on peut faire écrire des s lla es ui o t pas de sens et puis on peut faire aussi après produire : des groupes de syllabes qui font des mots euh moto euh chameau euh mais bon entre écrire moto et chameau déjà il y a un p o l e au i eau de la g aphie et do oui o s e se t ais ua d o a di te 370

le ot ha eau il faud a fai e atte tio ue est le eau de : de manteau et : C : d a o d M : donc on donnera un repère dans le mémo-son pour euh pour euh pour aider C : pour aider M : mais par contre après quand je donne un un exercice du type décris-moi ta galette pour 375

u o puisse la et ou e e suite da s le da s : dans un dans un groupe de galettes qui qui sera proposé et bien euh là est u e p odu tio ui ui est u peu plus a itieuse où e s il a u u e ph ase à p odui e il a falloir rechercher du vocabulaire euh et puis former une phrase qui a qui a du sens C : très bien / vous avez encore des choses à à me raconter ou euh : ? 380

M : ben en fait euh C : des choses que vous avez envie de dire ou :

cxxv

M : les familles ont beaucoup besoin d t e rassurées au début du CP particulièrement mais quand euh il semble que le : que le travail euh enfin le les acquisitions de leurs enfants vont se fai e su u u te ps plus lo g et ue est pe s sur plusieurs années / je pe se u il a 385

quelque chose qui les rassure / et puis euh ce qui :: ce qui semble les rassure aussi est de les rencontrer régulièrement d t e bien à l oute de leur euh de leurs angoisses / est important pour oi de les e o t e assez tôt da s l a e ais :: pas trop tôt non plus euh parce u il faut quand même pouvoir mettre certaines choses en place alors du oup o s e oie des petits messages je donne des conseils par écrit sur les devoirs la façon dont dont les enfants peuvent 390

faire les devoirs et puis euh je travaille pas mal aussi avec les enfants sur la façon dont ils vont fai e les hoses à la aiso / euh est o e ça ous o t e ez à os parents comment vous faites vous allez euh vous allez euh C : quel type de devoirs vous donnez ? M : ben par exemple en début d a e il y a beaucoup de travail autour de la reconnaissance 395

globale de certains mots les petits mots repères et donc eux : euh le travail sur des pêches aux mots des chasses aux mots des des constructions de petites phrases des énoncés il y a des le tu es à fai e et est ai u au début de l a e les pa e ts so t so t toujours terrorisés parce que leurs enfants ont l ai de réciter le : le texte / mais euh au out d u o e t ua d ils voient que les enfants sont en train de chercher euh ce qui est écrit sur la boîte de lait ils se ra ils 400

se rassurent ils se e de t o pte u ils so t da s autre chose : ce qui est très difficile à faire o p e d e au pa e ts est que : l e t e euh par la s lla i ue est pas l e t e euh première

qui est privilégiée et ue est : C : dans votre classe ? M : dans ma classe et que ils ont un vécu eux de d app e a ts ui so t pass s pa la méthode 405

syllabique / et donc pour eux comme eux ont bien appris à lire avec cette méthode-là est la meilleure méthode / donc est très i po ta t d e pli ue aux pa e ts e u o fait o e t o le fait de faço à e u ils e soie t pas heurtés par rapport à nos à nos méthodes et et euh de ne pas leur di e est u e au aise thode ais est UNE faço de d a o de et o a l a o va l a o de mais il y a d aut es o e s aussi parce que tous les enfants e t e t pas par la 410

même porte / et euh puis on comme en général ce qui est euh comment dire ce qui est euh b a a o a di e est uel ue hose u ils o aisse t ie u il so t apa les de fai e alo s je

donne des exercices travail de syllabique à faire à la maison avec des étiquettes donc on a pas mal co st uit de petits jeu ils o t u ode d e ploi des e e i es à fai e C : oui 415

M : je donne le top départ pour commencer l e e i e numéro u euh l e e i e numéro deux et au fur et à mesure ben ils manipulent puis les enfants les entraînent dans le dans ce genre de jeux C : très bien /// je : je pense u o a fait le tour de la question à moins que vous ayez envie encore envie de dire quelque chose 420

M : euh oui / il est important de continuer à lire des histoires aux enfants en classe jus u au CM voire plus tard leur lire des albums leur donner le goût de la littérature C : bien / ben vous a ez apporté beaucoup d l e ts et : je vous remercie beaucoup / et puis nous nous reverrons donc la prochaine fois que je viendrai dans votre classe pour euh pour filmer les élèves voilà merci bien 425

cxxvi

ANNEXE X. GRILLE D'ENTRETIEN


Comment les enseignants s'y prennent-ils pour enseigner la lecture au cycle 2 ? Nous nous fo aliso s su les o e s ue se do e l e seig a t pou t a s ett e les di e sio s de l o jet de sa oi u est la lecture et, plus précisément, sur la matérialité définie selon deux modalités : la matérialité objectale et la corporéité (Moro & Joannes, 2009).

CONTRAT DE COMMUNICATION

- Je prépare actuellement un doctorat en sciences de l'éducation et psychologie. Dans ce

cadre vous avez accepté que je filme votre classe lors de séances de lecture pendant trois

années consécutives. Pour compléter ces données j'ai eu besoin de mener auprès de vous

u p e ie e t etie l a e pass e. Il e faut ai te a t app ofo di uel ues points

que je propose de vous soumettre dans un nouvel entretien.

- Les propos tenus sont enregistrés puis transcrits pour alimenter ma recherche. Mais ils

restent anonymes et confidentiels.


QUESTIONS SUR LES RESSOURCES MATÉRIELLES ET LA GESTUALITÉ

- Lors de notre premier entretien, vous aviez largement évoqué les ressources

matérielles dont vous vous servez. Je peux ainsi citer :

Les outils didactiques tout prêts comme La cigale, J’apprends à écrire avec Mika, les

fichiers CP Mika

Les te tes els o e les affi hes de l asso iatio du illage, les ti uettes da s les magasins, les documents et textes apportés par les parents et les enfants

Les petites histoires de la littérature de jeunesse ou de votre invention

Les images

Les étiquettes artisanales ou non

Les petits jeux

Les outils ue ous o st uisez à pa ti d ou ages de f e e ou o

Les affichages collectifs comme le mémo sons, le château des verbes, la maison des

sujets

Les cahiers outils

Le classeur bagage mots

Les outils pou les l es pa ti ulie s o e le a et a e l alpha et

Les outils à desti atio des pa e ts o e les petits e e i es a e ode d e ploi Les cahiers du jour

Quel est le statut de ces outils ?

cxxvii

J ai e a u aussi o e t ous utilisez les ouleu s, les soulig e e ts, les e ad e e ts…

- J ai aussi pu fil e l utilisatio ue ous faites des diff e ts ta leau , ota e t le matériel nouveau de cette année à savoir le tableau interactif. Que pouvez-vous me dire

à ce sujet ?

- Et les ordinateurs portables pour chaque élève ?

- Y a-t-il u e olutio da s l utilisatio de tous es outils, os outils, de la GS au CE ?

- Pourriez-vous imaginer enseigner la lecture au cycle 2 sans ces outils ?

- J ai pu e a ue à ous fil e de o eux gestes quand vous enseignez. Pouvez-vous

e pa le ?

QUESTIONS SUR LES NOUVEAUX PROGRAMMES

- Lo s ue ous ous tio s e t ete ues l a e de i e, tait la p e i e a e d appli atio des p og a es . Vous ous disiez « en faux par rapport aux

Instructions officielles », « moins libre dans vos pratiques » u a a t ota e t à cause de « l e t e pa la thode s lla i ue ». Qu e est-il aujou d hui ap s plus d u an ?

- Et les évaluations nationales CE1 ?

CLÔTURE

Je pe se ue ous a ez appo t eau oup d l e ts au t a e s de ot e ha ge et je ous en remercie vivement.

cxxviii

ANNEXE XI. TRANSCRIPTION DE L’ENTRETIEN SEMI-DIRECTIF





cxxix

C : alors lors de notre premier entretien vous aviez largement évoqué les ressources matérielles dont vous vous servez je peux ainsi citer euh les outils didactiques tout prêts comme La Cigale J app e ds à i e a e Mika les fi hie s de CP Mika les te tes els o e les affi hes de l asso iatio du illage les ti uettes da s les agasi s les do u e ts et te tes appo t s pa les parents et les enfants les petites histoires de la littérature de jeunesse ou de votre invention les 5

images les étiquettes artisanales ou non les petits jeux les outils que vous construisez à partir d ou ages de f e e ou o les affi hages olle tifs o e le o-sons le château des verbes la maison des sujets euh les cahiers outils le classeur bagage mots les outils pour les

l es pa ti ulie s o e le a et a e l alpha et les outils à desti atio des pa e ts o e les e e i es a e ode d e ploi les ahie s du jou j ai à peu p s ele e ue ous a iez u 10

petit peu évoqué dans le dernier entretien et donc quel est le statut de de ces outils euh pour vous euh : oilà / u est-ce qui :: / e fi u est- e u ils pe ette t de ett e de ett e e pla e u est-ce u ils ous pe ette t de ett e e pla e de ? M : ah euh alors déjà hum les les outils didactiques permettent me permettent déjà de me baser sur euh EUH comment dire sur euh : des : des : enfin les outils non les outils didactiques 15

ue j utilise so t des outils qui qui permettent euh un une approche concrète de de la langue est-à-di e u o a a ipule o a euh o a pa le euh o a joue o a fai e ça e pa aît

euh donc déjà le le choix de ces outils est est très important il y a besoin de de bien les connaître de : d t e e u te de es outils il a pas al de hoses ui e iste t da s da s tout le o pus de d outils ais est ai ue je e ase eau oup su des hoses faites hez ‘etz euh les ditio s 20

La Cigale étant un complément euh assez euh intéressant donc tout ça ça : ça permet ensuite de construire un matériel qui euh qui va être personnalisable à souhait pas entre il y a il y a les outils euh tout faits o e eu de La Cigale ui so t t s ie ais euh diso s diso s u ils permettent d e t e o te e t da s euh la pho ologie pa e e ple ua d j utilise e e fichier-là tandis que les autres outils euh ben euh nécessitent plus de plus de travail de 25

préparation mais aussi ça donne plus de liberté sur le : comment le : le corpus de on va on va pouvoir le construire en même temps que les enfants progressent donc euh euh on va on va utiliser leur euh leur vocabulaire on va enrichir leur vocabulaire avec le : elui u o u o s est fixé comme objectif et puis on va partir aussi de leur euh de leur vie proche de ce qui leur est p o he do de l affe t l affe tif pou ue e pou ue e ôle euh d affe tif les ette t e 30

confiance et leur permettent ces ces manipulations euh autour euh autour de la langue et puis ce sont des petits rituels de jeux qui détournent peut- t e l e fa t euh euh o pas de l app e tissage ais de la de l i p essio u il est e t ai de fai e u u t a ail ui sou e t pou eu ua d o dit le ot t a ail est uel ue hose de fastidieu ue si o fait u jeu ils ont l i p essio de e pas t e e t ai de t a aille alo s ue fi ale e t ous e ta t ue 35

o epteu du jeu o a euh u o je tif de d app e tissage et de t a ail ais diso s ue ça d tou e leu atte tio et ça peut leu o t e aussi u o app e d des choses autrement que pa uel ue hose de fastidieu / euh da s les outils ue j utilise euh aussi da s les outils tout faits il a le le fi hie euh CP J app e ds à i e a e Mika do ça tait euh je je je e l ai pas utilisé cette année parce que a e l e fa t de CP ue j a ais je ai pas utilis Mika ais ua d je 40

ua d je l ai utilis deu a es de suite j ai t ou ue tait u outil euh p ati ue euh ui ettait e appo t le les te tes tudi s e le tu e a e la p odu tio d it pa e ue l e t e

da s la p odu tio d its est est sou e t euh assez lou d à ett e e pla e e le et euh bien là il y avait un lien entre le lire et écrire et : et l u ou issait l aut e euh a e u u corpus de de de textes et un et des exercices de production en en lien avec ça donc ça ça me 45

pe ettait de o ti ue a e de la le tu e e e te ps u o faisait de l itu e / ais ette a e j ai e p i e t au CE euh u : un : une méthode pré euh de Madame Françoise

Picot euh

cxxx

C : je vois ce que est oui M : euh do j ai e p i e t ça et est ai ue euh est u outil dida ti ue pas al du tout 50

u u il a à la fois u e pe so alisatio possi le et puis e e te ps des hoses d jà p tes ce qui me permet de de gérer un emploi du temps suffisamment chargé quand on a trois niveaux M : d a o d / oui do il a plusieu s euh plusieu s fo tio s fi ale e t à es outils le jeu euh le le côté pratique M : oui et puis da s les odes d e ploi pou les pa e ts je t ou e aussi ue sou e t les parents 55

so t d u is fa e au de oi s u o de a de de fai e euh a e euh les e fa ts à la aiso et du oup ils o t te da e à ep odui e des hoses u eu -mêmes ont vécues euh avec plus ou moins de bonheur et leur donner des petits exercices avec des modes d e ploi sous fo e de jeu euh des e e i es ue les e fa ts o t l ha itude de p ati ue à la aiso ue les e fa ts euh pas à la aiso à l ole euh ue les e fa ts au o t app is à a ipule à l ole pou e suite 60

être montrés aux parents comment on les utilise et puis les parents peuvent en plus se se baser su le ode d e ploi et ie ça pe et euh peut-être de réduire le temps de travail à la maison et ensuite le rendre un peu plus euh ludique et plus conforme à mes attentes plutôt que de de de revenir sur des sur des façons de faire euh comment dire je ne voudrais pas dire passéistes da s u se s p jo atif ais est ai ue je je pe se u o doit s loig e de du du de ette 65

faço de fai e les de oi s assez euh t aditio elle d app e d e le so et puis euh o l appli ue do je p f e ue est ai ue da s le as de la C : u il ait plus d ou e tu e M : oui u il ait plus d ou e tu e plus de a ipulatio pa e ue les e fa ts o t esoi de de

a ipulatio s pa fois je je i spi e aussi de p opositio s de pa e ts pa e ue j ai des pa e ts 70

ui e fo t pa fois des p opositio s ou ui dise t e u ils fo t a e leu s e fa ts à la aiso et ça do e u e id e et o peut la o peut la t a spose la l adapte puis la p opose au aut es parents pour que vraiment ce soit un moment pas pas de conflit mais de de partage avec les pa e ts u o e t où o o t e où o se o t e e u o a fait ou e u o sait fai e C : oui / et euh est-ce que euh puisque vous avez tout tout le cycle donc de la Grande Section au 75

CE1 est- e u il a u e olutio da s da s l utilisatio de es outils euh est-ce que : est-ce que les enfants en ont besoin euh à tous les niveaux est- e u il a des est- e u o s a te des outils est- e u o este est-ce que ? M : ça dépe d des e fa ts ça d pe d du deg d a st a tio u ils u ils o t e u e fois a i s au CE e g al a i s au CE o o state u il a l a st a tio ui se fait ou ou pas et do 80

euh ben pour ceux qui en ont besoin on continue les on continuel les étiquettes on continue le la a ipulatio d ailleu s là j ai l i te tio de de appu e su u ou el ou age su euh la la aît ise de la la gue a e e o e des ti uettes et des des des a ipulatio s pou ue l e fa t

vive la phrase autrement en plus et : euh étant donné que je vais avoir des enfants en CE1 qui ont de forts besoins à ce niveau là je pense que ça sera nécessaire je pense que plus les enfants 85

ont du mal à parler à parler bien leur langue maternelle plus ils ont besoin de ces supports qui leur montrent qui leur font prendre conscience de : de leur euh de leur langage en fait le : euh la la la aît ise de la la gue o ale est est est ai e t le poi t esse tiel ui ui ui a construire les apprentissages et les enfants souvent manquent de o s ie e de e u ils fo t

ua d ils pa le t je e ape çois ie e G a de Se tio ua d o t a aille su euh la fusio de 90

s lla es o ales ou ie la ou ie le le le le d oupage de es s lla es pa e e ple [ a] est [ ] [a] euh bien il y a une prise de o s ie e hez eu ue tout d u oup ua d ils lise t euh baba

e il a euh il a deu s lla es et puis est des so s u o a o he do ette p ise de o s ie e elle se fait d jà e G a de Se tio elle doit elle doit s affi e a e le te ps jus u au

jus u au CE pou pou oi leu pe ett e ap s d a i e à ette a st a tio et je e pe se pas 95

que ça puisse se faire tout seul et le biais de des étiquettes des jeux des des moments où on va

cxxxi

pointer quelque chose qui est en train de se passer est est assez important pour eux pour arriver à cette abstraction qui ne se fera pas toute seule je ne sais pas je je je je réfléchis souvent à cette histoi e des e fa ts so t des g a ai ie s da s l â e euh est ai o oit pas al d e fa ts qui euh qui fo t des des des des o e t di e des po ts e t e e u ils fo t ui so t atifs au 100

i eau de la de la atio de e es ui e iste t pas ou de ots ui e iste t pas pou t adui e leu s otio s ais ça je di ais ue est d jà des e fa ts ui o t d jà un niveau de langue qui est extraordinaire parce que les enfants qui euh qui ont des difficultés dans la langue

e e so t pas apa les d t e aussi atifs et do euh il faut leu fou i les l s C : d a o d / j ai e a u aussi ue ous utilisez eaucoup les couleurs les soulignements les 105

e ad e e ts ous pou ez e pa le ou ? est uel ue hose de igou eu ou est-ce que est u ?

M : oui il y a quelque chose même de plus en plus rigoureux parce que je pense que le fait d utilise des ouleu s ça va aussi permettre de fixer des choses pour des enfants qui ont besoin de visuel qui ont besoin de de de repères autres que le vocabulaire euh le mot verbe par 110

e e ple est est u e g osse a st a tio si o a i e d jà à ep e ue est euh des ots qui sont tous dans la même couleur rouge par exemple pour la classe je pense que ça peut les aider à à a i e ap s à ette otio euh e passa t pa toutes les tapes d app e tissage ui e t à la connaissance du verbe mais disons que ces ces couleurs ça va être un petit peu des des petits sig au isuels euh ui j esp e sti ule t leu oi e et ui dise t e oui o est da s 115

le vert on va réfléchir on va ouvrir le tiroir de la mémoire où il y a tout ce qui est vert qui est rentré donc cette année j ai a o d a e les G a des Se tio s euh les ots ouges je les ai euh je les ai euh C : les mots rouges ? M : les mots rouges les verbes ce sont les mots rouges ils sont mis en rouge dans dans les 120

ph ases u o a pu euh li e e fi d a e et et da s leurs étiquettes je les ai mises en rouge aussi pa e e ple o a e fi d a e o a ussi à t a aille su des petites ph ases eu de aie t e des ph ases a e le agage ots u ils a aie t et do da s da s la o sig e il a ait euh euh l o ligatio pou ue la ph ase ait du se s u il ait u ot ouge ui appa aisse

uel ue pa t au oi s u et euh et juste e t j ai des e fa ts ui e elisa t leu ph ase ui se 125

so t dit ah ais i e je ai pas de ot ouge da s a ph ase u est-ce qui de va pas et donc le fait de e pas oi e ouge et ie ça fait plus fa ile e t he he e u o a ou li do o he he da s le liste des ots ouges do t o dispose pou di e ah e ou est peut-être

quelque chose qui qui manque dans ma phrase C : ie j ai aussi do pu fil e euh l utilisatio ue ous faites des diff e ts ta leau do euh 130

tous les tableaux les tableaux eux disons du passé les tableaux noirs mais aussi euh le nouveau at iel do t ous disposez u est-ce que vous vous pouvez me me dire à ce à ce sujet ?

M : alors le tableau noir ne fait pas partie du passé il est toujours au présent il est toujours là il se a toujou s utilis est est u outil euh su le uel j ai e j ai e t a aille et il est essai e da s os lasses d a oi toujou s os ta leau oi s e si euh o e te d e tai s di e u ils 135

devraient être supprimés à terme déjà euh le tableau noir ne fatigue pas les yeux autant que le ta leau la u i ue ais euh est e o e u outil du p se t C : et o e t ous passez de l u à l aut e ? M : passe de l u à l aut e C : quels sont leur statut à eux aussi ? 140

M : alo s euh e fait le le ta leau oi a a oi u a a oi u statut diff e t pa e ue est su celui- i u o a t ou e le t a ail de la jou e p pa le t a ail dans le cahier du jour ça va aussi se transformer de temps en temps en cahier de brouillon collectif sur lequel et bien on va écrire travailler réfléchir celui-ci comme les ardoises souvent euh pour ce qui est du tableau

cxxxii

la u i ue est u outil suppl e tai e est est u est o e les ti uettes hei 145

est est e est pas ai e t u ta leau C : est u plus M : est u plus euh pou le o e t euh je e l utilise pas eau oup e aît ise de la la gue ou e ath ati ues je l utilise plutôt e découverte du monde et en euh en particulier en arts euh pa e ue pa e u il faut d fi i u e ploi du te ps ui pe ette d utilise le ta leau 150

puis ue ous pa tageo s le ta leau a e o oll gue do d jà passe de l u à l aut e ça eut dire changer d espa e lasse euh pe d e les les ep es de la lasse pou e t e da s la lasse de de cycle 3 et être installés devant un écran un écran sur lequel on peut écrire comme sur le ta leau oi o peut ga de t a e de e u o a it o peut l a oi d u e se ai e su l aut e pas esoi de e opie e ui a ait t laiss au ta leau do il a eau oup d a a tages à e 155

niveau-là euh est u ag ifi ue outil de la gage à o se s pa e ue sitôt u o affi he uel ue hose dessus il a eau oup eau oup d interactions qui qui se créent même quand

euh les enfants doivent aller écrire je trouve que quand ils doivent réaliser une tâche euh sur ce ta leau eau oup il a eau oup plus d i te a tio s e ales ui ui se e t e se ait-ce que da s da s l aide du hoi de l outil ue l e fa t doit utilise il faut ue tu he hes la ouleu 160

ouge a he he da s le as du ta leau est da s la palette euh to t ait est t op g os do il a pas al de hoses ui so t li es aussi au fait ue est u outil ou eau dont on apprend à se se i do est u outil u outil euh e eilleu u il faut u o a i e à i t g e da s os da s nos pédagogies C : oui 165

M : pas toujou s ide t o o s e se t de uoi de de suppo t t a s issi le de suppo t d ha ges de de d appa eil à p ojete de d outil de la gage pas e est pas fa ile il a des il a des comment des de multiples fonctions C : d a o d / ais pou l app e tissage de la le tu e pou l i sta t do e est pas M : non je 170

C : est plus diffi ile M : est plus diffi ile s il tait da s a lasse je l utilise ais euh je l utilise ais o e euh pou projeter le texte et sur ce texte on pourrait mettre en en valeur les sons on pourrait utiliser des couleurs on pourrait C : oui o e e ue j ai u su le ta leau 175

M : sur le tableau voilà C : sur les affiches M : diso s u o au ait uel ue hose de plus p op e ui peut t e i p i ui peut t e dupli u pa auta t d e fa ts ui u il a da s la lasse do oui ça pou ait appo te u plus

ais là euh au jou d aujou d hui e est pas ai e t le e est pas ai e t le o e t il 180

faudrait que le tableau soit dans ma classe C : est la o figu atio de l ole ui fait ue M : le fait de devoir repenser tout notre emploi du temps en étant beaucoup plus mobile euh va

e ua d e des des hoi da s l usage du ta leau la et pou le o e t euh ous p f o s euh l utilise plutôt su des a ti it s de de d ou e te du o de 185

C : d a o d et les o di ateu s portables ? M : pa o t e les o di ateu s po ta les là est est assez i t essa t su pa al de hoses diso s ue euh ette a e j ai pu e p i e te les e e i es i fo atis s ui e pla e t u peu les exercices de copie où on recopie un texte pour en changer par exemple le le personnage lui changer son se e ou so ou so ge e so o e euh est-à-di e u o t a sfo e He i e 190

Henriette ou bien en Henri et et je ne sais plus C : do ça est possi le

cxxxiii

M : ça est possi le su les o di ateu s ça pe et de t a aille e pa all le la le B i et puis la lectu e de o sig es ites pa e u au out d u o e t les e fa ts peu e t t e totale e t en autonomie en CE1 sur copier coller transformer souligner surligner selon euh selon ce qui est 195

demandé il a un intérêt euh aussi sur la relecture et la réflexion qu o peut a oi su l o thog aphe d u ot et puis euh et puis euh l utilisatio de de l aide du di tio ai e des s o es u il a da s le logi iel u o utilise C : et il y a un accès internet pour les enfants directement ou ? M : oui oui tous les ordinateurs peuvent se connecter à internet 200

C : d a o d ous ous e se ez sou e t euh ça fait u a ? M : oui ça fait pas tout à fait un an on a on a été doté en en décembre on a eu tout le matériel en d e e ais j essaie de e se i euh au oi s euh pour chaque groupe au moins une fois par semaine sinon plus on a aussi cette année mené un projet euh avec les Grandes Sections de création de cartes de jeux justement et euh monté tout un projet sur les mots remplaçants donc 205

les il et elle au singulier et au pluriel avec euh un travail préalable de réflexion sur euh qui on pourrait mettre en photo sur nos cartes on a listé chaque pour chaque pronom les les personnes

u o p e d ait e photo les e fa ts o t p is les photos eu -mêmes ont transféré les photos ont recoupé les photos les photos via un logiciel de retouche photos ont enregistré les photos et les o t i t g es da s u da s u e t a e ue j a ais p ala le e t p pa e euh et puis ils o t 210

tapé aussi les les pronoms et euh donc on est arrivés à la fin à faire deux jeux un jeu de cartes recto verso avec par exemple Malo en photo et derrière son son pronom remplaçant et donc ça fait u o e e i e de la gage puis u o ega de d jà l i age o doit fai e u e ph ase a e le personnage et ensuite refaire la phrase en changeant le le personnage par son nom remplaçant donc un exercice de langage de mémoire et puis de grammaire et puis on les a aussi créés sous 215

forme de dominos donc cette fois on a une photo et un mot sur le même domino et puis il faut compl te la haî e et ha ue e fa t s est u e ett e u jeu de do i os à la fi de l a e à appo te à la aiso do d jà j ai se ti d jà ua d je fais e ge e de jeu euh d o di ai e les

e fa ts so t assez oti s ais là le fait d a oi eu -mêmes participé à la création à la conception du jeu du début à la fin euh 220

C : tait u ai p ojet M : tait u ai p ojet et puis su tout e ils a aie t eau oup plus e ie de joue a e C : d a o d ie M : et puis pou les CE o a o a utilis u jeu u o avait trouvé sur internet un jeu de : ben sur la grammaire euh sur la la nature des mots les verbes les adjectifs les noms et autres catégories 225

et donc on a recréé des cartes pour ce jeu pour euh ben déjà les mettre dans le les mettre dans l aut e positio ce sont eux les concepteurs du jeu donc ce sont eux qui doivent faire la d a he ui doi e t t ou e le ot u ils souhaite t fai e de i e ui doi e t t ou e la faço de pose la uestio do est u e e i e de p odu tio d it puis aussi de flexion g a ati ale tait tait assez i t essa t tait assez lo g o e p ojet ha ue e fa t a 230

ue uat e a tes ais o a u u e t e la o eptio la isio plusieu s fois des a tes et la f appe eh il s tait pass u ois et euh C : tait un gros travail M : oui tait u g os t a ail ais o a it au site où o a ait t ou le jeu pou p opose os cartes on attend toujours une réponse 235

C : d a o d / do pa appo t à tous es outils ue e soie t les ti uettes jus u au plus sophistiqué tableau est-ce que vous pourriez imaginer enseigner la lecture au cycle 2 sans sans ces outils-là ? est-ce que pour vous ils sont essentiels indispensables ? M : e oui puis ue je les ai is e pla e ça fait ai te a t di a s ue j e seig e da s ette classe euh je les ai rassemblés petit à petit selon mes besoins mes interrogations les difficultés 240

cxxxiv

que je rencontrais dans le fait de faire passer le message aux enfants et à la classe et aux parents euh et donc euh le non je crois que je ne pourrais pas e passe je pou ais e passe des fichiers oui je pourrais me passer du fichier Mika je pourrais monter maintenant euh je pense que je suis prête à monter ma : ma progression de lecture sans : sans fichier C : sans fichier tout fait 245

M : sans fichie tout fait je pe se u a e tous les outils ue j ai pu asse le je se ais apa le aujou d hui d utilise u e thode o st uite e ti e e t euh sa s fi hie euh d u aut e ôt euh ben il faut dormir la nuit (rires) non et puis il y a des choses très bien qui se font disons que

est uel ue hose est u e uestio ui e ta aude depuis deu a s de t a aille sa s fi hie ette a e ta t do ue j ai dû euh euh adapte à u e fa t ui a i ait e CP ui tait 250

seul et donc utiliser une autre méthode e fi diso s euh adapte plus e o e à l e fa t ue ua d j ai u g oupe euh ie ça a pe is de fl hi u petit peu aussi su le fait de e pas

a oi fo e t utilis u fi hie toute l a e C : hu d a o d M : do j ai essa d utilise euh euh Li e a e les J app e ds à li e a e les al u s e utilisa t 255

l al u Il est e e u euh ui a t euh u e o e e p ie e ais est ai ue je a uais de atte ies d e e i es et de hoses o e ça li es au li es au à l outil lui- e pa e ue tait

t op pau e da s e ui tait p opos et puis l e fa t s est l a oi des esoi s plus syllabiques et on est on est passé sur Gafi avant de revenir quand il a été prêt sur à la à l histoi e du loup est e e u et e fi d a e de ep e d e u petit texte simple à lire / mais je 260

pe se ue tous es outils est ie et est i po ta t ais je pe se aussi ue le g oupe est nécessaire parce que là après avoir expérimenté une année de tutorat en CP finalement confrontée être confrontée euh par une tous les jours à un seul enfant avoir finalement lui faire se o st ui e so so sa oi seul est e fi ai e t euh est ie le ôle de l ole de e pas fai e du p epto at et e si la pe so alisatio du t a ail est i po ta te le l effet g oupe est 265

à o se s e o e plus i po ta t pa e ue je ois ue ua d e petit je l ai epla a e u e e fa t de G a de Se tio ui a app is à li e e ilieu d a e ua d je l ai pla a e elle et

ie tout d u oup euh tout d u oup sa le tu e s est odifi e il y a eu un nouvel e i hisse e t pa e ue le g oupe e i hit euh l i di idu C : le g oupe est u outil 270

M : oui C : à pa t e ti e fi ale e t d app e tissage aussi M : est pas seule e t u outil est u oteu est u u lieu d ha ge est u lieu de o fia e est aussi u lieu où o a se o a se t ou e o f o t au aut es euh o a se

retrouver euh jugé entre guillemets parce que on va produire quelque chose devant les autres et 275

euh les aut es o t a oi u ega d su e u o a dit ais e même temps on va avoir un un feed-back un on va avoir un retour et donc le le groupe va va permettre de se construire pas seulement par rapport à soi-même mais par rapport euh à : au aut es et et je pe se ue est important quand je vois ce petit il était très important de le placer souvent dans des groupes pou u il e soit pas seul pa e u il a ait esoi du etou de e ega d ie eilla t des aut es 280

parce que le jugement peut être un jugement qui est bienveillant aussi C : hu d a o d / j ai pu e arquer aussi à vous filmer de nombreux gestes quand vous enseignez pouvez- ous e pa le ou ? M : euh C : sinon on reviendra quand vous regarderez les films 285

M : e les e fa ts so t e fi o a esoi d atti e leu atte tio et puis euh je poi te sou e t e ue je lis e ue je o t e euh euh pa e ue pa e u o e lit pas seule e t e fi le le

visuel est important il faut accrocher leur regard il faut pouvoir aussi euh euh euh joindre le

cxxxv

geste à la pa ole est est i po ta t de de ie o t e là où e u o eut o t e il faut ai e t o t e a e u e gestuelle pa e ue euh les e fa ts de le o t pas tous e o e 290

leu euh leu espa e st u tu autou d eu et do ega de là e est pas fo e t ide t donc il faut bien le le pointer que ce soit sur le tableau ou sur leur cahier ou sur le sur le do u e t u e est e t ai de o t e et est i po ta t aussi de leu fai e poi te e u ils euh e u ils eule t o t e e u ils eule t di e euh : donc oui je vois bien cette gestuelle-là après je 295

C : d a o d M : est ai ue e se a peut-être plus facile en confrontation C : hu / lo s ue ous ous tio s e t ete ues l a e de i e tait la p e i e a e d appli atio des p og a es ous ous disiez e fau pa appo t au i structions offi ielles oi s li e da s os p ati ues u a a t ota e t à ause de l e t e pa la 300

thode s lla i ue euh u e est-il aujou d hui pou ous ap s plus plus d u a d appli atio de ces programmes ? M : je persiste et signe (rires) je suis e o e plus e fau u a a t i es C : pourtant dans les programmes il est quand même défendu, écrit à plusieurs endroits que l e seig a t dispose de sa li e t p dagogi ue et 305

M : hum C : et pou uoi ous esse tez ous le plutôt l i e se fi ale e t M : pa e u il est poi t ue o a ot e li e t p dagogi ue ais da s les p og essio s pa exemple qui sont proposées en en :: en :: C : Grande Section 310

M : o CP su l a uisitio de la la gue o pa le ua d e ie de pa ti de la lett e e s la syllabe e s le ot puis e s la ph ase si ple puis seule e t e s le te te et et oilà e est pas satisfaisant C : d a o d hu M : et donc euh :: do je i s is e fau là-dessus parce que je je ne pars pas de la lettre pour 315

aller vers la syllabe pour aller vers le mot je vais dans tous les sens en en parallèle ou avec des retours avec euh des : allers- etou s e t e l u et l aut e pou uoi e pas p se te des te tes déjà à des enfants de Grande Section qui sont tout à fait capables de découvrir des choses ? pou uoi e t e da s le te te pa les ots alo s u o peut e t e da s le te te pa la ponctuation ? pa e u u te te ui est ie po tu a ous do e plei d i di es su 320

l a ti ipatio u o a fai e su e te te ie u e ega da t u te te o a sa oi si est euh u e liste s il a u dialogue s il a des pe so ages diff e ts o a oi u il a des des g aphies diff e tes ui so t utilis es pou atti e l atte tio du du le teu pou uoi pou uoi se cantonner se cantonner à de la syllabique ? alors oui je fais de la syllabique dès le début du CP je fais e u e t aî e e t pho ologi ue assez pouss e G a de Se tio ais e est pas la 325

seule e t e u il ait les e fa ts e so t pas u i ues ils e so t pas oul s da s u oule ils sont tous diff e ts et ils o t esoi tous u o puisse leu appo te leu thode pa e ue de toutes faço s o a les guide su u e thode ais est eu ui o t se o st ui e leu le tu e e est pas ous ui utiliso s uel ue hose est u g a d o e t di e je eu di e est u

grand leurre de penser que nous leur apprenons quelque chose nous leur donnons les moyens 330

de s app e d e eu -mêmes les choses C : est ie dit / et les aluatio s atio ales CE ? u est-ce que vous en pensez ? M : (silence) C : pour vous quel rôle pourquoi ? est- e ue est e a o d a e e ue ous faites da s ot e classe ? 335

cxxxvi

M : e diso s ue / j ai t ou ue ette a e / d jà elles taie t d u i eau de CE / plus :: enfin plus conforme à un niveau de CE1 que celles de l a de ie / d jà le te te de le tu e tait abordable par des enfants de CE1 euh : l a de ie les te tes taie t tout à fait euh e fi e

tait pas a o da le taie t des te tes de le tu e sui ie euh euh a e eau oup de vocabulaire euh complexe à comprendre des situations pas évidentes et moi qui avais quand 340

e l a de ie des o s le teu s d jà j a ais t ou ue pou eu tait d jà des te tes ie diffi iles euh ette a e j ai t ou ua d e les te tes plus fa iles ue les e fa ts pou aie t les li e plus apide e t et s a e plus su les uestio s ui pou aie t t e pos es j ai t ou ue e tai es taie t ie pos es d aut es d aut es aie t des a iguït s oi-même en tant que bonne lectrice je me suis trouvée un peu gênée par certaines questions et en en 345

parlant après avec les enfants de CE1 eux- es l o t e p i o t dit u ils e o aie t pas ie e u o atte dait d eu su es uestio s pou e ui de tout e ui est g a ai e

o thog aphe o jugaiso euh est pau e ça dit tout puis ça e dit ie e fi est e est pas a e t ois ite s de o jugaiso u o peut juge euh u o peut juge du du : C : du niveau 350

M : du i eau euh je t ou e u il a e o e eau oup de d i oh e es da s la otatio euh je e ois pas l i t t de les ote pou les ote o e ça est-à-dire que soit on a donné la po se atte due soit o a do u e aut e po se soit o a pas do de po se ais :: oi ça e ta t u e seig a te ça e appo te ie

C : ça ne constitue pas un outil pour vous pour euh faire avancer les élèves ? 355

M : o il a i e e fi d a e e ui fi ale e t est pas si al il a do e fi ette a e ça do ait ça efl tait plutôt ie le la isio ue j a ais de a lasse je ai pas eu telle e t de surprises ue e soit au i eau ath ati ues u au i eau au i eau de la aît ise de la la gue j ai eu des d eptio s pa e u il a des hoses u ils ussisse t e lasse ui so t

eau oup plus diffi iles ue e ui est do là et ui o t pas t ussies je ai pas se ti les 360

e fa ts i uiets su le fait ue tait u e aluatio atio ale pas ai e t de pa i ue euh ils étaient très détendus peut-être même un peu trop euh parce que finalement les temps de passation étaient trop longs à leur goût c'est-à-di e u u e e i e à fai e e i gt i utes e di

i utes tait fait e ui e pli ue aussi pas al d e eu s de ele tu e est est fi ale e t e u o e a ti ap s les e eu s ui o t t faites au aie t pu t e it es euh pa euh pa u e 365

relecture vraiment active bon ensuite euh comment comment euh juger du niveau d o thog aphe d e fa ts ua d o leu fait i e des ots u ils e o aisse t e pas / ou qui ont un sens très / je ne sais pas ou alors dans une fameuse dictée C : dans une fameuse di t e / d a o d do ie M : ou pi e e p odu tio d its pa e ue ua d fi ale e t da s os lasses o a des e fa ts 370

e situatio de p odu tio d its eu ils sa e t t s ie u il au a u deu i e u t oisi e voire un quatrième jet quand on fait u e de a de de p odu tio d its euh ui doit correspondre à quatre phrases ou quatre lignes je ne sais plus enfin qui est très formatée que là-dedans on va on va juger du du : du i eau de la gue e fi de le e est pas possi le les enfants o t pas la la dista e essai e a e leu a e les a uis u ils o t eu pe da t 375

l a e pou pou oi a oi u e ele tu e aussi a ti e ue ça C : d a o d M : donc non je je pense que ces évaluations ne sont pas faites pour nous enseignants elles ne sont pas faites pour les parents qui sont très inquiets quand ils reçoivent les évaluations très i uiets ua d ils app e e t ue les e fa ts o t les passe eu ui o t esoi d t e ai e t 380

rassurés eux là-dessus et puis donc euh non je je ne sais pas pour qui sont faites ces évaluations je je ne sais pas qui elles satisfont je je C : bien je vous remercie

cxxxvii

ANNEXE XII. GRILLE D'ENTRETIEN D’AUTOCONFRONTATION


Comment les enseignants s'y prennent-ils pour enseigner la lecture au cycle 2 ? Nous nous fo aliso s su les o e s ue se do e l e seig a t pou t a s ett e les di e sio s de l o jet de sa oi u est la le tu e et, plus p is e t, su la at ialit d fi ie selo deu odalit s : la matérialité objectale et la corporéité (Moro & Joannes, 2009). CONTRAT DE COMMUNICATION

- Je prépare actuellement un doctorat en sciences de l'éducation et psychologie. Dans ce

cadre vous avez accepté que je filme votre classe lors de séances de lecture. Pour

compléter ces données j'ai eu besoin de mener auprès de vous deux entretiens. Il me

faut maintenant approfondir un point que je propose de vous soumettre dans un nouvel

entretien. Je vais vous faire visionner des moments de vos séances pour lesquels je vous

demande de parler du corps, des gestes.

- Les propos tenus sont enregistrés puis transcrits pour alimenter ma recherche. Mais ils

restent anonymes et confidentiels.


ORDRE ET RÉSUMÉ DES SÉANCES, SÉLECTION D EXT‘AITS

- Co e il est possi le ue ous a ez plus totalement les séances en mémoire, je

ais tout d a o d ous appele leu o d e h o ologi ue et leu o te u pou ue ous a ez u e ue d e se le.

GS1 : 2 séances dont les mots-outils et l affi he lo ale Le téléthon

GS2 : le tu e d u e e ette Les crêpes

GS3 : di t e à l adulte Les exercices de relaxation

GS4 : conscience phonologique La cigale

CP1 : le tu e d u pisode de l al u Peur du loup

CP2 : e e i es de le tu e à pa ti de l al u Nuit de Noël (dessin de Noël à

compléter, mots collés, mots tordus)

CP3 : e e i es de le tu e à pa ti de l al u Drôles de galettes

e o stitutio d u pisode o u, ots p o hes, asso iatio te te i age les galettes)

CP4 : exercices de lecture- itu e de ots à pa ti de l al u Mika et le

jeteur de sort (chasse aux mots, dictée de mots connus, écriture de mots dans

un résumé)

CE1 : e e i es de le tu e à pa ti de l al u Mika et le théâtre fantôme

ots oll s, e o stitutio d u e ph ase

CE2 : lecture de textes documentaires Les marionnettes

cxxxviii

CE3 : séa e de t i d i fo atio s su Ta leau Bla I te a tif TBI u e t ait de La chèvre de Monsieur Seguin

CE4 : le tu e d u e t ait du Roman de Renart

- A a t de isio e ha ue e t ait ue j ai s le tio , je ous le situe ai da s le niveau et la séance. Et je vais procéder de manière chronologique du début de la

Grande Section à la fin du Cours Élémentaire pour que vous puissiez percevoir une

e tuelle olutio ou alo s l a se e d olutio au fil du le. Vous pou ez arrêter le visionnement comme vous le souhaitez pour réagir.

QUESTIONS SU‘ LA GESTUALITÉ À L APPUI DES EXT‘AITS ‘EGA‘DÉS

- Avant chaque visionnement : ce geste-là, que pouvez- ous e di e ? Que voulez-

vous signifier avec ce geste ? Est-il courant pour vous ?

- Et les gestes des élèves que signifient-ils selon vous ?

- ‘e o o s u o e t où j ai ep des gestes do t ous e a ez pas pa l et parlons-en si vous voulez bien.

- J ai e a u u à e tai s o e ts ous e faisiez pas gestes. Pou ez-vous le

commenter ? Est-ce habituel ?

- Voyez-vous une évolution au cours du cycle ?

- J ai l i p essio ue les gestes ue ous faites ous ie e t da s l a tio , ue ous tes pas t s atte ti e ? Ai-je raison ?

Si j ai to t : préparez-vous certaines interventions gestuelles et pourquoi ?

- Est-ce qu o ous a app is es gestes ? Si est le as, ui ous les a app is et comment ?

CLÔTURE

Vous a ez appo t eau oup d l e ts au t a e s de ot e ha ge et je ous e e e ie vivement.

TABLEAU POU‘ L ENQUèT‘ICE

Lieu : le pointage du lieu recouvre beaucoup de choses

Production de sons : bou pour bouche gor pour gorge

Réception de sons : or pour oreille

Lieu de fo alisatio de l atte tio : là

Guidage de la lecture, aide à la segmentation : seg pour segmentation

Temps

Gestes d a o pag ement du langage marqués par acc : comp pour

comptage et mime

Symbole : symb

Monstration : mons

cxxxix

E gage e t de l l e da s l a ti it , dis ipli e : eng

Élèves : éls

ExtraitAC Séance DVD Activité Temps Critère

1 GS1 1 Mots-outils – beaucoup là or / acc

2 GS1 1 Mots-outils – beaucoup là

3 GS1 1 Explication des consignes d e e i es

– beaucoup là / mons

4 GS1 1 Le tu e de l affi he – beaucoup là

5 GS2 4 5

Lecture de la recette – –

beaucoup là

6 GS2 5 Explication des consignes d e e i es

– beaucoup là

7 GS3 7 Di t e à l adulte – beaucoup là / acc mime

8 GS3 7 Tableau à double entrée – beaucoup là / mons

9 GS4 7 Phonologie les mains – beaucoup ou peu selon é symb

10 GS4 7 Phonologie les mains –

beaucoup ou peu selon éls symb

11 GS4 7 Phonologie carte-son – beaucoup là bou / acc comp / eng

12 CP1 12 Langage sur image – beaucoup acc comp / temps

13 CP1 12 Lecture texte-image – beaucoup là par éls

14 CP1 12 Questions sur le texte – peu

15 CP1 12 Explication des consignes d e e i es

– beaucoup là sur signes externes / eng

16 CP2 13 Lecture de consignes pour dessiner

– beaucoup là gor / acc compt

17 CP2 13 Correction de mots tordus – beaucoup là seg par éls / eng

18 CP3 15 Mise en ordre de phrases – beaucoup là / eng

19 CP3 15 Le tu e d u e ph ase – beaucoup là seg par éls

20 CP3 15 Substitution de phonème-graphème

– beaucoup là bou / eng

21 CP4 17 Dictée de mots – beaucoup là / acc comp

22 CP4 17 Lecture de texte – beaucoup acc comp mime

23 CP4 17 Résumé à trous à compléter

– beaucoup là et signes externes

24 CE1 21 Seg e tatio d u e phrase aux mots « collés »

– par de or beaucoup là

25 CE2 22 Lecture de Polichinelle – rupture : de longs moments sans gestes et acc plus que

là / acc mime / eng

26 CE2 22 Lecture de Guignol – idem

27 CE3 24 Vocabulaire – beaucoup acc

28 CE3 24 Lecture sur Tableau Blanc Interactif

– beaucoup mons

29 CE4 25 Lecture de texte – acc comp / eng mais un très long moment sans

cxl

ANNEXE XIII. TRANSCRIPTION DE L’ENTRETIEN D’AUTO-CONFRONTATION





Des remarques hors entretien :

« C est ça ue je eu . Sa oi li e e est pas sa oi d hiff e . J app e ds d jà la g a ai e e GS. C est u app e tissage de la la gue. L app e tissage de la le tu e o e e d s

u il a o s ie e.

« Savoir lire ce n est pas sa oi d hiff e e n est pas ue ça est est plei d aut es hoses est sa oi i agi e est sa oi a ti ipe est sa oi de ui o pa le pa e u au out du ot amie il y a un e et ça est u ep e alo s a he e t i po ta t à a oi et ça on peut

déjà le voir en GS parce que quand je travaille sur le il ou le elle au singulier et au pluriel d a o d o e dit pas si gulie ou plu iel o dit il tout seul ou il plusieu s et comment o sait u ils so t plusieu s pa e u o a mis un s comme on a mis un s à le et ça fait les et toutes ces petites choses dont on se sert en GS ça permet après de mieux lire. » « Et ua d o t a aille su la o positio fi ale e le tu e et ie est plus i po ta t de savoir que ce n est pas A le ui ui pa le là e so t ses a is pa e u à la fi il a u s et que ce n est pas u a i ais plusieu s a is. » « Et e ui est i p essio a t est ue les e fa ts so t apa les de justifie au CP parce

u il a le ot les pa e u il a u s à a is en plus ils sont capables de prendre deux repères et ça je les encourage toujou s plus u u e justifi atio , trouvez-en une autre, e o e u e aut e . »

Des outils supplémentaires : Du langage à la grammaire de Danièle Champagne et Denise Chauvel Retz. Réussir son entrée en grammaire au CE1 de Bellanger Retz. Français et exercices structuraux de Génouvrier Gruvez Larousse. Bouge avec Floc.

cxli

EXTRAIT 1 M : o e j ai les ti uettes da s la ai il faut ua d e ie isualise ue est l a a t et l ap s et do euh C : est pou leu fai e isualise uel ue hose M : je pe se ue est pou leu fai e isualise uel ue hose pas seule e t pa e ue le p o l e est ue da s e g oupe il a ait ua d ême des enfants qui avaient du mal avec le d ut et la fi l a a t et l ap s do le isualise pa u geste euh e o t a t où est a a t e

ue l o dit e ça pe et pou eu de ep e isuelle e t plus ue si o leu dit a a t ça leu parle pas donc si o le dit e o t a t où est a a t ua d o a pa le ça se a plus fa ile pou eux de repérer dans le :: dans le groupe de mot M : la gestuelle est pas forcément euh / programmée dans la préparation c'est-à-dire que quand je fais ma préparation de séance je vais pas dire faire ce geste là au moment où euh où on va dire « avant » ou « écouter » C : ces gestes-là ie e t da s l a tio ? M : ils ie e t da s l a tio aussi ais je pe se ue je appuie su es gestes aussi pou euh pour mieux faire comp e d e au e fa ts e ue j atte ds d eu ou e u ils doi e t utilise pou se ep e / do j e te ds j e te ds a e o o eille et do euh est ide t euh de pou oi

est atu el de o t e l o eille ua d je eu di e je ais e te d e ou je ais écouter utiliser de montrer quel organe sensoriel on va utiliser dans ce cas là / si je dis « on va regarder » je vais pas fo e t ett e le doigt su l œil / ais euh peut-être que je le fais C : mais est- e ue do il a pas de p pa atio ais est-ce que / est-ce que vous êtes vous

tes o s ie te de ça ou est est seule e t da s l a tio et ap s oup pa e u o ega de que ? M : je pe se ue j e suis o s ie te pa e ue est uel ue hose ue je faisais peut-être

oi s a a t ua d j ai o e da s da s ette lasse et ui est e u a e l e p ie e de o p e d e u e fait les e fa ts de et âge-là o t pas assez de / de o t pas u i eau

d a st a tio suffisa t pou pou oi toujou s o p e d e le o a ulai e de l adulte et do o peut pas e pli ue tous les ots u o est e t ai de di e da s la ph ase et la gestuelle a aide à la o p he sio tout o e si je o t e u e histoi e et ue je o t e u e i age l i age a aide la o p he sio de l histoi e ou euh si pa e e ple je pa le d u e poule ousse et ue je

o t e u e poule de la ouleu ousse est plus fa ile pou l e fa t de o p e d e e ue ça eut di e ousse ue / u est pas u ot fo e t fa ile à fa ile à o p e d e pou des

enfants de cet âge-là C : donc vous parliez d a st a tio do e se ait u e phase essai e a a t d a de à plus d a st a tio ou ? M : oui je pense C : est u e uestio d âge ? M : / oui ou // pa e ue es gestes oi je t ou e ue ua d j e seig e l a glais pa e e ple au cycle 3 je trouve que je les reprends quand je vais donner une consigne listen je vais montrer l o eille pou o t e u o a e te d e do est est euh / oui ça a a oi a e l âge et e

e te ps a e le i eau d app e tissage pa e ue o euh ua d o e seig e l anglais en le ils so t da s des i eau d app e tissage euh as do euh ils app e e t la ase il faut

donc euh étayer la compréhension par du mime C : oui e est pas l âge ui o pte est le i eau d a a e e t M : e est pas l âge ui o pte est le i eau d a a e e t oui C : d a o d

cxlii

M : ais là e plus pou les G a des Se tio s je pe se u il a u e histoi e d âge aussi pa e ue pareil quand on est chez les plus petits en maternelle les deux-trois ans il y a beaucoup besoin d illust e e u o pa le et do euh le / je pe se ue ça ie t u peu de ette e p ie e de la

ate elle u a t ou te ais fi ale e t ue j ai t a e e à ep e d e ap s pa e ue je me suis rendue compte que en Grande Section ils ont encore besoin de ces de ces appuis-là / et même au CP hein pour euh quand on travaille sur les sons quand on travaille sur des o p he sio s su la la faço de s lla e les ots e est i po ta t d a oi u e gestuelle / je

sais pas si au CE j ai u e gestuelle aussi d elopp e / je je j a i e pas j a i e pas à e e d e autant compte EXTRAIT 2 M : des o pa aiso s euh u e ai ui tie t l u des ots ga ço s l aut e ot fille e est ai j ai l i p essio de pose e alte a t euh ge e de ala e ou oui de o pa aiso e fait est très mathématique comme comparaison euh oui / C : est-ce que ça a la même euh signification que le geste où vous montrez avant par exemple

u o et le a a t le ot ? M : o pa e ue là est plus su la otio de f i i et de as uli et de ette diff e e u il a e t e deu at go ies de ots est plus euh oui est u e o pa aiso u e lassifi atio pa

rapport au genre M : je poi te plus a e u e aguette u a e a a ai e elle- e / est ai ue j ai e bien utiliser les baguettes / est fi et ça a he pas le ça a he pas le ta leau et o o ps est est permet me le cache pas le le tableau quand on pointe avec le corps complet on on cache ce

u o eut o t e ou o a he l aut e l aut e olo e / do j utilise sou e t u e aguette ou un ou un crayon ou un quelque chose un pointeur en tout cas // plus pour ne pas cacher ou alors pour attraper quelque chose qui est en hauteur EXTRAIT 3 C : u est- e ue ous o t ez alo s a e ette aguette est pou uoi fai e e fait ? parce que vous pourriez parler sans pointer ou sans montrer même avec tout le corps ou le doigt ou la main ? M : oui ais il faut o t e ua d e au e fa ts le lie e t e le ot outil et l i age et o e e plus je ai pas hoisi de ett e plusieu s fois le mot-outil fa e à l i age ue je ai u u ot outil ui a se pa tage e t e plusieu s ots-outils il faut ussi il faut ue l e fa t

puisse e fai e le lie et est oi ui lui fais le lie e fait e o t a t u o utilise le ot le avec le couteau qui est à côté donc ça le lien est fait facilement mais le pantalon en-dessous et vache qui est encore plus bas et bien le vache il faut quand même bien repointer la correspondance entre les différentes étiquettes entre les différentes étiquettes sinon j au ais utilisé à chaque fois euh le le mot-outil j e au ais eu plusieu s et j au ais fait positio e les

ti uettes l u e à ôt de l aut e et ça au ait t oi s e fi C : vous auriez peut-être pointé quand même M : j au ais poi t ua d e j e suis sûre mais ça aurait été moins nécessaire parce que visuellement le pointage était fait mais quand même reprendre le sens de lecture reprendre le lie e t e le ot outil et l i age e fi le ot i age ui o espo d est euh est i po ta t

cxliii

EXTRAIT 4 M : les e fa ts o t du al à oi les espa es e fait e t e les ots est uel ue hose de de compliqué C : do est u e a i e de leu euh de leu o t e fi ale e t M : oui hu hu / ais ça pou les espa es je je je ai pas e o e t ou je pe se à un fluo ou je ne sais pas comme il y a des pointes larges et des pointes fines en fluo montrer que entre deux lett es o peut fai e u u t ait fi et e t e deu ots o peut fai e u u la ge t ait C : oui M : ais ouais je e l ai pas e o e utilis ça // mais enfin bon je vois que les gestes évoluent encore C : su l i age ou euh ? M : dans ma pratique C : ils ont évolué depuis ces films-là ? M : oui M : là finalement je pointe quelques lettres dans le mot en en voulant pointer le mot / pour un le teu e est pas u p o l e ais pou u o -lecteur qui ne sait pas ce que c'est qu'un mot / et e euh u est-ce qui dans ce qui a été pointé montre que est u ot ? non non là je t ou e ue je t ou e ue e est pas ie / e fi e est pas e est pas assez p is C : d a o d M : ça de a de ait d t e euh soit de passe le ot e ouleu soit de le poi te e t e deu doigts pour bien le matérialiser C : do ça eut ue ça eut di e u e fait pou ous les gestes est ai e t i dispe sa le si ous dites e o e ue est il faud ait e o e fai e ieu ?

M : hu hu ouais je pe se ue fi ale e t e est pas a odi M : do là est u poi tage à à deux mains pour vérifier un mot par rapport à un modèle et donc je commence par pointer le mot globalement // et après euh on pointe chacune des lettres en disant euh en disant les lettres pour comparer C : do est u e e he he de de hoses pa eilles e fi d l e ts ide ti ues M : de comparaison C : oui M : do si o e tait à la sai t Ni olas ça eut di e u o e tait euh fi o e e d ut d e e ça faisait d jà u o e t u ils utilisaie t ette euh ette te h i ue-là mais on continue quand même C : d s le d ut d a e ? M : ouais on commence euh avec les prénoms les des petits des petites choses simples pour essayer de les comparer de voir ce qui est pareil ce qui est différent et en pointant en regardant globalement le mot ou en repérant des lettres un peu euh qui montent ou qui descendent et des lettres repères par rapport aux premières lettres des prénoms par exemple / ou bien des lettres qui ont des accents circonflexes ou des y des lettres pas qui ont un dessin pas C : pas habituel ? M : pas habituel voilà M : il y a des attentes aussi quand ils se trompent sur le l par exemple je ne passe pas à la suite et je ai pas esoi de di e u il a / u il a u e e eu su ette lett e-là euh simplement par le regard

cxliv

C : donc vous arrêtez vous ne faites plus de gestes là M : je fais plus de gestes e est pas u geste est u la gage euh da s le ega d je ois / il a il y a un doute il y a une attente il y a qui signifie que // il y a une erreur il y a quelque chose qui a C : qui les invite à aller plus loin M : à réfléchir à retourner oui C : et est-ce que vous avez vu aussi euh les les gestes ben pas forcément là mais un petit peu avant / les gestes des élèves ? M : oui ils montrent les mots en suivant le mot C : hum M : oui // pa i itatio j i agi e / ais eu sui e t ie le ot C : est ous u ils i ite t ? M : est oi oui e tai e e t oui /// M : après vous ne les avez pas eu en tutorat vous ne les avez pas filmés en tutorat ? mais en tuto at euh pa e e ple ua d ils doi e t fai e li e u ot à uel u u euh u u e fa t ui a du al e o e à s lla ise il a a he a e u e ai ou deu ai s la pa tie du ot u il a falloir lire en premier pour ensuite euh euh et je ois ie ue ça est uel ue hose u o ue je fais donc euh EXTRAIT 5 M : oui là o euh e fi je t ou e u o oit e o e ieu les e fa ts ui poi te t aussi les espaces et qui pointent les mots plus / ben déjà ils ont plus de pratique C : oui M : pa e ue est le o e t de la Cha deleu et euh je t ou e u ils o t d jà u o ep age da s le da s l espa e C : ils ont pris des habitudes M : et ils ont pris des habitudes oui /

M : et euh et ils sont plus rapides aussi pour retrouver un mot par rapport au modèle la dans la dans la comparaison euh / dans les justifications aussi du pourquoi ça peut pas être le mot le

ot lait e peut pas t e le ot lapi il a eau oup d e pli atio s di e ses et a i es est ie C : hum hum M : et pareil ils utilisent le pointage des lettres pour montrer euh par rapport au modèle du mot lapin que dans ce mot là on ne trouve pas cette lettre-ci ou cette lettre là C : donc là est- e u il a u e olutio pa appo t à à l affi he de de tout à l heure ? M : oui je t ou e ue est eau oup plus p is aussi la faço do t ils poi te t C : est eu su tout ui M : oui oi pas telle e t j t ou e ue ça est da s la o ti uit il pas eau oup de gestes diff e ts est le est plus des o seils par rapport à là où ils doivent se placer que par rapport à euh au pointage / les enfants font le pointage plus que je ne le fais finalement dans cette affiche-là EXTRAIT 6 M : d jà euh la gestuelle a u peu ha g pa appo t au o sig es ua d euh u on avait vues tout à l heu e euh ::: euh pour les mots-outils par exemple il y a moins de :: il y a moins de

cxlv

poi tages pa e ue l e e i e est d jà ie o u / est u e e i e fait guli e e t do là où j ai i sist est plus su euh la fi de l e ercice qui est un peu différente et qui est un peu plus difficile à comprendre / M : et puis da s l aut e e e i e où il a t ois o sig es su le e e e i e euh je e ets e en gros les les consignes je réécris en gros les consignes en utilisant le même dessin parce que :: o e est pas oi ui ai fait l e e i e les / les pi tog a es so t toujou s t op petits à o

sens dans les dans les consignes qui sont données donc il y a besoin pour les enfants de bien voir e u ils o t à ega de ie oi ce qui : pou oi o p e d e l e e i e ou s e sou e i de

pouvoir bien repérer ce qui est repérable dans la consigne M : pa e u ils e peu e t pas la eli e tout seuls la o sig e M : o pas tout seuls et e si l assista te ate elle peut la eli e l i t t est u ils app e e t à à se d ouille seuls do euh u ils puisse t a oi au ta leau le sig e e plus g os pou sa oi ai e t e u ils o t à fai e EXTRAIT 7 M : alo s là o e o est da s de la p odu tio d it o est plus da s le même genre de / poi tage ais o passe pa le i e hei / là efai e / efai e e u ils a i e t e u ils a i e t pas à oi fo e t su la photo / e i e le o e t le l e e i e / do du oup euh finalement euh C : ça tie t à l e e i e alo s ? le fait de mimer non ? M : oui / e diso s ue est u est u e e i e u o a app is à fai e ais o e a fait u e t a e ite pou se sou e i de des diff e ts e e i es u o pou ait fai e pou se ela e /do le /// là est LU ui C : et pourquoi pourquoi euh pourquoi vous mimez / en fait ? pourquoi vous mimez ? vous

i ez e fait e ui est su le l i age ? M : hu / e je le i e ais il a pas ue oi ui le i e e fait il e a e fi là su le fil o e oit u u ui le fait C : les enfants le font aussi ? M : donc il y en a au moins un qui le fait aussi et ça ça fait appel à la mémoire kinesthésique hein aussi de de epasse pa euh pa l e e i e do se sou e i de des diff e ts gestes u o fait et de :: peut-être en le vivant de mieux le formuler C : ieu le fo ule à l o al puis à l it M : oui C : d a o d EXTRAIT 8

M1 : le fait u il o t e les lig es ça a ha g es gestes pou les olo es ap s j ai sui i les olo es / oui est pas al ça est a a t fi ale e t o se o pl te ie pa e u e fait ils

o t ie ils o t ie i t g le le poi tage / e fait je e e ds o pte u ils poi te t tout e dont ils parlent ils le montrent en fait C : oui

cxlvi

EXTRAITS 9 M : alo s e fait et e e i e je l ai adapt pa e ue o ale e t da s la thode ue j utilise ils ne visualisent pas les syllabes comme ça ils les ils les font directement euh sans C : sans gestes ? M : sa s gestes et e fait euh les p e i es fois où je l ai fait e il a des e fa ts o e LU ui ne o p e aie t pas et ui a i aie t pas à à a he la p e i e ou la deu i e s lla e do en fait je les ai matérialisées euh C : d a o d M : ph si ue e t et euh do o oit ue euh il a u e pa tie d hauffe e t pa e ue est pas la première fois u o fait l e e i e je ois hei est C : hum M : quoique C : je e ois pas pa e u il a u o e t da s le fil où ous dites ue euh o a o a fai e comme euh la fois précédente M : oui oui do oui est pas la p e i e fois do il e a ui sont déjà bien entraînés qui ont bien compris le truc qui ont déjà une bonne conscience phonologique euh placée et euh LU lui ce

est pas le as il a e o e des p o l es a e p e ie deu i e euh a a t ap s euh de a t derrière donc euh C : donc vous matérialisez ? par des gestes ? M : par des gestes C : qui ne sont pas initialement dans la méthode M : non pas pas forcément prévus dans la méthode C : et la thode est ? M : euh est euh pho ologie de des éditions La Cigale je ois u ils o t ha g de nom depuis euh le nom du du fichier mais euh C : est i t essa t pa e ue M : e e ui est to a t est u ils at ialise t eau oup da s ette euh da s ette faço de de faire et là-dessus je t ou e ue e est pas e est pas assez et puis de toutes façons avec des étiquettes euh il faudrait quand même quelque chose pour cacher une des une des

ti uettes o o dit e ui est pas a h et ça est uel ue hose ue LU il a pas e o e euh C : donc il y a un geste pour ce qui est à dire et un autre pour ce qui est à cacher M : pour ce qui est à cacher voilà oui donc on cache dans la main ce qui est euh ce qui ne doit pas être dit C : d a o d EXTRAIT 10 M : euh il est pas pla là pa hasa d d jà il est da s le e se s ue oi et et puis il passe dans la ronde il passe en dernier de façon à profiter de C : est oulu ça ? M : oui C : d a o d M : oui oui C : do l e fa t ui a plus de al ous le ettez à u e pla e st at gi ue M : e de faço à e u il oie le ieu possi le C : oui

cxlvii

M : do s il est da s le e se s ue oi e se a plus fa ile de de de de montrer dans le bon se s da s le e se s ue oi les deu ui so t e fa e je suis o lig e d i e se mes d i e se es C : les signes ? M : mes signes C : est u e o e gymnastique M : oui est u e o e g pou l esp it e ui fait ue peut- t e le fait d t e pla e fa e

est peut- t e pe tu a t ua d e pou lui / ais o est est diffi ile ou alo s il faut les avoir tous en face mais pour un exercice comme ça où ça doit tou e est ieu C : ais d ailleu s j ai u e uestio à e sujet-là là vous avez une classe où vous pouvez vous permettre de travailler avec des tout petits groupes euh dans le cas où vous avez euh quinze élèves dans le cours euh vous faites quand même des groupes euh ? M : oui oui parce que de toutes façons là euh bon euh pour La Cigale ils préconisent de faire des groupes de six huit maximum C : donc de toute façon il y aurait une organisation par groupe M : de toutes façons il y aurait u e o ga isatio pa g oupe euh là uat e tait l id al euh si euh ça tou e e o e ie à pa t ap s si est est oi s fa ile e t g a le pa e ue d jà il a le le te ps d atte te ui est t op lo g et do de l e itatio ui se ui se et e place et

euh et de l atte tio ui ui se pe d do euh si uat e ou si est ie plus de si euh i passe e o e i i ça passe e o e sept euh sept est d jà t op C : d a o d M : donc oui de toutes façons le fait que les niveaux soient mélangés aussi pou u il ait ua d

e u peu d ulatio et ue les e fa ts plus e a a e puisse t se i de od le aussi au enfants qui sont moins en avance C : do là ous ous a tez e o e de e ui est p o is da s la thode s ils p o ise t plus des groupes de niveau M : oui e diso s ue ça peut e fi j ai je ai ja ais pu le fai e pa e ue si o je e et ou ais a e des g oupes de deu et là e est pas i t essa t do euh le le fait de

l h t og it du fait de l h t og it des lasses e g al euh est ua d e plus fa ile ue et puis le ça d pe d aussi du g oupe d e fa ts il a u e ulatio atu elle da s e groupe-là e est pas le as da s tous les g oupes do o euh là ua d euh ua d u e fa t qui est en difficulté peut t e ti pa le pa les aut es ou e t aî pa les aut es e est est riche oui euh poser la question de est- e ue tu as esoi d u e aide ou pas ? ils sont capables de di e s ils e o t esoi au d ut o a leu i pose l aide ais euh au fu et à mesure il faut lâcher le C : l aide les gestes M : il faut lâcher les gestes oui donc euh euh s il se se t p t e pou uoi pas essa e et puis

est assu a t pou lui de sa oi u il a le d oit de de a de l aide C : et pourquoi lâcher les gestes ? pourquoi on ne continuerait pas euh ? M : oui ais euh il faut aussi passe à l a st a tio à u o e t do C : d a o d EXTRAIT 11 M : alors en fait je sais pourquoi je suis en train de travailler la la méthode Borel Maisonny et parce que ben voilà on se retrouve on se retrouve coincé là on ne peut pas aller mettre la

ou he da s le se s où o oud ait u elle soit pou ue u il puisse fo e o e peut pas alle da s la ou he il faut passe pa l i itatio ega de o e t oi je fais et e ça e est pas

cxlviii

C : comment je fais avec ma bouche ? M : comment je fais avec ma bouche à moi ? C : il a u o e t il a pas ue la ou he M : il a pas ue la ou he il a les il a la ai ui ie t fo e le o su la ou he il a le

ais est est est e est pas fa ile C : hum M : est pou ça ue ai te a t je j essaie de e plus de ep se te le so pa u pa u geste e i spi a t des gestes Bo el Maiso et euh pou pou oi MIME‘ e PLUS que de faire les observations sur euh sur la bouche et on travaille beaucoup aussi avec des miroirs C : d a o d M : ega de o e t e fi j a ais o e a e eu o se o ega dait da s le i oi euh comment faisait la bouche quand on faisait le son [a] ou le son [i] ou essayer de bien sentir les o ga es pho atoi es et est ai e t diffi ile pa e u e fait ils o t pas leu s h a o po el

est pas e o e euh te i alo s o e t est-ce que le schéma de leurs de leurs organes pho atoi es peut t e t e fait est diffi ile pou eu de se représenter ce qui se passe dans leur

ou he ua d ils fo t le so do euh l o se atio ega de da s le i oi et puis euh oui les gestes ça pe et aussi de de isualise d u e aut e faço le le so C : alo s il d aut es il a d aut es gestes je ais reculer un petit peu M : oui il y a les gestes de lien pour lier C : e est plus du tout Bo el Maiso M : o o o là est est oi e fait oui da s la thode il a assez peu d aide C : les gestes faits sur la table ? M : oui ce geste-là il est aussi fait sur la table C : ce geste là sur la table à quelle fin finalement ? M : je e sais pas ela aide aussi à peut-être moi aussi à C : à exprimer ? M : à exprimer C : e est pas fo e t pou eu est ? M : est je je pe se ue sou e t aussi pour moi le le geste me permet de aussi de peut-être mieux formuler mais le trou oui parce que je montre le trou et je montre une sorte de liaison pou o t e u il e faut pas de t ou do je pe se ue ela aide oi ais ça les aide aussi euh C : oui pa e u ils ega de t ua d e os ai s hei M : oilà oui ais oui il a il a je pe se u il a u peu des deu hei est C : et et il a ait e o e u aut e geste u peu des deu do de d a o pag e e t de e ue vous dites et aussi euh en di e tio de de e u ils peu e t o p e d e M : e di e tio de e u ils peu e t o p e d e oui C : euh il a u aut e o e t ui i t essait e geste-là le geste où en fait vous touchez le un petit peu l e fa t est-ce que ça arrive souvent et et dans quel but aussi encore une fois ? M : plutôt pou apte l atte tio là da s e il e a u aut e aussi peut-être euh peut-être pour rassurer aussi pa e ue est e est pas des gestes d ag essio est des gestes d e ou age e t ou de de appel appel e s oi et euh là o a pas u ais il a aussi pa fois des gestes d e ou age e t euh C : oui o e e a à d aut es o e ts

EXTRAIT 12 M : il a eau oup de i e e fait euh e fi eau oup est le e i e ui e ie t ais

cxlix

C : et à quoi ça tient ? M : e euh là da s l i age ui ep se te u e poule ui at des ailes o oit a e les id og a es u elle euh u elle at des ailes et euh oui les e fa ts le i e t e je pe se

u ils so t a he e t d o ple s là-dessus fi ale e t hei pa e u ils o t l ha itude de de mimer des choses en plus on mime souvent les actions du du texte pour mieux comprendre l a tio la situatio do euh C : est u e a ti it ue ous faites ? avec les élèves ? M : oui une activité avec les élèves avec ceux-là particuli e e t est ai u o a sou e t

i les te tes u o u o lisait de faço à ie o p e d e le la situatio l a tio ui est e train de se dérouler et en la vivant et oui donc euh il y a du mime euh mais euh je vois LO aussi mime quand il dit il va y avoir une bosse et il mime la bosse C : oui les enfants miment aussi oui M : finalement euh oui est- e ue est oi ui i duis le fait ue u ils ils i e t e u ils euh e

u ils dise t / peut-être sans doute peut-être C : peut-être pas complètement parce que quand on parle on mime aussi M : on mime aussi oui mais bon peut-être que comme je le favorise peut-être que ça ça t a spa aît e o e plus si o ap s il a l u atio des hoses u o a à he he C : oui M : des t ois hoses u o a à oi C : et do là u est-ce que vous faites ? M : euh ben je repointe les pour faire un résumé en fait une liste de des choses auxquelles il faud a u o pe se C : oui comment vous faites alors ? avec la main ? M : ben euh premièrement sur le pouce deuxièmeme t su l i de t oisi e e t su le ajeu C : oui M : peut- t e oi s ais ais ça oui pa e ue je e le fais pas u e lasse do euh C : hum donc vous avez conscience de ce geste-là plus que les autres M : oui peut-être plus quoique tout ce qui est poi tage j e ai ua d e ie o s ie e pa e ue je pe se ue je l ai eau oup d elopp euh es de i es a es C : d a o d EXTRAIT 13 M : o ais est j ai l i p essio ue est oi ui tie t la aguette e fait pa e u il o t e ce que je lis // il tie t la aguette et est BA ui lit oui il la tie t et e fait il a p is a pla e est ça / d jà /oui et e fait oui il est e t ai d a o pag e la le tu e de l aut e e e e s lla a t pou lui uoi et e a a t e o t a t ie e u il faut là où il faut être attentif C : il segmente en fait M : oui il seg e te il seg e te et il poi te pa e e ple là il a poi t le e pa e u il a il a matérialisé en-dessous on a on a entouré le le le son [ã] C : on on ? est ous ui l e tou ez ? M : oui ais o l a f uoi ue ça est u tait ah C : la at ialisatio est ous et est pe s est p pa est ? M : ais oui est des t a es e fait ça doit t e des t a es de o a ie te te ui so t est es do du oup je e suis se i o e t a es ais oui o e est pas e se le u o les a ait faites o oui est ai ça est des t a es de des CP deu a s aupa a a t ui taie t est es ue je a ais pas ussies à effa e o e je ai pas is o te te C : et donc ça a servi à

cl

M : ça a servi à C : à la découverte du texte M : la découverte du texte oui C : d a o d do ça e tait pas fo e t pe s alo s ? M : et ben non pas forcément comme ça non non C : pa e ue si ous si ous le d ou ez là est ue M : oui pa e u e fait oui euh e fait je pe sais u o a ais o est u e p e i e le tu e du texte donc euh non parce que / ça je le signale souvent quand on fait une lecture de texte j e tou e a e eu o essaie de et ou e euh les a iages de so s da s dans les mots et on les on les matérialise en les mettant en couleur comme ça là mais euh là ils étaient déjà signalés / et du oup ais o e ils o t l ha itude d jà ue je fasse o e ça e ils utilise t le odage C : même en début du CP ? M : oui là on est euh période après les vacances de la Toussai t et o est pas au p e ie te te hein on est C : exact oui M : et là ils taie t d jà uasi e t tous euh pass s e s lla i ue puis u ils so t pass s tôt e syllabique à la Toussaint ils avaient ils arrivaient à segmenter euh C : et do l e fa t ui euh ous a ez ie e a u est l e fa t ui di ige e fait l aut e camarade M : oui oui je e sou ie s ue tait u jeu u o faisait C : et ça ous e tes aussi o s ie e ou ous le d ou ez aujou d hui fi ale e t u ils prennent assez vite la place de M : e o je pe se ue j e suis o s ie te ais je e fait ça faisait lo gte ps ue je ue je e l a ais pas e u o e ça o e l a de ie je ai eu u u CP je ai pas je ça date u peu dans ma mé oi e et je e e sou e ais pas ue tait à ce point-là ais je e sou ie s u o faisait e jeu pa e u e fait ils ai aie t ils ai aie t euh o t e le te te à l aut e ui de ait li e et ils s ha geaie t la aguette et euh est ça ça faisait pa tie d u jeu de u e so te de relais celui qui avait lu après reprenait la baguette pour faire lire pour faire lire le suivant mais ce que je a ais pas alis à e poi t-là est ue fi ale e t oui il ep e d a e la aguette j ai

ai e t u ue tait oi ui te ait la aguette / pa e u il l a fait o e je l au ais fait // je je je suis encore là quand même // M : oui il a aussi ça hei euh le fait u o s lla e ais il faut il e faut pas se o te te de la syllabisation il faut refonder le mot enti e e t do euh oui j e tou e le ot euh pou le edi e entièrement C : donc là vous êtes revenue ? M : oui là je suis e e ue le ot tait plus o pli u LO ui e t aî e tait pas assez effi a e pa e u il e se tait pas le esoi il e o ait pas non plus euh le problème du é ou du è que BA à ce moment-là confondait encore donc là oui pour un pour un mot comme ça il y avait besoin de i te e i o e pou le se le a e le le e ui tait pas e o u pa e u it e donc pas encore intégré complètement que ça fait le même son C : d a o d EXTRAIT 14 M : ben il faut leur apprendre à reprendre dans le texte euh la justification de la réponse je dis

ue oui les les a i au aussi so t affol s pa e u il a le ot aussi et je p ou e e o t ant ue est it ue ue j ta e e fait a euh e ue e ue j affi e

cli

C : en allant dans le texte M : e alla t da s le te te do est aussi u e faço de leu o t e ue li e e est pas seulement avoir lu la phrase avoir euh euh syllabé les les mots pou pou oi les li e ais est aussi aller questionner le texte et chercher et montrer aussi que finalement dans les textes précédents on ne nous a pas dit que les animaux étaient affolés mais rien que par un aussi un mot ben on va euh déduire que les aut es aussi l taie t et puis ap s e le poi tage du ot euh affolée pour un petit peu faire une petit peu de grammaire un petit peu de grammaire orale o stat e à l it

C : ais da s l e se le su e passage est plus les l es ou est plus vous qui / qui euh faites des gestes ou alors à quel moment est- e ue est plus ous et oi s les l es ? M : là est peut- t e u peu plus oi ua d e pa e ue est oi ui ais poi te da s le te te est oi ui ais o t e euh est aussi oi qui vais questionner plus pour aller plus en p ofo deu da s le da s da s la le tu e ui a t do e et puis aussi pou les pou assu e

u au i eau du se s du se s des ots euh la o p he sio est là pa e u e fait euh C : do ua d est des hoses ui leu happe t u peu est plus ous ? M : oui euh ben il y aura un apport à donne euh chercher un autre mot pour affolée chercher euh là ben on aurait pu euh passer par euh par le mime ou bien par chercher dans affolée le mot fol pour euh pour mo t e u il a u il a de la u il a de la pa i ue / pa e ue fi ale e t o se dit ue le ot affol e les e fa ts so t apa les de le o p e d e ais e est pas forcément vrai il y a beaucoup de vocabulaire qui nous semble simple à nous qui échappe beaucoup aux enfants donc euh finalement quand on fait sa préparation il faut avoir pointé les mots difficiles hein euh complètement ça peut être ça peut paraître compliqué mais le mot affolée sera certainement plus compliqué que complètement donc finalement il faut avoir relevé les ots u o eut poi te et su les uels o eut ai e t fai e po te du se s et s assu e

u ils o t e se s là C : d a o d EXTRAIT 15 M : et là il a oi s de gestes ais ils ie e t ua d e o t e e u ils o t ep ré euh C : il y moins de gestes mais il y a des choses au tableau M : il a d aut es hoses oui ais est oi s da s le geste est juste da s le odage da s le odage au ta leau o d passe le geste fi ale e t là pa e u o a o a u i eau d a st a tion ui est ui est ua d e plus a outi u e G a de Se tio

C : oui M : puis là est toutes des ha itudes de odage C : de odage e est pas du odage de de l o al est ? M : o ais u u est u u ode o e t o appelle ça est e est pas métalinguistique si est ça / do est e ui a est e ui a pe ett e euh est plutôt e ue j ai appel es petites cannes ou mes petites béquilles qui vont permettre euh euh pendant un temps de se de se soute i à à des ep es u o effa e a par la suite je leur ai dit par la suite vous serez apa les de le fai e je e le fe ai pas tout le te ps pou l i sta t o app e d o a le d oit à u e

aide do est u e aide pou euh pou se d ouille seuls C : pa e e ple le o là est uoi le ? M : e le o euh est-à-dire que dans notre mémo-son donc on avait le on de je ne sais plus maison ou cochon peut- t e o ho puis u o tait da s u e histoi e de o ho do le o de

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o ho s it o ais da s o p e d e le o s it o do si o a e pliqué que ça faisait le même son ben on peut l i e o pa au-dessus donc ça se lit de la même façon C : d a o d M : comme je ne sais plus dans le texte dans le texte on voyait un er qui était entouré et qui était codé par un é au-dessus ça se lit pareil / pou des e fa ts de CP est e o e est est de l o thog aphe d jà assez a a e de la g a ai e est des ep es g a ati au ais ils e sont eux à à mémoriser euh les la façon de lire les graphèmes donc euh C : ça les aide M : ça les aide puisque ça simplifie puisque si on leur dit que ça se chante de la même façon que

u u so ue u o o aît d jà o e ça si plifie pa o t e o e est ai ue pou le o o a u e petite histoi e ui o t e ue le e fait le o s est g ossi pou se p otéger du p euh pa e ue l histoi e du ui se g ossit pou fai e so ou lie pou se p ot ge du p ui aime bien donner des coups de pieds ça va plus marquer leur imaginaire que la règle du m, b, p C : oui et donc tous ces codages là que vous pointez en plus donc quand même parce que vous les pointez quand même tous ces codages là ils sont autant pensés que le reste que dans vos préparations ces ces codages là ils reviennent tout le temps ils sont préparés en fait ? M : oui oui C : et à quel moment ils s e s pa e t les e fa ts ? M : ben quand ils sont prêts C : ça dépend M : ça d pe d d eu euh je les fais dispa aît e au fu et à esu e et et je ois s ils o t esoi ils le ils euh je pe se u il a u li at de o fia e ui est i stau et ui fait u ils so t e de a de / ais euh est ai ue le ie de hie est des so s o ple es il faut les ep e après ils savent où aller le chercher pour savoir lire puisque le mémo-sons est affiché euh en-dessous du ta leau do est e so t des ep es ui permettent aussi de C : et les vagues en-dessous ? M : alo s les agues est pou euh est pou est pou euh e so t les po ts ui o espo de t aux syllabes / donc pour savoir euh C : et les parenthèses ? M : voilà il y a les parenthèses pour les lettres qui se taisent les vagues donc pour les syllabes et les mariages euh entourés pour les les sons complexes C : d a o d M : d ailleu s il a ue uel ues ots l s ui so t euh ui so t euh a u s // C : ces gestes-là est- e u o ous les a appris et quand et cette manière de de coder euh ? M : e est pas çà l IUFM u o ous e a ai e t pa l ais est plus est plus da s a famille euh ma mère quand on était petites pointait beaucoup les choses euh utilisait des couleurs pour nous faire ete i os leço s ou pou euh app e d e à li e à à a sœu ui a t d s ola is e pe da t plusieu s ois pa e u elle a ait u e lo gue aladie do euh elle s est i spi e de de e ue faisait la aît esse u elle o ait guli e e t et puis euh il a eu pas mal de choses à ce niveau-là et donc après sa créativité faisait que ben la gestuelle le les mimes et tout ça ça faisait partie du quotidien C : et vous vous en rappelez donc pour votre pratique ? M : oui e fi je pe se ue je l i t g e aussi u peu naturellement par euh par imitation plus ou moins consciente tout en étant toujours plus consciente de ce que ça peut apporter à la classe parce que je suis toujours en recherche de façons de faire mémoriser ou de faire apprendre qui qui aura le sens et en même temps qui marquera la mémoire à long terme

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M : pas assez euh guidée là-dessus il a ait pas assez de pistes de de pistes de pistes de réflexion puis on nous en parle beaucoup pour la maternelle mais finalement euh la maternelle elle nous apporte eau oup pou eau oup plus ta d e je pe se u il a des faço s de fo tio e u o de ait utilise euh jus u au le e si euh o utilise pas les es suppo ts ou pas tout à fait la e gestuelle il a il a ua d e je pe se u o a beaucoup à apprendre de la pratique de la maternelle EXTRAIT 16 M : e là da s l e pli atio je ois ue do je suis e t ai d e pli ue u o peut li e aut e e t u e s lla a t et je je je fais la d o st atio a e les po ts sous le sous le ot / les po ts ue je fais da s le ue je fais ua d o it ou u o d o ti ue u ot au ta leau et euh et je pointe encore différemment pour montrer la fin du mot ou euh le euh ce qui est expliqué dont ette de étiquette donc finalement la gestuelle euh elle est elle est prolongée par euh enfin

u est- e ui p olo ge la gestuelle u est-ce qui prolonge le le geste enfin je ne sais pas ce qui vient avant le geste ou le ou le ou le trait au tableau peut- t e je e sais pas est i i u je e saurais pas dire à quel moment le le geste vient reprendre le le trait au tableau ou est-ce que C : est peut-être en même temps M : est peut- t e e e te ps est t a spos uoi ais du oup euh est ep is euh de la même façon donc euh la trace écrite de ces ponts elle est elle est reproduite par le par le geste et puis BA pointe aussi dans son dans le texte il y avait le mot boule donc de quelle couleur ça ne pou ait t e u u e ouleu ui tait do e M : oui ben repassage par le crayon oui le crayon qui remplace la baguette qui remplace le doigt parce que le support est plus petit donc la pointe du crayon est plus fine elle permet aussi de laisser une trace de ce qui a été lu / mais il y a aussi euh tout le passage par la phonologie avec le [g]dans la gorge en plaçant la main sur la gorge pour faire sentir ou euh euh ouvre la bouche pou fai e euh pou fai e so ti le so [ε] euh EXTRAIT 17 M : ette fois o p e d est oi ui p e ds la ai pou o t e où o e est et et ep e d e do j i agi e u elle a ait du al à sa oi où elle e tait et à se ep e est o e est ÉL elle a ait des p o l es de ep age da s l espa e C : donc vous prenez la main M : on prend la main oui guider hein M : hi hi LO est est u aît e p es ue pa fait hei C : pourquoi ? M : pa e ue e fi est ai ue là euh il je ai pas eu esoi d alle au ta leau pou aide uoi

est lui ui a p is le elais C : et u est- e u il a fait pou p e d e le elais ? M : ben il a il a guidé ÉL dans sa dans sa lecture il a sui i a e so a o le ot u elle de ait li e e lui e lui su le ot so e lui esig ala t u il a ait euh le o e si ple e t e e i sista t en-dessous euh et ensuite en découpant euh pipotant en trois syllabes / et puis ensuite en l e ou agea t à à remettre le mot euh à redire le mot euh C : complet

cliv

M : o plet et e plus o e il est à ôt d elle lui il est apa le de d e te d e e u elle euh e u elle dit puis u elle pa le peu fo t il a CA ui dit ais u est-ce que tu as dit ? et lui il est apa le de di e e oui il a ie lu so est est o / et puis alo s CA ui dit ais ça e peut

pas t e pi ota t pa e u il a pas de et ui poi te su la lett e t est assez o aussi uoi l e d oit où de ait t e le C : oui elle pointe sur le t ou sur le p ? M : il e se le u elle euh j ai eu l i p essio u elle poi tait su le p su le su le t ais est peut-être moi M : e si e est ue d u oup ils so t à deu à deu à fai e sui e ÉL ils se fo t hasse a elle a plus esoi d aide oui euh e plus il a u e e tai e ulatio là da s la gestuelle / est vrai que je peux être complètement en retrait ils se débrouillent ils se débrouillent bien il y a juste à relancer de temps en temps

EXTRAIT 18 M : e ui est pas it su la uelle il faut e o di pa o e t et euh et puis est est sou e t est est est des t u s est o uoi pa e ue tu te dis ouaouh là là là je tie s quelque chose il ne faut pas le lâcher tant pis je ferai une séance de plus M : mais en fait euh il y a beaucoup de choses soulignées aussi hein déjà en Grande Section C : oui M : on met beaucoup enfin JE mets beaucoup euh en en valeur certains certains mots ceux qui vont nous être utiles sont signalés là euh là je crois que je commençais déjà un petit peu à penser à mes codes couleur pour la suite euh quand ils étaient en Grande Section on avait vu des mots rouges C : hum hum M : oui et là euh o e est des :: C : les ots ouges est des ? M : est les e es et euh et là euh je passe e a e du e t su les p o s do les o s des pe so ages et ça ça est e o e affi a e le te ps puis ue ai te a t j essaie d jà de euh pareil euh de bien matérialiser le verbe en rouge et de :: de matérialiser plus plus le groupe nominal euh sujet en vert C : hum hum M : do o e a ie ais est ai ue j a ais te t u peu a e eu pou oi euh jus u où o pou ait alle et je t ou ais u o pou ait d jà euh euh pas pas e fi o pou ait d jà euh aller loi ais do le fait de soulig e est est e est pas seule e t poi te est aussi

at ialise uel ue hose ui est ui est pas pe epti le tout de suite pa les e fa ts est est i pli ite ais oi je sais e ue je fais ua d je fais ça

C : d a o d M : o do là il a euh je tou he la t te d ÉL pou la a e e da s le da s le g oupe pou euh la esitue pa e u elle euh o se tait ue so atte tio tait e t ai de pa ti u elle tait ailleurs donc hop facile hein ils étaient trois ce jour-là do est fa ile à d te te et puis euh de a e e aussi euh da s le da s l e e i e

euh u est- e ue j ai u aussi ? je je me suis demandé pourquoi BA bougeait autant en fait je je

a ais pas le sou e i u il allait se se i des des affichages en fait

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C : hum hum M : oui les affi hages ui este t il a eau oup d affi hages j essaie u il ait i t op i t op peu d affi hages ais u o puisse alle euh o t e da s l affi hage ou he he da s l affi hage euh u uel ue hose ui aide a à la à la justifi atio ou à l i te p tatio et euh et là euh C : est les i ages suppo ts de de te te du texte à remettre en ordre M : oui et o e e plus là da s le da s l histoi e il a ait u e histoi e de h o ologie de te ps ça se passe su plusieu s jou s et ça est diffi ile est diffi ile au CP euh et e PLUS le l i age où les lie ts o t se plai d e eXISte pas est tait u e diffi ult suppl e tai e do situe u e a tio ui est pas euh ui est pas illust e e fait et il faut trouver à quel moment elle se elle se t ou e e t e deu i ages e fait hu hu e ue j ai u à peu p s oui o le fait u ils se l e t est ai u ils se l e t euh C : oui ils se lèvent facilement M : facilement pour aller voir pour aller o t e il a l e t e-aide qui se met en place toute seule en fait et on va montrer on va expliquer euh sur ce dessin-là ils sont en train de se casser une dent alors ils ne peuvent pas aller tout de suite se plaindre il faut il faut attendre ça ne peut pas être avant elle se déplace sur le sur la bande chronologique qui est réalisée par les par les i ages de l histoi e e fait et ça tait ie pa e ue est ai u ÉL a ait ai e t du al a e la la notion de temps la voir se déplacer comme ça su la a de est C : donc en fait quand elle pointe elle pointe aussi euh elle pointe euh un endroit et un temps à ce moment-là M : oui je pe se u elle se d pla e su la la a de du te ps pa e u elle ega de et elle se d pla e u peu a a t l i age juste e t et ap s elle se ed pla e ap s l i age EXTRAIT 19 M : do e plus je peu a se te du g oupe t a uille e t C : e d ailleu s ous tes e et ait M : oui oui o pl te e t de toutes faço s e est plus oi ui agis je e fais ue fou i le la matière C : oui M : bon je je suis là de toutes façons de toutes façons mais ben le travail MON travail il est en a o t ap s est est eu ui est eu ui le fo t et puis ui se o t ôle t puis ue BA i te ie t il est pas d a o d elle a il dit u elle a ie p o o et et CA dit o o elle a dit fa et pas va C : CA elle elle fait des gestes aussi comme M : et CA tait pas e G a de Se tio hez oi do elle les a i t g s euh aussi assez rapidement C : d a o d M : puis u elle a fait so entrée à H en CP C : donc elle a appris très vite à à faire pareil M : en même temps oui on les fait tout le temps il y a beaucoup de répétitions EXTRAIT 20 M : bon alors euh il y a CA qui se déplace pour aller regarder ou aider ÉL à lire

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C : hum hum M : et je la renvoie à sa place simplement sans parler simplement euh en touchant un peu sa t te et e lui o t a t u il faut u elle etou e à sa pla e et là est oi ui aide C : là vous avez repris le rôle de de celui qui guide M : euh est u e e i e je ois ue est u e e i e u o a ait pas e o e fait ou alo s o avait rencontré de grosses difficultés sur un exercice similaire et donc ÉL est à côté de moi parce

ue est elle ui est e esoi do elle a esoi de oi da s o se s d t e près de moi pour t e assu e et puis aussi pou e oi plus fa ile e t ais je e sais pas j ai est e est pas

évident avec le point de vue la prise de vue de voir si si elle me voit bien ou pas en fait quand on essaie de percevoir le m et le et le d ou où est placé le m EXTRAIT 21 M : là o et ou e le l u atio hei de :: C : oui / sur les doigts M : sur les doigts plusieurs fois hein dans celle- i hei pa e u il a ait les i [ε] plus e o e un euh et puis // le dessin de la fleur C : et puis la manière de :: / d essa e de fai e se sou e i au e fa ts te i le M : les e fa ts te i les i es oui e e i a t et puis e essa a t d utilise l i agi ai e a e des o e s ote h i ues plus à o se s plus effi a es u u e gle u e règle apprise surtout pour des enfants de cet âge-là / e fi si ça a he a e des e fa ts plus g a ds il a pas de aiso ue ça e a he pas a e des plus petits et est ai ue o peut euh il a e tai s ots ui s p te t ie uoi te i le edouta le s il a plus de est plus eff a a t

C : oui EXTRAIT 22 M : tait e fait tait le d ut des des i es ap s o a o a i des o a i les s es de on a jeté des sorts on a on a mimé les scènes de combat aussi et de pour montrer comment Mika terrassait le jeteur de sort et :: C : do ua d euh ous a o tez est ça ui e ie t est les est les i es d jà euh M : oui il y a pas mal il y a pas mal de mimes et ça permet de :: d a e l histoi e plus : en avant et de mieux la de mieux la comprendre / et euh oui ben là il y a encore les énumérations et puis oui on reprend et puis je je mime le la baguette qui se lève le :: C : en plus vous avez une baguette dans la main M : oui j ai u e aguette da s la ai oui et puis e plus est une baguette magique parce que

est la aguette agi ue de de la lasse C : ah oui do e est pas e est pas pa e je sais u à u o e t ous e pa lez de la

aguette agi ue et ous l appelez elle e t la aguette agi ue ? M : oui oui est la aguette magique elle nous sert à pointer euh C : je o ais ue tait u e a e dote à u o e t do où je ous ai fil e ais o est vraiment la baguette magique M : oui est ai e t la aguette agi ue et j ai pe du la p de te ui a dispa u alo s j ai dû retourner chercher celle- i euh da s de i e la fo t de i e le a ais de la so i e euh tait très dangereux comme périple mais je suis revenue avec une baguette magique (rires) EXTRAIT 23

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M : oui (soupir) // ben oui ben on a vu quand euh quand ils doivent écrire le mot cache quand ils o t i agi ue tait le ot a he o oit u ils utilise t le hei ils a he t les e fi ils prennent les les lettres euh ils anticipent leurs lettres en en utilisant le système de cache avec les mots / deu lett es pou a t ois lett es pou he et euh et p o l e puis u il a t op de lett es C : et puis il y a les couleurs M : oui il y a les couleurs qui apparaissent oui la fixation des couleurs sur euh sur de la grammaire implicite / enfin qui commen e à s e pli ite ua d e puis u o justifie ua d

e le t fi al et le le la otio de plu iel e si o a pas e o e la otio de e e et de sujet il y a il y a quand même un lien qui commence à se à se faire C : et est les ouleu s ui pe ettent euh aux enfants de de différencier euh déjà les groupes ? M : oui ça ça do e d jà des fo tio s à es g oupes de ots je pe se e fi e tous as est

o o ut est ue la ouleu d te i e d te i e u e u e fo tio da s la ph ase je sais que l a e de i e a e les G a des Se tio s j ai euh e fi d a e do je t a aillais avec des étiquettes pour commencer à faire des petites pêches euh aux mots par rapport à un o pus de ots et de de ph ases et euh j ai o e à ett e les e es e ouge donc euh on

classe les mots par groupes on met les mots-outils dans un dans une colonne on met les mots rouges dans une autre colonne et quand je leur demande de fabriquer une phrase je leur dis

u il leu faut u ot ouge ue leu ph ase s il a pas de ot ouge au a pas de se s et o s a use à eti e euh le ot ouge pou oi euh e ue ça fe ait o o e e d jà à fai e des des e e i es o e ça e G a de Se tio do depuis l a de ie do je suis e t ai de oi un peu comment comment ça a olue su euh su le su l a e de CP là o a ep is la otio de masculin féminin et singulier pluriel mais le la notion de de verbe devrait se développer un peu u peu aussi ette a e / do là tait le tait le d ut e fait de ette e herche C : da s ot e p ati ue tait ? M : da s a p ati ue oui ça tait u d ut de est u d ut est e t ai de :: C : est e t ai d olue ? M : d olue oui EXTRAIT 24 M : on comprendra mieux et on verra mieux euh oui C : la ph ase tait va au tableau on comprendra mieux si tu montres M : oui va montrer oui on comprendra mieux si tu montres ou va montrer au tableau on comprendra mieux quelque chose comme ça / euh / oui ben il a des ::: alors il y a tellement de trucs C : ben il y a toujours un peu les pointages M : oui il a toujou s u peu les poi tages ais il a de plus e plus d a gu e tatio euh C : orale M : o ale e si il a les poi tages ui ui aide t à o p e d e e u ils dise t ais il a aussi tout le vocabulaire de la justification qui est bien posé là argument justification euh euh vos vos os a gu e ts tout ça est est est ie utilis

C : oui ils essaie t ai e t d e pli ue M : ils essaie t ai e t d e pli ue et e si e est pas ide t il a ua d même des des arguments qui sont qui se développent au fur et à mesure en fait de la de la conversation / et /

e e ui est e o e diffi ile pou eu de pe e oi est ue pou LU les deu ph ases s e te de t pa eil / eu ils e la pe çoi e t pas pa eil pa e u ils o t d jà du se s u se s euh ils o t d jà o p is le se s de la ph ase ais là l a gu e tai e de la de de la a e d i isi ilit de

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du que i et du que il il est assez euh il est assez il est assez intéressant / et ben moi ce que je fais en fait je ne fais que re requestionner et encore pas beaucoup mais par contre je vais resouligner ce qui a été dit je vais reformuler ou bien reprendre ce qui a été dit en xxx aussi le geste / en fait là j ai plus u ôle d a i at i e u u ôle d e seig a te euh dans le sens où je vais aider à relancer la discussion euh par rapport à une situation problème qui est posée / et en fait là ils apprennent en en se confrontant et en cherchant euh C : en discutant M : e dis uta t oilà e est pas u appo t euh e est pas u appo t f o tal ils so t e train de o st ui e leu sa oi alo s il a esoi de l appo t gulie ua d e de hoses ais o voit bien que ça ça aide à structurer leurs connaissances M : oui donc là on on a du lien entre on a du lien entre ce qui a été appris en Grande Section et donc euh et donc on le retrouve en CE1 et en plus comme on est dans une classe à plusieurs niveaux on a encore les affichages des groupes précédents donc on peut aller rechercher dans les affichages du CP ou de la G a de Se tio des des i di es do il a e o e possi ilit d alle e he he plus fa ile e t ue ue si o tait da s u g oupe lasse CE o plet où il au ait

pas fo e t e ge e d affi hage-là qui est un affichage quand même de plus petit mais qui qui permet de retourner reprendre retourner sur sur ce qui a été fait et en même temps de donner du lien aux apprentissages et du sens à ce qui a été fait précédemment une sorte de de p ise de o s ie e o e te d o e te d da s e u ils dise t ah mais oui mais bien sûr tout d u oup ça de ie t u e ide e est uel ue hose u ils sa e t ais u ils o t pas su e o aît e tout seuls et puis tout d u oup pa la dis ussio oui ais ie sû ça ça ben ça

prend sens-là o se t u il a u e p ise de sens C : il a ua d e e o e des gestes e s il a des a gu e ts hei M : oui oui ça perdure C : pou e pli ue euh tout e s st e au ta leau tait ua d e o pli u l e pli atio e fi oi je t ou e u il a ua d e e o e pas al de de gestes M : ben oui mais ce ne sont pas les mêmes ils ils évoluent dans le temps / on les reconnaît mais euh / le / oi je t ou e u ils so t peut-être un peu moins marqués même si mais on les e o aît o sait d où ils ie e t ça pou ait t e i téressant de voir en fait de de faire une

base de données des gestes / pour voir finalement tel geste à quoi il sert et et quand quand il est utilisé C : dans votre pratique aussi parce que tout le monde M : oui oui da s a p ati ue oui est p es ue pou parler pour moi M : ça pe et ua d e de ieu oi de ieu se e d e o pte pa e u il a pas de toutes faço s l a st a tio a toujou s pos des p o l es da s l e seig e e t pa e u o est sou e t t op a st ait pa e u o ou lie u il faut passe pa du o et pou u ils puisse t saisi le e u o eut o t e il faut u ils l aie t u ph si ue e t il faut u ils l aie t u ils aie t pu le a ipule u ils aie t pu euh e fi là e CE je e le fais plus fo e t ais e CP on coupe o oupe la ph ase a e des iseau là o est au CE o est plus o lig de oupe on peut simplement cacher un morceau ou bien entourer utiliser une deuxième couleur pour montrer la correction mais euh au CP on va couper la phrase C : pa e u au CP il a u e s a e su euh aussi d oupe u e ph ase ais il a pas eu de découpage mais la phrase était très petite M : oui ça dépend des fois mais souvent il y a découpage ça arrive régulièrement surtout quand il y a des enfants qui ont du mal à faire la différence entre les lettres les mots et les phrases les espacements de phrases / en Grande Section je vais faire un essai je vais faire un petit test voir

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un petit peu le niveau de langage je vais sonder autant pour les gestes je ne vois pas à quel moment le geste ha ge ou à uel o e t je l i t oduis ai e t C : ou à uel o e t il e a plus M : ou à uel o e t il e a plus e fi je pe se u il e a toujou s pa e ue da s a p ati ue e a glais puis ue j ai les les e a glais je ois bien u il a e o e du geste EXTRAIT 25 M : ie je t ou e u il e a ua d e oi s ui e ui e ie e t à pa t les i es peut-être euh C : est- e u il a des poi tages des ? est- e u o oit les poi tages o e ? M : oui o oit u ils o t he cher dans le texte on voit que je pointe aussi encore dans le texte pou euh a gu e te ua d j ai à a gu e te C : oui mais au même ? M : ais oui e est pas / alo s là o est pass da s u e a st a tio plus plus isi le uoi il a il

a pas esoi d alle poi te da s LEU‘ te te je poi te da s MON te te ils so t apa les d alle e he he da s LEU‘ te te à eu tous seuls C : oui M : non ce sera plus dans les expressions du visage ou dans les ou dans le ton qui est donné ou l e phase ui peut t e do e euh da s le da s le o a ulai e ue ela a e o e olu est

est est est oi s da s le geste ue da s le to ou da s oui da s le fa i s ais ils so t capables de comprendre des boutades justement des blagues là il y a beaucoup plus d a st a tio da s leu euh da s leu o p he sio e s ils o t i e la asto ade ou

ie l i og e ui g og e C : oui ils accompagnent le langage M : ils a o pag e t le la gage toujou s ais euh / je t ou e u au i eau de es gestes à oi

est eau oup plus est ei t est eau oup oi s la ge est eau oup plus poi t fi e e t est le a o est euh et ua d je suis o lig e de de de ep e d e LO oui je p e ds le as euh

C : pou u il este t a uille M : pou u il este t a uille je je fais se ti euh u il a uel ue hose ui e a pas ais là le geste ep e d u geste plus ue j au ais e s u petit ais ui pe et de d asseoi sa s a oi

esoi de de s i te o p e ai e t o je t ou e ue les gestes so t plus est ei ts oi s moins larges moins grands on travaille sur des supports plus petits aussi / on est passé là on était à des te tes t s o pli u s puis u o a ait fait des e he hes su i te et o a ait so ti e

u o a ait t ou do d jà le i eau de la gue tait plus euh eaucoup plus difficile et en plus e le te te t s petit do o poi te plus plus fi e e t / pa e ue là il a pas esoi de fai e

de g a ds gestes o a poi te o a li e la ph ase ui justifie le ui justifie la po se il au a pas forcément besoi de d alle euh d alle o t e he he u e pa tie d u ot pou li e là la le tu e elle est elle est elati e e t fluide et et o p he si le sa s sa s a oi esoi d u g os support / et en plus cela devait être une des premières fois où je leur donnais un texte aussi compliqué et euh aussi petit parce que je travaille beaucoup en grand même même en CE1 sur les te tes j utilise ua d e pas al de te tes assez g os EXTRAIT 26 C : donc là il y a M : ben il y a plein de gestes hein

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C : oui mais bon M : ben oui mais bon C : de quel ordre ? M : ben du mime C : du mime M : du mime oui C : du mime pour dire M : pour illustrer EXTRAIT 27 M : oui ils lèvent la main les prises de parole sont très codifiées aussi C : il a ue des gestes de M : d a o pag e e t de de se s est tout EXTRAIT 28 M : de toute faço là o est da s la d ou e te d u ou el outil do o ep e d la ai est o e est e ue je disais tout à l heu e est e est pas le i eau des e fi e est pas l âge

des enfa ts est le est le i eau d app e tissage /// tait la p e i e fois u o l utilisait // o ais est ai ue les s a es o sa es à la la gue so t plutôt le ati e est pas ide t d ha ge les lasses pou uat e pou si là ai te a t les emplois du temps sont un

peu ieu ha o is s ça ous pe et de l utilise plus sou e t ais pas fo e t e aît ise de la langue C : et donc les gestes là à ce niveau-là d app e tissage d u ou el outil est e fi u est-ce que vous avez vu comme gestes et et pou uoi e fi tout à l heu e ous a ez do d jà u argument il faut prendre la main M : il faut prendre la main oui après il y a tout le vocabulaire technique qui a trait à l i fo ati ue il a l utilisatio de la oîte à outils ui est assez simple et assez vite mémorisée pa les e fa ts ais ap s les d pla e e ts d o jets de hoses o e ça est est oi s évident et du coup là le la séance de maîtrise de la langue est passée en séance de manipulation il a ait pas assez de s a es de manipulation libre pour pouvoir faire cet exercice il aurait fallu euh e fai e e u o a fait a a t et ap s ais o a ait pas fait assez a a t euh fai e e o e des des a ipulatio s euh de dessi euh dessi e u a leu euh a he he l outil

a o a go e euh e tout e u o a fait fi ale e t e a ipula t e a ts plasti ues ui ou e dessi li e ou e a ipulatio li e de de l outil puis o oi oi o plus à l po ue-là je ne manipulais pas le tableau euh encore très bien donc là on maintenant on est dans une dans u e aut e di e sio ais ua d o tait au d ut de l app e tissage o tâto ait eu o e moi EXTRAIT 29 M : il a plus ue des gestes de gulatio pou fai e asseoi pou fai e a e e le le al e ou euh ça passe par le regard plus que par C : oui / plus de gestes donc euh pour terminer M : et e s ils so t e a là do ui pe et ua d e u u o dialogue ils so t d jà dans des situations plus euh de de de cycle 3 là ils sont enfin de toutes façons on est en fin d a e ils so t p ts pou euh pou euh pou sui e u e le tu e da s u li e e a a t euh e

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ta t positio s e auto us pa e e ple pou euh je ai e pas fo ate pa e ue e est pas vraiment XXX C : la position dans la classe aussi elle a / enfin la disposition de la classe pardon elle a aussi pour vous elle est pensée alors ? M : oui parce que sinon si / là je ne suis pas à leur place là on est sur un un espace dévolu à du travail en groupe à du travail en groupe dans lequel on va avoir à pa tage autou d u e ta le des id es du la gage euh il a si je le ets o e ça est u o a pa le u o a se pa le et

u il au a des i te a tio s si o je les au ais laiss s fa e au ta leau o e ils l taie t de a t quand ils travaillent dans le cahier du jour donc cet espace-là o e j a ais eau oup de pla e cette année-là et ie il tait p ati ue pa e ue ça e pe ettait d a oi u ta leau p t à l a a e su e u o allait d ou i do de t a aille a e u ta leau ua d e et aussi de t a aille e e e de i e petits g oupes de deu ou e g oupe de uat e autou d u autou d u ha ge C : donc est- e u il a selo ous u e olutio depuis e fi de la G a de Se tio euh au CE

u est-ce que vous voyez comme évolution dans le corps et les gestes quoi ? M : dans chez moi ou chez les enfants ? C : les deux ? M : ben chez moi oui quand même le corps est beaucoup plus présent euh en Grande Section toujours aussi présent en CP début du CE1 euh ça commence euh enfin ça reste assez présent pour diminuer de plus en plus ou devenir de plus en plus de plus en plus minimaliste je me de a de e si e tai s des e fi o e t o peut ett e u ot su u su u su e u o veut pointer si on veut pointer un adjectif on aura plus forcément besoi de poi te l adje tif le l e fa t peut t ou e le ot ou l adje tif u o lui sig ale ou le ot petit euh si est elui-ci

u o d sig e diso s u o a pu ett e e pla e tout u o pus de ots ui a e pla e les gestes et puis euh à la fin du CE1 ils o t ua d e attei t u deg d a st a tio assez euh assez e ia le e tout as pa i les e fa ts ue j ai pu a oi da s e ou s t iple euh j ai o stat u à la fi du CE il a ait eau oup plus d a st a tio ue ue

C : pou d aut es lasses M : ue pou d aut es lasses ue j a ais pu ue j a ais pu a oi ais su du oi s lo g te e

ais euh je t ou e u ils p e e t ie possessio de de la de la e he he de la otio de problème de recherche dans un problème de de de la réflexion et puis euh et puis du du sens qui est important et bon et donc leur gestuelle à eux aussi euh je ne pe sais pas ue tait aussi flag a t l olutio l olutio su les t ois a s de leu gestuelle je suis assez surprise finalement de de ce que je vois parce que est ai ue je suis assez atte ti e à à e ue je pa le à e ue je dis et à e ue je fais e si pa fois o a pas toujou s tout le o t ôle ais euh pou les e fa ts je a ais pas e a u ue tait à e poi t-là euh je

l e te ds plus ua d ils utilisent des tournures de phrases à moi pour expliquer quelque chose à un autre que dans que je le vois moins dans enfin je le voyais moins dans leurs gestes là en le ega da t est ai u il a des hoses flag a tes

C : des choses que vous faites vous aussi M : oui oui oui

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ANNEXE XIV. SYNOPSIS

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ANNEXE XV. INDEX DES NOTIONS Action conjointe ................................................................................................44-45-88-112-233 Âge préscolaire / Âge scolaire ............................................................................... 8-10-79-86-428 Artefact .................................................................................................................. 3-19-40-60-126 Chronogenèse / Mésogenèse / Topogenèse ............................................................................. 46 Conscience phonologique . 42-43-53-82-116-142-166-191-205-206-227-228-280-287-408-409-422-482 Corporéité / Gestualité . 3-11-21-41-59-60-64-68-72-75-83-87-106-107-108-112-114-116-117-136-138-189-351-418-480 Coverbalité 62-70-163-197-240-245-255-257-258-292-294-295-308-317-318-320-328-337-340-351-357-360-371-372-373-379-382-383-384-385-386-387-388-393-394-395-398-400-401-402-403-404-406-465 Déduction ........................................................................................................................... 54-484 Description dense ............................................................................................................. 123-124 Développement actuel14-15-16-18-33-46-59-61-74-75-81-82-86-238-145-151-157-159-166-168-227-242-247-265-269-297-304-308-311-317-324-332-375-407-427-461-462 Développement potentiel ........ 15-17-33-59-74-75-89-137-138-148-215-292-297-324-334-355 Di t e à l adulte ............................................................................ 185-186-187-191-204-375-435 Didactique de la lecture ................................................................................ 26-42-46-51-74-479 Dida ti ue de l o jet e seig ............................................................................................. 10-44 Dimension code de la lecture ........................................................................................... 449-461 Dimension sens de la lecture ..................................................................... 312-352-355-449-461 Discipline formelle ........................................................................................................... 10-11-14 Double-sémiotisation ................................................................................................. 87-269-285 École active ................................................................................................................................... 8 Éducation ................................................................................................ 2-7-8-12-13-26-36-57-58 Épilinguistique .................................................................................................................. 85-141 Ethnographie ................................................................................................................. 97-99-100 Étude de cas ................................. 2-3-13-80-97-98-99-103-105-113-115-124-126-415-449-480 Fluidité de la lecture ......................................................................................................... 242-314 Forme préscolaire / Forme scolaire ........................................................... 28-40-80-85-104-105 Fusion syllabique ..................................... 191-216-217-218-219-220-221-222-223-224-261-280 Geste pédagogique .................................................................................... 62-69-70-195-297-340 Inférence ...........................................................................................................54-61-82-239-409 Instructions officielles29-30-31-33-55-70-85-119-1376150-194-195-206-207-216-219-252-258-265-269-296-302-369 Interpréter .............................................................................................................. 40-45-272-484 Invariance ................................................................................................................. 157-1776427 Jeu didactique.......... 45-46-88-1116112-167-187-232-233-265-274-275-278-2836302-348-349 Kinème .................................................................... 312-340-341-346-351-352-353-354-366-452 Métalinguistique .. 85-186-233-234-245-246-248-249-252-253-262-305-321-323-324-358-359-367-409 Méthode de lecture ............................................................. 34-58-99-135-220-226-415-422-479 Mimogestualité ...... 62-82-196-203-311-312-3336340-341-346-451-409-440-452-453-462-481 Multimodalité ................................................................................................................ 67-68-304 O ga isatio de l espa e .......................................... 3-11-21-27-59-62-75-115-145-183-426-428 Orthographe .........................................................28-36-38-41-42-49-231-347-390-295-315-409

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P ag ati ue de l o jet .................................................................................................... 19-61-83 Proxémie ............................ 3-11-21-59-75-83-106-115-146-207-270-275-277-361-369-480-482 Réticence didactique ......................................................................................................... 45-481 Rupture ...................................................................... 85-86-87-88-89-228-311-333-416-427-444 Situation formelle ....................................................................................................................... 79 Système alphabétique .......................................................................... 41-49-50-53-249-280-301 Transposition didactique ............................................................................................ 44-104-417 Triangle didactique ...................................................................................................... 91-275-276 Valeur illocutoire / Valeur locutoire .......................................................................................... 48 Voie directe / Voie indirecte ................ 52-53-172-233-236-255-256-258-269-261-270-275-350 Zone proximale de développement15-16-17-24-46-63-86-87-88-113-124-159-166-215-227-228-247-288-479

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ANNEXE XVI. TABLE DES FIGURES

Figure 1. Périodisation des âges selon Vygotski rapportée aux classes françaises. 9 Figure 2. Extrait de Méthode Cuissart Enseignement pratique et simultané de la lecture, de 38 Figu e . D ap s Goigou a : Quelle uatio pou la Le tu e ? 51 Figu e . D ap s Goigoux et Cèbe (2006, p. 23) : 52 Figu e . D ap s Goigou , p. : U e d fi itio de la le tu e. 54 Figu e . D ap s Goigou , p. : 56 Figure 7. Le caractère multimodal de la méthode Aloé. 69 Figure 8. Problématisation du développement. 84 Figure 9. Focus sur les matérialités au sein du triangle didactique. 91 Figure 10. Schéma temporel des prises filmées. 105 Figure 11. Exemple : positionnement temporel du synopsis de la séance GS1 (1re séance de

G a de Se tio da s l e se le du e ueil des id os. 111 Figu e . D ap s Ti e ghie et al., , p. : É helle de te ps selo les s st es et la

granularité de l'analyse. 119 Figure 13. Temps versus analyse. 120 Figure 14. Photographie synthétique des outils de réduction des données. 121 Figure 1573. Reconstitution de séance : assemblage des événements remarquables. 122 Figu e . D ap s Saada-Robert et Balsle , p. : S h atisatio de l o jet

d tude des i oge ses situ es : la zo e de o-construction des savoirs et des significations. 125

Figu e . D a he d a al se. 126 Figure 18. Plan de la classe. 137 Figure 19. Signes utilisés sur les photogrammes. 138 Figure 20. Chronologie des séances filmées et des entretiens. 139 Figure 21. Situation temporelle de la 1re séance de Grande Section. 143 Figu e . Suppo t i itial de la e s a e de G a de Se tio : l affi he Le t l tho . 143 Figure 23. Organisation spatiale pour 144 Figu e . Suppo t d i de l affi he. 150 Figu e . O ga isatio spatiale pou l pisode sig ifi atif Les u it s g aphi ues ot/lett e 150 Figure 26. Fiche Saint Nicolas issue du dictionnaire imagé de la classe. 157 Figure 27. Reconstitution de la 1re séance de Grande Section. 165 Figure 28. Situation temporelle de la 2e séance de Grande Section. 167 Figu e . O ga isatio spatiale pou la s a e Le tu e d u e e ette Les pes. 167 Figure 30. Supports dérivés de la recette des crêpes. 168 Figure 31. Fiche Lapin issue du dictionnaire imagé de la classe. 177 Figure 32. Reconstitution de la 2e séance de Grande Section 183 Figure 33. Situation temporelle de la 3e séance de Grande Section. 185 Figure 34. Organisation spatiale Pou la s a e Di t e à l adulte Les e e i es de ela atio . 187 Figure 35. 1er support dérivé des exercices de relaxation. 187 Figure 36. 2e support dérivé des exercices de relaxation. 195 Figure 37. Reconstitution de la 3e séance de Grande Section 203 Figure 38. Situation temporelle de la 4e séance de Grande Section. 205 Figure 39. Organisation spatiale pour la séance Conscience phonologique. 206 Figure 40. Matériel didactique des éditions La cigale. 217 Figure 41. Reconstitution de la quatrième séance de Grande Section. 226 Figure 42. Situation temporelle de la 1re séance de Cours Préparatoire. 232 Figu e . Suppo t i itial de la e s a e de Cou s P pa atoi e : l al u Peu du loup. 232 Figure 44. Suppo t i itial de la e s a e de Cou s P pa atoi e : l al u Peu du loup. 233 Figure 45. Support dérivé de 233 Figure 46. La baguette. 233 Figu e . D ap s Giasso , p. : la fluidit de la le tu e. 242 Figure 48. Support dérivé de 244 Figure . O ga isatio spatiale pou l pisode sig ifi atif U e e i e d appli atio ai/fau . 245 Figure 50. Reconstitution de la première séance de Cours Préparatoire. 249 Figure 51. Situation temporelle de la 2e séance de Cours Préparatoire. 251 Figure 52. Suppo t i itial de la e s a e de Cou s P pa atoi e : l al u Nuit de Noël. 251 Figu e . O ga isatio spatiale pou l pisode sig ifi atif Les diff e tes st at gies pou li e. 252 Figure 54. Support individuel dérivé 252 Figure 55. Support : dessin colle tif à o pl te , d i de l al u Nuit de Noël. 252 Figu e . O ga isatio spatiale pou l pisode sig ifi atif Ide tifi atio oie indirecte/experte. 258 Figure 57. Mika, la marionnette. 258 Figu e . Suppo t d i de l al u Nuit de Noël. 259 Figure 59. Reconstitution de la 2e séance de Cours Préparatoire. 262

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Figure 60. Situation temporelle de la 3e séance du Cours Préparatoire. 264 Figu e . Suppo t i itial de la e s a e de Cou s P pa atoi e : l al u D ôles de galettes. 264 Figure 62. Suppo t d i de l al u D ôles de galettes. 265 Figure 63. Organisation spatiale 265 Figu e . L ti uette ph ase lue pa BA. 269 Figu e . Les i ages de l e t ait. 272 Figu e . L ti uette ph ase lue pa ÉL. 274 Figure 67. La pyramide didactique : enseignant/savoir/élève expert/élève. 276 Figure 68. Organisation spatiale 278 Figure 69. Étiquette-jeu à corriger. 279 Figu e . O ga isatio spatiale pou l pisode sig ifi atif La diffi ult d e ode . 283 Figure 71. Phrase écrite et galettes 283 Figure 72. Reconstitution de la 3e séance de Cours Préparatoire. 287 Figure 73. Situation temporelle de la 4e séance de Cours Préparatoire. 289 Figu e . Suppo t i itial de la e s a e de Cou s P pa atoi e : l al u Mika et le jeteu de

sort. 289 Figure 75. Les trois versions des élèves pour le mot terrible. 290 Figu e . O ga isatio spatiale pou l pisode sig ifi atif L e odage du ot te i le. 290 Figure 77.Support dérivé de 296 Figure 78. Organisation spatiale 296 Figure 79. Support dérivé de 302 Figu e . O ga isatio spatiale pou l pisode sig ifi atif E odage ot e sus le tu e d u

texte. 303 Figure 81. Reconstitution de la 4e séance de Cours Préparatoire. 310 Figure 82. Situation temporelle de la 1re séance de Cours Élémentaire. 316 Figure 83. Support initial de la 1re 316 Figure 84. Supportd i de l al u Mika et le th ât e fa tô e. 316 Figu e . O ga isatio spatiale ou la s a e E e i es d e t aî e e t à la le tu e Mika et le

théâtre fantôme. 316 Figure 86. Les trois propositions de segmentation des élèves. 317 Figure 87. Reconstitution de la 1re séance de Cours Élémentaire 1re année. 329 Figure 88. Situation temporelle de la 2e séance de Cours Élémentaire. 331 Figu e . O ga isatio spatiale pou la s a e Le tu e d u te te do u entaire Les

marionnettes. 331 Figure 90. Support initial de la séance 332 Figure 91. La 1re phrase questionnée du texte documentaire. 332 Figure 92. La 2e phrase questionnée du texte documentaire. 339 Figu e : D ap s Colletta , p. : ki es éférentiels associés ou coverbaux 340 Figure 94. Reconstitution de la 2e séance de Cours Élémentaire 1re année. 346 Figure 95. Situation temporelle de la 3e séance de Cours Élémentaire. 348 Figu e . O ga isatio spatiale pou la s a e Le tu e d u e t ait de La chèvre de Monsieur

Seguin. 349 Figure 97. Tableau Blanc Interactif présentant le support initial : extrait de La chèvre de

Mo sieu Segui et l outil i e t : le ta leau des olle tes. 349 Figu e . O ga isatio spatiale pou l pisode sig ifi atif P ise e ai du Ta leau Bla

Interactif 361 Figure 99. Support initial travaillé. 361 Figure 100. Reconstitution de la 3e séance de Cours Élémentaire 1re année. 366 Figure 101. Situation temporelle de la 4e séance de Cours Élémentaire. 368 Figu e . O ga isatio spatiale pou la s a e Le tu e d u e t ait du ‘o a de ‘e a t. 368 Figu e . Suppo t i itial pou la s a e Le tu e d u e t ait du ‘o a de ‘e a t. 368 Figure 104. Organisation spatiale pou l pisode sig ifi atif 374 Figure 105. Reconstitution de la 4e séance de Cours Élémentaire 1re année. 407

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ANNEXE XVII. INDEX DES PHOTOGRAMMES ET DES TRANSCRIPTIONS IMAGEES Photogramme 1 : Le dessin de Saint Nicolas versus écrit ........................................................ 145 Photogramme 2 : Le dessin de la trace de patte de chien ....................................................... 146 Photogramme 3 : Le dessi du logo de l asso iatio ............................................................... 149 Photogramme 4 : Les lettres de à la salle ................................................................................ 151 Photogramme 5 : Les mots de la ligne ..................................................................................... 152 Photogramme 6 : L espa e la ............................................................................................. 153 Photogramme 7 : L e pa du ot .......................................................................................... 154 Photogramme 8 : La succession des mots ............................................................................... 155 Photogramme 9 : Mot versus lettre qui le compose ............................................................... 156 Photogramme 10 : L i a ia e ............................................................................................... 157 Photogramme 11 : Les lettres composant saint Nicolas .......................................................... 160 Photogramme 12 : Seg e tatio de l it versus flux oral .................................................... 163 Photogramme 13 : Les mots-outils la, le, les............................................................................ 169 Photogramme 14 : Les espaces blancs ..................................................................................... 171 Photogramme 15 : Des lettres ................................................................................................. 171 Photogramme 16 : En miroir sel versus les .............................................................................. 173 Photogramme 17 : Mot le versus le dans huile ........................................................................ 174 Photogramme 18 : Le mot à ..................................................................................................... 176 Photogramme 19 : LAPIN versus lait ........................................................................................ 177 Photogramme 20 : Le mot œufs .............................................................................................. 179 Photogramme 21 : Les caractères gras .................................................................................... 180 Photogramme 22 : Te ps d i e e sus te ps de di e/li e ................................................. 188 Photogramme 23 : Réflexion et formulation avant écriture .................................................... 189 Photogramme 24 : Mot la versus la dans langue ..................................................................... 192 Photogramme 25 :J e te ds [o] ais je is pas o.............................................................. 194 Photogramme 26 : Le lexique : on fronce les sourcils .............................................................. 196 Photogramme 27 : Le lexique : on relâche ............................................................................... 200 Photogramme 28 : La syllabe initiale 1 .................................................................................... 208 Photogramme 29 : La syllabe initiale 2 .................................................................................... 213 Photogramme 30 : La syllabe initiale 3 .................................................................................... 215 Photogramme 31 : La fusion syllabique réussie : [m] et [y] [my] ............................................ 217 Photogramme 32 : La fusion syllabique manquée : [m] et [o] [myzo] ..................................... 219 Photogramme 33 : La fusion syllabique manquée : [m] et [o] [myo] ...................................... 221 Photogramme 34 : La fusio s lla i ue ode d e ploi .......................................................... 223 Photogramme 35 : La syllabe [mo] du mot [moto] .................................................................. 225 Photogramme 36 : m devant p, b, m = emb ............................................................................ 235 Photogramme 37 : L ide tifi atio du ot complètement ..................................................... 236 Photogramme 38 : La compréhension de la phrase lue .......................................................... 240 Photogramme 39 : La le tu e d u e ph ase ............................................................................. 242 Photogramme 40 : La lecture autonome de graphèmes complexes et mots inconnus .......... 246 Photogramme 41 : m devant p,b,m,= omp .............................................................................. 248 Photogramme 42 : La le tu e d u e o sig e.......................................................................... 253 Photogramme 43 : L e pli itatio du ot violette 1 ............................................................... 254 Photogramme 44 : L e pli itatio du ot violette 2 ............................................................... 256 Photogramme 45 : Se situer da s l espa e du te te ................................................................ 259 Photogramme 46 : L ide tifi atio du ot pipotants .............................................................. 261

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Photogramme 47 : Les personnages ........................................................................................ 266 Photogramme 48 : Le groupe de mots difficile dans la phrase, recours à la voie indirecte .... 270 Photogramme 49 : Le recours aux images ............................................................................... 272 Photogramme 50 : L ide tifi atio du ot fini ........................................................................ 277 Photogramme 51 : L ide tifi atio du ot va ......................................................................... 278 Photogramme 52 : L ide tifi atio du ot danger .................................................................. 279 Photogramme 53 : La substitution d/m pour danger/manger ................................................ 281 Photogramme 54 : Facile à lire ................................................................................................. 284 Photogramme 55 : Difficile à écrire.......................................................................................... 285 Photogramme 56 : Tairible versus terrible ............................................................................... 291 Photogramme 57 : Tèrrible versus terrible .............................................................................. 292 Photogramme 58 : Les deux RR du mot terrible ...................................................................... 295 Photogramme 59 : Les mots du texte pour comprendre ......................................................... 298 Photogramme 60 : La représentation mentale ........................................................................ 301 Photogramme 61 : Le pluriel s versus nt .................................................................................. 304 Photogramme 62 : Le verbe à la 3e personne du pluriel ......................................................... 305 Photogramme 63 : Le groupe-sujet : Nos deux amis ............................................................... 307 Photogramme 64 : La lecture du résumé ................................................................................. 308 Photogramme 65 : L apost ophe ........................................................................................... 317 Photogramme 66 : L apost ophe 2........................................................................................... 320 Photogramme 67 : L apost ophe ........................................................................................... 321 Photogramme 68 : Sujet-verbe ................................................................................................ 323 Photogramme 69 : L a ti le la .................................................................................................. 324 Photogramme 70 : Le verbe emporter ..................................................................................... 327 Photogramme 71 : La le tu e d u e ph ase du do u e tai e ............................................. 333 Photogramme 72 : L e pli ite versus l i pli ite....................................................................... 335 Photogramme 73 : Le lexique : Les différents types de marionnettes .................................... 341 Photogramme 74 : La le tu e d u e ph ase du do u e tai e ............................................. 345 Photogramme 75 : La lecture par voie directe et indirecte ..................................................... 350 Photogramme 76 : Le lexique : écuelle .................................................................................... 351 Photogramme 77 : Le lexique : houppelande .......................................................................... 352 Photogramme 78 : Le lexique : barbiche de sous-officier ........................................................ 353 Photogramme 79 : La o p he sio de l i pli ite ............................................................... 355 Photogramme 80 : Les termes métalinguistiques universels .................................................. 359 Photogramme 81 : Le d pla e e t des o jets su l a ................................................... 362 Photogramme 82 : Le d pla e e t des o jets su l a ................................................... 364 Photogramme 83 : La o p he sio de l e pli ite : les a a t es d Yse g i ..................... 375 Photogramme 84 : Adjectif versus nom ................................................................................... 377 Transcription imagée 1 : Lecture magistrale et questions de compréhension ........................ 370 Transcription imagée 2 : Questions de compréhension .......................................................... 383 Transcription imagée 3 : Lecture par les élèves et questions de compréhension ................... 392 Transcription imagée 4 : L a ti ipatio .................................................................................... 400

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ANNEXE XVIII. INDEX DES TABLEAUX DES MATERIALITES Grande Section 1 / Épisode significatif 1 : Les dessins ............................................................................. 430 Grande Section 1/ Épisode significatif 2 : Les unités graphiques mot/lettre .......................................... 450 Grande Section 1 / Épisode significatif 3 : Saint Nicolas .......................................................................... 440 Grande Section 2 / Épisode significatif 1 : L ide tifi atio des ots-outils, des espaces, des lettres ..... 441 Grande Section 2 / Épisode significatif 2 : L ide tifi atio des ots ....................................................... 431 Grande Section 3 / Épisode significatif 1 : L a te d i e ........................................................................ 438 Grande Section 3 / Épisode significatif 2 : Les correspondances phonographiques ................................ 451 Grande Section 3/ Épisode significatif 3 : Le choix des mots ................................................................... 454 Grande Section 4 / Épisode significatif 1 : La syllabe initiale ................................................................... 423 Grande Section 4 / Épisode significatif 2 : La fusion syllabique ............................................................... 424 Cours Préparatoire 1 / Épisode significatif 1 : La lecture des phrases du texte ....................................... 475 Cours Préparatoire 1 / Épisode significatif 2 : U e e i e d appli atio = ai/fau .............................. 445 Cours Préparatoire 2 / Épisode significatif 1 : Les différentes stratégies pour lire .................................. 471 Cours Préparatoire 2 / Épisode significatif 2 : Identification par voie indirecte versus identification experte ................................................................................................................................................................. 436 Cours Préparatoire 3 / Épisode significatif 1 : La p ise d i di es ............................................................. 433 Cours Préparatoire 3 / Épisode significatif 2 : Identification par voie directe versus identification experte 2 ................................................................................................................................................................. 478 Cours Préparatoire 3 / Épisode significatif 3 : La substitution de phonèmes .......................................... 442 Cours Préparatoire 3 / Épisode significatif 4 : La diffi ult d e ode ..................................................... 466 Cours Préparatoire 4 / Épisode significatif Épisode significatif 1 : L e odage du ot terrible .............. 419 Cours Préparatoire 4 / Épisode significatif 2 : La compréhension du texte ............................................. 460 Cours Préparatoire 4 / Épisode significatif 3 : E odage d u ot versus lectu e d u te te ................. 446 Cours Élémentaire 1 / Épisode significatif 1 : L apost ophe .................................................................... 473 Cours Élémentaire 1 / Épisode significatif 2 : Les classes de mots........................................................... 448 Cours Élémentaire 2 / Épisode significatif 1 La compréhension du documentaire 1............................... 463 Cours Élémentaire 2 / Épisode significatif 2 : La compréhension du documentaire 2............................. 456 Cours Élémentaire 3 / Épisode significatif 1 : Le vocabulaire concret ..................................................... 458 Cours Élémentaire 3 / Épisode significatif 2 : Le tri des informations ..................................................... 464 Cours Élémentaire 3 / Épisode significatif 3 : La prise en main du Tableau Blanc Interactif ................... 438 Cours Élémentaire 4 / Épisode significatif 2 : Le pe so age d Yse g i ................................................ 468

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ANNEXE XIX. FORMULAIRES DE CONSENTEMENT DE PARTICIPATION A LA RECHERCHE Madame, Monsieur, Par le passé j'ai eu la joie d'accueillir des étudiants dans ma classe dans le cadre de leur formation à l'IUFM. Cela a été une très bonne expérience pour mes élèves et pour moi-même, depuis quelques temps je regrette de n'avoir pas pu renouveler l'expérience faute de volontaires. Aussi, j'ai été contente et intriguée lorsque j'ai été contactée par une collègue à la recherche d'une classe à observer. Madame Perdicakis est une enseignante de CP qui se lance dans un projet de recherche sur la lecture. Ma classe serait un terrain d'observation idéal car elle regroupe les trois années du cycle 2, et donc les différentes étapes d'apprentissage de la lecture. Ma collègue voudrait pouvoir venir observer ma classe et aussi pouvoir discuter individuellement avec les élèves pour mieux comprendre leurs façons de faire. Cependant, cela ne saurait être suffisant, c'est pourquoi elle filmerait les élèves pendant leurs activités d'apprentissage afin de pouvoir approfondir son observation et revenir sur des séquences importantes. Ces images serviraient de base à l'écriture de la thèse. Elles pourraient être visionnées par des étudiants, des p ofessio els de l e seig e e t, des professionnels de la recherche et lors de congrès. Madame Perdicakis viendrait toutes les 4 semaines et cette année filmerait les GS en priorité. L'an prochain les CP et les CE1 l'année suivante. Son projet doit aboutir à la rédaction d'une thèse qui doit servir à mieux comprendre ce qui se joue pendant ces trois années d'apprentissage et vise à faire progresser les connaissances dans ce domaine. En tant qu'enseignante son projet m'intéresse particulièrement. De plus il pourra m'apporter du recul sur mon travail auprès de vos enfants. C'est pour cela que j'ai accepté, avec l'a o d de l'I spe teu de l Édu atio Natio ale, de la e e oi da s la lasse. J'esp e ue ous aussi adhérerez à ce projet qui ne pourra prendre forme que si vous nous donnez l'autorisation de filmer vos enfants. Nous sommes prêtes à vous rencontrer pour répondre à d'éventuelles questions.

Mlle Stéphanie Pitance

................................................................................................................................................................... Madame et Monsieur ..................................................................................... autorisent Madame

Perdicakis à filmer et à interviewer notre enfant : ................................................. dans le cadre de ses

recherches de thèse. Nous avons bien noté que ces images serviraient de base à l'écriture de la thèse

et u elles pou aie t t e isio es pa des tudia ts, des p ofessio els de l e seig e e t, des

professionnels de la recherche et lors de congrès.

Le ............................................... à ............................................................... .

Signature des parents :

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Madame, Monsieur, Comme je vous l'ai annoncé lors de la réunion de rentrée, Madame Perdicakis va venir filmer la classe pour la deuxième année dans le cadre de ses recherches sur les différentes étapes d'apprentissage de la lecture. Seuls les élèves de CP devraient être filmés, mais il est possible que les élèves de GS ou CE1 apparaissent dans le champ de la caméra. Aussi je vous demande l'autorisation de filmer et d'interviewer votre enfant. Je vous rappelle que dans le cadre de ces recherches, les images serviront de base à l'écriture de la thèse. Elles pourraient être visionnées par des étudiants, des professionnels de l e seig e e t, des p ofessio els de la e he he et lo s de o g s.

Cordialement, Mlle Stéphanie Pitance

...................................................................................................................................................................

Madame et Monsieur ..................................................................................... autorisent Madame



et u elles pou aie t t e isio es pa des tudia ts, des p ofessio els de l e seig e e t, des


Le ............................................... à ............................................................... .

Signature des parents :

clxxxiii

Madame, Monsieur, Comme je vous l'ai annoncé lors de la réunion de rentrée, Madame Perdicakis va venir filmer la classe pour la troisième année dans le cadre de ses recherches sur les différentes étapes d'apprentissage de la lecture. Seuls les élèves de CE1 devraient être filmés, mais il est possible que les élèves de GS ou CP apparaissent dans le champ de la caméra. Aussi je vous demande l'autorisation de filmer et d'interviewer votre enfant. Je vous rappelle que dans le cadre de ces recherches, les images serviront de base à l'écriture de la thèse. Elles pourraient être visionnées par des étudiants, des professionnels de l e seig e e t, des p ofessio els de la e he he et lo s de o g s.

Cordialement, Mlle Stéphanie Pitance

..................................................................................................................................................... Madame et Monsieur ..................................................................................... autorisent Madame



et u elles pou aie t t e isio es pa des tudia ts, des p ofessio els de l e seignement, des


Le ............................................... à ............................................................... .

Signature des parents

Documents

LIENS Code de la Propriété Intellectuelle. articles L 122. 4docnum.univ-lorraine.fr/public/DDOC_T_2013_0348_TAISSON...c'est Zça o u ue e o u ue. » « C'est bien le cycle entier