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Ordre desenseignantes et des enseignants de l’OntarioProgramme menant à la qualification de directrice ou de directeur d’école, 2009
Ligne directrice
Table des matières
1 La directrice et le directeur d’école en Ontario ............................................................................ 12 Vision du programme .......................................................................................................................... 13 Contexte législatif ................................................................................................................................ 14 Contexte de l’Ontario .......................................................................................................................... 25 Aperçu du programme ........................................................................................................................ 36 Normes d’exercice et de déontologie de la profession enseignante ....................................... 3 6.1 Ressources sur les normes de la profession ................................................................................ 37 Contenu du PQD ................................................................................................................................. 38 Méthodes pédagogiques ................................................................................................................... 99 Évaluation des participantes et participants .................................................................................. 910 Stage de leadership .......................................................................................................................... 10 Objectif10.1 Exigences du stage de leadership ................................................................................................. 1010.2 Composantes du stage de leadership ..........................................................................................11 Mentor Projet de stage Carnet de stage Journal de réflexion Observation10.3 Autres exigences du stage de leadership ....................................................................................12 Rapport périodiques Rapport de stage final10.4 Responsabilités du fournisseur face au stage de leadership ............................................. 12
ANNEXE I :
Normes de déontologie de la profession enseignante ............................................................................13Normes d’exercice de la profession enseignante .............................................................................. 14
ANNEXE II : Ressources
Ressources sur les normes de la profession .............................................................................................15Autres ressources .............................................................................................................................................15Législation ...........................................................................................................................................................16
ANNEXE III : Formulaires optionnels
Formulaire 1 : Observation .............................................................................................................................19Formulaire 2 : Contrat du projet de stage de leadership ........................................................................21Formulaire 3 : Évaluation du stage de leadership .............................................................................. 24
ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE 1
Ligne directrice du programme menant à la qualification de directrice ou de directeur d’école, 1re et 2e parties
La directrice et le directeur d’école en Ontario1.
En Ontario, les directrices et directeurs d’école sont des leaders en éducation proactifs, réfléchis et qui travaillent en collaboration. Ils créent et maintiennent, dans les écoles et les systèmes scolaires, des cultures qui améliorent et soutiennent l’apprentissage et le succès des élèves, y compris le développement cognitif, social, physique et spirituel, ainsi que le développement de leur caractère. Ils mettent en pratique les connaissances, compétences et attitudes requises avec intégrité, courage, sagesse et positivisme.
Vision du programme2.
Le Programme menant à la qualification de directrice ou de directeur d’école (PQD) permet aux participantes et participants d’explorer l’un des rôles les plus influents de notre système d’éducation. Ce programme est conçu pour aider les participantes et participants à devenir des leaders réfléchis qui jouent avec efficacité leur rôle dans des contextes dynamiques, variés et caractérisés par des événements et circonstances changeant rapidement. Il est essentiel que les directrices et directeurs d’école possèdent des capacités de leadership pour communiquer clairement et cerner, anticiper et résoudre des problèmes et des conflits; établir des relations interpersonnelles efficaces; et prendre des décisions qui reflètent les intérêts des élèves, de l’école et de la communauté scolaire.
Les composantes du programme reposent sur les cinq domaines de leadership décrits dans le Cadre de leadership pour les directions et directions adjointes des écoles, lequel est tiré du document intitulé Mise en application du Cadre de leadership de l’Ontario : Guide pour les leaders scolaires et les leaders du système (Institut de leadership en éducation, 2008). Les participantes et participants inscrits au programme développeront leurs connaissances, compétences et attitudes pour accroître leur capacité personnelle et professionnelle à s’engager dans une direction en collaborant, à nouer des relations positives, à promouvoir la croissance et le développement d’autrui, à diriger les programmes d’étude, à mettre au point et à gérer l’école, et à assurer l’imputabilité de toutes les parties prenantes.
Le PQD permet aux participantes et participants d’acquérir les fondements nécessaires pour jouer le rôle de directrice ou de directeur d’école ou de directrice adjointe ou de directeur adjoint dans les écoles de l’Ontario. Il s’inscrit dans le cadre d’un apprentissage professionnel continu, axé sur le développement des connaissances, des compétences et des pratiques personnelles et professionnelles menant à une pratique exemplaire dans le rôle de directrice ou de directeur d’école.
Contexte législatif 3.
L’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario est l’organisme d’autoréglementation de la profession enseignante de l’Ontario. Ses objectifs sont énoncés dans la Loi sur l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario. L’Ordre a facilité la création de la présente ligne directrice, qui sert de cadre à l’élaboration et à la mise en œuvre du PQD qu’offrent les fournisseurs approuvés de l’Ontario.
La responsabilité de l’Ordre relativement au PQD se définit comme suit :
établir et faire respecter les normes d’exercice et les normes de déontologie de la •profession enseignanteprévoir la formation continue de ses membres•agréer les cours et programmes menant à une qualification additionnelle, plus précisément :•
ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
2 PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE
Le contenu du programme et le rendement attendu des personnes qui y sont inscrites correspondent aux habilités et aux connaissances énoncées dans les Normes d’exercice de la profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession enseignante de l’Ordre ainsi que dans les lignes directrices formulées par l’Ordre.
Le PQD comprend deux parties et un stage de leadership. Les deux parties du programme comportent au moins 125 heures de cours chacune, et le stage compte 60 heures d’expérience en leadership. Les programmes de PQD agréés reflètent les normes d’exercice et de déontologie de la profession enseignante. La qualification de directrice ou de directeur d’école est inscrite sur la carte de compétence des membres de l’Ordre ayant suivi le programme avec succès.
Contexte de l’Ontario4.
Dans la province de l’Ontario, des administrations scolaires distinctes sont établies dans les lois provinciales et fédérales. En Ontario, c’est le gouvernement provincial qui établit le cadre stratégique pour l’enseignement élémentaire, secondaire et postsecondaire. La province est responsable de l’application de la Loi sur l’éducation et des règlements y afférents pour les 72 conseils scolaires et 33 administrations scolaires qui composent les systèmes d’éducation pour les écoles catholiques de langue française, les écoles catholiques de langue anglaise, les écoles publiques de langue française et les écoles publiques de langue anglaise. De plus, il y a 134 communautés des Premières nations en Ontario.
En vertu d’un traité et de la Loi sur les Indiens, le gouvernement fédéral a la responsabilité fiduciaire d’assurer les services d’éducation aux membres des Premières nations vivant dans les réserves. Toutes sauf deux des 134 communautés des Premières nations ont compétence et sont chargées de l’administration des écoles dans les réserves et des négociations à l’égard des ententes pour les frais de scolarité des élèves autochtones qui vivent dans les réserves et fréquentent les écoles financées par les fonds publics.
L’éducation en Ontario est dynamique. Les enseignants, le personnel de soutien, les parents et tuteurs, les membres des conseils d’école et d’autres groupes intéressés sont soucieux de bâtir un avenir meilleur pour les élèves. Ces intervenants guident l’éducation dans la province.
Les directrices et directeurs d’école de l’Ontario assurent le leadership en éducation dans des contextes éducatifs et culturels variés. Ils peuvent se retrouver dans divers établissements d’enseignement, tels qu’une école rurale de langue française, une école catholique, une école publique en ville, une petite école des Premières nations seulement accessible par avion que fréquentent des élèves du jardin d’enfants à la 12e année, une école provinciale ou une école indépendante. En effet, la multitude d’établissements est remarquable. Peu importe le contexte communautaire et l’établissement, les avantages pour ceux et celles qui cherchent à assumer un rôle de direction d’école en Ontario sont importants. La province est en mesure d’offrir aux pédagogues qui désirent devenir directrices ou directeurs d’école une multitude de possibilités permettant d’apprendre et d’appliquer des connaissances, d’utiliser des compétences et d’acquérir les pratiques essentielles pour créer et soutenir des écoles qui améliorent l’apprentissage et le rendement.
(Règlement 347/02 sur l’agrément des programmes de formation des enseignants, partie IV, paragraphe 24)
ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE 3
Aperçu du programme5.
Le programme appuie les participants qui œuvrent dans des contextes scolaires variés. Ils devront examiner, à l’aide d’un modèle de prestation intégré, des sujets et des questions pertinentes aux contextes dans lesquels ils travaillent ou comptent travailler.
Le contenu de la première et de la deuxième partie est réparti en cinq domaines et respecte le Cadre de leadership pour les directions et directions adjointes des écoles que l’on retrouve dans le document intitulé Mise en application du Cadre de leadership de l’Ontario (Institut de leadership en éducation, 2008). Les cinq domaines de leadership servent à organiser le contenu et à guider le stage : établir les orientations, nouer des relations et développer la capacité des gens, mettre au point l’organisme, diriger le programme d’enseignement et assurer l’imputabilité.
Le PQD se fonde sur les documents suivants : L’aménagement linguistique – Une politique au service des écoles et de la communauté de langue française de l’Ontario, le Cadre d’élaboration des politiques de l’Ontario en éducation des Premières nations, des Métis et des Inuits, ainsi que Mise en application du Cadre de leadership de l’Ontario.
Les attentes du programme, les domaines de leadership, le contenu du programme et le stage de leadership sont interdépendants et conçus de manière à appuyer les participants dans le développement des connaissances, des compétences et des attitudes nécessaires au rôle de directrice ou de directeur d’école.
Le stage de leadership, qui fait partie intégrante du PQD, est l’une des composantes obligatoires. Il consiste en une expérience structurée de leadership en éducation. Les participants doivent élaborer un projet de stage avant de pouvoir être recommandés pour recevoir la qualification «PQD, 1re partie». De plus, ils doivent effectuer le stage avec succès avant d’être recommandés pour recevoir la qualification, «PQD 2e partie».
Normes d’exercice et de déontologie de la profession enseignante6.
Une perception claire de ce que signifie être enseignante ou enseignant constitue l’essence même du professionnalisme du personnel enseignant. Les Normes de déontologie de la profession enseignante ainsi que les Normes d’exercice de la profession enseignante (annexe I) soutiennent le perfectionnement professionnel, et sont les assises de l’élaboration du PQD. En outre, le Cadre de formation de la profession enseignante traduit clairement les principes sur lesquels est basé un enseignement efficace et présente une gamme d’options favorisant le perfectionnement professionnel. Ce cadre s’appuie sur les normes de la profession enseignante.
6.1 Ressources sur les normes de la profession
L’Ordre a élaboré des ressources qui appuient l’intégration des normes au PQD de façon efficace. Elles présentent une variété de processus éducatifs basés sur la recherche qui visent l’intégration des normes à la pratique. La liste de ces ressources se trouve à l’annexe II du présent document, ainsi que dans le site de l’Ordre à www.eao.ca. La présente ligne directrice a été conçue pour refléter les normes d’exercice et de déontologie de la profession enseignante.
Contenu du PQD7.
Reportez-vous aux tableaux des pages suivantes.
ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
4 PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE
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ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
6 PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE
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ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE 7
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ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
8 PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE
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PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE 9
Méthodes pédagogiques8.
Dans l’enseignement du PQD, les instructrices et instructeurs utilisent des stratégies pertinentes, sensées et pratiques pour que les futures directions d’école puissent bien comprendre ce qu’est leur rôle. Les instructeurs font appel aux principes de l’enseignement aux adultes, mettent à profit les acquis des participants, sollicitent leur participation et répondent à leurs besoins particuliers. Les participants améliorent leurs compétences et approfondissent leurs connaissances grâce à des études de cas, à des exercices pratiques et à un stage de leadership. L’enseignement se veut varié et comprend un apprentissage individuel et en groupes (grands et petits). En outre, la lecture d’ouvrages spécialisés et la réflexion sur tous les aspects du rôle de direction d’école font partie intégrante du programme.
Les relations personnelles et l’établissement de liens sont essentiels au rôle de direction d’école. Ainsi doit-on assurer la prestation d’une composante importante du programme en classe. Les vidéoconférences interactives synchronisées représentent un modèle de prestation satisfaisant cette exigence pour les participantes et participants résidant dans des régions éloignées et/ou ayant un accès limité à l’endroit où est offert le programme. Cela permet d’offrir un enseignement équitable, accessible et inclusif à l’ensemble des participantes et participants partout dans la province.
En outre, les fournisseurs peuvent décider d’utiliser d’autres méthodes d’interaction en ligne. Ces composantes en ligne ne doivent pas dépasser 35 des 100 heures de cours.
Évaluation des participantes et participants9.
L’évaluation des participantes et participants repose sur une approche équilibrée et variée. Afin de favoriser la croissance personnelle et professionnelle, l’évaluation formative et sommative aide chaque participant :
à comprendre le rôle de la direction d’école dans le contexte des Normes d’exercice de la •profession enseignante et des Normes de déontologie de la profession enseignante à comprendre et à mettre en pratique le Cadre de leadership pour les directions et •directions adjointes des écoles tiré du document intitulé Mise en application du Cadre de leadership de l’Ontarioà mettre en pratique les connaissances, compétences et attitudes nécessaires au rôle de •direction d’écoleà satisfaire aux exigences du programme•à poursuivre sa formation continue en vue d’occuper un poste de direction d’école.•
À chaque partie, les participants sont informés des attentes particulières du programme. Le programme prévoit une combinaison d’autoévaluation et d’évaluation par les pairs, ainsi que l’évaluation et les commentaires de l’instructeur. En outre, les participants ont amplement l’occasion de démontrer leur apprentissage au moyen d’évaluations pratiques, orales et écrites.
Voici des exemples de stratégies d’évaluation; cette liste n’est pas exhaustive et est présentée à titre d’exemple :
évaluation du rendement : • établir un budget pour l’école qui s’appuie sur le plan de l’école et qui tient compte de l’équité et de la distribution des fondsévaluation écrite : • analyser une étude de cas qui exige l’application de concepts et de principes, l’analyse d’éléments et de questions clés, la reconnaissance des gestes ou des conditions qui ont contribué au cas, l’établissement des objectifs qu’il faut atteindre pour résoudre le cas et la sélection des stratégies les plus aptes à atteindre les objectifstravail écrit : • répondre à des questions, rédiger une dissertation sur un aspect du contenu du programme ou concevoir un plan d’amélioration de l’écoleprésentation orale : • effectuer une recherche sur la résolution de conflits à l’amiable, donner une présentation et faire participer ses collègues à un dialogue sur les compétences nécessaires pour résoudre un conflit
ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
10 PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE
portfolio : • créer un portfolio qui comprend des exemples de travaux accompagnés de réflexions témoignant de l’intégration de la théorie à la pratique, et pertinents au rôle de la direction d’école.
Stage de leadership10.
Objectif
Le stage de leadership est une composante obligatoire du PQD. Il consiste en une expérience d’éducation qui s’inspire du Cadre de leadership pour les directions et directions adjointes des écoles tiré du document intitulé Mise en application du Cadre de leadership de l’Ontario. Le stage donne l’occasion aux participants d’assumer un rôle de leadership au sein d’une équipe d’administration scolaire et de travailler avec les élèves, le personnel, les parents et la communauté.
10.1 Exigences du stage de leadership
Les participantes et participants doivent élaborer un projet de stage de leadership avant de pouvoir être recommandés pour recevoir la qualification PQD, 1re partie. De plus, ils doivent effectuer le stage avec succès avant d’être recommandés pour recevoir la qualification «PQD, 2e partie». Dans certains cas particuliers, le fournisseur qui offre la première partie du PQD pourrait être tenu de confirmer la réussite du stage. Ce stage se déroule en milieu scolaire et est supervisé par une directrice ou un directeur d’école, ou encore une directrice adjointe ou un directeur adjoint qualifié et en fonction. L’Ordre s’attend à ce que la durée du stage soit d’au moins 60 heures, dont 20 heures pourraient être consacrées à une période d’observation.
Les participants choisissent un stage en se basant sur le contenu du PQD et sur le Cadre de leadership pour les directions et directions adjointes des écoles tiré du document intitulé Mise en application du Cadre de leadership de l’Ontario.
Voici quelques activités de stage; cette liste n’est pas exhaustive et est présentée à titre d’exemple :
Tout en assumant un rôle de leader, les participants :
élaborent un plan d’école faisant appel à la collaboration et visant à intégrer •l’utilisation de la technologie pour répondre aux besoins des élèvesà l’aide de données, dirigent le personnel dans l’élaboration, la mise en œuvre et •l’évaluation d’un plan visant à accroître la réussite des élèves dans une matière en particulierfacilitent une révision du code de conduite de l’école ou d’une autre politique en y •faisant participer les élèves, le personnel de l’école et le conseil de l’écolefacilitent un processus de collaboration en vue d’élaborer et d’amorcer la mise en •œuvre d’un plan d’action pour améliorer l’école facilitent la mise en œuvre d’un processus de collaboration et de procédures •permettant de créer un milieu sécuritaire et inclusif à l’école.
ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE 11
10.2 Composantes du stage de leadership
Mentor
Les participants choisissent un mentor avec lequel ils travailleront pendant toute la durée du stage. Le mentor est une directrice ou un directeur d’école, ou encore une directrice adjointe ou un directeur adjoint d’expérience, qualifié et en fonction.
Projet de stage
Le projet de stage constitue un contrat entre le stagiaire, le mentor et l’instructeur décrivant la nature du projet. Le participant doit soumettre son projet de stage par écrit à l’instructeur, qui l’approuvera avant le début du stage. Tout désaccord au sujet du projet sera soumis au fournisseur. Le projet de stage doit être approuvé avant que le participant soit recommandé à l’Ordre pour recevoir la qualification PQD, 1re partie.
Portfolio de stage
On s’attend à ce que les stagiaires décrivent et documentent leurs activités dans un portfolio tout au long de leur stage. Ils peuvent inclure des ordres du jour, des procès-verbaux, des comptes rendus de réunions avec le mentor ou l’instructeur, ainsi que des exemples de travaux. Ils peuvent aussi y inscrire des descriptions d’activités de perfectionnement professionnel, comme des conférences, des ateliers, des recherches et des lectures professionnelles liées au stage.
Journal de réflexion
Les stagiaires tiennent un journal dans lequel ils notent leurs réflexions sur leur perfectionnement professionnel et leur croissance personnelle tout au long du stage. Ce journal contient notamment des descriptions des défis relevés et des accomplissements particuliers pendant le stage. Le journal rendra compte des liens qui existent entre le stage de leadership, les normes d’exercice et de déontologie de la profession enseignante et le Cadre de leadership pour les directions et directions adjointes des écoles tiré du document intitulé Mise en application du Cadre de leadership de l’Ontario.
Observation
Ce volet facultatif permet au stagiaire d’observer une directrice ou un directeur d’école, ou une directrice adjointe ou un directeur adjoint dans un contexte scolaire. Cela lui donne l’occasion de découvrir ce qu’est le leadership dans le feu de l’action. Cette expérience d’observation peut durer jusqu’à 20 heures et avoir ou non des liens avec le projet de stage. Le stagiaire doit tenir un journal de réflexion pendant toute la période d’observation.
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12 PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE
10.3 Autres exigences du stage de leadership
Rapports périodiques
Les stagiaires rencontrent régulièrement leur mentor pour discuter de leur formation. En outre, ils sont tenus de consulter leur instructeur.
Rapport de stage final
Les stagiaires rédigent un rapport à propos de leurs expériences d’apprentissage au cours du stage.
Ce rapport comprend :
la raison d’être du projet de stage•des renvois aux lois, aux politiques du conseil scolaire et aux textes pertinents•une liste des sources et données utilisées•les liens qui existent entre le stage de leadership, les normes d’exercice et •
de déontologie de la profession enseignante et le Cadre de leadership pour les directions et directions adjointes des écoles tiré du document intitulé Mise en application du Cadre de leadership de l’Ontario
les avantages pour le personnel de l’école, les élèves et les parents•les liens avec le plan scolaire et les initiatives du conseil scolaire•les avantages pour sa propre formation•une démonstration de la mise en pratique de la théorie•des liens montrant l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage•des commentaires sur les pratiques efficaces•des réflexions sur les liens entre l’observation et le stage, le cas échéant•des résultats et des recommandations.•
Les stagiaires doivent compléter avec succès le rapport de stage, le carnet de stage et le journal de réflexion afin d’être recommandés à l’Ordre pour recevoir la qualification «PQD, 2e partie».
10.4 Responsabilités du fournisseur face au stage de leadership
Le fournisseur du PQD :
coordonne et dirige le stage •établit les critères d’évaluation du stage•définit les critères des projets de stage et s’assure que l’instructeur les respecte•veille à ce que le stagiaire, l’instructeur et le mentor comprennent les exigences du •stage et leurs responsabilitésaide le stagiaire à élaborer son projet de stage, y compris la description, •l’échéancier des activités, les résultats d’apprentissage, ainsi que les mécanismes et critères d’évaluationapprouve le projet de stage et rend compte de la réussite de la première partie du •programme à l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario effectue une évaluation sommative des acquis du stagiaire et formule une •recommandation sur la réussite du stagetient des dossiers•répond aux demandes de réévaluation des résultats du stage•rend compte de la réussite de la deuxième partie du programme à l’Ordre des •enseignantes et des enseignants de l’Ontario.
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ANNEXE I
Normes de déontologie de la profession enseignante
Les Normes de déontologie de la profession enseignante fournissent une vue d’ensemble de la pratique professionnelle. L’engagement envers les élèves et leur apprentissage occupe une place fondamentale dans une profession enseignante solide et efficace. Conscients que leur position privilégiée leur confère la confiance des autres, les membres de l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario assument ouvertement leurs responsabilités envers les élèves, les parents et tuteurs, les collègues, les partenaires en éducation et autres professionnels, ainsi que le public. Ils prennent aussi leurs responsabilités en ce qui concerne l’environnement.
Raisons d’être des Normes de déontologie de la profession enseignante :
Inspirer aux membres la fierté de la profession enseignante et faire en •sorte qu’ils soient dignes et qu’ils respectent ces valeursReconnaître l’engagement et les responsabilités éthiques inhérentes à •la profession enseignanteConduire les membres à agir et à prendre des décisions de manière éthique•Promouvoir la confiance du public vis-à-vis de la profession enseignante.•
Normes de déontologie de la profession enseignante :
EmpathieLe concept d’empathie comprend la compassion, l’acceptation, l’intérêt et le discernement nécessaires à l’épanouissement des élèves. Dans l’exercice de leur profession, les membres expriment leur engagement envers le bien-être et l’apprentissage des élèves par l’influence positive, le discernement professionnel et le souci de l’autre.
ConfianceLe concept de confiance incarne l’objectivité, l’ouverture d’esprit et l’honnêteté. Les relations professionnelles des membres avec les élèves, les collègues, les parents, les tutrices et tuteurs, ainsi que le public reposent sur la confiance.
RespectLa confiance et l’objectivité sont intrinsèques au concept de respect. Les membres honorent la dignité humaine, le bien-être affectif et le développement cognitif. La façon dont ils exercent leur profession reflète le respect des valeurs spirituelles et culturelles, de la justice sociale, de la confidentialité, de la liberté, de la démocratie et de l’environnement.
IntégritéLe concept d’intégrité comprend l’honnêteté, la fiabilité et la conduite morale. Une réflexion continue aide les membres à agir avec intégrité dans toutes leurs activités et leurs responsabilités professionnelles.
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14 PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE
Normes d’exercice de la profession enseignante
Les Normes d’exercice de la profession enseignante fournissent un cadre pour décrire les connaissances, les compétences et les valeurs propres à la profession enseignante en Ontario. Elles expriment les objectifs et les aspirations de la profession, tout en communiquant une vision commune du professionnalisme qui oriente les pratiques quotidiennes des membres.
Raisons d’être des Normes d’exercice de la profession enseignante :
Exposer une vision collective de la profession enseignante •Discerner les valeurs, les connaissances et les compétences propres à la profession •enseignanteOrienter le jugement professionnel et les actions des membres•Promouvoir un langage commun pour favoriser une compréhension de ce que signifie être •membre de la profession enseignante.
Normes d’exercice de la profession enseignante :
Engagement envers les élèves et leur apprentissageLes membres se soucient de leurs élèves et font preuve d’engagement envers eux. Ils les traitent équitablement et respectueusement, et sont sensibles aux facteurs qui influencent l’apprentissage de chaque élève. Les membres encouragent les élèves à devenir des citoyennes et citoyens actifs de la société canadienne.
Leadership dans les communautés d’apprentissageLes membres encouragent la création de communautés d’apprentissage dans un milieu sécuritaire où règnent collaboration et appui, et y participent. Ils reconnaissent la part de responsabilité qui leur incombe et assument le rôle de leader afin de favoriser la réussite des élèves. Les membres respectent les normes de déontologie au sein de ces communautés d’apprentissage et les mettent en pratique.
Perfectionnement professionnel continuLes membres savent que le perfectionnement professionnel continu fait partie intégrante d’une pratique efficace et influence l’apprentissage des élèves. Les connaissances, l’expérience, les recherches et la collaboration nourrissent la pratique professionnelle et pavent la voie de l’apprentissage autonome.
Connaissances professionnellesLes membres de l’Ordre visent à tenir à jour leurs connaissances professionnelles et saisissent les liens qui existent entre ces connaissances et l’exercice de leur profession. Ils comprennent les enjeux liés au développement des élèves, aux théories de l’apprentissage, à la pédagogie, aux programmes-cadres, à l’éthique, à la recherche en éducation, ainsi qu’aux politiques et aux lois pertinentes. Les membres y réfléchissent et en tiennent compte dans leurs décisions.
Pratique professionnelleLes membres de l’Ordre s’appuient sur leurs connaissances et expériences professionnelles pour diriger les élèves dans leur apprentissage. Ils ont recours à la pédagogie, aux méthodes d’évaluation, à des ressources et à la technologie pour planifier leurs cours et répondre aux besoins particuliers des élèves et des communautés d’apprentissage. Les membres peaufinent leur pratique professionnelle et cherchent constamment à l’améliorer par le questionnement, le dialogue et la réflexion.
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ANNEXE II – Ressources
Ressources sur les normes de la profession
Les ressources suivantes sur les normes sont disponibles dans le site de l’Ordre à www.eao.ca.
ALLARD, C.C., P.F. GOLDBLATT, J.I. KEMBALL, S.A. KENDRICK, K.J. MILLEN et D. SMITH. «Becoming a reflective community of practice» dans Reflective Practice (8)3; pages 299 à 314; 2007.
GOLDBLATT, P.F. et D. SMITH. «Illuminating and facilitating professional knowledge through casework» dans European Journal of Teacher Education (27)3; pages 334 à 354; 2004.
GOLDBLATT, P.F. et D. SMITH. Des vertes et des pas mûres! : Guide de réflexion sur les imprévus de la vie enseignante; Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques; Ottawa; 2005.
ORDRE DES ENSEIGNANTES ET DES ENSEIGNANTS DE L’ONTARIO. Mise en pratique des normes par la recherche professionnelle (trousse no 1); Toronto; 2003.
ORDRE DES ENSEIGNANTES ET DES ENSEIGNANTS DE L’ONTARIO. Fondements de l’exercice professionnel; Toronto; version révisée 2008.
ORDRE DES ENSEIGNANTES ET DES ENSEIGNANTS DE L’ONTARIO. Guide de ressources pédagogiques destiné à la formation à l’enseignement; Toronto; 2006.
ORDRE DES ENSEIGNANTES ET DES ENSEIGNANTS DE L’ONTARIO. Vivre les normes au quotidien (trousse no 2); Toronto; 2008.
Autres ressources
Le PQD s’inspire du curriculum actuel de l’Ontario, de la législation pertinente, et des politiques et ressources gouvernementales. Ces documents sont les assises de l’élaboration et de la mise en œuvre du programme. La liste suivante est fournie seulement à titre d’exemple et n’est pas exhaustive :
BROWN, A. Consolidated Ontario education statutes and regulations; Carswell Legal Publications; Toronto; 2008.
CHIEFS OF ONTARIO. The new agenda : A manifesto for First Nations education in Ontario. Toronto; 2004.
INSTITUT DE LEADERSHIP EN ÉDUCATION. Mise en application du Cadre de leadership de l’Ontario : Guide pour les leaders scolaires et les leaders du système. Toronto; 2008.
INSTITUT DE LEADERSHIP EN ÉDUCATION. Outil d’autoévaluation du leadership. Toronto; 2006.
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. L’aménagement linguistique – Une politique au service des écoles et de la communauté de langue française de l’Ontario; Imprimeur de la Reine pour l’Ontario; Toronto; 2004.
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. Cadre d’élaboration des politiques de l’Ontario en éducation des Premières nations, des Métis et des Inuits; Imprimeur de la Reine pour l’Ontario; Toronto; 2007.
ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
16 PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. Cadre pour l’efficacité des écoles : un processus collectif d’amélioration continue de l’efficacité des écoles élémentaires de l’Ontario; Imprimeur de la Reine pour l’Ontario; Toronto; 2007.
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. Appuyer chaque élève : tonifier l’éducation en Ontario; Imprimeur de la Reine pour l’Ontario; Toronto; 2008.
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. Comment tirer parti de la diversité : Stratégie ontarienne d’équité et d’éducation inclusive; Imprimeur de la Reine pour l’Ontario; Toronto; 2009.
ROBINS, SYDNEY L. Protégeons nos élèves : examen visant à identifier et à prévenir les cas d’inconduite sexuelle dans les écoles de l’Ontario; Imprimeur de la Reine pour l’Ontario; Toronto; 2000.
TABLE RONDE DES EXPERTS POUR L’ENSEIGNEMENT EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE ET DE NUMÉRATIE POUR LES ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS. L’éducation pour tous : Rapport de la Table ronde des experts pour l’enseignement en matière de littératie et de numératie pour les élèves ayant des besoins particuliers de la maternelle à la 6e année; Ministère du Procureur général; Toronto; 2005.
Législation
Voici une liste de lois pertinentes qui guident la pratique des directions d’école en Ontario. Les législations récentes et existantes seront présentées aux participantes et participants dans le cadre du PQD. Le PQD pourrait être révisé en fonction des modifications apportées à la législation.
Loi sur les services à l’enfance et à la famille,• L.R.O. 1990, CHAPITRE C.11Loi portant réforme du droit de l’enfance,• L.R.O. 1990, CHAPITRE. C.12Loi sur le divorce,• L.R.C. 1985, c. 3 (2e suppl.) Loi sur l’éducation,• L.R.O. 1990, CHAPITRE E.2 (ainsi que tous les règlements pris en application de cette loi)Loi sur l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation,• L.O. 1996, CHAPITRE 11 Loi sur les normes d’emploi,• L.O. 2000, CHAPITRE 41 Code des droits de la personne, L.R.O. 1990, CHAPITRE H.19 •Loi sur l’immunisation des élèves,• L.R.O. 1990, ch. I.1Loi sur les Indiens, • L.R.C. 1985, ch. I-5Loi sur les relations de travail,• L.O. 1995, ch. 1Loi sur l’accès à l’information municipale et la protection de la vie privée,• L.R.O. 1990, ch. M.56Loi sur la santé et la sécurité au travail,• L.R.O. 1990, CHAPITRE O.1 Loi sur la responsabilité des occupants,• L.R.O. 1990, CHAPITRE O.2Loi sur l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario, • L.O. 1996, CHAPITRE 12 (ainsi que tous les règlements pris en application de cette loi)Loi Sabrina,• L.O. 2005, ch. 7 Loi sur la profession enseignante, • L.R.O. 1990, CHAPITRE T.2Loi sur l’entrée sans autorisation, • L.R.O. 1990, CHAPITRE T.21Loi sur les jeunes contrevenants,• L.R.C. 1985, c. Y-1
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PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE 17
ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
18 PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE
ANNEXE III – Formulaires optionnels
Ressources optionnelles à l’intention des fournisseurs du PQD
Voici trois exemples de formulaire à l’intention des fournisseurs :
Formulaire 1 : Observation•Formulaire 2 : Contrat du projet de stage de leadership•Formulaire 3 : Évaluation du stage de leadership•
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PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE 19
Formulaire 1 : Observation
Le présent formulaire précise le lieu et les dates de la période d’observation. Le stagiaire doit remplir ce formulaire et le soumettre à son instructeur du PQD, qui l’approuvera avant la période d’observation. Une fois la période d’observation terminée, l’instructeur doit signer le formulaire pour confirmer que le stagiaire a bien respecté les exigences du programme.
Section A : Renseignements personnels
NOM DU StAgiAiRE
ADRESSE tÉLÉPHONE (ÉCOLE)
tÉLÉPHONE (RÉSiDENCE) COURRiEL
Section B : Lieu et dates de l’observation proposée
NOM DE L’ÉCOLE
ADRESSE tÉLÉPHONE (ÉCOLE)
DiRECtRiCE OU DiRECtEUR DE L’ÉCOLE COURRiEL
NOM DU MEMBRE DE LA DiRECtiON D’ÉCOLE QUi SERA OBSERVÉ
Dates proposées pour l’observation
Objets de l’observation(aspects observés)
Durée de l’observation proposée
ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
20 PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE
SigNAtURE DU StAgiAiRE
NOM DU FOURNiSSEUR
PROJEt D’OBSERVAtiON APPROUVÉ PAR DAtE
FONCtiON
À signer par l’instructeur une fois l’observation terminée.
Par la présente, je confirme que :
NOM DU StAgiAiRE
a complété sa période d’observation et n’a pas consacré plus de 20 heures à ce volet de son stage.
Approuvé par :
iNStRUCtEUR DU PQD, 1re PARtiE re
ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE 21
Formulaire 2 : Contrat du projet de stage de leadership
1. Le présent formulaire constitue une entente contractuelle entre le stagiaire, le mentor et l’instructeur du PQD.
2. Le stagiaire y décrit le projet de stage de leadership qu’il compte effectuer dans le cadre du PQD. 3. Le stagiaire doit remplir ce formulaire et le soumettre à son instructeur qui l’approuvera
avant le début du projet.
Section A : Renseignements sur le stagiaire et les personnes chargées d’assurer la supervision du stage
NOM DU StAgiAiRE
ADRESSE COURRiEL
tÉLÉPHONE (RÉSiDENCE) tÉLÉPHONE (ÉCOLE)
ADRESSE DE L’iNStRUCtEUR DU PQD
tÉLÉPHONE (RÉSiDENCE) tÉLÉPHONE (ÉCOLE)
NOM DU MENtOR
ADRESSE COURRiEL
tÉLÉPHONE (RÉSiDENCE) tÉLÉPHONE (ÉCOLE)
ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
22 PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE
Section B : Projet de stage de leadership (suite) Aperçu général du projet de stage de leadership
1. Titre et brève description du projet de stage :
2. Objectifs du stage et liens entre le projet de stage et les attentes du PQD :
3. Résultats visés par le projet (sur les plans personnel et scolaire) :
4. Critères d’évaluation du stage :
Projet soumis par :
SigNAtURE DU StAgiAiRE DAtE
NOM DU FOURNiSSEUR
APPROUVÉ PAR
FONCtiON DAtE
SigNAtURE DU MENtOR DAtE
ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE 23
Section C : Projet de stage détaillé (suite)
1. Le présent formulaire sert à décrire en détails le projet de stage proposé par le stagiaire.2. Le stagiaire soumet ce plan détaillé à l’instructeur de la première partie du PQD avant le
début du stage.3. Toute modification doit être indiquée sur le formulaire et paraphée par l’instructeur de la
première partie du PQD.
Objectifs du stage de leadership Activités
SigNAtURE DU StAgiAiRE DAtE
SigNAtURE DE L’iNStUCtEUR DU PQD, 1re PARtiE DAtE re
ORDRE DES ENSEigNANtES Et DES ENSEigNANtS DE L’ONtARiO
24 PROgRAMME MENANt À LA QUALiFiCAtiON DE DiRECtRiCE OU DE DiRECtEUR D’ÉCOLE
Formulaire 3 : Évaluation du stage de leadership
Le présent formulaire sert à évaluer le stage.1. Veuillez indiquer si le stagiaire a atteint les objectifs visés par le stage de leadership. 2. Précisez les points forts et ceux à améliorer dans le carnet du stage de leadership, le journal de réflexion et le rapport de stage.
Commentaires du stagiaire :
SigNAtURE DU StAgiAiRE DAtE
Commentaires du mentor :
Commentaires de l’instructeur :
SigNAtURE DE L’iNStRUCtEUR DU PQD DAtE Le stagiaire a soumis le rapport de stage final exigé.
SigNAtURE DE L’iNStRUCtEUR DU PQD, 2 PARtiE DAtE
NOM DU FOURNiSSEUR DU PQD, 2 PARtiE DAtE
SigNAtURE DU FOURNiSSEUR DU PQD, 2 PARtiE DAtE
ORgANiSME DU FOURNiSSEUR DU PQD, 2 PARtiE
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Le PQD permet aux participantes et participants d’acquérir les fondements nécessaires pour jouer le rôle de directrice ou de directeur d’école ou de directrice adjointe ou de directeur adjoint dans les écoles de l’Ontario.
this title is also available in English under the title Principal’s Qualification Program Guideline 2009
Pour plus de renseignements : Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario 101, rue Bloor Ouest toronto ON M5S 0A1 téléphone : 416-961-8800 télécopieur : 416-961-8822 Sans frais en Ontario : 1-888-534-2222 Courriel : [email protected] www.oeeo.ca
