Liste des modules TCS1 2020 2021 : présentation...onst u tion de liens ave les difféents pa tenai es de l’éole Module 19 : Déma he d’investigation et numéi ue, omment favoise

Module 1 : Les usages du numérique pédagogique Module 18 : Optimiser sa présence corporelle et vocale Module 35 : Empathie et bienveillance : construire les

relations favorables au sein de l’établissement scolaire

Module 2 :La pédagogie de projet au service de tous et la

construction de liens avec les différents partenaires de l’école

Module 19 : Démarche d’investigation et numérique, comment favoriser

la motivation des élèves ?

Module 36 : Prévention des comportements perturbateurs

et du harcèlement en classe. Actions à mettre en oeuvre.

Module 3 : : La prise en compte de la diversité des publics et

notamment les élèves à besoins éducatifs particuliers.

Module20 : Jeux pédagogiques coopératifs, pourquoi et comment les

utiliser en classe ?

Module 37 : Mixité, égalité des sexes et discriminations

genrées en milieu scolaire

Module 4 : Créer des capsules sonores pour travailler l’oral et

développer les compétences EMI.

Module 21 : Bien-être pour bien enseigner Module 38 : Mixité, égalité des sexes et discriminations


Module 5 :Faire pour savoir Module 22 : Pratiques artistiques et transversalitéModule 39 : Mixité, égalité des sexes et discriminations


Module 6 : Apprendre à apprendre avec les neurosciences et le numériqueModule 23 :L’algorithmique et la programmation au sein de projets

transdisciplinaires et créatifs

Module 40 : Eduquer à la diversité culturelle : pour une

pédagogie transculturelle.

Module 7 : Evaluer : Evaluer les compétences des élèves, évaluer et

après ? Différencier en classe entière

Module 24 : Inégalités d'apprentissage et culture scolaire : lire, écrire,

parler, apprendre dans toutes les disciplines

Module 41 : A la découverte de deux pédagogies innovantes

: l'ICEM ( Freinet) et le Groupe français d'éducation

Module 8 : La motivation des élèves : quels obstacles, quels ressorts,

quels gestes professionnels ?

Module 25 :Acquisition de gestes professionnels pour apaiser et gérer un

groupe diversifié : Communication verbale et non verbale. Module 42: Décrochage, violence, harcèlement…l’École face

aux Nouvelles Problématiques Éducatives

Module 9 : Les inégalités sociales face à la réussite scolaireModule 26 :Etudie-t-on et enseigne-t-on de la même façon en France et

à l’étranger ? Module 43 :Jeu et innovation pédagogique

Module 10 : L'école face à la diversité : questions autour du sexisme

et des LGBT +

Module 27 :Education nouvelle, méthodes actives : enseigner «

autrement » à l’école

Module 44 : Les arts scéniques avec la classe pour construire

sa posture d’enseignant.e et construire le groupe classe

Module 11 :la coopération entre élèves : objetif et outils concrets à

mettre en œuvre dans la classe Module 28 :Politiques et pratiques en éducation prioritaire

Module 45 : D’où viennent les débats et questions vives qui

traversent l’enseignement ?

Module 12 : Une modalité d’enseignement : La classe inverséeModule 29 :Inégalités et discriminations ethnoraciales à l’Ecole Module 46 : Construction d'une culture scientifique par les

médias

Module 13 : Activités à visée philosophique et développement de la

pensée complexe du citoyen...Module 30 : Apprendre et enseigner avec le numérique

Module 47 : Les langues ouvrent des mondes ( qo'mey

poSmoH Hol)

Module 14 :Qu’est-ce qu’un élève allophone ? Module 31 : Apprendre et enseigner avec les neurosciences

Module 15 : Enseigner et apprendre à distance Module 32: L'intelligence émotionnelle, à quoi et à qui ça sert en classe ?

Module 16 : Inégalités territoriales, Inégalités de santé et réussite

éducative

Module 33 : Le numérique en pratique afin de développer des pratiques

pédagogiques avec et par le numérique

Titre de la formation Titre de la formation Titre de la formation

Liste des modules TCS1 2020 2021 : présentation

Module Intervenant Lieu 09-oct 16-oct 23-oct 06-nov

Module 1 : Les usages du numérique pédagogique LEMOINE Nicolas Livry Gargan X X X

Module 2 : La pédagogie de projet au service de tous et la

construction de liens avec les différents partenaires de l’écoleDREUX Bérengère Livry Gargan X X X

Module 3 : La prise en compte de la diversité des publics et

notamment les élèves à besoins éducatifs particuliersLACROIX Claire Torcy X X X

Module 4 : Créer des capsules sonores pour travailler l’oral et

développer les compétences EMIMICHALLET Marie-Cécile Livry Gargan X X X

Module 5 : Faire pour savoir PICHOT Denis Bonneuil X X X

Module 6 : Apprendre à apprendre avec les neurosciences et le

numériqueVAN PRAËT Arnaud Torcy X X X

Module 7 : Évaluer : Évaluer les compétences des élèves,

évaluer et après ? Différencier en classe entièreDENOMME Elise Torcy X X X

Module 8 : La motivation des élèves : quels obstacles, quels

ressorts, quels gestes professionnels ?LOOCK Guillaume Bonneuil X X X

Module 9 : Les inégalités sociales face à la réussite scolairePIQUERET Mireille Bonneuil X X X

Module 10 : L'école face à la diversité : questions autour du

sexisme et des LGBT+SCHWEITZER Sylvie Saint Denis X X X

Module 11 : La cooperation entre éleves : objectif et outils

concerts à mettre en oeuvre dans la classeREYNAUD Laurent Saint Denis X X X

Module 12 : Une modalité d’enseignement : La classe inverséeQUIQUEMPOIS Gregory Bonneuil X X X

Module 13 : Activités à visée philosophique et développement

de la pensée complexe du citoyen...PETTIER Jean-Charles Torcy X X X

Module 14 : Qu’est-ce qu’un élève allophone ? SAMY Nathalie Bonneuil X X X

Module 15 : Enseigner et apprendre à distance

FREDON Nathalie &

Lavenka AuroreTorcy X X X

Tronc Commun Semestre 1


Module 16 : Inégalités territoriales, Inégalités de santé et

réussite éducativeDUSSAUX Maryvonne Saint Denis X X X

Module 18 : Optimiser sa présence corporelle et vocale OLIVIER Nathalie Torcy X X X

Module 19 : « Démarche d’investigation et numérique,

comment favoriser la motivation des élèves ? »CHARLOPIN Paul-Xavier Livry Gargan X X X

Module 20 : Jeux pédagogiques coopératifs, pourquoi et

comment les utiliser en classe ?CHAÏBI Olivier Livry Gargan X X X

Module 21 : Bien-être pour bien enseigner BUIRA Fabrice Torcy X X X

Module 22 : Pratiques artistiques et transversalité

BOUGY-AZRI Peggy &

GERMOND OlivierSénart X X X

Module 23 : L'algorithmique et la programmation au sein de

projets transdisciplinaires et créatifsVASSORT Stéphane Torcy X X X

Module 24 : Inégalités d'apprentissage et culture scolaire :

Lire, écrire, parler, apprendre dans toutes les disciplines

LEVEILLET Djamila &

HAVRE LaurentLivry Gargan X X X

Module 25 : Acquisition de gestes professionnels pour apaiser

et gérer un groupe diversifié : Communication verbale et non

verbale

MAITRE DE PEMBROKE

EMMANUELLEBonneuil X X X

Module 26 : Étudie-t-on et enseigne-t-on de la même façon en

France et à l’étranger ?WAYMEL Emmanuel Torcy X X X

Module 27 : Education nouvelle, méthodes actives : enseigner

« autrement » à l’école

CALLEN Delphine &

CHAPUIS AmandineBonneuil X X X

Module 28 : Politiques et pratiques en éducation prioritaire

CAMUSSON Céline &

VINEL Elise Torcy X X X

Module 29 : Inégalités et discriminations ethnoraciales à

l’Ecole

BELKACEM Lila &

NYAMBEK-MEBENGA

Francine

Livry Gargan X X X

Module 30 : Apprendre et enseigner avec le numérique

COLIN Florence &

DECERF JosianeBonneuil X X X

Module 31 : Apprendre et enseigner avec les neurosciences

RAMOS INDUNATE

GilbertoSaint Denis X X X


Module 32 : L'intelligence émotionnelle, à quoi et à qui ça sert

en classe ?ADAD Danièle Torcy X X X

Module 33 : Le numérique en pratique afin de développer des

pratiques pédagogiques avec et par le numérique

PASSIN JEAN-Luc &

Amblard PhilippeBonneuil X X X

Module 35 : Empathie et bienveillance : construire les relations

favorable au sein de l'établissement scolaire

BOUTRELLE Xavier,

JACOPONI Tiziana &

SOUABER Nabila

Lycée Robert

Schuman, 94220

Charenton

X X X

Module 36 : Prévention des comportements perturbateurs et

du harcèlement en classe. Actions à mettre en oeuvre

SCHEIFLER Gautier Livry Gargan X X X


genrées en milieu scolairePEREIRA Ines Livry Gargan X X X


genrées en milieu scolaireGALLOT Fanny Torcy X X X


genrées en milieu scolairePASQUIER Gaël Torcy X X X

Module 40 : Eduquer à la diversité culturelle : pour une

pédagogie transculturelleMELOCHE Véronique Livry Gargan X X X

Module 41 : A la découverte de deux pédagogies innovantes :

l'ICEM (Freinet) et le Groupe français d'éducation nouvelle.

GUILPAIN Geneviève &

EMBERT EmmanuelleLivry Gargan X X X

Module 42 : Décrochage, violence, harcélement.. L'Ecole face

aux Nouvelles Problèmatiques EducativesGOEME Philippe Saint Denis X X X

Module 43 : Jeu et innovation pédagogique LATAPPY Jasmine Saint Denis X X X

Module 44 : Les arts scéniques avec la classe pour construire sa

posture d’enseignant.e et construire le groupe classe

DUMENY Benoit,

HORWITZ Mélanie &

ROGUIN Rachel

J1 et J3 : Saint

Denis J2 : Théatre

de la Tempête,

Paris

X X X

Module 45 : D’où viennent les débats et questions vives qui

traversent l’enseignement ?

BERNARD Alain &

ROSSIGNOL Marie-

France

Torcy X X X


Module 46 : Construction d'une culture scientifique par les

médiasMARTINEZ BARREIRA Luz Saint Denis X X X

Module 47 : Les langues ouvrent des mondes (qo'mey poSmoH

Hol)ROBIN Thérèse

UPEC - Campus

Centre CréteilX X X

Titre du module 1 : Les usages du numérique pédagogique

Responsable du module

Nom : LEMOINE Prénom : Nicolas

Dates des 3 journées (parmi

les 4 possibles) 9 octobre, 16 octobre et 6 novembre

Lieu du module (si plusieurs sites sont possibles pour vous, merci de nous les préciser)

Lb{t9 ŘŜ Livry Gargan

Descriptif de la formation (une dizaine de lignes)

L’objectif de ce module est de présenter et de faire pratiquer aux étudiants divers outils et dispositifs numériques qui peuvent être mis en œuvre

pour assurer un enseignement aussi bien en classe qu’en dehors de la classe. Ainsi, il sera abordé la pratique des classes inversées (en particulier

en travaillant sur les idées reçues qu’elles peuvent susciter), mais aussi la présentation d’outils pédagogiques pouvant être utilisés pour la pratique

avec les élèves du 1er ou du 2nd degré ( les ENT, les classes virtuelles, les exerciseurs, les outils numériques de présentation… en regardant à

chaque fois les conditions d’utilisation dans le respect de la protection des données personnelles RGPD).

Les cours se feront par une alternance de travail individuel, en groupe et d’échanges entre pairs et avec l’enseignant formateur. Le but n’est pas

de rendre les étudiants experts avec un outil mais de voir l’ensemble des possibles afin de déterminer ceux qui lui correspondent le mieux.

Le formateur pourra mettre en perspective son travail auprès des élèves avec l’expérience qu’il a connu lors de la continuité pédagogique avec des

« cours à la télé » qu’il a présentés durant la période de confinement sur France 4.

Les apports théoriques s’appuieront en particulier sur les travaux d’André TRICOT professeur en psychologie à l’INSPE Midi-Pyrénées (en

particuliers Apprendre avec le numérique (RETZ 2014 avec Frack AMADIEU) et L’innovation pédagogique (RETZ 2017)) sur les usages pédagogiques

du numérique, ou encore de Marcel LEBRUN professeur en sciences de l’éducation à l’université de Louvain en Belgique pour ces travaux sur les

classes inversées (en particulier Classes inversées : enseigner et apprendre à l’endroit ! (CANOPE 2015 avec J. LECOQ).

Modalités d'enseignement Travail en groupe, en salle informatique (ou avec le matériel propre de l’étudiant pour être encore plus près de sa réalité de pratique).

Compétences professionnelles

travaillées

- Prendre en compte la diversité des élèves

- Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaire à l’exercice de son métier

- Coopérer au sein d’une équipe

- Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Création d’un module de travail à distance pour des élèves (possibilité de travail en groupe)

LISTE MODULES

Titre du module 2: La pédagogie de projet au service de tous et la construction de liens avec les différents partenaires de l’école


Nom : DREUX Prénom : Bérengère


les 4 possibles) 09/10 16/10 et 06/11


Lb{t9 ŘŜ Livry DŀǊƎŀƴ


Thème : La pédagogie de projet au service de tous et la construction de liens avec les différents partenaires de l’école

Construire du sens pour les élèves est assurément le point de départ de notre engagement en tant que pédagogue, de notre entrée dans le métier, dans

les classes, dans nos enseignements disciplinaires… Cette action pédagogique est ce que l’on appelle « la pédagogie de projet » qui permet d’engager

davantage tous les élèves dans leur apprentissage.

Au cours de ces 3 journées, nous définirons les différents types de projets (éducatifs, pédagogiques, sportifs, artistiques, d’établissement…) en étudiant

ensemble leur montage, leur financement, en évaluant leurs résultats pour les élèves et les équipes.

De plus, nous verrons quels sont les partenaires officiels possibles (la ville, le Département, la Région, l’établissement, l’école, les parents d’élèves élus, les

associations, les grandes écoles …), en insistant notamment sur l’ancrage territorial et aussi sur notre place en tant qu’acteurs.

Et enfin, nous aborderons entre autres les défis de mise en œuvre, les enjeux interdisciplinaires, l’intégration des élèves à besoin particulier, les exemples

de la recherche universitaire, l’importance de la coopération et de la motivation afin de « penser en projets ».

Ces journées seront riches aussi bien en apports pédagogiques que didactiques grâce à nos échanges, à des mises en atelier, à des jeux de rôle… et

participeront à la construction de notre métier d’enseignant.

Modalités d'enseignement Présentiel / vidéos de formation / jeu de rôle / ateliers


travaillées

Exemples d’apports de la recherche universitaire

PERRENOUD (Philippe), « Apprendre à l’école à travers des projets : pourquoi ? comment ? », université de Genève, 2002.

Reverdy Catherine, des projets pour mieux apprendre ? fév 2013

Merieu Philippe : La question du projet en pédagogie

pédagogie de projet et sa spécificité au cycle 1 http://cache.media.education.gouv.fr/file/Mediatheque/10/2/4_pages_Projet_Mars _2017_892102.pdf

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Cliquez ici pour taper du texte.

LISTE MODULES

Titre du module 3 : La prise en compte de la diversité des publics et notamment les élèves à besoins éducatifs particuliers.


Nom : LACROIX Prénom : Claire

Dates des 3 journées

(parmi les 4 possibles)

16 OCTOBRE 2020 de 9h15 à 12H15 et de 13h15 à 16H15 23 OCTOBRE 2020 de 9h00 à 12H00 et de 13h00 à 16H00 6 NOVEMBRE 2020 de 9h15 à 12H15 et de 13h15 à 16H15


Lb{t9 ŘŜ TORCY

Descriptif de la formation

(une dizaine de lignes)

Cette formation permettra de mieux comprendre les besoins éducatifs particuliers (BEP) afin de faciliter la prise en charge de ces

élèves à besoins spécifiques (Elèves DYS, Elèves Intellectuellement Précoces, TDAH, ayant des troubles des fonctions cognitives,

notamment). Elle permettra d’aborder la notion de parcours personnalisé dans le cursus de l’élève et les différents dispositifs existants. Les mises en situation concrètes favoriseront une compréhension fine des troubles afin de mieux appréhender la nécessité de la mise

en place d’adaptations pédagogiques au sein des classes. Différentes pistes et méthodes de différenciation pédagogiques seront proposées afin d’accompagner au mieux les élèves à BEP et

d’affiner les gestes professionnel liés aux situations d’apprentissage. Les étudiants seront invités à réfléchir autour de la question de la démarche d’accompagnement inclusive pour ces élèves à Besoins

éducatifs particuliers (en lien avec le partenariat). Modalités d'enseignement Alternance de phase de travail individuel et de travail en groupe.

Mises en situation - Apports scientifiques et en neurosciences. Différents supports utilisés: visuels, auditifs, kinesthésiques.

Compétences

professionnelles travaillées

- Prendre en compte la diversité des élèves

- Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

- Coopérer au sein d'une équipe

- Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Evaluation individuelle effectuée en présentiel lors de la dernière journée du module. Possibilité d’une éventuelle évaluation intermédiaire en groupe.

LISTE MODULES

Titre du module 4 : Créer des capsules sonores pour travailler l’oral et développer les compétences EMI.


Nom : Michallet Prénom : Marie-Cécile


les 4 possibles)

Vendredi 09 octobre, Vendredi 16 octobre et vendredi 06 novembre.

Lieu du module (si plusieurs sites

sont possibles pour vous, merci de nous les préciser)

Inspé livry- Gargan


Les objectifs de cette formation sont de faire vivre aux étudiants une expérience en éducation aux médias et à l’information (EMI), et de travailler l’oral. Le jour 1, il s’agira de découvrir les règles de l’écriture journalistique pour réaliser des brèves, chroniques, interviews et reportages. D’écouter les différents formats radiophoniques. Puis, en binômes, les étudiants choisiront un sujet et réaliseront un enregistrement sonore avec leur téléphone portable. Le second jour 2 sera celui de l’appropriation technique. Plusieurs outils seront présentés pour correspondre aux besoins différents des élèves : l’application France info junior, l’enregistreur d’une tablette ou des enregistreurs Zoom. Pour respecter le droit d’auteur, le travail se fera avec des sons libres de droits, et le logiciel libre de montage Audacity sera utilisé pour être en conformité avec le règlement général sur la protection des données (RGPD) . Le jour 3 permettra de réaliser une émission commune. Le groupe se réunira en comité de rédaction pour choisir les sujets qui seront retenus pour l’émission et répartir le travail en équipe. Une équipe technique se chargera de créer un Jingle et des podcasts. Un binôme de présentateurs se chargera de bâtir le conducteur. Et, une équipe de rédacteurs/reporters aura pour mission de récupérer les enregistrements du jour 2 et d’en réaliser de nouveaux.

Modalités d'enseignement Alternance d’apports de connaissances et de pratiques de groupe en ateliers. Travail collaboratif pour réaliser une

émission de radio.


travaillées

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.

Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la citoyenneté et

aux médias.

Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des

apprentissages par des démarches appropriées.

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier.

LISTE MODULES

Modalités d'évaluation (2 ECTS)

Évaluation formative : rétroaction à la fin du J.2 et du J.3. Les apprenants explicitent leur démarche, les points + et – au groupe. Évaluation sommative et critériée par rapport aux éléments attendus dans une production finale.

LISTE MODULES

Titre du module 5 : Faire pour savoir


Nom : Pichot Prénom : Denis


les 4 possibles)

Le vendredi 09 octobre




INSPE de Bonneuil,


Lorsque j’expérimente, que je manipule, que je résous des problèmes : j’apprends mieux. Par l’exemple et la mise en situation et après une analyse,

nous allons faire le bilan de ce que nous avons appris dans différentes situations d’expérimentation mais mais aussi justifier de l’importance de bien

poser le problème à résoudre.

Nous allons utiliser différents matériels pédagogiques dans des situations d’apprentissage variées en fonction des programmes que nous aurons à

enseigner.

Nous allons partager des ressources et des adresses de sites sur le sujet.

Nous allons enfin regarder quels sont les grands penseurs qui ont déjà théorisés ces méthodes

Modalités d'enseignement

Mise en situation variées et analyse des connaissances acquises

Utilisation de matériel pédagogique adaptés aux programmes à enseigner

Utilisation de l’outil informatique et de sites en ligne


travaillées

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves


LISTE MODULES

Titre du module 6 : Apprendre à apprendre avec les neurosciences et le numérique


Nom : Van Praët Prénom : Arnaud


les 4 possibles) 09/10 + 16/10 + 06/11


Lb{t9 ŘŜ Torcy, 2/4 avenue Salvador Allende, 77200 Torcy


Objectif de la formation : Utiliser les connaissances des neurosciences dans les pratiques pédagogiques pour rendre plus efficace l’apprentissage

des élèves. Et comprendre comment les outils numériques peuvent être au service des sciences cognitives.

Contenus : Apport sur les grandes thématiques des neurosciences (l’oubli et la mémorisation, zoom sur les mémoires, la compréhension,

l’attention, la motivation, l’implication active) et mise en relation avec l’utilisation d’outils numériques pour faciliter l’apprentissage : outils

numériques collaboratifs (pad, outils Google et Framasoft), cartes mentales numériques collaboratives ou non, applications facilitant la

mémorisation tel qu’Anki, applications facilitant l’évaluation de la compréhension (multitesting) tels que Plikers, Socrative, etc, applications

facilitant les feed back telle que H5P. Prise en main de ces différents outils. Réflexion et apports sur la façon de les utiliser en classe avec les élèves,

et de les intégrer aux différentes séquences d’enseignement, afin de permettre un apprentissage plus efficace des élèves. Utilisation et

construction de fiches de mémorisation.


Étude des grandes thématiques des neurosciences grâce à un outil numérique (H5P) et construction d’une fiche de mémorisation. Analyse réflexive de

l’utilisation de cette modalité d’enseignement pour favoriser l’apprentissage.

Travaux collaboratifs (grâce à de nombreux ateliers) permettant :

- La prise en main et l'approfondissement de l'utilisation de différents outils numériques ; leurs apports dans l’apprentissage ;

- La création d’outils permettant de travailler sur la mémorisation, la compréhension et l’implication active ;

- L’élaboration d’une séquence concrète intégrant ces outils.


travaillées

Connaître les élèves et les processus d’apprentissage ; Maîtriser la langue française (écrit) à des fins de communication; Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier ; Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves ; Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves ; Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Questionnaire évaluant l’acquisition des connaissances sur les grandes thématiques abordées des neurosciences (première moitié de l’évaluation) et construction d’une séance d’enseignement (niveau d’enseignement au choix) intégrant des outils numériques qui facilitent l’apprentissage (deuxième moitié de l’évaluation).

LISTE MODULES

Titre du module 7 : Évaluer : Évaluer les compétences des élèves, évaluer et après ? Différencier en classe entière


Nom : Denommé Prénom : Elise


les 4 possibles) 9/10+23/10+06/11


Lb{t9 ŘŜ TORCY


L’objectif est de travailler l’évaluation dans son ensemble : De l’évaluation diagnostique à l’évaluation sommative. Évaluer quoi : Évaluer les

compétences des élèves (savoirs-savoir-faire, savoir-être), le rôle du socle commun, évaluer et après (travailler les méthodes de différenciation en

classe entière), les outils pour évaluer.

Jour 1 et Jour 2 : Évaluer ? La notion de compétences, la progressivité des compétences, Le rôle de l’évaluation formative. La formation peut s’organiser

à partir d’exemples concrets pour travailler le rôle des consignes, le problème de l’implicite, la place de l’erreur dans l’apprentissage, apprendre à

apprendre. L’interdisciplinarité et l’inter-degré sont essentiels dans ces analyses pour construire la progressivité des compétences par cycle.

Jour 3 : Le travail de compétences clés peuvent être la cible d’un temps important de la formation pour travailler la notion de critères de réussite et des

pistes de différenciation.

Enfin, ce travail de 3 jours doit s’accompagner d’une ouverture vers les outils d’évaluation comme les ENT, mais aussi des outils TIC d’évaluation au fil de

l’eau avec un reflexion sur les limites ethiques.

Modalités d'enseignement Ateliers, manipulation et échanges de pratiques, apport de documents institutionnels, d’outils numériques et de références pédagogiques (De Vecchi, Astolfi,

Bucheton, Dehaene, Steve Masson l’Ifé…)


travaillées

P3. Construire et mettre en œuvre des situations d’apprentissages tenant compte des diversités d’apprentissage

P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

CC3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage

CC4. Prendre en compte la diversité des élèves

CC5.Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Analyse d’articles pédagogiques sur l’évaluation. mettre en lien avec les compétences et les programmes. Travailler la progressivité de l’apprentissage des élèves.

LISTE MODULES

Titre du module 8 : La motivation des élèves : quels obstacles, quels ressorts, quels gestes professionnels ?


Nom : LOOCK Prénom : Guillaume


les 4 possibles) 9/10, 16/10, 23/10


sont possibles pour vous, merci de

nous les préciser) INSPE de Bonneuil


On s’attachera d’abord à faire émerger les représentations des participants à propos de la «motivation», à travers l’expression de leur subjectivité et en

croisant leur réflexion a priori sur le sujet. La suite de la formation, s’inscrivant largement dans le cadre théorique de Daniel FAVRE, s’articulera en trois

étapes : «autour de l’erreur», «autour de l’élève», «à votre tour (bientôt) !». Il s’agira en effet de partir de ce qui a priori expose les élèves au risque de la

démotivation, à savoir le risque de l’erreur, pour affiner son regard sur celle-ci (ASTOLFI) envisager des pistes pour faire évoluer le statut de celle-ci dans le

processus d’apprentissage et aux yeux des élèves. Avoir construit ce nouveau regard sur l’erreur conduira dès lors à envisager l’élève dans sa complexité.

Comment sa motivation peut-elle être favorisée par la prise en compte de ses différentes dimensions, non seulement cognitive mais aussi psycho-affective

(FAVRE) et socio-culturelle (TRUONG, BONNERY) ? Dans une optique professionnalisante les participants, forts des apports des deux premières

journées, seront enfin invités à se projeter plus nettement dans leur futur environnement de travail pour réfléchir aux conséquences à en tirer en termes de

gestes professionnels (gestion de classe, évaluation...), et dans les rapports avec les autres membres de la communauté éducative (élèves mais aussi

collègues et familles).


La formation verra alterner temps de travail individuel (mise en situation, lecture, bilans écrits...), activités collectives (petits groupes ou effectif plein) et

courts exposés du formateur. Le travail s’effectuera à partir de supports de différentes natures : images (photolangage, vidéos issues du site

Néopass@ction), réflexion des participants (worldcafé, mise en commun, débat), travaux de chercheurs (article entier issu d’une revue d’interface, extraits

de travaux de recherche, «courbe de l’apprentissage»...), ressource institutionnelle (Référentiel des compétences professionnelles des métiers du

professorat et de l’éducation), témoignages «de terrain» (issus du corps enseignant et d’élèves).


travaillées Connaître les élèves et les processus d’apprentissage. Prendre en compte la diversité des élèves. Agir en éducateur responsable et selon des principes

éthiques. Contribuer à l’action de la communauté éducative.


- Entre la première et la deuxième journée, travail sur un article de Fabien TRUONG paru dans les Cahiers pédagogiques, intitulé «Des racines et des ailes».

1) Lecture de cet article. 2) Vu le contenu de l’article, comment comprenez-vous son titre ? 3) Quel(s) lien(s) établissez-vous entre le contenu de cet article

et la question de la motivation ?

- Entre la deuxième et la troisième journée, travail à partir d’un corpus de documents. Thème de la réflexion : comment évaluer sans démotiver, voire de

manière motivante ? (Expliciter l’analyse en s’appuyant sur des apports des deux premières journées de formation.)

- Troisième journée : écrit individuel nourri des apports des trois journées, potentiellement à partir d’une situation de classe filmée.

LISTE MODULES

Titre du module 9 : Les inégalités sociales face à la réussite scolaire


Nom : PIQUERET Prénom : Mireille


les 4 possibles)

- vendredi 09 octobre, vendredi 16 octobre, vendredi 6 novembre


Lb{t9 ŘŜ Bonneuil


Sensibilisation aux inégalités de réussite scolaire : de la démocratisation à la massification de l’enseignement de la maternelle à

l’université. Constat rapport PISA sur l’influence de l’origine sociale en France.Constat sur les inégalités de réussite selon le genre.

Apports de la sociologie et des sciences de l’éducation. Réflexion sur le rôle des enseignants dans leur posture professionnelle.

Analyse de documents de nature diverse ( empirique et théorique). Analyse de vidéos à partir du site néo-passaction

Modalités d'enseignement En présentiel : échanges et travaux de groupe


travaillées Prendre en compte la diversité des élèves . Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques . Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.


LISTE MODULES

Titre du module 10 : L’ÉCOLE FACE À LA DIVERSITÉ : QUESTIONS AUTOUR DU SEXISME ET DES LGBT+


Nom : SCHWEITZER Prénom : SYLVIE


les 4 possibles) 09/10, 16/10, 23/10


Lb{t9 ŘŜ Saint-Denis


Pour les futur-e-s enseignant-es, les questions autour de l’orientation sexuelle, de l’identité de genre et des discriminations sexistes deviennent

incontournables. L’objectif de la formation est de mettre les stagiaires face à des situations concrètes : réagir face à des situations de mise à l’écart

ou de harcèlement, répondre à des insultes ou des violence, rendre ses enseignements plus ouverts à la diversité des familles.

Il s’agira également de réfléchir à la manière d’instaurer un partenariat avec des associations qui bénéficient de l’agrément du ministère de

l’Éducation Nationale lorsque la question se pose dans l’établissement ou tout simplement quand on est soi-même acteur /actrice d’une attitude

tournée vers la sensibilisation des élèves. Enfin, les stagiaires seront amené-e-s à réfléchir à la manière d’insérer ces questions dans leurs

enseignements respectifs, de gérer ces questions avec leur hiérarchie, les collègues comme les parents.

Modalités d'enseignement Réflexion sur les concepts et les terminologies, débats sous la forme de tour de table, de jeux de rôles face à des situations concrètes.


travaillées

Lutter contre les discriminations dans les établissements scolaires, adapter sa posture d’enseignant et les contenus des enseignements travailler en partenariat avec une association, dialoguer avec les familles.

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Un compte-rendu d’article se rapportant à l’enseignement et dont la liste et les modalités de rendu seront précisés au début du cycle de formation.

LISTE MODULES

Titre du module 11 : LA COOPERATION ENTRE ELEVES : OBJECTIF ET OUTILS CONCERTS A METTRE EN OEUVER DANS LA CLASSE


Nom : REYNAUD Prénom : Laurent


les 4 possibles) Vendredi 09/10 Vendredi 16/10 Vendredi 06/11


Lb{t9 ŘŜ SAINT DENIS,


La pédagogie coopérative s’offre à l’enseignant comme une occasion d’appréhender différemment les obstacles rencontrés dans l’exercice du

métier : gestion de l’hétérogénéité, des effectifs, des conflits, … mais aussi comme une perspective professionnelle amenant à une réflexion

motivante sur la posture enseignante. Dès lors, la formation s’attardera à transmettre les éléments théoriques en lien avec cette pédagogie et à faire

travailler les étudiants sur des dispositifs et outils concrets et exploitables dans leurs futures classes tels que le travail en groupe, la formation au

tutorat entre élèves, les conseils d’élèves, l’évaluation formative entre paires, … L’objectif global étant de placer la coopération entre pairs au cœur

des apprentissages scolaires et psychosociaux pour susciter la motivation, renforcer la persévérance scolaire et lever les obstacles d'apprentissage

pour les élèves qui n’ont que l’école pour réussir.


6 demi-journée organisée comme telle (éclairage théorique/ mise en activité / analyse réflexives):

1 : La classe coopérative : une autre approche de l’enseignement (éclairage théorique, objectifs et outils). La constitution de groupes : modalités et enjeux

2 : Le travail en équipe : une modalité qui s’apprends (réalisation d’une activité collective et analyse réflexive de la pratique pour faire construire les modalités de mise en place

de la coopération entre élèves, support.)

3 : Le conflit socio cognitif : ancrage du travail de groupe (point théorique, réflexions en groupe pour proposition et analyse des situations problèmes)

Le travail en groupe : une modalité qui s’apprends (proposition d’outil et réflexions sur le conflit socio-cognitif)

4 : L’aide entre élève : une modalité qui s’apprend (réalisation d’une activité collective et analyse réflexive de la pratique pour faire construire les modalités de la mise en place

du tutorat entre pairs sans reproduire les inégalités.)

5 : le conseil d’élève : une réflexion sur la posture enseignante (point théorique, explication du fonctionnement, réflexion sur la posture de l’enseignant)

La coopération entre élèves : outil de différenciation (points théorique et réflexion, plan de travail)

6 : Bibliographie, bilan de la formation et évaluation (peut être ajout d’éléments)

Remarque : cette organisation est susceptible d’être remodulée pour s’adapter au public et aux attentes des étudiants


travaillées

- Culture enseignante avec la découverte de différentes formes pédagogiques

- Analyse réflexive des pratiques (bilan, retour, remédiations, ...)

- Travailler et faire travailler efficacement en équipe

LISTE MODULES

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Une production devra être réalisée en lien avec une situation enseignante. Elle devra faire appel aux notions travaillées dans la formation. L’ensemble des productions constituera un dossier de fin de formation. Remarque : cette proposition est susceptible d’évoluer en fonction de la formation et des retours étudiants

LISTE MODULES

Module 12 : Une modalité d’enseignement : La classe inversée


Nom : QUIQUEMPOIS Prénom : Gregory

Dates des 3 journées 09/10 – 16/10 et 06/11

Lieu du module Lb{t9 de Bonneuil


Vivre une situation d’enseignement de classe inversée, découvrir cette modalité d’enseignement (travaux de Marcel Lebrun), comprendre les modalités pour la mettre en œuvre. Créer des capsules vidéos et des modules interactifs, à partir d’outils gratuits du web. Questionner l’utilité pédagogiques de ces capsules, leur place par rapport à la séance (en amont pour une modalité de classe inversée, pendant la séance comme support de différenciation pédagogique, après la séance pour aider aux révisions), leur légalité, leur accessibilité, etc. Concevoir une situation de classe en classe inversée.

Sur le plan technique, nous utiliserons des logiciels pour réaliser des captures vidéos de l’écran d’un ordinateur, d’une tablette, un logiciel de montage,

et éventuellement un fond vert pour réaliser des incrustations vidéos. Tout est décliné en version Mac et PC.


Mise en situation pour vivre une classe inversée et retour collégial. Ateliers (en groupe plus restreint) permettant de construire une séance en classe inversée, grâce à :

- la prise en main et l’approfondissement de logiciels permettant de réaliser des capsules vidéos ; - la prise en main et l'approfondissement de l'utilisation de différents outils numériques, dont H5P (application pour créer des modules intéractifs avec

insertion de capsules vidéos entre autres), et des outils collaboratifs.

-


travaillées

Maîtriser la langue française (écrit et oral) à des fins de communication ; Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves ; Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves ; Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier ; agir en éducateur responsable.

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Conception et mise en œuvre d’une séance en classe inversée avec les élèves (conception de capsules vidéos, de modules interactifs permettant le travail des élèves en classe inversée, puis leur mise en activité lors de la séance en présentiel). Production écrite et présentation orale.

LISTE MODULES

Module 13 : :Activités à visée philosophique et développement de la pensée complexe du citoyen...


Nom : Pettier Prénom : Jean charles

Dates des 3 journées 16 octobre , 23 octobre, 6 novembre

Lieu du module Lb{t9 ŘŜ Torcy


Enjeux des pratiques à visée philosophique : éthique (Droits de l'Homme), politique (idéal démocratique, l'UNESCO, le

programme Philojeunes et la lutte contre les radicalisations)), sociaux, psychologiques (pensée complexe), scolaire (le

programme d'EMC)... Points de repères : processus de pensée du philosopher (Tozzi) ; l'interlocuteur valable , (Lévine) ‐Théoriciens de références (Tortel, Lipman, Lévine, Tozzi,) Règles de l'échange, Points d'attention lors de premières mises

en œuvre ‐ Réflexion autour des compétences du socle commun de connaissances de compétences et de culture, de

l’enseignement moral et civique, de l’enseignement disciplinaire problématisé. ‐ Présentation du programme

« Philojeunes » et analyse critique d’exemples concrets en classe.

Modalités d'enseignement Cours, Travaux de groupe (analyse de séances, construction de séances), mise en œuvre de séance et analyse


travaillées

Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Organiser et

assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves • Évaluer les progrès et les acquisitions

des élèves

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Construction d’une séance

LISTE MODULES

Titre du module 14 : Qu’est-ce qu’un élève allophone ?


Nom : Samy Prénom : Nathalie


les 4 possibles) Vendredi 09/10 ; Vendredi 16/10 ; Vendredi 06/11

Vendredi 23/10

Vendredi 06/11


Inspé de Bonneuil sur Marne. 9ǾŜƴǘǳŜƭƭŜƳŜƴǘ, une demi-journée d’observation de classe UPE2A serait organisée. Certaines demi-journées pourraient s’effectuer à distance.


Première approche du plurilinguisme, sensibilisation aux conditions de l’accueil en classe d’élèves pour qui la langue française n’est pas la langue

maternelle, mais est une langue de scolarisation (FLE, FLES, FLESCO).

Découverte de ressources à destination des élèves allophones. Rencontre avec des formateurs du Casnav de Créteil.

Observation de pratiques enseignantes en classe UPE2A (sous réserve)

Modalités d'enseignement Apports théoriques, présentation d’outils, observation de classe, travaux de groupes.

Présentiel ou distanciel


travaillées

-

Connaître la politique éducative de la France

Prendre en compte la diversité des élèves

Participer au développement d'une compétence interculturelle

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Travail écrit réalisé en groupe et présentation orale

LISTE MODULES

Titre du module 15 : Enseigner et apprendre à distance


Nom : NATHALIE FREDON et AURORE LAVENKA


les 4 possibles) 9/10, 16/10, 6/11


Lb{t9 ŘŜ TORCY


À partir du 15 mars 2020, les enseignants en charge d’une classe ont dû apprendre à enseigner à distance. En s’appuyant sur les retours d’expérience

des EFS qui ont vécu cette situation ce module propose d’engager une réflexion sur les conditions de mise en œuvre de « l’école à la maison ». Il

s’agira de questionner des concepts spécifiques à la formation à distance (synchronie, asynchronie, autodirection, scénarisation de parcours

pédagogique), d’inventorier et analyser les outils numériques disponibles et enfin de réfléchir aux conditions de mise en œuvre qui permettent de

réduire les inégalités entre les élèves notamment sur les questions de différenciation et d’évaluation des acquis.

Pour ce faire, nous partirons de ce que l’enseignement en présentiel propose afin d’identifier ce qui, dans l’enseignement à distance, ne change pas

et ce qui doit être conçu et mis en œuvre autrement.

Modalités d'enseignement Présence et une journée à distance


travaillées

- Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs.

- En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages. - Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Élaborer un scénario pédagogique à distance d’une semaine pour une classe élémentaire ou du secondaire.

LISTE MODULES

Titre du module 16 : Inégalités territoriales, Inégalités de santé et réussite éducative


Nom : DUSSAUX Prénom : Maryvonne


les 4 possibles) 9/10- 16/10- 6/11 – Horaire : 9H00-12 h 00/ 13 h 00-16 h 00


Lb{t9 ŘŜ Saint Denis


Il est fréquemment reproché au système scolaire de creuser les inégalités. Pourtant la politique éducative française inscrit dans ses objectifs la

lutte contre les inégalités scolaires et de nombreux dispositifs existent. La problématique des inégalités territoriales et des inégalités de santé nous

permettra d’aborder à la fois les finalités de la politique éducative ( Réussite éducative, École Inclusive), son contenu ( Éducation prioritaire,

dispositifs d’accompagnement des élèves) et sa mise en œuvre dans les établissements scolaires.

Le prisme de la territorialisation de la politique éducative nous permettra d’aborder l’organisation de l’établissement scolaire, la notion de

communauté éducative et l’Importance des partenariats. Le relation école-famille sera également au centre des échanges.

Nous traiterons du lien entre réussite scolaire et innovations pédagogiques (Référentiel de l’éducation prioritaire, évaluation).

La troisième journée sera consacrée à la question de la santé à l’école à partir des orientations prioritaires fixées lors de la rentrée 2019 : École

promotrice de la santé et service publique de l’école inclusive.

Modalités d’enseignement

*Apports sur la politique éducative, l’éducation prioritaire en lien avec la politique de la ville, l’organisation d’un établissement scolaire, la place du

système éducatif dans la politique de santé en direction des enfants et des adolescents ( CESC, médecine scolaire, parcours de santé). Panorama des

différents dispositifs d’accompagnement des élèves ayant des difficultés scolaires et de la multiplicité des partenaires de l’Éducation nationale.

*Travaux de groupe sur la problématique Inégalités sociales/ inégalités territoriales/ inégalités de santé/ inégalités scolaires ; Études de cas ; la prise en

compte des parcours éducatifs de santé dans les projets d’établissement/ d’école et le rôle des partenaires.

*Echanges et débats à partir des apports des participants, des films et de documents écrits.


travaillées

- Le professeur, acteur du système éducatif, est au service de la réussite de tous les élèves. Il inscrit son action dans les principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école, prend en compte la diversité des élèves, connaît les élèves et leurs apprentissages et apporte sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales. Le professeur, acteur de la communauté éducative prend en compte les caractéristiques de l’école, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, coopère avec les partenaires de l’école et identifie le rôle de tous les acteurs. lepartenaires de l’école.

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Travail écrit individuel d’une durée d’une heure (Réflexion personnelle à partir des réflexions et des apports des 3 journées).

LISTE MODULES

Titre du module 18 : Optimiser sa présence corporelle et vocale


Nom : Olivier Prénom : Nathalie

Dates des 3 journées

(parmi les 4 possibles) 9/10 ; 16/10 ; 6/11

Lieu du module (si plusieurs

sites sont possibles pour vous,

merci de nous les préciser) INSPE de Torcy



- Apprendre à utiliser sa voix ( placement, projetection modulation), son regard et son corps (ancrage au

sol, déplacements, gestuelle) pour construire un positionnement professionnel efficace

- Acquérir des outils pour gérer son stress et ses émotions

- Construire une posture d'autorité par un travail sur la présence et la concentration


Relaxation. - Exercices pratiques sur la présence, le regard, la concentration, et la communication verbale et non-

verbale. - Apports d'éléments théoriques sur le fonctionnement de la voix (prévention vocale), les techniques de

gestion du stress, la communication dans un groupe.

Compétences

professionnelles travaillées

- Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Modalités d'évaluation (2

ECTS) Analyse réflexive écrite

LISTE MODULES

Titre du module 19 : « Démarche d’investigation et numérique, comment favoriser la motivation des élèves ? »


Nom : Charlopin Prénom : Paul-Xavier

Liste des intervenants - Le cas échéant, merci de préciser la répartition des heures (22.5 heures par module)

Pamela YACOMBE Paul-Xavier CHARLOPIN


les 4 possibles) 09/10, le 16/10, et le 06/11.


Lb{t9 ŘŜ Livry DŀǊƎŀƴ


Comment motiver les élèves ? Analyse de la didactique professionnelle, impact de la démarche d’investigation.

L’impact de l’utilisation de nouvelle technologie, conception et réalisation de capsules vidéo

Modalités d'enseignement 3 TD de 6h, nécessité de tablettes pour le dernier TD


travaillées

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèvesConnaître les élèves

et les processus d'apprentissage

Prendre en compte la diversité des élèves

Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

LISTE MODULES

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Contrôle continu

LISTE MODULES

Titre du module 20 : Jeux pédagogiques coopératifs, pourquoi et comment les utiliser en classe ?


Nom : CHAïBI Prénom : Olivier


les 4 possibles) Vendredis 9/10 ; 16/10 ; 6/11


ESPE Livry-Gargan


De l’école au lycée, les programmes invitent à développer des pédagogies coopératives et à mettre en œuvre un enseignement plus ludique pour

motiver les élèves. Si ces méthodes et pratiques pédagogiques ont évidemment leur intérêt, il importe de connaître leur histoire, les

préconisations relatives à leur sujet et surtout les débats et controverses didactiques à leur égard.

La formation a donc pour objectif d’apprendre à mettre les jeux pédagogiques coopératifs au service de l’enseignement et des apprentissages.

Modalités d'enseignement La formation se déroulera sous forme de jeux pédagogiques, interventions sur les pédagogies coopératives, travail de réflexion sur les jeux coopératifs et

réalisation par groupe d’exercices et jeux pédagogiques.


travaillées

Concevoir un enseignement plus ludique.

Savoir travailler en groupe.

Savoir analyser des pratiques pédagogiques.

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Réalisation et présentation par groupe de 3 ou 4 d’un jeu pédagogique coopératif pour un niveau et une ou plusieurs disciplines définies.

LISTE MODULES

Titre du module 21 : Bien-être pour bien enseigner


Nom : BUIRA Prénom : Fabrice


les 4 possibles) 9 octobre, 16 octobre, 23 octobre


INSPE ŘŜ TORCY


Contribuer à l’élaboration d’un environnement bienveillant, propice aux apprentissages.

-Connaître les textes et dispositifs officiels de l’Education Nationale pour prendre conscience de la place importante de la bienveillance et du bien-

être dans les demandes institutionnelles.

-Apports scientifiques et éléments théoriques pour montrer le lien entre cognition, émotions et motivation ; les effets du stress ou comment

comprendre ses mécanismes et acquérir des outils efficaces pour mieux l’identifier et le gérer; la façon dont les pratiques de bien-être (méditation

de pleine conscience, yoga, sophrologie …) modifient le fonctionnement du cerveau et favorisent les capacités attentionnelles.

-Pratiques pour améliorer la conscience de soi (corps, respiration, émotions, ruminations …) ; comment comprendre et accueillir ses émotions et

celles des autres.

-Comment favoriser la qualité des relations interpersonnelles et participer à la mise en place d’un climat bienveillant. Ecoute et empathie (exercices

d’écoute active, résolution de problèmes …).

-Des outils pour la classe, des exemples de projets et des partenaires possibles.

Modalités d'enseignement Alternance d’éléments théoriques, de pratiques corporelles et d’ateliers en groupes


travaillées Développer les compétences psychosociales

Modalités d'évaluation (2 ECTS) -Evaluation sur les connaissances théoriques et pratiques. -Analyse de situation professionnelle.

LISTE MODULES

Titre du module 22 : Pratiques artistiques et transversalité

Responsables du module

Nom : Bougy-Azri Prénom : Peggy

Nom : Germond Prénom : Olivier


les 4 possibles) Vendredi 9 octobre, Vendredi 16 octobre, Vendredi 6 novembre 2020


Lb{t9 ŘŜ Sénart


Ce module est destiné à tous les parcours et vise, à travers la pratique artistique, le développement des compétences professionnelles favorisant la construction des compétences des élèves. Aussi articulera-t-il :

- La découverte de quelques enjeux des apprentissages en arts plastiques et éducation musicale. - Le croisement entre disciplines à partir d’une pratique artistique en classe. - La liaison école/collège dans les programmes des enseignements artistiques (arts plastiques, éducation musicale, histoire des arts mais aussi les

projets interdisciplinaires à l’école et au collège). - Une réflexion sur le socle commun de compétence de connaissance et de culture et le PEAC. - La prise en compte de la place du corps dans les apprentissages (place et rôle de l’enseignant / place et rôle des élèves) - Le développement du projet de l’élève à partir de ses « références », ses propositions et ses productions et de celui de l’enseignant (projet

d’enseignement) - La rencontre sensible avec les œuvres.


- Ateliers de pratique en arts plastiques et éducation musicale ;

- Mise en rapport des programmes et des supports d’enseignement ;

- Découverte des enseignements artistiques au cycle 3, mis en lien avec les autres cycles (prenant en compte la logique curriculaire des

programmes) et les autres disciplines (en appui sur le parcours des participants) ;

- Analyse des pratiques et des gestes professionnels qui en découlent.


travaillées

Maîtriser les contenus disciplinaires et leur didactique ; maîtriser la langue française dans le dadre de son enseignement ; construire, mettre en œuvre et animer de situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves ; organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socilaisation des élèves ; s’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

LISTE MODULES


Présence et participation active attendue. Réalisation d’une « production réflexive » en équipe, évaluée selon les critères suivant :

- Travail en équipe (réussir à trouver sa place) et présence au sein du groupe en fonction de ses compétences (s’autoriser à, oser) - Réinvestissement des matériaux, des documents, des productions des journées précédentes. - Pertienence des apports personnels (matériaux, documents et références artistiques) - Croisement entre les disciplines (Arts plastiques , Education musicale mais aussi Français , Mathématiques, Langues, EPS….) - Choix de la forme de cette production, du lieu de présentation (mise en espace) du contenu dans le temps imposé (env. 5 minutes)

Mise en mots de cette production (en amont…en aval)….en lien avec les qualités attendues d’un enseignant et des situations de classes (1 er ou 2 d degré) qui pourraient s’y rattacher.

LISTE MODULES

Titre du module 23 : L’algorithmique et la programmation au sein de projets transdisciplinaires et créatifs


Nom : VASSORT Prénom : Stéphane


les 4 possibles) Vendredi 09/10 Vendredi 16/10 Vendredi 06/11


Lb{t9 ŘŜ Torcy


Algorithmique et programmation : en primaire, collège ou lycée, comment mettre en œuvre ces notions dans une démarche de projet, transdisciplinaire et créative ? Ce module ne nécessite pas de pré-requis et aborde l’utilisation de cartes programmables dans une démarche de projet orientée STEAM (Sciences, Technologie, Ingénierie, Arts, Mathématiques). J1 le matin : présentation de solutions logicielles et matérielles ainsi que d’exemples inspirants de projets. Après-midi : par groupe (de 3 à 4), réflexion sur la mise en œuvre de votre projet (Quelle scénarisation pédagogique ? Quels croisements disciplinaires sont possibles ? Comment concevoir et réaliser le support pédagogique du projet ?) J2 : Développement des contenus pédagogiques par groupe (fiche de séquence, de séances et réalisation des supports pédagogiques). J3 : Présentation des projets et analyse réflexive entre pairs.

Modalités d'enseignement Trois journées

Les étudiants sont invités à se munir de leurs outils numériques personnels (ordinateur, téléphone, tablette).

Les cartes programmables seront prêtées afin de permettre une phase de prise en main et d’utilisation par groupe. Compétences professionnelles

travaillées

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Coopérer au sein d’une équipe

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Présentation orale des projets par groupe de 3 à 4 étudiants Production individuelle d’une fiche de séquence suivant la discipline enseignée.

LISTE MODULES

Titre du module 24 : (INÉGALITÉS D’APPRENTISSAGE ET CULTURE SCOLAIRE : LIRE, ÉCRIRE, PARLER, APPRENDRE DANS TOUTES LES DISCIPLINES .


Nom : LEVEILLET Prénom : Djamila Nom : HAVRE Prénom : Laurent


les 4 possibles)

Vendredi 09 octobre 2020 Vendredi 16 octobre 2020 Vendredi 06 novembre 2020


INSPE ŘŜ Livry Gargan


Ce module a pour objectif d’apporter aux étudiants les connaissances relatives aux thématiques des inégalités d’apprentissage scolaires et des spécificités du travail en éducation

prioritaire (apports d’éléments de repères et de clarification théoriques issus de la recherche en sociologie de l’éducation , focales sur la socialisation langagière et cognitive et les dispositifs pédagogiques ).

Du côté des pratiques enseignantes, nous travaillerons autour de la mise en œuvre de stratégies d’enseignement et didactiques nécessaires à l’instauration d’une école bienveillante

et exigeante après avoir abordé la question de la transversalité de la langue et des langages ainsi que leur place dans les apprentissages disciplinaires (anticipation des difficultés potentielles des élèves de milieux défavorisés, interactions du lire , écrire et parler pour apprendre dans toutes les disciplines).


Co intervention pour les apports théoriques et la conduite des travaux de groupes, accompagnement des stagiaires en distanciel entre les séances. - Apports d’éléments de repères théoriques à partir du recueil des représentations des stagiaires.

- Travail en atelier sur les thématiques du module (articulation enseignement / apprentissage, stratégies d’enseignement, apports pédagogiques et didactiques des outils

numériques).

- Evaluation des connaissances et compétences.


travaillées

C2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre règlementaire de l'école P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.

P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Élaboration d’un travail spécifique mettant en jeu les apports de la formation , soutenu à l’oral.

LISTE MODULES

Titre du module 25 : Acquisition de gestes professionnels pour apaiser et gérer un groupe diversifié : Communication verbale et non verbale.


Nom : MAITRE de PEMBROKE Prénom : Emmanuelle


les 4 possibles) 09/10, 16/10 et 06/11/2020


Lb{t9 ŘŜ Bonneuil


Comprendre et prendre en compte la diversité au sein de la classe (cognitive, sociologique, culturelle, linguistique).

Utiliser les outils de communication interpersonnelle et de médiation pour gérer la classe et installer un climat propice aux apprentissages.

Savoir gérer les tensions

Savoir mobiliser les gestes professionnels pertinents face à des situations précises de classe

Accéder aux non-dits et aux valeurs.

Modalités d'enseignement Tout en donnant des fondements théoriques, ce module propose une réflexion sur sa pratique. Nous analysons des situations réelles sous forme

d’études de cas ou d’expériences vécues. Le but est de favoriser une posture réflexive sur des moments de classe.

Les domaines de recherche mobilisés sont les suivants : communication verbale et non verbale, didactique professionnelle (acquisition de savoir-

faire et micro-compétences relatives au métier d’enseignant), sémiologie, anthropologie.


travaillées

-

Acquérir des gestes professionnels destinés à optimiser sa pratique enseignante : fédérer un groupe, gérer le temps, l’espace et la parole, prendre

conscience des micro-gestes professionnels, en particulier ceux qui favorisent la relation, analyser la posture et le positionnement

professionnels., gérer le stress et les tensions.

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Remise d’un bilan écrit sur les apports de ces trois journées.

LISTE MODULES

Titre du module 26 : Étudie-t-on et enseigne-t-on de la même façon en France et à l’étranger ?


Nom : WAYMEL Prénom : Emmanuel


les 4 possibles) 9 octobre - 16 octobre - 23 octobre

Lieu du module Lb{t9 ŘŜ TORCY


Dans cette formation nous étudierons les différences entre plusieurs systèmes et débattrons des conséquences qu’elles ont sur le niveau des

élèves et sur la manière d’enseigner. Nous aborderons des questions du type :

- L’organisation de la scolarité est-elle partout la même ?

- Pourquoi l’accent est-il mis sur des disciplines différentes en fonction des pays ?

- La formation des enseignants est-elle partout la même ?

- Qu’est-ce qu’un système éducatif efficace ?

- Quelles informations nous apportent les résultats des évaluations internationales comme PISA ?

L’objectif est de découvrir ou redécouvrir les spécificités du système éducatif français en le comparant à d’autres. Elle s’adresse à tous les futurs

enseignants qui pourront par exemple mieux comprendre les choix faits en matières de pédagogie, mieux accompagner des élèves venant de

l’étranger ou encore avoir une première réflexion sur les échanges internationaux et la mobilité.


-Apports théoriques par l’intermédiaire d’exposés assez courts et variés.

-Interventions en direct ou par vidéos enregistrées de collègues enseignant dans d’autres systèmes (américain, russe, taïwanais, …)

-Utilisation de questionnaires interactifs

-Ateliers par groupes : recherche et échanges puis mise en commun


travaillées

-Connaître la politique éducative de la France, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays. -Prendre en compte la diversité des élèves (élèves arrivants de l’étranger) -Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements européens et internationaux

Modalités d’évaluation Travail en groupe (recherches, réalisation d’un support, exposé oral et réponses à des questions) Prise en compte de l’investissement dans le module.

LISTE MODULES

Titre du module 27 : Education nouvelle, méthodes actives : enseigner « autrement » à l’école


Nom : Callen Prénom : Delphine Nom : Chapuis Prénom : Amandine


les 4 possibles) 9/10 ; 16/10 ; 6/11


Lb{t9 ŘŜ Bonneuil sur Marne


Partant d’une présentation des penseurs et des grands principes de l’éducation nouvelle ainsi que des experiences menées dans différents

contextes institutionnels, ce module a pour objectif de réfléchir à la diversité des méthodes pédagogiques mobilisables dans le premier et le

second degré dans le cadre de l’école publique contemporaine.

On analysera l’apport des méthodes actives pour la prise en considération de la diversité des élèves et de leurs rapports aux apprentissages

ainsi que dans la lutte contre les inégalités scolaires de la maternelle au lycée.

Les participants seront amenés à expérimenter puis à concevoir des activités et projets interdisciplinaires s’inspirant de ces méthodes.

Modalités d'enseignement Apports sur l’histoire de l’éducation nouvelle, sur les discussions récentes autour de ces approches. Mise en situation des participants. Conception et

réalisation d’outils pédagogiques d’inspiration Freinet, Montessori, Freire …


travaillées

Seront travaillées : la conception et la mise en œuvre de situations d’apprentissage prenant en considération la diversité des élèves et favorisant leur autonomie. La réflexion portera également sur l’organisation des travaux en groupe et sur la mise en place d’un environnement de classe favorisant la socialisation des enfants et les apprentissages.

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Elles seront présentées en détail aux étudiants dès la première séance.

LISTE MODULES

Titre du module 28 : Politiques et pratiques en éducation prioritaire


Nom : Vinel Prénom : Elise

Nom : Camusson Prénom : Céline




Lb{t9 de Torcy


Cette formation comprend deux volets articulés, qui s’inscrivent dans la sociologie des processus d’enseignement-apprentissage :

- Inégalités des parcours scolaires

La formation traitera des politiques éducatives d'éducation prioritaire, ainsi que des trajectoires inégales des élèves dans le système scolaire,

garçons et filles, de différentes de classes sociales, en ZEP et ailleurs. Une attention plus particulière sera portée aux évaluations politiques (PISA,

évaluations nationales ou académiques…), ainsi qu’aux formes d’évaluation dans la classe et aux conceptions des savoirs et des apprentissages

(supports).

- Inégalités d'apprentissage

La formation traitera des inégalités d’apprentissage qui seront étudiées à la lumière des usages du langage, des dispositifs d'enseignement, des

supports de travail.

Modalités d'enseignement La formation reposera sur des analyses de situations, de pratiques de classes pour comprendre en quoi les dispositifs pédagogiques contribuent à des

apprentissages inégaux selon les modes de traitement des contenus enseignés, les activités sollicitées chez les élèves et les rapports aux savoirs et à

l'école de ces derniers et de leur famille.


travaillées Analyser des pratiques professionnelles au regard de la recherche.

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Une question de cours.

LISTE MODULES

Titre du module 29 : Inégalités et discriminations ethnoraciales à l’Ecole

Responsables du module

Noms : BELKACEM ; NYAMBEK-MEBENGA Prénoms : LILA ; FRANCINE


les 4 possibles) 09 et 16 octobre et 06 novembre 2020


Lb{t9 ŘŜ Livry-Gargan


Y a-t-il du racisme et des discriminations à l’école ? Les enfants « issus de l’immigration » sont-ils davantage en échec scolaire ? Ces inégalités sont-

elles construites à l’extérieur de l’école, et/ou au sein de celle-ci, à travers le fonctionnement institutionnel et les pratiques enseignantes qui

participeraient alors à leur (re)production ? Comment penser l’hétérogénéité dans les classes ? Comment les disciplines scolaires et l’EMC

prennent-elles en charge la lutte contre les discriminations, les inégalités ethnoraciales et la construction d’un récit historique critique au sein

duquel figurent l’esclavage, le passé colonial de la France et l’histoire des migrations ? Comment l’école laïque s’empare-t-elle du fait religieux et

questionne-t-elle ce que certains débats médiatiques et politiques contemporains qualifient de « problème musulman » ?

À partir d’approches historiques et sociologiques, ce module ambitionne d’étudier la question des inégalités et des discriminations ethnoraciales à

l’école, en lien avec les enjeux de la démocratisation scolaire : ségrégation scolaire, évaluations et orientations différenciées, supports (manuels

scolaires, littérature de jeunesse, etc.), postures et pratiques enseignantes.

Ce module entend aider les futur.e.s enseignant.e.s à faire face aux situations rencontrées dans leurs classes et établissements, tant avec élèves

que leur famille et les collègues.

Modalités d'enseignement Apports théoriques, travail en ateliers (recherche documentaire, analyse des pratiques et de situations, etc.)


travaillées C1, C3, C4, C6, C14

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Ecrit biographique en lien avec les enseignements discutés sur les inégalités et de discriminations ethnoraciales à l’Ecole (4-5 pages à remettre au plus tard le 22/11/2020)

LISTE MODULES

Titre du module 30 : Apprendre et enseigner avec le numérique


Nom : COLIN. Prénom : Florence Nom : DECERF Prénom : Josiane


les 4 possibles)

Vendredi 09/10 Vendredi 16/10 Vendredi 06/11


INSPE de BONNEUIL



Utiliser les outils numériques en classe ou hors la classe : quelle réflexion pédagogique, quelle complémentarité ? Réflexion à partir d’utilisation

d’applications numériques et de production médiatiques à usage pédagogique resitué dans un temps d’enseignement. Quelles sont les compétences numériques à travailler chez l’enseignant pour utiliser ces outils pertinemment dans sa pratique,, pour un

enseignement à distance ou en présentie, dans une volonté d’individualisation ou de remédiationl ? Quel équilibre pour une formulation

hybride, que privilégier en présentiel ? Comment aider les élèves à apprendre à distance et à acquérir les compétences nécessaires à leur réussite scolaire. Mise en place de parcours

pédagogiques, découverte de la plate forme PIX et de son contenu d’évaluation pour les élèves de 3eme et de terminale.

Modalités d'enseignement Apports théoriques sur l’apprentissage et sur les usages médiatiques des adolescents. Mise en pratique. Analyse d’outils

numériques pour l’apprentissage ou l’évaluation.


travaillées

P3 - Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4 - Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5 - Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves CC9 - Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Productions de modules numériques. Passage d’une évaluation PIX.

LISTE MODULES

Titre du module 31 : Apprendre et enseigner avec les neurosciences


Nom : RAMOS IDUNATE Prénom : Gilberto

Dates des 3 journées Vendredi 09/10/2020 Vendredi 16/10/2020 Vendredi 23/10/2020

Lieu du module INSPE de Saint-Denis


L’objectif de cette formation est de mieux comprendre les mécanismes de l’apprentissage pour apprendre et enseigner

plus efficacement. À travers des apports théoriques et des échanges en groupe, la formation propose un espace de

réflexion collective pour repenser l’acte d’enseigner, notamment en s’intéressant à la posture de l’enseignant en tant

qu’accompagnateur d’un processus et en interrogeant nos propres manières d’apprendre et nos idées reçues. Cette

réflexion commune demande une prédisposition au questionnement et à la curiosité de la part des apprenants dont le

but est de poser un regard réflexif sur le métier d’enseignant.


Recueil des représentations personnelles et espace de questionnements.

Repères théoriques sur des recherches en sciences cognitives.

Ateliers en groupe autour des thématiques complémentaires.

Recherches documentaires personnelles et en groupe et exposés courts.

Compétences

professionnelles

travaillées

S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignements et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.

Modalités d'évaluation

Exposé d’un travail collectif à la fin de la troisième journée de formation

LISTE MODULES

Titre du module 32: L’intelligence émotionnelle, à quoi et à qui ça sert en classe ?


Nom : ADAD Prénom : Danièle


les 4 possibles) 09/10/20 – 16/10/20 – 6/11/20


Lb{t9 ŘŜ TORCY


Dans les programmes et dans le domaine 3 du socle commun, il est demandé aux enseignants de permettre aux élèves d’identifier et exprimer sentiments, émotions pour les réguler, mieux comprendre ceux d’autrui et développer confiance et estime de soi. L’intelligence émotionnelle est la base pour développer ces compétences. À quelles conditions l’enseignant peut-il cibler et faire atteindre ces objectifs ? Quel impact sur la gestion de classe ? Quelles conséquences sur la posture ?


Exercices de développement personnel. Analyse de pratiques et d’outils. Travaux de groupes. Réflexions

collectives. Réflexions personnelles. Exposés.


travaillées

P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves - Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.

- Maintenir un climat propice à l'apprentissage

6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés. - Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative.

12. Coopérer avec les parents d'élèves - Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents

- Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Écrit réflexif

LISTE MODULES

Titre du module 33 : Le numérique en pratique afin de développer des pratiques pédagogiques avec et par le numérique


Nom : Passin Prénom : Jean-Luc Nom : Amblard Prénom : Philippe


les 4 possibles) Vendredi 16/10, Vendredi 23/10, Vendredi 06/11


Lb{t9 ŘŜ Bonneuil


Objectif de la formation : S’approprier des usages éducatifs du numérique dans l’intention d’aider au développement des compétences du 21 me siècle. Coupler des pratiques des classes inversées, des classes mutuelles, des classes renversées pour leurs apports concernant la motivation des élèves, leur engagement, la persistance dans les apprentissages, avec les potentiels du numérique en matière de différenciation et de diversification pour :

- Développer la créativité et la pensée divergente avec les cartes (cartes mentales, heuristiques, idéateurs…) - Dynamiser la collaboration entre pairs avec les murs en ligne (padlet…) et les espaces d’écritures collectives (framapad…) - Soutenir et valoriser les productions de l’élève grâce à l’usage du portfolio de l’apprenant (Mahara) - Organiser l’évaluation en classe avec le numérique (Votar, Plikers, Socrative)

- Apprendre à développer une veille pédagogique et professionnelle avec ses pairs, voire avec des élèves (Pearltrees)

- Mettre en place la pratique du numérique dans un contexte à la fois protecteur, éthique et responsable (RGPD, impact

écologique du numérique…)

Evaluation avec PIX des compétences du nouveau cadre de référence des compétences numériques (Arrêté du 30 août 2019)

Modalités d'enseignement Apports Théoriques : Eclairages sur quelques « innovations pédagogiques » s’appuyant sur le numérique. Etat des lieux sur les

compétences numériques des élèves (Etudes PISA, enquêtes).

Mises en situation : Prise en main et approfondissement de différentes applications et de quelques environnements numériques

d’apprentissage

Ateliers de pratique : En configuration de classe renversée ou de classe mutuelle réalisation d’une séance de cours, élaboration de

ressources


travaillées

A 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Nombreux exercices et études de cas permettant la validation des connaissances et compétences acquises.

LISTE MODULES

http://inspe.u-pec.fr/ressources-audiovisuelles/journees-d-etudes/les-inversions-dans-la-formation-mythes-realite-867427.kjsp?RH=1512034984587

Titre du module 35: Empathie et bienveillance : construire les relations favorables au sein de l’établissement scolaire


Nom : BOUTRELLE Prénom : XAVIER Nom : JACOPONI Prénom : TIZIANA

Nom : SOUABER Prénom : NABILA


les 4 possibles) Vendredi 09/10/20 - Vendredi 16/10/20 - Vendredi 06/11/20


sont possibles pour vous, merci de

nous les préciser) Lycée Robert Schuman, 2 rue de l’Embarcadère, 94220 Charenton - salle Europe



Comment vivre des relations apaisées avec les élèves, les autres enseignants et les personnels éducatifs dans un climat bienveillant qui aide tout le monde à mieux travailler ? Nous découvrirons dans cette action de formation des activités qui engagent le corps, la corporalité, et développent l’empathie. A travers la pratique artistique, des temps de retour réflexif et des apports notionnels, les stagiaires s’interrogeront sur la posture de l’enseignant empathique et bienveillant, sur l’organisation d’activités ludiques et formatives pour les élèves afin d'améliorer leurs compétences et donner du goût et du sens aux apprentissages.

Ce stage est une véritable boîte à outils à utiliser à n’importe quel moment de l'année pour motiver les élèves, pour s’ouvrir à une nouvelle approche de la vie enseignante et apprendre à mieux vivre la relation avec les élèves et les collègues, pour communiquer avec empathie et bienveillance avec un public extérieur à l’établissement (les parents d’élèves notamment).

Cette formation permettra aussi de s’interroger sur la façon de mieux appréhender les enjeux de l’enseignement à distance.

Modalités d'enseignement Cette formation s’inscrit dans le paradigme énactif. Elle privilégie l’émergence du sens et la qualité des relations à travers les pratiques

artistiques. Il s’agit de co-enseignement et de co-construction des savoirs à travers des activités en groupe et en individuel dans l’espace.


travaillées

Tout en développant les 10 compétences psychosociales essentielles à l’instauration d’un climat scolaire agréable qui facilite l’enseignement et l’apprentissage, nous travaillerons plus particulièrement: les compétences de communication verbale et non verbale : écoute active, expression des émotions, capacité à donner et recevoir

des feed-back.

l’empathie : capacité à écouter et comprendre les besoins et le point de vue d’autrui et à exprimer cette compréhension.

les compétences de coopération et de collaboration en groupe.

LISTE MODULES


Deux modes d’évaluation: 1. Évaluation chiffrée par une note qui prendra en compte: l’implication dans les activités la construction collective d’une activité pendant le 3ème jour du stage une production écrite individuelle sur un projet en classe

2. Auto-évaluation par les arbres de positionnement permettant aux stagiaires de travailler sur un feed-back.

LISTE MODULES

Titre du module 36 : Prévention des comportements perturbateurs et du harcèlement en classe. Actions à mettre en oeuvre.


Nom : Scheifler Prénom : Gautier


les 4 possibles) Vendredi 09/10, vendredi 16/10, vendredi 06/11




Cette formation vise à fournir aux étudiants premier et second degrés : _Des outils de prévention des comportements perturbateurs dont la recherche montre le lien avec certaines situations de harcèlement dans le groupe classe, _Un état des lieux de la recherche scientifique concernant la prévention du harcèlement (Debarbieux, Blaya, Cohen…) et des outils de prise en compte (Bellon, Quartier…), _Un état des lieux de la recherche concernant la gestion des élèves perturbateurs. L’approche proposée consistera en une présentation des courants actuels dans le domaine, des travaux, par exemple, de Franck Ramus (psychologie cognitive, neurosciences, « practice-based evidence ») à ceux d’autres chercheurs issus d’autres « écoles », comme, pour ne citer qu’eux, Bruno Robbes, Benjamin Moignard, Christophe Marsollier…, _Une présentation du concept de climat scolaire, dont on connait le rôle sur les apprentissages, le climat de classe, la justice ressentie et la prévention du harcèlement, afin de replacer la classe dans un tout qui se doit d’être cohérent, _Des outils pratiques à mettre en place concrètement (issus de pratiques observées dans divers établissements, de l’Académie voire à l’étranger -Irlande en particulier-) dans le premier comme dans le second degré.

L’objectif de la présentation de ces différents courants et auteurs est de fournir aux étudiants des ressources

scientifiques nécessaires à la compréhension des réalités de terrain, de montrer la diversité et parfois la

complémentarité des différentes approches ainsi que d’inscrire leurs pratiques dans les réflexions

contemporaines afin d’être en capacité de mettre en œuvre diverses stratégies en classe.

LISTE MODULES


_ Analyse de situations éducatives : des études de cas réels permettront la réflexion sur ces thématiques,

_ Acquisition de connaissances : partir des représentations des étudiants à l’heure actuelle, éventuellement

déconstruire certaines représentations communes mais peu efficaces via des apports théoriques.

_ Construction de compétences : identifier les leviers d’amélioration de la prise en charge des comportements

perturbateurs et de repérage des situations de harcèlement, initier une dynamique de réflexion, de création d’outils

en groupes (de façon à favoriser le travail en équipe qui sera indispensable en établissement).


travaillées

Selon le référentiel de 2013, seront travaillées, les compétences suivantes :

Les point 6 (Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques) et 14 (S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel) des compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation et plus particulièrement « Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance, maintenir un climat propice à l’apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités, recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l’émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s’ils se manifestent (P4) ainsi que « Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l’accès aux connaissances » (P3) , des compétences communes à tous les professeurs.

La prise en compte de l’organisation d’un “mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la

socialisation des élèves” est aussi une des compétences visées.


Une évaluation écrite avec vérification de l’acquisition des notions majeures et un travail de réflexion personnelle autour de ces enjeux (à préciser en fin de première demi-journée avec les concernés de façon à incarner une méthode de prise en compte des besoins du groupe dont nous parlerons pendant la formation).

LISTE MODULES

Titre du module 37 : Mixité, égalité des sexes et discriminations genrées en milieu scolaire


Nom : Pereira Prénom : Ines


les 4 possibles)





Alors même que l’école est supposée favoriser l’égalité filles-garçons, lutter contre l’homophobie et la transphobie, le système scolaire reproduit

une différenciation entre les sexes, source d'inégalités scolaires, sociales, économiques et politiques. Ces inégalités se construisent au quotidien

dans toutes les sphères de l’école, aussi bien dans les moments collectifs, les processus de sanction, d’orientation, que dans les apprentissages

disciplinaires et la gestion de classe. Ces inégalités sont en outre construites par des processus qui s’inscrivent dans une perspective

hétéronormative.

Des supports variés permettront de faire émerger les représentations, d'identifier les problématiques implicites et les possibilités d’action. Un

apport de connaissances scientifiques et professionnelles fournira des bases théoriques et de réflexions pratiques, en particulier celles relatives au

concept de genre. Cette thématique fait partie des incontournables des épreuves d’admission aux concours de l’enseignement.

Modalités d'enseignement Apports de connaissances, ateliers, travail sur supports divers


travaillées - C1, C2, C4

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Présentation orale par groupe lors du troisième jour du module

LISTE MODULES

Titre du module 38 : Mixité, égalité des sexes et discriminations genrées en milieu scolaire


Nom : Gallot Prénom : Fanny


les 4 possibles)



Lb{t9 ŘŜ Torcy






hétéronormative.








LISTE MODULES

Titre du module 39 : : Mixité, égalité des sexes et discriminations genrées en milieu scolaire


Nom : Pasquier Prénom : Gaël


les 4 possibles)



Lb{t9 ŘŜ Torcy






hétéronormative.








LISTE MODULES

Titre du module 40 : Eduquer à la diversité culturelle : pour une pédagogie transculturelle.


Nom : MELOCHE Prénom : Véronique


les 4 possibles) 9/10, 16/10 et 06/11




La diversité ethnoculturelle est une des dimensions du monde contemporain et constitue un défi majeur de nos sociétés démocratiques et

pluralistes. Cette diversité est une des composantes de nos classes, tout particulièrement dans le 93, terre de migrations. Faut-il « être indifférent

aux différences », pour reprendre la formule de Pierre Bourdieu, ou les reconnaître et les penser ? Quel est leur impact sur la scolarité des enfants

de migrants ? En quoi peut-elle constituer une « chance pour l’école », pour reprendre le titre d’un ouvrage de Marie-Rose Moro, pédo-psychiatre

renommée, très engagée sur ces questions ? Comment éduquer à la diversité culturelle et linguistique sans assigner les enfants à leur origine ?

Comment donner toute leur place aux enfants allophones ? Comment développer des compétences interculturelles dans la classe ? Comment aider

le passage d’une culture à une autre (d’où le terme de transculturalité, qui insiste sur cette idée de passage) ? L’éducation à la diversité est aussi une

manière de travailler le vivre-ensemble et d’œuvrer à la société de demain.

Modalités d'enseignement Apports théoriques et pédagogiques, supports variés (textes, documentaires)


travaillées

Prendre en compte la diversité des élèves, Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves, faire partager les valeurs de la République, coopérer avec les parents d’élèves.

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Présentation collective à partir de récits autobiographiques ou fictifs.

LISTE MODULES

Titre du module 41 : A la découverte de deux pédagogies innovantes : l'ICEM ( Freinet) et le Groupe français d'éducation nouvelle.


GUILPAIN Geneviève EMBERT Emmanuelle


les 4 possibles) Les 9 , 16 octobre et 6 novembre





Ce module se donne pour objectif d'initier les étudiant-e-s à deux pédagogies nouvelles.

Seront proposés des moments de travail collectif autour des textes fondamentaux qui permettront aux étudiant-e-s de les situer dans l'histoire, de

comprendre les valeurs qui les animent et les approches scientifiques qui les sous-tendent (Wallon, Vygotski...) ainsi que leur dimension innovatrice et

alternative. Des documents de nature différente feront l'objet d'analyse (vidéos, récits d'expériences...)

Modalités d'enseignement Les étudiant-e-s seront invités à travailler selon les modalités de ces mêmes pédagogies » et à expérimenter des dispositifs ou démarches

emblématiques (textes libres, recréation de textes, jeux de rôles, échanges de savoirs., conseil ..) Les disciplines des étudiant-e-s du second degré seront

prises en compte. Des extraits de films seront projetés.


travaillées

En particulier, . Prendre en compte la diversité des élèves, -se former et innover.

Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

10. Coopérer au sein d’une équipe

13.

14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Une production de groupe.

LISTE MODULES

Titre du module 42 : Décrochage, violence, harcèlement…l’École face aux Nouvelles Problématiques Éducatives


Nom : Goémé Philippe

Dates des 3 journées Le vendredi 9 octobre, le vendredi 16 octobre, le vendredi 23 octobre

Lieu du module INSPE de Saint Denis


L’école est traversée de nouvelles problématiques éducatives et scolaires qui perturbent ou questionnent le fonctionnement ordinaire de l’école et/ou remettent en cause ses fonctions sociales élémentaires. Leurs formes de prise en charge et de prévention interrogent la construction de gestes professionnels et de l’articulation des missions traditionnelles de l’école autour de l’instruction, de la transmission des savoirs et de la construction des apprentissages, avec des formes éducatives plus larges. La promotion, dans le débat public, médiatique et scientifique, des difficultés considérées comme spécifiques que posent ces problématiques participent de leur définition et de la mobilisation d’acteurs pluriels dans leur prise en charge. Ce module vise à interroger les pratiques professionnelles et le contexte d’exercice autour de plusieurs problématiques qui définissent autant de points de tensions qui traversent l’école et impactent le processus de scolarisation sans que les acteurs en aient toujours conscience. Nous proposons de mettre au jour les points de tensions provenant des questions thématiques suivantes :

- Diversité

- Genre

- Violence

- Décrochage


. Les étudiants suivront : - Des cours autour des apports de la recherche et des expérimentations engagées autour de ces nouvelles problématiques éducatives ; soit

en grands groupes (type Amphi, soit en petit groupes thématiques) - Des mises en pratiques et des échanges avec des professionnels qui interviennent sur ces champs ; - Des mises en situation d ’analyses et de restitutions

Competences professionnelles

travaillées

Les modalités d’évaluation seront précisées lors de la première séance. Elles prendront en considération une réflexion collective des étudiant-e-s en petits groupes d’origine hétérogène.

LISTE MODULES


1) Acquisition de connaissances et état des lieux : définitions, les différentes problématiques éducative, leurs mesures et conséquences, les

modèles explicatifs.

2) Developpement des compétences à intervenir : Identifier les leviers de prévention des NPE ; la prévention basée sur l’école et le rôle des

personnels ; le travail en équipe de collaboration, règles et climat scolaire (la « Whole school approach» et l’importance du travail

collectif) ; la différence entre approche éducative (les conséquences logiques et prévisibles des actes) et répressive, les dispositifs associant

prévention et réflexion.

3) Travaux pratiques (TP) : études de cas à partir de situations concrètes susceptibles d’être rencontrées en milieu scolaire ; mises en situation.

Ces mises en situation doivent permettre d’identifier les leviers d’amélioration du climat scolaire, malgré les contraintes qu’interrogent les

déterminismes sociaux de réussite et d’échec à l’école.

LISTE MODULES

Titre du module 43 : Jeu et innovation pédagogique


Nom : Latappy Prénom : Jasmine


les 4 possibles) 16/10, 23/10, 06/11


INSPE de Saint-Denis


De nouvelles modalités pédagogiques sont parfois nécessaires pour répondre aux demandes institutionnelles et à la diversité du public.

Le jeu peut devenir un support d’apprentissage pour favoriser la motivation des élèves et travailler des compétences variées. Pour cela, la

préparation de la séquence intégrant le jeu nécessite une réflexion prenant en compte ses particularités.

C’est ce que nous verrons au cours de ce module, à partir d’échanges, d’articles scientifiques, et d’exemples d’utilisations en classe du jeu ou

d’autres modalités pédagogiques innovantes.

Ces apports théoriques seront mis en pratique par la création d’un prototype par groupe d’étudiants et les pistes d’utilisation possible, présentés

en fin de module.

Modalités d'enseignement Apports théoriques, initiation aux mécaniques de jeu, partage d’expériences de conception et/ou d’utilisation de jeux, conception d’un prototype

jouable


travaillées

- Connaitre les processus d’apprentissage,

- prendre en compte la diversité des publics,

- construire et animer une situation d’apprentissage favorisant le travail collaboratif des élèves

Modalités d'évaluation (2 ECTS) - Travail du groupe : prototype et descriptif écrit - Présentation orale du travail du groupe le 3e jour

LISTE MODULES

Titre du module 44 : Les arts scéniques avec la classe pour construire sa posture d’enseignant.e et construire le groupe classe


Nom : DUMÉNY Prénom : BENOIT Nom : HORWITZ Prénom : MELANIE Nom : ROGUIN Prénom : RACHEL


les 4 possibles) 9 octobre (10h-22h), 16 octobre (13h30-22h) et 6 novembre (10h-22h)

Lieu du module (si plusieurs sites sont

possibles pour vous, merci de nous les préciser)

9 octobre et 6 novembre : Inspé SSTP de Saint-Denis (place du 8 mai 1945) et spectacles le soir au Théâtre Gérard Philipe, 59 boulevard Jules Guesdes, 93200 Saint-Denis 16 octobre au Théâtre de la Tempête, Cartoucherie de Vincennes, 2 route du champ de manœuvre, 75 012 Paris


Cette formation aura pour objectif d’expérimenter ce que peuvent « apporter » les arts scéniques à la construction de soi en tant qu’enseignant et

pour les élèves, de manière individuelle et collective.

Un travail corporel et vocal contribuera à faire émerger un positionnement professionnel ( présence, écoute, voix, prise de parole, interactions

avec le groupe ) et à penser l’acte d’enseigner dans un environnement propice au vivre ensemble et aux apprentissages.

Ce module sera également l’occasion de se questionner sur les enjeux d’une sortie culturelle et d’une démarche de projet, de découvrir les

partenariats possibles avec des structures culturelles de proximité, le travail avec des artistes ; d’approcher l’analyse de spectacles.

Les étudiants qui s’inscrivent à ce module s’engagent à assister :

- le 9 octobre à 20h à la représentation de Et le cœur fume encore de Margaux Eskenazi et Alice Carré au Théâtre Gérard Philipe (durée 2h) le 16 octobre à 20h, A l’abordage de Clément Poirée, d’après Le Triomphe de l’amour de Marivaux au Théâtre de la Tempête

- le 6 novembre à 20h, La Tragédie d’Hamlet, adaptation de Peter Brook, mise en scène d’Ido Shaked au TGP (durée 1h30).

- Participation demandée pour l’achat des places : 10€


Ateliers de pratiques théâtrales (corps, voix,…).

Réflexions et apports théoriques sur les pratiques de projets et d’analyse de spectacles.

Rencontre avec des artistes et des structures culturelles travaillant régulièrement avec les publics scolaires.

Expériences artistiques partagées et analysées.

Les participants devront venir avec une tenue adaptée aux ateliers de pratiques.


travaillées

- compétences psychosociales essentielles pour un climat scolaire favorable aux apprentissages et à l’activité professionnelle : communication verbale et non verbale, posture corporelle, travail de la voix ( CC7, CC10, CC3) ; travail sur les émotions, la bienveillance et l’empathie, l’écoute active (CC4) ; le travail en équipe (CC10)

- compétences et connaissances liées au travail avec des partenaires culturels : connaissance des dispositifs de partenariat ; questions liées au positionnement enseignant / partenaire / structure (CC13) ; travail sur la responsabilité dans le cadre de l’institution et des valeurs de la République (CC1, CC2,CC6)

- connaissance de soi et réflexivité sur ses pratiques (CC14)

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Contrôle continu. Créations de petites formes théâtrales collectives à l’issue du module. Analyse d’un spectacle.

LISTE MODULES

sarah.berdou

Texte tapé à la machine

sarah.berdou

Texte tapé à la machine

Titre du module 45 : D’où viennent les débats et questions vives qui traversent l’enseignement ?


Nom : BERNARD Prénom : Alain Nom : ROSSIGNOL Prénom : Marie-france

Dates des 3 journées 9 et 16 octobre, 6 novembre

Lieu du module (merci de préciser deux vœux)

Lb{t9 ŘŜ Torcy


L'objectif est de mieux comprendre les débats qui traversent l’enseignement secondaire jusqu’à aujourd’hui. Plusieurs questions

d’actualité pourront être explorées et débattues, par exemple :

- D’où vient l’évaluation par compétences dans le primaire et au collège ? Doit-elle être pratiquée au lycée ?

- Comment le système d’orientation vers les filières générales, technologiques et professionnelles s’est-il construit ?

- Quels ont été les enjeux des réformes de l’orientation scolaire à la fin du collège ou du lycée ?

- La laïcité dans l’enseignement primaire et secondaire : d’où viennent les questions vives qu’elle soulève ?

- Quelle place veut-on donner au numérique éducatif dans l’enseignement ? Quels sont les enjeux ? - D’où vient la notion d’école inclusive et pourquoi lui donner une telle place ?

- Quels sont les origines, les problématiques et les enjeux de l’éducation prioritaire ?

- Quels sont les acteurs et les finalités des récentes réformes de l’école, du collège ou des lycées ?

Une perspective historique sera notamment mobilisée pour éclairer ces questions


Ateliers par groupes interdisciplinaires, sur des thèmes choisis par les étudiants ou suggérés par les enseignants, suivi d’échanges.

Apports historiques et institutionnels. Travail de recherche documentaire, à partir de textes de références et de ressources numériques

ou livresques. Présentations orales.


travaillées

Prendre en compte des éléments réglementaires et institutionnels de son environnement professionnel.

Tenir compte des évolutions du métier et de son environnement de travail.

Contribuer à l’action de la communauté éducative

Prendre en compte la diversité des élèves - Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

Développer une posture réflexive

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Présentation courte et en groupe interdisciplinaire des recherches effectuées dans le cadre du module

LISTE MODULES

Titre du module 46 : Construction d’une culture scientifique par les médias


Nom : MARTINEZ BARRERA Prénom : Luz


les 4 possibles) 16 Octobre, 23 octobre, 6 Novembre


Lb{t9 ŘŜ Saint Denis, tiers lieu « espace de médiation » (à confirmer)


Je propose dans cette formation d’analyser des produits issus de la médiation scientifique pour une intégration

dans des activités scolaires. Cette analyse pourrait suivre le cheminement suivant : établir l’importance d’une

« littératie scientifique » / « culture scientifique » pour participer aux enjeux sociétaux (participation du débat,

prise de décision, entre autres). Une attention particulière sera portée sur la lecture, l’écriture et l’image dans

des récits à couleur scientifique. Evaluer la place qu’y occupent des représentations et des visions sur l’activité

scientifique et de la recherche. Quelques exemples peuvent être observés dans des discussions des médias ou

dans des réseaux sociaux associés à l’éducation à l’énergie (par exemple, l’implantation des éoliennes sur le

territoire français). Etudier les apports de l’usage de médias (jeux de discussion, vidéos, blogs, presse, podcast)

aux représentations évoquées.

Modalités d'enseignement Sémi présentiel – hybride : usage de médias numérique et TIC collaboratif


travaillées

- Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

- Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Control Continu

LISTE MODULES

Titre du module 47 : Les langues ouvrent des mondes ( qo'mey poSmoH Hol)


Nom : ROBIN Prénom : Thérèse

Liste des intervenants - Le cas échéant, merci de préciser la répartition des heures (22.5 heures par module)

Thérèse Robin (Inspé). Stephen-Scott Brewer (Inspé). Xavier Aparicio (Inspé): 4,5h. Vicente Gutierrez (CASNAV-Créteil/vacation) : 4,5h.




UPEC-Campus Centre


Travail autour des langues et cultures premier et second degré

Mise en évidence des mécanismes cognitifs en jeu dans l’acquisition et l’utilisation des langues.

Travail autour du bilinguisme et du plurilinguisme.

Travail sur l’éveil aux langues, les « ponts entre les langues » et la mise en œuvre en classe de langue.

Modalités d'enseignement Présentations interactives

Travaux de groupes


travaillées

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique. Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d'apprentissage. Utiliser une langue étrangère dans le cadre de son enseignement. Lien école-collège.

Modalités d'évaluation (2 ECTS) Travail écrit, travail oral en groupes

LISTE MODULES

Documents

Liste des modules TCS1 2020 2021 : présentation...onst u tion de liens ave les difféents pa tenai es de l’éole Module 19 : Déma he d’investigation et numéi ue, omment favoise