Livre Du Professeur

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TABLE DES MATIRES 3

RFRENCES : Grammaire, Lexique et Prononciation ............................................................................. 4

AVANT-PROPOS .................................................................................................................................................. 5

UNIT 0 .............................................................................................................................................................. 15

UNIT 1

Objectifs et contenus ..................................................................................................................................... 21

Leon 1 .............................................................................................................................................................. 23

Leon 2 .............................................................................................................................................................. 30

Bilan ................................................................................................................................................................... 36

UNIT 2


Leon 3 .............................................................................................................................................................. 38

Leon 4 .............................................................................................................................................................. 49

Bilan ................................................................................................................................................................... 56

UNIT 3


Leon 5 .............................................................................................................................................................. 58

Leon 6 .............................................................................................................................................................. 65

Bilan .................................................................................................................................................................... 73

PROJET ............................................................................................................................................................... 74

CORRIGS DU CAHIER DEXERCICES ........................................................................................................... 77

TRANSCRIPTIONS DU CAHIER DEXERCICES (Grammaire et phontique) ........................................ 80

TABLE DES MATIRES

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4 RFRENCES

RFRENCES

GGRRAAMMMMAAIIRREE,, LLEEXXIIQQUUEE EETT PPRROONNOONNCCIIAATTIIOONN ::CORRESPONDANCE LIVRE DE LLVE (L) - LIVRE DU PROFESSEUR (LP)

UNIT 1

LEON 1 L LP

GrammaireLes pronoms personnels sujets 20 27Le prsent des verbes en er

1 base 20 25tre et avoir 21 25 et 26Les articles 21 25 et 27

LexiqueLcole 22 27Les nationalits 22 24

PrononciationLaccent tonique 22 25

LEON 2 L LP

GrammaireLes verbes en er 2 bases 30 33La ngation 31 32Les adjectifs qualificatifs 31 32Cest - Il / Elle est 31 33

LexiqueLes couleurs et la description

physique et psychologique 31 32

PrononciationRelation son / graphie :

finale des mots 32 32

UNIT 2

LEON 3 L LP

GrammaireLe prsent des verbes en

ir(e) et en vre / dre / -tre 2 bases 42 41 et 42

Le pluriel des noms et des adjectifs 43 43

Linterrogation 43 42

LexiqueDes emplois du temps

inconciliables ! 44 41

PrononciationQuestions et assertions 44 39

LEON 4 L LP

GrammaireLes adjectifs possessifs 52 53Prendre, venir, pouvoir et

les verbes en evoir 3 bases 52 52Les articles contracts 53 51Le futur proche 53 52Les pronoms toniques 53 52

LexiqueLes professions 48-49 49-50Les loisirs 54 51

PrononciationVoyelles orales / voyelles nasales 54 52

UNIT 3

LEON 5 L LP

GrammaireLimpratif 62 61La situation dans lespace (1) 63 59 et 61Le pronom on impersonnel 63 59Le pass rcent 63 59

LexiqueLa ville 64 61

Prononciation[y] / [u] / [i] 64 59

LEON 6 L LP

GrammaireLes adjectifs dmonstratifs 72 67Les pronoms COD 72 69La situation dans lespace (2) 73 66Le pass compos 73 68Lexpression de lobligation 73 66

LexiqueLe logement de vos rves 74 69

Prononciation[e] / [] / [] 74 67

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AVANT-PROPOS 5

CEST LA VIE ! srie lyce est une mthode de franais essentiellement destine aux grands adolescents qui finissentleurs tudes secondaires, un public dont la caractristique principale est la diversit :

- dobjectifs : certains dsirent tablir des contacts avec des jeunes francophones, dautres souhaitent pouvoir communiquer lorsde voyages ; dautres encore veulent obtenir une reconnaissance professionnelle, un diplme, ou tout simplement dcouvrirune autre langue, une autre culture.

- dattentes et de besoins : parfois trs prcis et pointus (regarder des films en V.O., lire en franais...) parfois trs gnraux,flous, voire mme non identifis.

- dhabitudes dapprentissage (toujours lies des expriences scolaires antrieures) et de niveaux linguistiques (certains appre-nants ont des connaisances, dautres sont de vrais dbutants).

Cette diversit dtermine une approche linguistique, mthodologique et didactique que nous allons maintenantdfinir.

1. Nous nous situons dans le courant dune perspective de type actionnel qui considre avant tout lusager et lapprenant dunelangue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circons-tances et un environnement donns lintrieur dun domaine daction particulier (*) et utilisant, pour ce faire, des comp-tences gnrales et langagires, des stratgies, des capacits et des ressources personnelles. (*) Extrait du Cadre europen commun de rfrence pour les langues.

2. Nous suivons de trs prs le Cadre europen commun de rfrence (CERC), communment accept comme documentde base pour la description des apprentissages / enseignements des langues et pour la dfinition des curriculums parce que :

a) il offre, pour chacun des 6 niveaux de rfrence permettant datteindre la comptence dutilisateur expriment ( matrise ),un dveloppement minutieux des comptences obtenir dans chacun des domaines de langue et chacune des situationsde communication.

b) il tablit des chelles qui modulent la progression de la comptence de communication niveau par niveau, et permettentde dessiner une progression rigoureuse et valuable, non seulement au sein du groupe-classe mais aussi individuellement.

c) il dcrit minutieusement et concrtement les actes de communication envisageables et cohrents avec le contexte, ce quipermet de cibler et de dcrire, en termes de savoir-faire, les objectifs linguistiques fixs.

d) il offre un rpertoire des stratgies utiliser pour dvelopper chacune des quatre comptences de communication, aidantainsi les apprenants apprendre apprendre. Il offre galement des outils et des grilles dautovaluation leur permettantde savoir trs exactement ce quils sont en train dapprendre et pourquoi, et de se situer clairement dans leur progressionet dans leur apprentissage.

1. Niveau de comptence retenu pour CEST LA VIE ! srie lyce : lmentaire

Nous avons dvelopp lensemble des objectifs du niveau A1 (introductif ou de dcouverte ) et trait ceux du niveau A2 (inter-mdiaire ou de survie ).

Pour reprendre les termes du Cadre europen commun de rfrence pour les langues, cela signifie que lapprenant ayant atteint leniveau fix aura, dans le cadre dchanges avec des francophones, la pleine capacit de : Comprendre et utiliser des expressionsfamilires et quotidiennes ainsi que des noncs trs simples qui visent satisfaire des besoins concrets. Se prsenter ou prsenterquelquun et poser une personne des questions la concernant par exemple, sur son lieu dhabitation, ses relations, ce qui luiappartient, etc. et rpondre au mme type de questions. Communiquer de faon simple si linterlocuteur parle lentement et dis-tinctement et se montre coopratif (niveau A1).

la fin de la mthode et dans le mme cadre dchanges, il aura la capacit, renforce par lutilisation de matriel complmen-taire et par leffort individuel, de : Comprendre des phrases isoles et des expressions frquemment utilises en relation avecdes domaines immdiats de priorit (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche,travail) (niveau A2).

B. PRSENTATION

A. INTRODUCTION

Avant-propos

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6 AVANT-PROPOS

2. Domaines de langue retenus

Nous avons dcid daborder les domaines ducatif, personnel, public et professionnel.

Nous pensons que des apprenants, au niveau de survie , doivent tre capables dchanges simples et trs cibls dans len-semble de ces contextes.

3. Situations de communication retenues

Nous avons privilgi les deux grands types de situations de communication possibles dans une classe pour aborder lensembledes situations travailler :

a) La situation de communication de groupe

La langue de la classe , dabord simple expression des besoins immdiats (demande daide et de conseils), devient peu peu langue de communication (demandes dexplications, conversations autour de lapprentissage, activits en sous-groupes) ; puis, la fin de chaque niveau, elle prend toute son importance en tant que langue dchange pour raliser unprojet, ngocier et prendre des dcisions.

Le professeur-utilisateur de CEST LA VIE ! srie lyce remarquera quon insiste particulirement sur la situation de commu-nication de la classe. Celle-ci rpond la volont de faire en sorte que :

- le franais ne soit pas rduit un mtalangage artificiel mais devienne rapidement le seul outil de communication dans legroupe.

- le franais soit la langue par laquelle passent les besoins rels de communication des membres du groupe-classe, en cequi concerne les thmes et les centres dintrt. Un groupe de grands adolescents tant un microcosme social assez repr-sentatif de la socit actuelle, il offre tout naturellement une matire linguistique privilgie pour lapprentissage langagier.Il nest donc pas ncessaire de chercher artificiellement introduire le rel dans les cours, il suffit de faire merger larichesse et la diversit des expriences vcues par tous les membres du groupe.

Dvelopper la situation de communication de la classe a galement une fonction psychopdagogique trs importante :

- Les grands adolescents ont besoin de motivations fortes pour aborder et pour continuer un apprentissage qui requiert tempset persvrance. Or, la meilleure connaissance de leurs camarades, lchange dexpriences... devient vite source de moti-vation trs forte.

- Les grands adolescents ont besoin de points dappui divers pour faciliter leur apprentissage. Les relations lintrieur dugroupe aident crer ce rseau dentraide qui, bien souvent, stend au-del des limites de la classe.

b) Les situations de communication simules dans le groupe

Prsentes principalement dans certaines activits ludiques et dans des jeux de rle, elles permettent daborder la languedune manire :

- plus structure, puisquil sagit de dcouvrir des typologies de textes (pour loral : conversations, monologues, dbats...) quiserviront de modles lors de productions ultrieures.

- plus systmatique et plus exhaustive, afin de travailler lensemble des actes de parole dfinis pour chaque squence dap-prentissage.

- plus crative, donc plus personnelle et plus motivante.

- plus relle : la sensibilisation aux registres de langue permet un enrichissement de la langue apprise et une sensibilisation la culture quelle vhicule.

Ces situations, relles et simules, permettent daborder et dexploiter, sous diffrents points de vue complmentaires et dansles domaines fixs, des textes courts, simples, clairs, semi-authentiques , porteurs dun rel contenu culturel et pragmatique.

4. Activits de communication pour les comptences de production et de rception, stratgies daccompagnement et niveaux dexigence

Elles sont trs varies et tiennent compte :

- des expriences vcues par les apprenants, pour susciter la motivation du groupe et limplication de chacun de ses membres.

- des comptences plus gnrales des apprenants puisque les grands adolescents sont capables de transposer de nombreusesstratgies et de nombreux savoirs, savoir-tre et savoir-faire qui les aideront acqurir une langue trangre.

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AVANT-PROPOS 7

- des variations entre profils dapprenants. Par consquent, certaines activits font plus particulirement appel la rflexion,dautres limagination, au jeu... Certaines requirent un abord global, dautres un abord plus analytique.

Elles sont lies les unes aux autres, des comptences de rception celles de production, de loral lcrit (et vice-versa), etelles mettent en valeur les spcificits de chaque texte produire ou comprendre.

Elles sont relies des stratgies introduites intervalles rguliers et au moment o les apprenants en ont besoin.

Le niveau dexigence requis pour chacune de ces comptences est prcis dans tous les cas (par exemple, comprhension du nombredinformations contenues dans le texte cout ou comprhension slective de consignes suivre en cas de dpart en voyage).

5. Activits langagires privilgies

PRODUCTION ORALE

a) Activits

Interactions

Participation des conversations spontanes lintrieur des groupes sur lensemble des thmes connus.

Participation des jeux de rle prpars avec des instructions fixes lavance sur ces mmes thmes.

Participation des jeux et activits ludiques diverses : jeux de socit et devinettes.

Lecture voix haute de textes potiques, expressifs, et de chansons.

Participation des mini-dbats pour donner son opinion et quelques arguments.

laboration de projets assez complexes portant sur des situations concrtes et ralistes pour proposer, ngocier, dcider...

Monologues suivis

Spontans, pour dcrire, raconter, exposer...

Prpars, pour raconter une anecdote, dcrire une photo...

b) Stratgies accompagnant ces activits de production orale

Interactions

Comportement langagier, ralisation de jeux de rle, improvisation de jeux de rle et de conversations.

Monologues suivis

Prparation et ralisation de dbats, stratgies de structuration et de planification, stratgies compensatoires pour le bon fonctionnement du discours (prise de parole, demande dclaircissements, reformulation... ).

c) Niveau dexigence requis

Il est explicit dans les critres de co-valuation prsents ds la leon 4.

Ces critres sont ceux de :

- ladquation et la fluidit du discours,

- la correction du rythme, de la mlodie et de la prononciation,

- la correction grammaticale,

- la richesse lexicale.

Il est autovalu de manire prcise grce la section Faire le point du Portfolio.

PRODUCTION CRITE

a) Activits

Les activits de production crite sont, ce niveau de survie , beaucoup plus rduites que celles de production orale. Le professeur-utilisateur trouvera :

- des e-mails, messages, annonces, formulaires, la prise de notes de messages oraux, diffrents types de cartes et de lettrescourtes ;

- des crits cratifs pour prsenter, commenter, raconter...

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8 AVANT-PROPOS

b) Stratgies accompagnant ces activits de production crite

Mmoriser le lexique.

Consulter un dictionnaire pour dbutants.

laborer un texte crit.


Il est explicit dans la section Faire le point du Portfolio.

criture de courts textes cibls pour inviter, prsenter des excuses... en suivant des modles proposs et cration de courtstextes libres, simples, corrects, structurs avec quelques connecteurs lmentaires.

COMPRHENSION ORALE

a) Activits

Le professeur-utilisateur trouvera de trs nombreuses activits de comprhension orale graduelles et varies.

Il sagit de certains exercices dchauffement situs dans les sections Ouverture (dans les 2 premires units seulement)et Situations (2 par leon) et qui prsentent des modles de discours divers.

Interactions

Interventions des membres du groupe et du professeur, lintrieur du grand groupe et des sous-groupes.

Conversations semi-authentiques ( 2 ou 3) des situations de chaque leon, en tenant compte des lgers changementsde registre de langue, du contenu pragmatique et culturel.

Enqutes et interwiews.

Dbats radiophoniques semi-authentiques .

Chansons.

Monologues suivis

Rcit de vie.

Annonces, instructions orales et bulletins radiophoniques courts en relation avec des thmes familiers.

b) Stratgies accompagnant ces activits de comprhension orale

Activits dobservation des composantes de la situation de communication : interlocuteurs, lieu et temps, contenu informatif...

Rflexion sur le processus de comprhension globale et slective de textes longs et complexes.

Rflexion sur le processus de mmorisation des situations modles .


Comprhension globale de documents assez longs et assez complexes concernant des thmes familiers.

Comprhension slective de documents contenant des informations (touristiques, marchandes...) utiles pour lapprenant.

Comprhension de certains textes littraires et de contes.

Comprhension de certains aspects culturels et pragmatiques.

COMPRHENSION CRITE

a) Activits

Le professeur-utilisateur trouvera des textes trs diffrents les uns des autres :

- cartes postales, petites annonces, formulaires, cartes de tout type, plans de villes,

- enqutes, extraits de journaux, de revues et de guides touristiques semi-authentiques ,

- extraits de textes littraires.

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AVANT-PROPOS 9

b) Stratgies accompagnant les activits de comprhension crite

Rflexion sur la comprhension globale dun texte, sur la comprhension de mots nouveaux et sur lutilisation dun diction-naire.


Comprhension globale de textes assez courts, de typologies varies, portant sur des thmes familiers.

Comprhension slective dinformations contenues dans des e-mails, formulaires, guides, tests... lies aux situations de com-munication retenues.

6. Activits sociolinguistiques et pragmatiques

Les activits linguistiques sont peu spares, ce niveau, des activits sociolinguistiques et pragmatiques.

Formules de salutation et de politesse, comportement langagier, formules utilises au tlphone, marques de laffectivit,registres de langue, diffrences comportementales entre relations amicales et sociales, certains rites et habitudes de vie sontabords dans les documents dclencheurs et travaills dans les activits de classe.

Des sujets de culture gnrale sont introduits dans chaque leon ( la rubrique Civilisation) afin de donner aux apprenants uneconnaissance globale de la France (gographie et histoire), de la francophonie (institutions, diversit et richesse des paysageset des cultures des diffrents pays), de la gastronomie et des habitudes alimentaires, des diffrents services...

Le choix de ces thmes vise :

- donner demble un cadre dinformations de base pour visualiser le territoire dont on va tudier la langue.

- habituer les apprenants la possibilit de voyager dans un pays francophone, tout en leur donnant les savoirs ncessairespour quils naient pas de difficult dans des situations normales de la vie.

Le professeur trouvera dans ce guide des informations pour laider dvelopper ces sujets en classe.

7. Textes et activits lies aux textes

LES TEXTES

Ils ont t choisis en fonction des domaines et des situations de communication, en fonction des activits de communicationet des tches que lapprenant devra raliser, en fonction de la motivation quils peuvent susciter et enfin, selon un degr de lon-gueur, de difficult et de complexit discursive croissant.

Ils ont t choisis aussi pour se complter dune comptence une autre, et pour former ainsi un tout cohrent et ouvert,rpondant aux besoins rels des utilisateurs de ce niveau.

Ils revtent tous - mme si, principalement dans les dbuts, ils ont t invents, modifis et remanis - un aspect dauthentici-t de plus en plus vident.

Ils ont tous un rle de modles ou de stimuli pour les productions ultrieures orales et crites.

a) Textes crits

Extraits de revues, de journaux, de BD et de livres. Les styles sont descriptif, narratif et informatif. Ce sont des extraits de docu-ments authentiques (parfois semi-authentiques ), choisis en fonction de leur intrt linguistique, de leur adquation auxsituations de communication traites, de leur richesse culturelle et pragmatique, et parfois en fonction de leur dimensionludique.

Documents varis : recettes de cuisine, formulaires, questionnaires, titres de transport, panneaux, brochures, prospectus,notices... tous authentiques et dont la connaissance sera utile au cours dun voyage.

b) Textes oraux

Ils sont invents dans les sections Ouverture et Situations. Leur aspect pdagogique sestompe au fil des leons et ilsacquirent, grce aux bruits de fond plus prsents, aux longueur et complexit discursive plus grandes, un aspect de docu-ments authentiques auquel les lves sont en gnral trs rceptifs.

Les dialogues ( 2 puis 3), les monologues, les dbats ( 4) et les conversations / ngociations sont travaills dans dessituations de communication amicales et / ou sociales.

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10 AVANT-PROPOS

Des conversations directes ou par tlphone, des extraits dmissions radiophoniques en direct ou non, des messages surrpondeur ou transmis par haut-parleur... permettent dintroduire les principaux supports que les apprenants devront utiliser.

ACTIVITS

Elles sont :

- varies, pour tenir compte de la diversit des domaines et des situations traits, des publics et des profils dapprenants.

- troitement lies au type de texte choisi (un plan va amener videmment la recherche dun itinraire, par exemple).

- respectueuses du processus dapprentissage : les contenus sont dabord dcouverts, ensuite travaills implicitement puis expli-citement travers une conceptualisation ; ils sont enfin repris, brasss et rintroduits systmatiquement avec de nouveauxcontenus. Cette progression en spirale se retrouve dans les quatre comptences, aux niveaux linguistique, sociolinguistique etpragmatique.

De trs nombreuses activits demandent la participation ludique des apprenants : reprsentations, jeux, recherches diverses ensous-groupes.

- Elles font intervenir le corps, laffectivit et la tte . Dans les jeux de rle, lutilisation du geste, du mouvement, de la voixest requise explicitement. Des conversations et des dbats improviss sur des sujets intressant les grands adolescents ourelevant de leur propre exprience sont proposs de plus en plus souvent tout au long des units.

- La motivation, limplication du groupe et de chaque membre ont servi de base pour ces activits.

Lensemble de ces activits vise deux modes dapprentissage :

- un apprentissage individualis, voire autonome (pour lequel lapprenant trouve du matriel complmentaire trs importantdans le Cahier dexercices),

- un apprentissage de groupe, puisque de nombreuses phases des activits renvoient au groupe et aux sous-groupes.

Le professeur-utilisateur trouvera, pour faciliter la prparation de ses cours, les indications ncessaires pour aborder ces activi-ts et les corrections et / ou les rponses proposes.

8. Comptences communicatives langagires

Vocabulaire, morphosyntaxe et prononciation ont t introduits selon une perspective volontairement classique , cest--direen les sparant dans des rubriques diffrentes. Plusieurs raisons nous ont pousses faire ce choix : les habitudes dappren-tissage souvent profondment ancres chez les grands adolescents, la plus grande facilit de consultation a posteriori, la pos-sibilit de sauter ces dveloppements sur la langue dans le cas dtudiants plus avancs .

Le professeur-utilisateur trouvera les contenus explicits dans le Tableau des Contenus du Livre de llve. Ils sont galementrepris et dtaills la premire page de chaque unit.

Ils sont valus de deux manires :

- lintrieur du Livre de llve, ils font lobjet de bilans.

- lintrieur des valuations qui se trouvent dans le Portfolio, ils acquirent toute leur dimension au sein des comptencescommunicatives langagires.

Ils sont autovalus dans la section Faire le point, dj mentionne.

VOCABULAIRE

Linput de vocabulaire nous semble fondamental ds les premires squences dapprentissage, pour faire acqurir progressive-ment une relle richesse linguistique, ainsi que des comptences de comprhension et dexpression nuances et prcises ;pour faire acqurir lhabitude de mmoriser et enfin, pour convaincre lapprenant de la ncessit dapprendre du vocabulaire.

Il a t introduit en fonction des activits raliser, parfois par champs lexicaux et / ou par champs smantiques, et en tenantde plus en plus compte des registres de langue. Le registre standard est, bien sr, privilgi mais une sensibilisation au registrefamilier existe ds les premires leons. Lapprenant, la fin de CEST LA VIE ! srie lyce, est amen choisir entre certainesexpressions et certains lments lexicaux, en fonction de son interlocuteur et de la situation dans laquelle il se trouve.

Il est prsent avec des activits spcifiques de mmorisation et de remploi puis fait lobjet dun bilan, la fin de chaque unit.

Le professeur-utilisateur trouvera dans ce guide des indications sur le moment et la manire de lintroduire.

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AVANT-PROPOS 11

MORPHOSYNTAXE

Elle est prsente de manire trs claire, prcise et pratique pour que lapprenant puisse la travailler individuellement, en casde besoin.

Elle dcoule directement des documents dclencheurs ; elle est donc observe ou explique partir dune situation de com-munication donne.

Sa prsentation met laccent sur les similitudes et diffrences existant entre les langues latines et tient compte des particulari-ts du public hispanophone.

Elle sappuie sur les acquis grammaticaux antrieurs de lapprenant, en langue maternelle, en franais ou mme dans une autrelangue trangre.

Une rflexion accompagne toujours les lments grammaticaux, ce qui contribue lautonomisation des apprenants.

Les contenus sont accompagns dactivits spcifiques de remploi et font lobjet dun bilan, la fin de chaque unit.

Un prcis grammatical reprend lensemble des points traits dans les 2 niveaux la fin de chaque manuel.

PRONONCIATION

Elle aborde la prosodie de la phrase et le systme phonologique dans son ensemble.

Elle est traite dans chaque leon et les approches sont varies : exercices de discrimination, activits ludiques...

1. Lapprentissage

Il est progressif, en spirale et global (il sappuie sur le corps, laffectivit et le raisonnement).

Il encourage laction et propose des tches sous forme de rsolution de problmes.

Il fait appel, aprs une phase de dcouverte et de remploi, la rflexion explicite.

Il sappuie, entre autres, sur deux grands types de motivation : le jeu et la rponse des besoins concrets.

Il est organis en courtes squences de travail individuel ou en groupes de tailles diffrentes.

APPRENTISSAGE ET AUTONOMISATION

Le professeur-utilisateur observera demble que lapprentissage est considr comme un contenu traiter de manire explicite.

Deux types de dmarches sont envisages :

a) Activits de rflexion raliser individuellement ou en petits groupes. Ce sont surtout des recherches dobjectifs et la rflexionsur les relations entre la langue cible et lapprenant (biographie langagire, Faire le point, Passeport). Ces activits sont proposes intervalles fixes et servent rendre explicites des faits, des aspects et / ou des rsultats de lapprentissage. Elles constituent des sortes de paliers.

b) Utilisation de stratgies diverses pour acqurir plus facilement et plus rapidement une comptence communicative en languetrangre. Les activits correspondantes se situent tout particulirement dans Comptences (comprhension et expressionorales, comprhension crite).

- Les stratgies sont introduites au moment o les activits les rendent ncessaires.

- Celles-ci mettent en uvre des stratgies acquises par les apprenants en langue maternelle et leur permettent de les trans-poser en langue trangre.

- Elles sont varies : apprendre utiliser un dictionnaire, apprendre du vocabulaire en langue trangre, valuer sa produc-tion et celle des autres...

Nous encourageons les professeurs introduire ces activits et leur donner toute limportance quelles mritent car, loin deralentir le rythme des cours, elles offrent aux lves une aide prcieuse qui aura une grande rpercussion sur leurs rsultats etleur progression.

APPRENTISSAGE ET VALUATION

Le professeur-utilisateur remarquera que lvaluation est prsente tout moment de lapprentissage, et frquemment sousforme de co-valuation (du moins au cours dune ou de plusieurs des phases de chaque activit).

C. POINTS DANCRAGE

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12 AVANT-PROPOS

Nous avons, en effet, donn priorit la co-valuation, plus attrayante que lvaluation individuelle et souvent plus facile ra-liser avec des dbutants ou faux-dbutants.

- En valuation initiale, elle est centre sur la recherche des objectifs et sur la biographie langagire de lapprenant (Portfolio,activits 1 et 2). Les apprenants sinitient analyser leurs objectifs prioritaires et tenir compte de leurs contextes culturel etlinguistique pour apprendre la langue trangre. la fin de chaque niveau, les apprenants reviennent sur cette recherche dobjectifs pour dterminer si leurs objectifs initiauxont chang et en quoi.

- En valuation formative, les apprenants ralisent les activits de Faire le point, qui mentionnent de manire trs prcise leslments valuables des comptences gnrales et langagires.

- En valuation sommative, les apprenants font les Bilans-langue et les Bilans-communication (4 comptences) quilsconserveront et dont ils garderont les notes pour avoir un suivi fiable de leur progression, par rapport au groupe et par rap-port eux-mmes.

Enfin, le Passeport offre aux apprenants la vision globale de la matire de lapprentissage ; il leur permet de svaluer et de sesituer par rapport au Cadre europen commun de rfrence pour les langues et aux niveaux quil a fixs.

Ces activits de rflexion sur lapprentissage et dauto-valuation tant lentes et parfois peu valorises par les apprenants, nousconseillons aux professeurs-utilisateurs de les aborder des moments o le besoin sen fait ressentir, de les exploiter dans des acti-vits varies (individuelles, deux, par petits groupes ou en grand groupe) et de manire souple (de faon exhaustive, partie parpartie ou en privilgiant certaines rubriques).

2. La progression

Cette progression a t dessine pour chacune des comptences et dans le rapport de chaque comptence aux autres.

Pour la rception, le professeur-utilisateur trouvera (dans les 4 premires leons du niveau 1) chacune des composantes de lasituation de communication, envisage systmatiquement et sparment. Puis ces composantes sont runies et cessent dtreexplicites, afin que les lves apprennent accder au sens de manire plus autonome et plus fine, et interprter ce sensdans le contexte.

Pour la production (particulirement la production orale), toutes les composantes et les lments observs durant les activitsde rception sont dabord introduits en suivant de trs prs les modles, puis de plus en plus librement.

Le professeur-utilisateur trouvera aussi des critres dvaluation qui permettront aux apprenants de savoir sils ont respect lesconsignes et dans quelle mesure.

RCEPTION

a) loral

La section Ouverture (premires activits situes dans les 4 premires leons du niveau 1) habitue lapprenant recouriraux composantes non verbales pour induire le sens dun discours.

Peu peu, lapprenant est conduit, dabord de manire explicite puis de manire implicite, se poser les grandes questionssur la situation de communication (QUI, O, QUAND, QUOI, POURQUOI).

Par la suite, il est amen, aprs une rflexion sur ce quest la comprhension globale dun texte, faire un pas de plus, cest--dire aborder la comprhension slective (comprendre les lments dinformation dont on a besoin, sans tre gn parceux, moins ncessaires, que lon ne comprend pas), pour en arriver la fin du niveau 2 une comprhension de plus enplus exacte de lensemble des textes traitant de sujets familiers.

Il est aussi sensibilis aux lments dorganisation et de structuration du discours.

Enfin, trs doucement, il est amen se poser des questions sur limplicite et sur les lments socioculturels sous-jacentsdans le texte.

b) lcrit

Lapprenant est amen, vu le rythme plus lent de lintroduction de lcrit dans lapprentissage, mobiliser les stratgies dac-cs au sens utilises pour loral et transposer celles qui lui sont utiles pour lcrit (grandes questions sur la situation decommunication, par exemple).

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AVANT-PROPOS 13

Nous avons aussi abord, en tirant profit des comptences de lapprenant en langue maternelle, lorganisation graphique destextes : titres et sous-titres, caractres graphiques, paragraphes, mots cls et ceci dans diffrents types de textes.

Dans ce guide, le professeur-utilisateur trouvera des indications sur la manire de complter et denrichir ces activits derception.

PRODUCTION

La production a t envisage en respectant les typologies de textes prsentes pour la rception.

a) loral

Elle est envisage depuis la libration de la parole (recours la gestuelle et aux lments prosodiques), en passant parune production reproduction (reflet fidle des modles mmoriss), jusqu la mise en place dune expression plus libreet personnelle dans des dialogues, monologues et dbats.

Nous avons insist dans les consignes sur limportance des lments phoniques (intonation, prononciation) et nous recom-mandons au professeur-utilisateur dhabituer les apprenants valuer leurs capacits parler de plus en plus correctement,pour tre compris plus facilement ; sloigner davantage du modle introduit, improviser et choisir leur discours en fonc-tion de la situation de communication.

b) lcrit

La production est dabord envisage sous la forme de phrases courtes et isoles, puis sous la forme dun paragraphe, ensuitesous la forme dun texte court respectant dabord un modle, puis sen loignant. La premire cration dun texte libre et per-sonnel nest exige qu la fin du niveau 2.

Nous recommandons au professseur-utilisateur de fixer le cadre pratique des activits de production, de respecter le tempsprvu pour la prparation et la ralisation de la tche, et de contrler le nombre de mots utiliser.

1. Le professeur-utilisateur et le matriel dapprentissage de CEST LA VIE ! srie lyce

Le professeur dispose chacun des 2 niveaux du Livre de llve, qui offre le matriel de base pour couvrir les objectifs et lescontenus dapprentissage fixs. Il comprend : 6 leons regroupes en 3 units thmatiques, 3 bilans, un prcis grammaticaltrs complet (commun aux 2 niveaux) et la transcription des documents oraux.

Le Portfolio joint au manuel comprend : 3 Bilans pour lvaluation de la communication, une activit dauto-valuation et unPasseport A1-A2. Lensemble permet lapprenant de garder des traces concrtes de son apprentissage, surtout sil y joint desdevoirs ou productions notes.

Le Cahier dexercices, construit en parallle avec le Livre autour des 4 comptences communicatives, est accompagn dunCD pour la ralisation des activits de comprhension orale et de phontique. Trs complet, il sera utilis en classe et/ou lamaison, exhaustivement ou non selon les besoins, mais de faon imprative pour les tudiants rellement dsireux datteindreen fin de parcours le niveau A2.

Le professeur trouvera une rserve dactivits dans le Livre du professeur, qui enrichit souvent les activits du Livre de propo-sitions supplmentaires (prolongations, variantes) pour renforcer et approfondir le travail de chaque leon.

Par ailleurs, la mthode est complte par une gamme doutils complmentaires de diffrente nature :

Un fichier Diversit : 116 fiches photocopiables, pour faire travailler grammaire et communication plusieurs niveaux de diffi-cult.

Un cahier DELF A1 DELF A2 accompagn dun CD : 5 examens types, pour entraner les lves valuer leurs acquis parcomptences, en suivant les critres officiels.

Un DVD denviron 1 heure pour les 2 niveaux : 12 squences parallles la mthode (thmes et progression linguistique).Chacune prsente 3 types de documents : des situations ou scnes dialogues en contexte authentique, des interviews surle vif et des documentaires ; le tout sous la direction dAurlie, qui guidera les lves en France, en Belgique et au Canada.Un livret et des fiches en faciliteront lexploitation.

D. CONCLUSION

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2. Le professeur-utilisateur et le Livre du professeur

Pour chaque unit, le professeur trouvera dans le prsent guide la reprise et lexplicitation des objectifs et contenus.

Et surtout : des propositions pour lexploitation des leons du Livre de llve, la transcription des enregistrements du Livre etdu Cahier ne figurant pas dans ceux-ci (documents autres que dialogues), ainsi que les corrigs du Livre et du Cahier.

Les recommandations pour lexploitation du matriel complmentaire (Diversit, DELF, DVD) sont directement jointes chacun.

Toutes les rubriques sont traites et un itinraire est propos dans chaque leon pour faciliter lintgration des contenus dessections Ouverture, Situations et Comptences et celle des outils de Grammaire, Lexique et Prononciation. la suite de la tabledes matires, un tableau de rfrences (p. 3) permettra au professeur de retrouver facilement la page de ce guide o est trai-t chaque sujet grammatical, lexical ou phontique.

La rubrique Civilisation est plus particulirement dveloppe pour simplifier le travail de recherche et de prparation du pro-fesseur. Elle inclut des sites Internet o trouver des complments dinformation.

Il va de soi que les pistes dexploitation ne sont ni exhaustives ni dusage obligatoire . Elles constituent de simples proposi-tions que le professeur pourra modifier ou remplacer. Lui seul, en effet, est mme de savoir ce quil convient dintroduire, dedvelopper ou de simplifier pour adapter les activits aux groupes et aux contextes dapprentissage.

3. En conclusion :

CEST LA VIE ! srie lyce nous semble rpondre tant aux besoins des apprenants qu ceux des enseignants, qui se trouventdans un contexte scolaire bien spcifique :

Le Livre de llve et le Cahier dexercices offrent un matriel de base motivant, extrmement clair et rigoureux.

La mthodologie et les contenus, en particulier ceux lis lapprentissage et la progression de la comptence de communi-cation, ont un aspect profondment novateur. Ce rel souci denseigner apprendre est spcialement indiqu face un publicde grands adolescents.

Pour sadapter la diversit des profils et modes dapprentissage, ainsi que des niveaux, la mthode est enrichie par unmatriel complmentaire abondant et vari.

14 AVANT-PROPOS

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UNIT 0 Premiers contacts

UNIT 0 15

Comme point de dpart, un petit test : courtes phrases endiffrentes langues parmi lesquelles il faut reprer le fran-ais. Le but de ce test est de faire prendre conscience despoints de contact que lon a avec la langue dapprentis-sage, qui sont sans doute plus nombreux que lon ne lepense.

Ds le dpart, on fournit des instruments directement uti-lisables dans la classe (les salutations, lalphabet pour peler et donc pour pouvoir crire un mot, les jours de lasemaine, les chiffres, les formules pour se faire com-prendre). Cela permet dintroduire la langue de la classequi deviendra petit petit la langue dchange au sein dugroupe. Les salutations peuvent constituer une sorte derite qui introduit la langue dapprentissage.

Il est trs important de fournir les expressions utiles pourse faire comprendre ds que le besoin se prsente oumme ds que la situation de la classe en offre la possi-bilit concrte. Pour ce faire, le professeur devra treconscient ds le dpart dun ensemble de formules debase fournir et pratiquer dans la classe.

Dcouverte du Portfolio, instrument dauto-valuation. Le point de dpart sert exprimer ses motivations et les renforcer, point sur lequel on reviendra la fin de

ce premier niveau pour voir comment ont volu lamotivation initiale et lapprentissage, pour les appro-fondir et ventuellement les reconduire. Il sera intres-sant de voir comment certaines de ces motivations ontpu se concrtiser dans la pratique. Lapprenant labo-rera galement sa propre biographie linguistique.Celle-ci permet dtablir son parcours linguistique enrelation avec le franais et elle suivra lapprenant toutau long de sa vie. Cette activit lui fait prendreconscience de son environnement li au franais, luidonne rflchir sur cet environnement et lui permetainsi de lexploiter davantage. Nous conseillons au pro-fesseur de la faire faire en classe et de promouvoir undbat au sein du groupe, en langue maternelle, sincessaire.

Lunit 0, mise part lactivit de dpart, est une leonatypique o il nest pas ncessaire de suivre lordre desactivits. Il sagit plutt dun petit recueil doutils spci-fiques et lmentaires auquel on doit pouvoir recourirselon des besoins concrets. On pourra, par exemple,commencer ltude des nombres ds la premire sancepour dire par exemple le numro de la salle, la page dulivre, le nombre dlves, etc.

Prendre contact.Connatre lalphabet et peler.Dcouvrir des noms de villes franaises.Connatre les jours de la semaine.Compter.Utiliser des expressions en franais pour se faire comprendre en classe.Commencer utiliser le Portfolio.

COMMENTAIRES

OBJECTIFS

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LIVRE DE LLVE, pp. 10-14

16 UNIT 0

U0

Activit 1

Dans cette activit, il sagit de reprer le franais parmidautres langues et de prendre conscience des nombreuxpoints de contact que lon a avec plusieurs langues tran-gres. Faire couter les items du CD les uns la suite des autres

et faire rpondre individuellement.

Demander aux apprenants comment ils ont pu recon-natre chaque langue : elle leur est familire, ils lappren-nent, grce certains mots (bonjour, ciao, etc.), la pro-nonciation, aux intonations, aux accents, parce quilsvoient des films en version originale, grce certainespublicits, parce quils connaissent des gens de ces natio-nalits ?Les apprenants sont mme de prendre conscience dela prsence de ces langues dans la vie quotidienne. Cetteprsence est sans doute bien plus importante quils ne lepensaient. Elle peut tre dordre culturel, due aux rela-tions entre les pays (proximit gographique, liens histo-riques, liens privilgis), linguistique (mme origine deslangues latines, mots qui voyagent ), affectif (affinitspersonnelles, famille, amis) ou mdiatique (tl, jour-naux).

Activit 2

Avant dcouter lenregistrement, le professeur fait exami-ner les petits dessins situationnels et les commente enfranais de la manire la plus simple possible avec desgestes lappui et en montrant les dessins pendant quilparle.

Faire couter lenregistrement avec le livre sous les yeux. Lors de la deuxime coute, faire rpter les mots et les

phrases au fur et mesure. Faire interprter chaque mini-situation par des groupes dif-

frents en imitant les intonations. Cela permettra en mmetemps de commencer mmoriser les expressions desalutation.

Faire noncer les diffrentes manires de saluer et deprendre cong : bonjour, bonsoir, salut, bonne journe,bonne nuit. quel moment les utilise-t-on ?- Bonjour : toute la journe mais surtout jusqu 19 h.- Bonsoir : partir de 19 h.- Salut : nimporte quel moment, pour saluer et pour

prendre cong, mais seulement quelquun avec qui ona une relation assez familire.

- Bonne journe : le matin, au moment de prendrecong.

- Bonne nuit : le soir, au moment de prendre cong quandon va se coucher.

Faire noncer les diffrentes manires de demander com-ment a va et dy rpondre.Comment demande-t-on si a va ? - Vous allez bien ? : une personne avec qui on a une rela-

tion sociale (voisin, collgue, personne que lon connatde vue).

- a va ? : plutt une personne que lon connat bien, un proche.

Prciser que bonjour (que lon peut dire nimporte quelmoment de la journe) et a va ? / a va sont des for-mules passe-partout.Comment peut-on rpondre ?- (Trs) bien, merci, et vous ?- Oui a va, mais je suis fatigue.- Comme ci comme a

Demander aux apprenants de se saluer, en utilisant la bote phrases.

Activit 3

Faire couter lalphabet et commenter par exemple les dif-frences avec la langue maternelle, lordre des lettres, etc.

Lors de la deuxime coute, faire noter les lettres et lesfaire lire ensuite.

TranscriptionA comme Arc de Triomphe B comme Bateau-moucheC comme ChienD comme DmeE comme EuroF comme FatigantG comme Grands magasinsH comme les HallesI comme le de la CitJ comme la JocondeK comme KiosqueL comme LuxembourgM comme MontmartreN comme Notre-DameO comme OpraP comme PanameQ comme QuaisR comme RverbreS comme Sacr-CurT comme Tour EiffelU comme UtileV comme VloW comme Week-endX comme Dixime arrondissementY comme Yves Saint-LaurentZ comme Zinc

Solutions1) anglais 2) espagnol 3) franais 4) portugais 5) franais 6) italien

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UNIT 0 17

Activit 4

Faire couter le dialogue et poser les questions de com-prhension suivantes : Combien de personnes parlent ? Comment sappelle lajeune femme ? Quel est son nom ? Son prnom ?

Faire couter nouveau et demander aux apprenantsdcrire le nom de famille partir de lpellation.

Faire lire le dialogue et vrifier lcriture du nom de famille. couter lenregistrement une dernire fois, avec le texte

sous les yeux. Faire interprter le dialogue deux apprenants en ladap-

tant leur situation, cest--dire en donnant leurs propresnom et prnom et en pelant leur nom de famille.

Demander aux apprenants ce qui leur a sembl difficile.Sagit-il dune difficult de type phontique ? Les appre-nants entendent-ils par exemple le [y] qui nexiste pasdans leur langue maternelle, ou bien encore la voyellenasale dans le mot bonjour ?

Reprage du vouvoiement :Quest-ce qui montre que ces deux personnes ne seconnaissent pas ? La question elle-mme et le vou-voiement.Lemploi du vouvoiement est obligatoire en France quandon ne connat pas ou peu la personne. partir dumoment o elle est adulte et mme adolescente, on lavouvoie. Par exemple, il nest pas rare quun professeurvouvoie ses lves au collge.

Activit 5

Revenir au tableau Pour peler , voir quil y a plusieurssortes daccent sur le e , et faire travailler la prononciation.

Activit 6

Faire faire lactivit par groupes de 2 : chaque apprenantpelle son voisin le nom dune personnalit que celui-cidoit dcouvrir.

Activit 7

Faire faire lactivit par groupes de 2 et procder unemise en commun. Lors du corrig, faire prononcer lessigles.

Activit 8

Faire couter plusieurs fois lenregistrement puis poser desquestions aux apprenants : Quel jour y a-t-il cours de franais ? Quel jour prfrez-vous ? Etc.

Activit 9

Cette activit portant sur ltude des nombres pourra se faire enplusieurs fois. Soulignez limportance de bien prononcer les nombres et

faire remarquer que la consonne finale se prononce danscertains cas (cinq, six, sept). Mettre en garde contre cer-taines confusions possibles, comme entre 2/12, 3/13,6/16.

Faire dire la date, compter les apprenants prsents dans laclasse, dire le numro de la salle, etc.

Transcription0 zro1 un2 deux3 trois4 quatre5 cinq6 six7 sept8 huit9 neuf

10 dix11 onze

TranscriptionLundiMardiMercrediJeudiVendrediSamediDimanche

Solutions1e 2g 3a 4b 5d 6c 7f 8h 9j 10i

Transcription et solutionsV - E - R - S - A - I - L - L - E - S H - O - N - F - L - E - U - R J - U - A - N trait dunion L - E - S trait dunion P - I - N - S

Transcription- Votre nom et votre prnom, sil vous plat.- Matuzewski Natacha.- Vous pouvez rpter, sil vous plat ?- Matuzewski Natacha.- Votre nom, comment a scrit ?- Matuzewski, M-A-T-U-Z-E-W-S-K-I.- Ah oui ! Merci.

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18 UNIT 0

U0

Activit 10

Cette activit consiste remployer des nombres et pra-tiquer des numros de tlphone, en travaillant sur lesdizaines. Faire lire chaque nombre propos.

Jeux de nombres crire un nombre deux chiffres avec le doigt dans le dos

de son voisin et lui faire deviner ce nombre. Master-mind (pour les nombres 4 chiffres) :

- Demander un apprenant de choisir en secret unnombre 4 chiffres quil crira sur un petit papier etreprsenter au tableau ce nombre par 4 tirets.

- Un autre apprenant propose oralement un nombre auhasard : si un chiffre correspond, le premier apprenantle signale au-dessous par un signe convenu (une toi-le) ; si un chiffre fait partie du nombre mais nest pas la place correcte, on lui assigne un autre code au-dessous (un cercle).

- Les apprenants font tour tour une proposition et pardduction arrivent dcouvrir le nombre en question.

Activit 11

Faire couter les numros et les faire noter au fur et mesure.

Faire couter nouveau, si ncessaire. Lors de la correction, faire lire ces numros haute voix, en

soignant la prononciation. Dcrire lenjeu : ne pas comprendre ou ne pas bien pro-

noncer un numro de tlphone peut faire perdre uncontact, une opportunit.

Aprs avoir termin lactivit, le professeur peut proposeraux apprenants de donner leur numro de tlphone leur voisin(e), qui le note puis le rpte.

Activit 12

Cette activit peut se faire comme rcapitulation, car le pro-fesseur pourra introduire ces expressions au fur et mesuredes besoins concrets de la classe et en rapport avec une situa-tion qui sy prte.Pour cela, il devra, ds le dbut, penser donner toutes cesexpressions lors de ltude de lunit 0, et inciter les appre-nants les rutiliser en cas de besoin.

Activit 13

Le professeur fera couter lenregistrement le nombre defois qui lui sembleront ncessaires.

Transcription et solutions1) Le service Vlocations de Strasbourg : 03 88 52 01

012) Luniversit de Provence : 04 42 95 32 18 3) Laroport de Paris-Orly : 01 49 75 15 15 4) Loffice du tourisme de Lyon : 04 72 77 69 69 5) La gare routire de Nmes : 04 66 29 50 62 6) Aix-Taxis : 06 09 53 75 56

Transcription- zro un / quarante-cinq / soixante-dix-sept / trente-cinq /

quatre-vingt-dix-huit- quatre-vingt-onze / quatre cent vingt-neuf / trente-six /

zro quatre- zro six / quatre-vingt-neuf / vingt-neuf / soixante-

douze / quinze

12 douze13 treize14 quatorze15 quinze16 seize17 dix-sept18 dix-huit19 dix-neuf20 vingt21 vingt et un22 vingt-deux 30 trente31 trente et un32 trente-deux40 quarante41 quarante et un42 quarante-deux50 cinquante60 soixante70 soixante-dix71 soixante et onze72 soixante-douze80 quatre-vingts81 quatre-vingt-un82 quatre-vingt-deux90 quatre-vingt-dix91 quatre-vingt-onze92 quatre-vingt-douze

100 cent101 cent un102 cent deux112 cent douze124 cent vingt-quatre200 deux cents236 deux cent trente-six499 quatre cent quatre-vingt-dix-neuf

1000 mille2004 deux mille quatre3643 trois mille six cent quarante-trois

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UNIT 0 19

Activit 14

Cette activit permet de commencer se familiariser avec lePortfolio.Cest loccasion pour le professeur de commencer connatre ses tudiants et leurs priorits dans lapprentis-sage de la langue. Faire feuilleter le Portfolio et faire dcrire les diffrentes

rubriques.Le professeur prcise quel moment se fera chaque acti-vit par rapport aux diffrentes units du Livre de lappre-nant.

Faire faire lactivit puis procder une mise en commun.Ce sera galement loccasion pour le professeur dexpli-quer comment sont organises les 4 comptences dans lamthode :- limportance donne loral. La langue entre par loral et

elle est pratique systmatiquement loral partir deslments fournis en comprhension orale, do limpor-tance de la prononciation.

- lcrit est un crit guid partir de modles concrets,directement utilisables. Il se pratique aussi laide duCahier dexercices pour entraner lorthographe et appli-quer les connaissances grammaticales. Il est plus renfor-c partir du niveau 2.

On refera le mme test Apprendre le franais pour quoifaire ? la fin du niveau 1 pour mesurer lvolution de lamotivation et son approfondissement.

Transcription et solutions1) Comment a se prononce ? 2) Vous pouvez rpter sil vous plat ?3) Je ne vois pas. 4) Je nentends pas bien. 5) Quest-ce que a veut dire ? 6) Comment on dit en franais ? 7) Je ne comprends pas. 8) Comment a scrit ? 9) Vous pouvez parler plus lentement ?

10) Vous pouvez peler ?

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Lunit 0 a donn aux apprenants les instruments pourcommencer se dbrouiller et se reprer dans lalangue dapprentissage ; il appartient maintenant au pro-fesseur de continuer tablir dans la classe certains ritescomme les salutations, le fameux a va, la prise decong, etc.

Le professeur encouragera lapprenant : 1) utiliser la langue dapprentissage pour tout ce qui

concerne la vie de la classe,2) commenter son apprentissage,3) ngocier et discuter en franais.

I l renforcera ces apti tudes au fur et mesure de lapprentissage.

Il ira plus loin et visera la comprhension des consigneset instructions orales en sexprimant dans un langagesimple, suffisamment transparent, au moyen de gestes,de mimiques sil y a lieu, et en utilisant la langue mater-nelle comme un recours parmi dautres.

Il incitera galement les apprenants essayer de com-prendre les questions des activits dans le rapport crit-oral (les questions peuvent tre lues voix haute parle professeur), grce la transparence mais aussi au

contexte, et en sappuyant sur ce qui a t acquis lors delinitiation de lunit 0. Ce nest quen dernier recours quiltraduira en langue maternelle.

Les objectifs de cette unit visent des savoir-faireconcrets dans les 4 comptences qui se renforcentmutuellement. Les contenus de chaque leon sont enprise directe avec la ralit des apprenants, savoir lecadre de lcole, les rites de la classe (les salutations,prises de cong), les prsentations, la description despersonnes (questions et rponses ; les apprenants ne seconnaissent pas), ce qui facilitera la tche du professeuret permettra tous une utilisation immdiate dans levcu et par le vcu de la classe.

Les dclencheurs, prsents dans les deux premires uni-ts, tout en prsentant les contenus lexicaux et linguis-tiques de la leon, visent directement entraner et renforcer les stratgies de comprhension orale, mettreen relief le non-linguistique et sensibiliser la prosodie.

Toutes les situations sont proches de la ralit des appre-nants, et sont par l mme plus facilement comprhen-sibles, utilisables et assimilables. La grammaire apparattoujours en contexte.

Utiliser le franais comme moyen de communication dans la classe.Comprendre des consignes, des questions, des dialogues et des textes courts.Saluer et se prsenter.Se dcrire et dcrire des personnes.Poser des questions personnelles quelquun (nationalit, ge, etc.) et rpondre au mme type de questions.crire des textes courts.Dcouvrir la gographie de la France.Utiliser des stratgies dapprentissage : de comprhension globale et slective, de mmorisation et dauto-valuation.

COMMENTAIRES

UNIT 1 Les gens

OBJECTIFS

U1 LEON 1Communicatifs : les changes informels ; les interlocuteurs(nombre, sexe, ge) ; les salutations et formules de poli-tesse ; les petites annonces.Grammaticaux : les pronoms personnels sujets ; les verbesen -er 1 base ; les verbes tre et avoir ; les articles.Lexicaux : lcole ; les nationalits.Phontiques : laccent tonique.Culturels : la gographie physique ; la dmographie de la France.

U1 LEON 2Communicatifs : les changes formels et informels ; les interlocuteurs (caractristiques de la voix) ; tu et vous ; la description de personnes et dobjets ; lenqute. Grammaticaux : les verbes en -er 2 bases ; la nga-tion (1) ; le genre des adjectifs ; cest il / elle est.Lexicaux : la description physique et psychologique ; les couleurs.Phontiques : la relation son / graphie : la finale des mots.Culturels : la France des rgions.

CONTENUS

UNIT 1 21

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On prsentera, le plus souvent de faon ludique, dautreslments de civilisation sur la France et sur les pays fran-cophones dans les units suivantes, pour donner locca-sion dchanger, de partager des savoirs, de crer unerelation culturelle et affective avec la langue et le pays. Onse donnera par la suite les moyens deffectuer desdmarches en vue dun voyage ou dun projet dans despays francophones.

On vise galement, travers ces objectifs, tablir unerflexion progressive sur lapprentissage.- Lors des productions des apprenants, partir de canevas

(Comptences, Parler, Leon 1), on introduit des critresdvaluation de loral qui permettent aux apprenants desentraner lauto-valuation et la co-valuation ; cesera loccasion de rflchir ces critres et de motiver lesapprenants soigner leurs productions et pour le groupe-classe dinstaurer une coute active des interpr-tations des autres.

- La seconde rflexion (Comptences, Lire, Leon 1)porte sur les techniques de comprhension crite (lec-ture globale, transparence, mots-cls) et vise lentrane-ment lcriture partir de modles.

- La troisime rflexion porte sur les stratgies de mmo-risation (Leon 2, Situation 2). Il sagira de faire prendreconscience aux apprenants de leurs propres stratgieset de les renforcer lors dune mise en commun etrflexion.

On lira ensemble ces objectifs et en guise dapproche etde motivation, on essaiera de trouver quels contenus et rubriques ils correspondent dans les leons. Ce sera galement loccasion de passer une sorte de contrat dap-prentissage. On pourra alors effectuer un retour cesobjectifs, la fin des deux premires units, pour lesmettre en rapport avec les items du Portfolio.

22 UNIT 1

U1 CONTENUS

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Au bar de la fac

COMMENTAIRES Le document dclencheur ainsi que les deux situations

orales de la leon ont un rapport direct avec la situationrelle des apprenants. Lhistoire se passe dans une cole,au moment de la rentre ; il leur sera donc facile de syreprer.

Le dclencheur a pour but dentraner les apprenants acqurir des stratgies de comprhension globale dunesituation de communication. La plupart des objectifs grammaticaux et lexicaux sontprsents dans ces mini-situations sous forme de dcou-verte et sensibilisation. Il ne sagit en aucun cas dentrerdans une comprhension exhaustive des dialogues, maisdapprendre reconnatre le paramtre choisi ; les locu-teurs sexprimant dans une situation de communicationdonne.

Pour cela, on sappuiera sur les lments non linguis-tiques de la langue, comme par exemple les voix, et onsoulignera leur importance.

Premire coute suivie de tous les dialogues, livre ouvert :les apprenants ont les illustrations sous les yeux.Le professeur jugera du nombre dcoutes ncessairespour que les apprenants soient en mesure de raliser lapremire activit qui consiste associer chaque dialogue un dessin.

Demander aux apprenants quelles ont t leurs stratgies.Ensuite ils les compareront avec celles de leur voisin(e) etavec celles nonces.

Mettre en commun les stratgies et en trouver dautrespossibles : le ton (que lon travaillera la leon 2), ven-tuellement le rapport voix / corps, les mots semblables dautres langues, etc.

Faire prendre conscience aux apprenants de limportancede ces appuis sonores et visuels et les encourager renforcer leurs stratgies personnelles.

Mise en commun des rponses entre apprenants. Dcouverte visuelle des textes : faire lire les dialogues en

silence (Livre p. 17). Mise en relation crit / oral : dernire coute avec le texte

sous les yeux. Expliquer les mots que les apprenants demandent.

Solutions

Dialogue 1 : C Dialogue 2 : F Dialogue 3 : B Dialogue 4 : E Dialogue 5 : A

Entranement la comprhension orale globale dune situation : dtection des indices sonores ; voix (sexe,ge, nombre de participants), mots transparents. Sensibilisation aux objectifs grammaticaux et lexicaux de la leon.

UNIT 1 23

L1 OUVERTURE LIVRE DE LLVE, pp. 16-17

Activit 1

Activits 3, 4 et 5

Activit 2

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Premire coute, livre ouvert : les apprenants regardentlillustration, prennent connaissance des six premiresquestions de comprhension globale et y rpondent indi-viduellement aprs une ou plusieurs coutes.

Ils notent les mots quils reconnaissent et comparent leursrponses avec leur voisin.

Effectuer une autre coute pour mieux reprer les motsavant de faire lire les transcriptions.

Le support crit permet :- dentraner les apprenants sauto-valuer en procdant

eux-mmes une premire vrification.- de rassurer certains apprenants habitus un enseigne-

ment bas sur le visuel. - de lire et relire, de revenir en arrire. - de comparer lcrit avec loral ; certains mots sont plus

transparents lcrit, dautres le sont loral. Les mots que les apprenants ont reconnus sont sans

doute les mots dj vus, entendus ou utiliss et les motstransparents : tudiant, professeur, contente, profFaire remarquer labrviation assez courante en franaisde professeur et la tendance abrger les mots pluttlongs comme sympa / sympathique quon trouve gale-ment dans la Situation.

Il sera amusant lors de cette mise en commun de consta-ter certaines confusions de mots et de sens et de les rele-ver, sil y a lieu.

En dernier lieu, expliquer les mots que les apprenantsdemandent.

Les nationalits Faire raliser lactivit n2 et demander aux apprenants de

faire des commentaires concernant la forme des adjectifsde nationalit.

Leur demander galement sils connaissent toutes ces sp-cialits, si elles sont vraiment reprsentatives de chaquepays...

Lentranement la prononciation sera llment moteur dela mmorisation. Les apprenants ont dj cout plusieurs fois lenregistre-ment, ils ont rpt les mots quils ont reconnus, ils ont doncmmoris le texte en partie. On pourra, pour les entraner la prononciation, leur faire

couter plusieurs fois chaque rplique et les leur fairerpter, en essayant dimiter le ton et le rythme.

On pourra aussi se reporter la page Prononciation (p. 22)pour travailler la place de laccent tonique en franais.

Souligner limportance de la gestuelle et de la mimique lorsde la reprsentation, qui ne devra pas dpasser 5-6minutes.- Par exemple, faire circuler les apprenants dans la classe et

leur demander au bout dun moment de se diriger versune personne de leur choix et de la saluer dune manirepersonnelle ou fantaisiste. On pourra aussi dsigner de lamain ou du menton ltudiant blond dont on parle, etc.

Passer dans les groupes afin daider la prononciation oudencourager utiliser gestuelle et dplacements.

Aprs la mmorisation de ce dialogue, le professeur sera mme de faire observer et systmatiser les articles dfinis partir des mots de la Situation ou du questionnaire.

Solutions1j 2d 3b 4e 5i 6g 7c 8a 9f 10hSolutions

1b 2a 3c 4b 5c 6b

Activit 5

Situation 1 > Premier cours

Comprhension orale globale : dtection des indices sonores. Comprhension de la situation de communication : Qui ? O ? Quoi ?Les articles dfinis, les pronoms personnels sujets, le verbe tre et quelques adjectifs de caractrisation. Donner des informations sur soi et sur les autres. Les lieux de lcole et les nationalits.

24 UNIT 1

L1 SITUATIONS LIVRE DE LLVE, pp. 18-19

Activits 1 4 LIVRE DE LLVE, p. 22LEXIQUE

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Laccent toniqueLtude de laccent tonique sera prsente tout au long de cesSituations. Cependant, lenseignant peut choisir de faire raliser les activits correspondantes au moment qui luisemblera le plus opportun. Demander ventuellement aux apprenants de comparer la

place de laccent tonique en franais et dans leur languematernelle.

Transcription et solutions1. - Moi, cest Bruno ! / - Moi, cest Bruno Dupont !

- Tu es content ? / - Tu es content du prof ? / - Tu escontent du prof de franais ?

- Une ide ? / - Quelle ide ? / - Une bonne ide !

(Le prof, ltudiant, les filles, le garon, la classe) On pourra demander aux apprenants dobserver ces

articles travers plusieurs exemples et den proposerun classement que lon comparera avec celui de lapage Grammaire (p. 21).

Faire faire lactivit n5, p. 21. Faire lire voix haute les tableaux et attirer lattention sur

les liaisons de larticle pluriel les avec les mots com-menant par une voyelle ou un h muet.

Solutions1) le 2) la 3) les 4) l

Ils apparaissent de faon passive dans le questionnairesur la comprhension orale. On pourra les travailler partir de ces questions afin de

les comparer avec les articles dfinis, ou attendre la pro-chaine Situation.

Demander aux apprenants comment, dans cetteSituation, on parle de soi ou des autres : quel verbe estutilis ? Elle est belge. / Je suis votre professeur. / Quites-vous ?

Profiter de loccasion pour faire remarquer que les pronoms personnels sujets accompagnent toujours leverbe. On compltera dailleurs leur tude lors de laprochaine Situation.

Se reporter la page Grammaire pour la conjugaisoncomplte du verbe, la lire plusieurs fois voix hautepour commencer la mmoriser.

Les faire observer et les relever dans la Situation. Prciser limportance de reprer les bases des verbes,

afin de dterminer des modles de conjugaison pourfaciliter la mmorisation. - Dfinition de la base : la base correspond au radical du

verbe, cest--dire la partie du verbe qui se dissociede la terminaison.

- 90 % des verbes en -er sont des verbes une base,leur radical se prononce de la mme faon toutes lespersonnes.

Insister sur le cas particulier des verbes en -cer et -gerpour lorthographe.

Faire faire les activits n1 et n3, p. 20.

Solutions1. Chercher : je cherche, tu cherches, il / elle cherche,

nous cherchons, vous cherchez, ils / elles cherchentTravailler : je travaille, tu travailles, il / elle travaille,nous travaillons, vous travaillez, ils / elles travaillent

3. 1) travaille 2) parlez 3) cherchent 4) Jaime 5) commenons 6) tudies 7) voyage 8) Jentre 9) coutent 10) travaille 11) passe 12) aimes

UNIT 1 25

LIVRE DE LLVE, p. 22


PRONONCIATION

GRAMMAIRE

LES ARTICLES DFINIS

LES ARTICLES INDFINIS

LE VERBE TRE

LES VERBES EN -ER 1 BASE

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Premire coute, livre ferm : les lves pourront dire com-bien de personnes parlent et si elles se connaissent toutes,en sappuyant sur les voix et ventuellement sur lintona-tion, ainsi que sur les indices grammaticaux (discriminationtu / vous, reprage masculin / fminin) et culturels (salut /bonjour, etc.).

Deuxime coute : faire prendre connaissance du ques-tionnaire de lactivit n1 avant de demander aux appre-nants de rpondre aux questions par vrai ou faux.Demander ventuellement sur quoi ils se sont bass pourrpondre aux questions : voix, bruits, intonation, etc.

Troisime coute et vrification avec la transcription.

Les erreurs pourront tre source de commentaires. Par exemple, sil y a erreur sur le nombre de personnages,on signalera le changement de lieu et ventuellement lesbruits qui en attestent.

Expliquer aussi quen franais dire il nest pas mal est uneautre faon de dire il est bien.

On peut signaler au passage une nouvelle abrviation :caftria se dit aussi caft. Attention, on emploie lesabrviations (prof, sympa, caft) dans des contextesfamiliers.

Sensibilisation au vouvoiement : faire comparer les deuxsil vous plat. combien de personnes parle ltudiantedans le premier cas, et dans le second cas ?

Le professeur pourra choisir entre cette activit et la suivante, selon le profil de ses lves, ou les rpartir parmila classe.

On pourra refaire couter lenregistrement plusieurs fois etpour varier, faire faire chaque fois un play-back, cest--dire faire articuler les phrases en mme temps que lenre-gistrement, mais sans mettre de son.

Trouver le moyen dassocier le geste la parole, parexemple, faire faire un geste ou une mimique marquant lapolitesse, quand la jeune fille dit : Excusez-moi . Ou bien,faire faire un geste pour indiquer la direction de la caftria...

Ici, soigner particulirement les intonations, interrogativesou exclamatives.

Il sagit dintroduire de toutes petites modifications, en sappuyant sur les structures donnes, de remplacer un motpar un autre, ce qui permet de rutiliser ce que les lvessavent, par exemple les adjectifs : sympa, amusant, belge, etc. Cest aussi loccasion de personnaliser quelque peu sonapprentissage. La difficult rside dans la discrimination des verbes tre etavoir (il est grand, il a une fille...).

SolutionsVrai : 2, 5, 8, 9, 10Faux : 1, 3, 4, 6, 7

Comprhension globale dune situation de communication : indices sonores, valeur de lintonation. Les verbes tre et avoir.Lintroduction du vouvoiement. La description. La transformation du type de discours : rsum du dialogue.

On pourra utiliser les difficults souleves dans lactivitn4 pour travailler les verbes tre et avoir. Faire relever et observer le verbe tre dans ce texte

(il est grand, il est la caftria) et rappeler quoi ilsert. Il sert identifier, situer et dire ltat danslequel on est.

Faire comparer avec la langue de lapprenant. Le faire diffrencier du verbe avoir. Attirer lattention sur la diffrence phontique minime

entre ils ont / ils sont. Faire faire lactivit n4, p. 21.

Solutions1) sommes 2) a 3) sont 4) sont 5) avons 6) est 7) es 8) avez

26 UNIT 1


Activit 4

Situation 2 > lcole de langues

Activits 1 et 2

Activit 3

LIVRE DE LLVE, pp. 20-21GRAMMAIRE

LES VERBES TRE ET AVOIR

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Lcole Faire une exploitation orale des lieux de lcole partir du

plan (activit n1).

Solutions1) secrtariat 2) bibliothque 3) librairie 4) salles declasse 5) mdiathque 6) salle des professeurs

Faire remarquer la difficult pour les hispanophones utiliser larticle des. Cest la seule marque du pluriel enfranais, puisque lon ne prononce pas le -s final desnoms et adjectifs pluriels.

Habituer les tudiants faire la liaison entre un et deset les mots commenant par une voyelle ou un h muet.

Faire faire lactivit n6, p. 21.

Solutions1) un 2) un, un 3) des 4) une

Faire rflchir les apprenants ces pronoms quils ontdj vus lors de ltude des verbes tre et avoir. quoi servent-ils ?

Se reporter la page 20 et faire faire lactivit n2.

Solutions1) Elle 2) Elles 3) Il 4) Ils 5) Ils 6) Il

UNIT 1 27

LIVRE DE LLVE, p. 22LEXIQUELES ARTICLES INDFINIS

LES PRONOMS PERSONNELS SUJETS

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Il est naturel davoir des informations minimales sur le paysdont on apprend la langue.Cette rubrique peut tre travaille nimporte quel moment,pour dtendre. Les apprenants lisent le test et rpondent par petits

groupes de 2 ou 3. On pourra recommander dutiliser lacarte de France situe lintrieur de la couverture duLivre.

Mise en commun : lecture oralise des questions et desrponses. (Les solutions sont crites la fin du test.)

Faire remarquer que les noms de pays sont prcds delarticle dfini, et quil vaut mieux les apprendre avec larticle afin de mmoriser leur genre.

Activit ludique sous forme de test : connaissances gnrales sur la France.

La France, vous connaissez ?

COMMENTAIRES Description physique :

- Superficie : 547 026 km2.- Cest un pays dEurope occidentale baign au nord par

le canal de la Manche, louest par locan Atlantique etau sud-est par la mer Mditerrane.

- Il a des frontires au nord avec la Belgique et leLuxembourg, lest avec lAllemagne, la Suisse et lItalie,et au sud-ouest avec lEspagne. On lui donne souvent lenom dhexagone. Il jouit dun climat tempr.

Description administrative :

- Nom officiel : Rpublique Franaise.- Rgime politique : dmocratie parlementaire (la France

est depuis 1958 sous la Ve Rpublique.) Elle a sa tteun prsident de la Rpublique.

- La langue officielle est le franais mais il existe deslangues rgionales (le breton, le basque, loccitan, lecatalan, le crole) et des dialectes (lalsacien...).

- Sur le plan administratif, la France mtropolitaine est divi-se en 22 rgions, dont chacune est elle-mme diviseen plusieurs dpartements. Les capitales des dpar-tements sappellent des chefs-lieux ; ceux-ci ont t choisis au lendemain de la Rvolution franaise, avecpour critre laccessibilit cheval en une journe maximum depuis nimporte quel point du dpartement !

- En dehors de la France mtropolitaine, le territoire fran-ais comprend, outre la Guyane situe sur le continentamricain (entre le Surinam et le Brsil), plusieurs lesaux quatre coins du globe. La plupart dentre elles ontune extension gographique rduite. Parmi celles-ci onpeut citer :

dans la mer des Carabes : les Antilles franaises, dontla Guadeloupe, la Martinique, lle de Saint-Martin

dans locan Indien : la Runion et Mayotteau nord de locan Atlantique : au large du Canada,

dans le golfe du Saint-Laurent, Saint-Pierre-et-Miquelon

en plein milieu de locan Pacifique : la Polynsiefranaise (regroupement de plus de 130 les !), Wallis etFutuna ; dans locan Pacifique, lest de lAustralie : laNouvelle-Caldonie.

Anciennement appels DOM-TOM, ces territoires ont vuleur statut administratif voluer au cours des dix derniresannes. Ils sont actuellement diviss en :- DOM ou dpartements doutre-mer (Guadeloupe,

Martinique, Guyane et Runion)- COM ou collectivits doutre-mer (Polynsie franaise,

Wallis et Futuna)- collectivit sui generis (cest--dire autonomie renfor-

ce : la Nouvelle-Caldonie)- collectivits territoriales : Saint-Pierre-et-Miquelon,

Mayotte Population (source : statistiques Insee, enqute annuel-

le au recensement de 2004 2006 ) : - La France compte 63 millions dhabitants, et la densit

de population est de 98 hab./km2. 76 % des habitants vivent dans des villes.

- Lagglomration parisienne concentre environ 11 mil-lions dhabitants. La capitale, Paris, a une population deplus de 2 millions dhabitants.

- Aprs Paris, les villes les plus importantes sont (chiffresde 2005, source : http://www.insee.fr : Marseille (820 000 habitants), Lyon (466 000 habitants),Toulouse (435 000 habitants), Nantes (281 000 habi-tants), Strasbourg (272 000 habitants) et Lille (225 000).

Limmigration : - Au recensement gnral de la population de 2004, le

nombre total dtrangers tait de 4,9 millions, avec entte de classement les Algriens, les Portugais, lesMarocains, les Italiens, les Espagnols, les Tunisiens La proportion dtrangers en France se situe un peu au-dessus de la moyenne europenne (6,1 %, dont prsdun tiers vient des autres pays de lUE).

28 UNIT 1

L1 CIVILISATION LIVRE DE LLVE, p. 23

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Cette rubrique sera aborde aprs ltude des Situations,de la grammaire et du lexique.

Cette activit consiste fabriquer des botes expressionsdans lesquelles on puisera pour la confection des dia-logues demands dans les canevas de lactivit suivante.

Il est important ds le dpart de faire prendre conscienceaux apprenants quutiliser une langue nest pas tant utiliserla grammaire et le lexique quagir en fonction dinterlocu-teurs et de situations avec certains objectifs ou inten-tions.

Comme les apprenants auront mmoris les dialogues dela leon, on pourra faire une exploitation orale de cette acti-vit et complter ensuite les botes expressions en reli-sant les transcriptions des dialogues. On ajoutera dautresexpressions entendues dans la classe.

Saluer et prendre cong : Salut / Bonjour / BonsoirUtiliser quelques formules de politesse : Sil te plat / Silvous plat / Excusez-moi / Avec plaisirSe prsenter et prsenter quelquun : Je mappelle Acha /Je me prsente / Cest le secrtaireDemander quelquun comment il sappelle / Dire com-ment on sappelle : Comment tu tappelles ? / Qui est-ce ? /Qui tes-vous ? / Je mappelle / Je suisDemander / Donner des informations sur quelquun : Tule / la connais ? / Vous la connaissez ? / Qui est-ce ? / Quites-vous ? / Tu es content du prof ? / Comment il / elle est ? / Je cherche / Il est sympa ? / Belge, pas mal, ch-tain, grand. / Il est la caftriaDemander / Exprimer des opinions sur quelquun :Comment il est ? / Tu connais ? / Qui est-ce ? / Il nestpas mal. / Il est sympaDcrire quelquun physiquement : Ltudiant blond / Legrand, jeune

ParlerDemander des informations sur quelquun etrpondre des questions.Interroger sur le physique et la nationalit.

Dans la mthode, on proposera des canevas et des situations. Dans le canevas, on dcrit chaque phase excuter, tandisque dans la situation, on donne les lignes gnrales suivre. Le professeur explique le canevas en langue dapprentissage.

On pourra rpartir les deux canevas parmi la classe.Temps de prparation conseill : 15 minutes.

Lvaluation du groupe-classe permet une coute active desproductions et un entranement lauto-valuation. tablir une rflexion sur les termes de lvaluation.

- Ralisation : respect des consignes du canevas, gestuelle,mimiques, conviction, crativit.

- Rythme : phrases interrogatives / exclamatives, pronon-ciation, rythme, accent tonique.

- Correction linguistique : conjugaisons, masculin / fmi-nin, pronoms.

LireComprendre des petites annonces.

Cette activit pourra se faire diffrents moments ; elle per-met de prsenter la typologie de lannonce, de renforcer lelexique et dentraner la lecture de petits textes simples etcourts, facilement identifiables. Il sagit aussi de lire pour faireet apprendre faire. Faire lire individuellement les annonces et les faire corres-

pondre. Les apprenants pourront se mettre en groupespour en discuter.La rflexion demande permet de prparer lactivit dcri-ture qui suit.- Les indices : mots transparents, chiffres (ge), nationali-

ts, discrimination masculin / fminin des adjectifs, ch.(abrviation du verbe cherche).

crireRdiger une petite annonce.

Dbouch de lapprentissage sur la ralit : rutilisation desconnaissances pour faire quelque chose dont on a envie oubesoin.Personnalisation de lapprentissage, slection des informa-tions : nom / prnom, ge, nationalit, adjectifs, discrimina-tion des adjectifs (masculin / fminin).

Solutions A-H J-I D-G B-E C-F

Ractivation des connaissances, mise en commun.Rcapitulation des actes de parole mobiliss dans les activits dexpression suivantes.

expressions pour...

UNIT 1 29

L1 COMPTENCES LIVRE DE LLVE, pp. 24-25

Activit 2

Activit 1

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Le professeur explique lactivit en langue maternelle, sicest ncessaire.

Les apprenants pourront se mettre par groupes de 2 ou 3. Faire couter lenregistrement, item par item, et faire asso-

cier chaque phrase entendue un des personnages lists. Rcouter les phrases le nombre de fois ncessaires avant

la dernire coute, qui se fera avec la transcription sous lesyeux, puis passer la correction.

Faire observer les illustrations et les commenter.Une mme phrase avec une intonation diffrente = unsens diffrent.

Mme dmarche pour les deux dessins : le professeurexplique lactivit aux apprenants qui peuvent la raliser 2 ou 3.

Faire couter les phrases et faire correspondre chacunedentre elles un dessin, au moyen des chiffres et deslettres. Faire rcouter lenregistrement, si ncessaire.Quest-ce qui change ? (Les mots ? La phrase ? Lintonation ?)Quelle est la phrase chaque fois ?

Le ton apporte du sens. Elle est jolie ta chemise peutsignifier Elle est horrible .

Commenter sil y a lieu la proximit de certains tons.

Jeu Demander aux apprenants de rpter lune de ces

phrases en choisissant un des tons proposs mais sanslannoncer au pralable ; la classe devra deviner le tonchoisi qui ne sera pas forcment le ton employ. On pourra appliquer ce jeu dautres phrases afindlargir le lexique.

SolutionsDessin 1 : 1C 2A 3CDessin 2 : 1A 2B 3C

Transcriptions2. 1) Elle est jolie ta chemise !

2) Elle est jolie ta chemise !3) Elle est jolie ta chemise !

3. 1) Il est mari.2) Il est mari.3) Il est mari.

Solutions1d 2h 3b 4j 5g 6a 7e 8f 9c 10i

Transcription1) Cest qui, le nouveau prof ?2) Pierre est l ! 3) Il a les yeux verts, mais verts !4) Je te dteste ! Je te dteste ! Tu es trs mchant !5) Cest un enfant charmant !6) La coupe la mode ? Les cheveux courts, boucls,

blond vnitien, avec une mche blanche.7) Jadore le champagne ! Champagne pour tout le

monde !8) Cest un gros bb, il pse 4 kg.9) Ctait le meilleur chien du monde. Je ne sais pas ce

que je vais faire sans lui !10) Mais allez-y, monsieur, continuez ! Vous vous croyez

intelligent ? Eh bien, vous tes stupide !

Qui dit quoi ?

Sensibilisation la valeur des diffrentes intonations. Utilisation des appuis visuels. Mise en rapport des appuis visuels et sonores.

30 UNIT 1

L2 OUVERTURE LIVRE DE LLVE, pp. 26-27

Activits 2 et 3

Activit 1

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Situation 1 > Dans un bureau de banque

Premire coute, livre ferm : faire mettre des hypothsessur la comprhension globale de la Situation : Qui ? (Lesvoix.) Quoi ? (Les mots transparents ou connus : Il sappelle,il travaille, etc.) O ? (Les bruits.)

Faire lire les questions de comprhension globale avant ladeuxime coute, demander aux apprenants dy rpondre(vrification des hypothses) et faire dcrire le ton deslocuteurs.

Autre coute : reconnatre les mots, comparer toutes lesrponses avec le voisin pour identifier la situation.

Lecture et vrification des apprenants partir de cette lecture.

Mise en commun et commentaires partir des erreurs,comme par exemple la non reconnaissance de la formengative ou du vouvoiement.

Expliquer ou faire mettre des hypothses partir ducontexte ou de la transparence, sur les mots ou expres-sions que les lves ne comprennent pas.

Faire couter et rpter le dialogue, rplique par rplique, eninsistant sur limitation du rythme et de lintonation. Vrifierla cohrence de la slection des rpliques, sil y a lieu.

Insister sur limportance de la mise en scne dans cetteSituation. Par exemple, lemploy est assis, trs occup,au milieu de piles de papiers, et ne regarde pas soninterlocuteur. Le monsieur debout se penche vers lui encherchant son regard. Lemploy montre un sige endisant Asseyez-vous et le client refuse avec unemimique ou un geste de refus.

Aprs cela, on pourra tudier les adjectifs de descriptionphysique et psychologique la page Lexique.

Les couleurs Commencer par prsenter les couleurs qui serviront din-

dices lactivit n1.- Dans cette activit, le professeur lit chaque description et

les apprenants dsignent le dessin correspondant.Il sagit avant tout de travailler les adjectifs qualificatifs.Pour cela, dans une deuxime phase, on demandera dedcrire chaque personnage partir des dessins et ensappuyant sur le texte. Par exemple : il est petit, mignon,sympathique, blond, etc.

Dans lactivit n2, faire lire les annonces et par groupesde 2, les faire associer chaque personnage.- Pour mmoriser le lexique, faire rsumer les caractris-

tiques gnrales de chaque personnage.

Solutions1. 1d 2e 3a 4b 5c2. a4 b1 c3 d5 e2

Solutions1. 1a 2c 3c 4c 5b 6a4. Le client : poli, agrable. / Lemploy : irrit.

Comprhension orale globale dune situation de communication : Qui ? O ? Quoi ?Reprage des diffrentes intonations. Indices sonores (voix, bruits).Introduction de la forme ngative (ne pas).Le fminin des adjectifs.La description physique et psychologique.

UNIT 1 31


Activits 1 4

Activit 5

LIVRE DE LLVE, p. 32LEXIQUE

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Relation son / graphie Faire faire lactivit puis vrifier les rponses en rcoutant

les mots.

SolutionsLettres finales non prononces : s-z-p-x-d-t-eLettres finales prononces : l-f-cLettres finales prononces parfois : r

Faire observer la colonne correspondant au fminin.Quelle est la marque du fminin lcrit ? Le e. Et loral ? On prononce la consonne finale prc-dant le e muet. - Transformation de x en s.- Deuxime srie : le e lcrit, pas de changement loral

pour les adjectifs termins en r ou par une voyelle.- Troisime srie : pas de changement lcrit ni loral

pour les adjectifs termins en e. Pour mieux comprendre la relation son / graphie,

passer la page Prononciation. Faire raliser lactivit n5, p. 31.

Solutions1) Elle est petite, mince et trs bavarde.2) Tu es trs mystrieuse !3) Je ne suis pas marie, je suis divorce.4) Elle est grande et grosse.5) Elles sont trs sportives !

La reprer dans le texte de la Situation 1. - Observation : elle est caractrise par ne ou n (devant

une voyelle ou un h) et pas.Place : ne / n avant le verbe et pas aprs le verbe auprsent.

- Remarques : loral, on supprime facilement le ne.Aprs la ngation, les articles indfinis se transformenten de ou d. une question pose la forme ngative on rpondaffirmativement par si au lieu de oui.

Faire faire lactivit n4, p. 31.

Solutions1) Elle nhabite pas Toulouse.2) Tu ne tappelles pas Armand.3) Elle nest pas rousse.4) Pierre ninvite pas damis denfance.5) Il nest pas content.6) Vous ntudiez pas le franais.7) Tu ncoutes pas de dialogue.8) Ils ne compltent pas lexercice.9) Le professeur ne va pas au laboratoire.10) Vous ne demandez pas dexplication.

32 UNIT 1


LIVRE DE LLVE, p. 32


PRONONCIATION

GRAMMAIRE LIVRE DE LLVE, pp. 30-31GRAMMAIRE

LES ADJECTIFS QUALIFICATIFS LA NGATION

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Faire lire le questionnaire et expliquer les mots difficiles. Raliser le nombre dcoutes ncessai