L’oral au cœur de la classe de

français au secondaireUQAM

19 février 2008

Lizanne Lafontaine

Professeure de didactique du français

Université du Québec en Outaouais

www.lizannelafontaine.comEnseigner l’oral au secondaire. Séquences didactiques intégrées et

outils d’évaluation. Chenelière Éducation, collection « Didactique ».

�« Je ne pourrais pas accepter ce qui n’est pas correct à l’écrit malgré qu’il y ait de l’écrit malgré qu’il y ait de fortes différences entre l’oral et l’écrit » (enseignant de 6e année, Suisse romande, dans de Pietro et Wirthner [1996], p. 29)

Les questions qui tuent…

� Enseignerez-vous l’oral? Si oui, comment? Si non, pourquoi?

� Avez-vous des craintes face à l’enseignement de l’oral? Lesquelles?

� Aurez-vous le temps d’enseigner et de faire de l’oral?� Aurez-vous le temps d’enseigner et de faire de l’oral?� Ferez-vous seulement deux pratiques d’oral par année?� Proposerez-vous aux élèves des activités d’oral

diversifiées? Pourquoi?� Proposerez-vous des activités d’oral public ou des activités

orales scolaires?� Ferez-vous observer aux élèves la structure interne de

l’objet oral par des écoutes et des visionnages? � Intégrerez-vous à vos activités d’oral des pratiques de

lecture, d’écriture, de vocabulaire et de grammaire ?

L’enseignement de l’oral: Comment?

L’oral a deux statuts

� Médium d’enseignement– Oral au service des autres

volets du français– Oral non enseigné; pas de

démarche didactique;

� Objet d’enseignement– Oral enseigné pour lui-

même et intégré aux autres pratiques

– Dimensions enseignables démarche didactique; consignes (exposé oral type « hérisson »)

– Pas de prise en charge de l’oral par les élèves; oral = note, stress, pas d’apprentissages

– Type d’oral nécessaire, mais pas suffisant

– Dimensions enseignables de l’objet définies par l’enseignant et ses élèves

– Démarche didactique – Prise en charge de l’oral

par les élèves; oral = situation d’apprentissage; développement de compétences

– Type d’oral à favoriser le plus souvent en classe

L’enseignement de l’oral: Comment?

Démarche didactique� 1- Intention de communication

� 2- Situation de communication

– 2.1 Intégration des pratiques de lecture, d’écriture et d’oral– 2.2 Types de sujets présentés aux élèves : signifiants et non signifiants– 2.3 Prise en compte des champs d’intérêt des élèves– 2.4 Prise en compte de l’auditoire– 2.4 Prise en compte de l’auditoire

� 3- Activités d’oral planifié et intégré

– 3.1 Production initiale– 3.2 État des connaissances des élèves– 3.3 Ateliers formatifs en oral

• 3.3.1 Modélisation totale par l’enseignant et parfois par l’élève• 3.3.2 Apprentissage des rôles à jouer• 3.3.3 Apprentissage lié aux types de pratiques• 3.3.4 Apprentissage lié aux faits de langue• 3.3.5 Apprentissage des techniques d’écoute

– 3.4 Évaluation sommative précédée d’évaluations formatives : outils d’évaluation(autoévaluation, évaluation par les pairs, grille d’observation, etc.)

� 4- Impact sur l’élève : prise en charge de sa communication orale

Séquence d’enseignement

sur le débat parlementaire

� a) Intention de communication : convaincre l’auditoire de son opinion au sujetdes changements climatiques.

� b) Situation de communication :� - intégration des pratiques : oral (débat parlementaire), lecture (divers textes

courants argumentatifs), écriture (texte argumentatif), grammaire (subordonnéescirconstancielles, reprise de l’information, mise en emphase, modes et temps desverbes, phrases de type interrogatif), lexique (vocabulaire connotatif);verbes, phrases de type interrogatif), lexique (vocabulaire connotatif);

� - type de sujet présenté aux élèves : signifiant (sujet d’actualité intéressantles jeunes);

� - prise en compte des champs d’intérêt des élèves :� - pratique d’oral public : débat parlementaire;� - activité d’équipe : travail de préparation en groupes de six élèves et en sous-

groupes de trois élèves (trois pour et trois contre);� - jeu : rôles de président, de chronométreur, de scrutateur et de participant,

affirmation de soi, conviction du public;� - destinataires autres : caméra, autres classes, parents, amis;� - prise en compte de l'auditoire: participation à une période de questions,

rôle d’évaluateur.

Séquence d’enseignement

sur le débat parlementaire (suite)

� c) Activités d’oral planifié et intégré : L’enseignant peut prévoir unminimum de 10 cours pour réaliser ce projet : 7 cours d’enseignementde l’oral et 3 cours pour l’évaluation des débats.

� d) Connaissances préalables des élèves : structure du texteargumentatif, types d’arguments, registres de langue, reprise deargumentatif, types d’arguments, registres de langue, reprise del’information, phrases de type interrogatif, subordonnéescirconstancielles, textes déjà lus portant sur le protocole de Kyoto.

� e) Préparation logistique de l’enseignant : consultation préalabledes sites Internet proposés; réservations : caméra vidéo, appareilenregistreur, ordinateur, projecteur, périodes au laboratoireinformatique ou à la bibliothèque.

Séquence d’enseignement

sur le débat parlementaire (suite)

� Cours 1 (75 minutes) :– mise en situation, production initiale, état des connaissances des

élèves� Cours 2:

– atelier formatif (AF) sur l’apprentissage des faits de langue : registres de langue (55 min.)registres de langue (55 min.)

– grammaire: phrase de type interrogatif (20 min.)� Cours 3:

– AF sur l’app. des types de pratiques; l’app. des rôles à jouer; modelage total par l’enseignant et par les élèves : structure et rôles dans le débat (45 min.)

– Lecture et oral médium (30 min.)� Cours 4 :

– AF sur l’app. des techniques d’écoute; l’app. des types de pratique : reformuler un argument afin de le réfuter et exploiter les types d’arguments dans un débat (30 min.)

– Grammaire : reprise de l’information (45 min.)

Séquence d’enseignement

sur le débat parlementaire (suite et fin)

� Cours 5 :– AF sur l’app. des faits de langue : utiliser une intonation

adaptée à l’intention de communication (30 min.)– grammaire et lexique: procédés grammaticaux et lexicaux

propres à la conviction (45 min.)propres à la conviction (45 min.)� Cours 6 :

– AF sur l’app. lié aux types de pratiques; l’app. des faits de langue; l’app. des techniques d’écoute; modelage total par les élèves : préparer les élèves au débat sommatif et vérifier le transfert des connaissances acquises dans les ateliers (75 min.)

� Cours 7 à 10 :– productions finales (3 X 75 min.)

Le débat farfelu

�Sujet farfelu permettant ainsi de vérifier les stratégies argumentatives des élèves

�Durée: 10 à 15 minutes�Durée: 10 à 15 minutes

�Six participants: trois pour trois contre

�Forme: reformulation, argumentation, nouvelle idée

�Très amusant!

L’enseignement de l’oral: Comment?

Le projet d’écoute

� Projet d’écoute: pré-écoute, écoute, post-écoute� L’intention d’écoute :

– Paysage sonore (Lhote, 1995) : mettre en place des éléments favorisant une écoute active chez l’élève.

• accepter la situation de communication proposée afin de lui • accepter la situation de communication proposée afin de lui permettre de développer une attitude positive d’écoute

• faire émerger les connaissances antérieures de l’élève en matière d’expérience d’écoute : Comment s’est-il déjà préparé à écouter un document sonore semblable? Comment peut-il écouter de manière efficace en lien avec l’intention d’écoute?

• développer l’horizon d’attente de l’élève, soit ses aptitudes à anticiper le contenu du document sonore

� Deux types d’écoute : – écoute globale (première écoute rapide effectuée sans but

précis) – écoute analytique (écoute attentive et détaillée, souvent

accompagnée d’une grille d’écoute/de pistes de prise de notes)

Séquence d’enseignement sur la compréhension

du documentaire L’Erreur boréale

� a) Intention de communication (ici, intention d’écoute) : écouter le documentaire afin de comprendre les divers aspects touchant la déforestation au Québec.

� - Paysage sonore : faire accepter la situation de communication à l’élève; lui faire développer une attitude positive d’écoute par une mise en situation; faire émerger ses connaissances antérieures en matière d’écoute (le questionner à ce sujet); développer son horizon d’attente (à partir du titre du documentaire, d’articles de développer son horizon d’attente (à partir du titre du documentaire, d’articles de journaux et des engagements sociaux de Richard Desjardins, de quoi traitera le documentaire?).

� b) Écoute globale : faire une première écoute générale de certaines scènes du documentaire.

� c) Écoute analytique : faire une deuxième écoute complète pour dégager les thèmes liés à la déforestation et les comprendre.

� d) Situation de communication : � - intégration des pratiques : lecture (divers textes courants), oral

(compréhension du documentaire), écriture (lettre d’opinion);� - type de sujet présenté aux élèves : non signifiant (ce sujet ne part pas de leur

vécu, mais est en lien avec l’environnement, la santé et le bien-être, qui sont des domaines généraux de formation) L’enseignant rend ce sujet intéressant aux yeux des élèves par une mise en situation.

Séquence d’enseignement sur la compréhension

du documentaire L’Erreur boréale (suite et fin)

� d) Situation de communication (suite et fin): � - prise en compte des champs d’intérêt des élèves : � - pratique d’oral public : écoute d’un documentaire;� - activité d’équipe : travail de préparation et de rédaction en groupe de

discussion (oral médium d’enseignement);� - destinataire autre : écrire une lettre d’opinion destinée aux organismes et � - destinataire autre : écrire une lettre d’opinion destinée aux organismes et

personnalités responsables (journal, députés, ministres, site Internet de l’école, etc.).

� e) Activités d’oral planifié et intégré : l’enseignant peut prévoir cinq cours pour réaliser ce projet.

� f) Connaissances préalables des élèves : structure de la lettre d’opinion, types d’arguments.

� g) Préparation logistique de l’enseignant : consultation préalable des sitesInternet proposés; visionnage préalable du documentaire l’Erreur boréale;

réservations : télévision, lecteur DVD, ordinateur, projecteur.

Certains objets oraux publics:

Quelles en sont les dimensions enseignables?

� Assemblée municipale� Audioguide � Capsule pour la radio ou pour Internet � Commentaire critique � Compte rendu� Conte ou légende oral� Démonstration � Émission de radio� Entrevue� Lecture à d’autres� Message publicitaire� Monologue� Récitation de poèmes� Téléroman, etc.

Exemples tirés des familles de situation du programme de 1er cycle du secondaire, MÉLS, p. 44, http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/programme_de_formation/secondaire/pdf/prform2004/chapitre051v2.pdf

Conclusion

� Il est possible d’enseigner l’oral de façon concrète et efficace si on le considère comme un réel objet d’enseignement.

� Il faut mettre du temps à préparer des projets de communication orale selon une démarche

� Il faut mettre du temps à préparer des projets de communication orale selon une démarche didactique précise et qui intègre d’autres pratiques.

�Cela fait, il ne suffit qu’à modifier et à réinvestir les projets déjà élaborés.

�Vive l’enseignement de l’oral!

Références

� Lafontaine, Lizanne. (2007). Enseigner l’oral au secondaire. Séquences didactiques intégrées et outils d’évaluation.Montréal: Chenelière Éducation, collection « Didactique ».

� Site Internet de Lizanne Lafontaine : www.lizannelafontaine.com, rubriques publications et exempliersexempliers

� Dolz, Joaquim et Schneuwly, Bernard. (1998). Pour un enseignement de l’oral. Paris : ESF éditeur.

� Le Cunff, Catherine et Jourdain, Patrick. (1999). Enseigner l’oral à l’école primaire. Paris: Hachette Éducation.

� Maurer, Bruno. (2001). Une didactique de l’oral du primaire au lycée. Paris : Bertrand-Lacoste.

� Plessis-Bélair, G., Lafontaine, L. et Bergeron, R. (2007). La didactique du français oral au Québec. Montréal: PUQ.

� Revue Québec français, numéros 118 (2001), 124 (2001-2002) et 133 (2004)