L’organisation du L’organisation du discours dans discours dans

l’interaction en L1 et l’interaction en L1 et L2:L2:

acquisition, acquisition, enseignement, enseignement,

évaluationévaluation PNR 56 - “Diversités des langues et PNR 56 - “Diversités des langues et compétences linguistiques en Suisse” compétences linguistiques en Suisse”

L’équipe de recherche:L’équipe de recherche:

S. Pekarek Doehler (UniNE; dir. du S. Pekarek Doehler (UniNE; dir. du projet)projet)

J.F. de Pietro (IRDP)J.F. de Pietro (IRDP) G. Ziegler (UniNE)G. Ziegler (UniNE) E. Berger (UniNE)E. Berger (UniNE) V. Fasel (UniNE)V. Fasel (UniNE)

Le projetLe projet

5.5. La problématiqueLa problématique

6.6. Les objectifsLes objectifs

7.7. Les dispositifs d’analyseLes dispositifs d’analyse

8.8. Les résultats envisagés Les résultats envisagés

9.9. Les défis actuelsLes défis actuels

1. La problématique1. La problématique

Un objet d’étude spécifique: Un objet d’étude spécifique: les compétences d’organisation du les compétences d’organisation du discours dans l’interactiondiscours dans l’interaction

Un contexte spécifique: Un contexte spécifique: L’apprentissage scolaire (sec. inf. + L’apprentissage scolaire (sec. inf. + sec. sup.)sec. sup.)

Une problématique transversale: Une problématique transversale: français L1 et français L2français L1 et français L2

Compétences Compétences d’organisation du discours d’organisation du discours dans l’interaction (CODI)dans l’interaction (CODI)CommentComment- introduire un thème dans le - introduire un thème dans le

discours? discours? - enchaîner sur le discours d’autrui? - enchaîner sur le discours d’autrui? - coordonner et hiérarchiser les - coordonner et hiérarchiser les

apports apports mutuels? mutuels?

=> => la cohérence du discours la cohérence du discours dialogaldialogal

Pourquoi étudier lesPourquoi étudier les CODI?CODI?

LLa nature de l’objeta nature de l’objet

L’état de la rechercheL’état de la recherche

Pourquoi étudier lesPourquoi étudier les CODI?CODI?

sous-tendent toute activité de discours-dans-sous-tendent toute activité de discours-dans-l’interactionl’interaction ((argumenter face à autrui, défendre son point de vue, argumenter face à autrui, défendre son point de vue, négocier et résoudre un problème de manière efficace, négocier et résoudre un problème de manière efficace, construire collectivement des connaissances, etc. )construire collectivement des connaissances, etc. )

présupposent la mobilisation des présupposent la mobilisation des composantes centrales de la compétence de composantes centrales de la compétence de communication (linguistique, discursive, communication (linguistique, discursive, interactive, socio-culturelle)interactive, socio-culturelle)

Pourquoi étudier lesPourquoi étudier les CODI?CODI?

CODI concernent l’interrelation entre CODI concernent l’interrelation entre

- la structuration de l’information, - la structuration de l’information, - l’organisation séquentielle des activités de - l’organisation séquentielle des activités de discours et discours et - le système linguistique- le système linguistique

Effet de loupe

Un champ peu exploré:Un champ peu exploré:

•état de la recherche: état de la recherche: organisation monologale (“littéracie”) organisation monologale (“littéracie”)

du discours à l’écrit et en situationdu discours à l’écrit et en situation organisation du discours organisation du discours dans l’interactiondans l’interaction - -

à l’oralà l’oral, prenant en considération la dynamique , prenant en considération la dynamique de la co-construction du discours dans de la co-construction du discours dans l’interactionl’interaction

=> gérer les => gérer les contenuscontenus du discours du discours=> gérer les => gérer les activitésactivités mutuelles mutuelles

Une pierre de résistance dans Une pierre de résistance dans l’acquisitionl’acquisition

en L2 (à tous les stades et notamment à un en L2 (à tous les stades et notamment à un niveau très avancé), mais aussi en L1niveau très avancé), mais aussi en L1

en situation monologale (p.ex.: narration, en situation monologale (p.ex.: narration, description) mais notamment en interaction description) mais notamment en interaction (p.ex.: dialogue, débat, argumentation en (p.ex.: dialogue, débat, argumentation en face à face, suivre et gérer la construction face à face, suivre et gérer la construction progressive des thèmes dans l’interaction)progressive des thèmes dans l’interaction)

Un champ négligé en Un champ négligé en

didactique de langue(s)didactique de langue(s) dimension “communicative” n’englobe dimension “communicative” n’englobe que rarement la dimension de que rarement la dimension de structuration du discoursstructuration du discours peu de dispositifs d’enseignement peu de dispositifs d’enseignement destinés au développement et surtout à destinés au développement et surtout à l’évaluation des compétences l’évaluation des compétences interactives (L1, L2, L1 - L2)interactives (L1, L2, L1 - L2) relations peu explorées entre relations peu explorées entre compétences en L1 et en L2compétences en L1 et en L2 peu de connaissances concernant le peu de connaissances concernant le niveau des CODI à différents moments niveau des CODI à différents moments de la scolarité de la scolarité

2. Les objectifs2. Les objectifs

Recherche appliquéeRecherche appliquée::

Identifier Identifier le niveau des compétencesle niveau des compétences d’organisation du discours chez des apprenants d’organisation du discours chez des apprenants scolaires du français L1 et L2scolaires du français L1 et L2

Identifier Identifier les conditions d’acquisitionles conditions d’acquisition des des CODI CODI

Proposer Proposer des indicateurs d’évaluationdes indicateurs d’évaluation de ces de ces compétencescompétences

Recherche fondamentaleRecherche fondamentale::

Mieux comprendre Mieux comprendre la nature des la nature des CODICODI en L1 et en L2 en L1 et en L2

= mieux comprendre les = mieux comprendre les principes qui principes qui régissent l’organisation du discoursrégissent l’organisation du discours chez l’apprenant avancé et moins avancéchez l’apprenant avancé et moins avancé

= mieux comprendre un élément central (et = mieux comprendre un élément central (et résistant) dans résistant) dans le processus d’acqusition le processus d’acqusition des languesdes langues

= comprendre certaines = comprendre certaines dimensions dimensions transversalestransversales (L1, L2) dans les (L1, L2) dans les compétences langagières et le processus compétences langagières et le processus développementaldéveloppemental

3. Dispositif de recherche3. Dispositif de recherche

Français L1, Français L2Français L1, Français L2 étude transversale / pseudo-longitudinale: étude transversale / pseudo-longitudinale:

Secondaire I, Secondaire IISecondaire I, Secondaire II

L1

L2

Sec I Sec II

entretiens semi-directifs, entretiens semi-directifs, exploratoires (enseignants)exploratoires (enseignants) perspective des enseignants sur les phénomènes perspective des enseignants sur les phénomènes

de structuration du discours de structuration du discours

interactions en classe (vidéo + audio)interactions en classe (vidéo + audio) pratiques et possibilités de structuration du pratiques et possibilités de structuration du

discours observables dans l’interaction / discours observables dans l’interaction / qu’offre l’interaction en classe qu’offre l’interaction en classe

interactions en groupe (vidéo + audio)interactions en groupe (vidéo + audio) pratiques / compétences d’organisation du pratiques / compétences d’organisation du

discours dans l’interaction mises en oeuvre par discours dans l’interaction mises en oeuvre par les apprenants les apprenants

4. Résultats envisagés4. Résultats envisagés

Mise en évidence des (indices des) Mise en évidence des (indices des) compétences d’organisation du compétences d’organisation du discours dans l’interactiondiscours dans l’interaction

Mise en évidence des Mise en évidence des pratiques et pratiques et situations scolairessituations scolaires propices à propices à favoriser les CODIfavoriser les CODI

Mise en évidence de Mise en évidence de critères d’évaluationcritères d’évaluation des CODI (perspective transversale)des CODI (perspective transversale)

Recommendations en vue de l’élaboration Recommendations en vue de l’élaboration de de dispositifs didactiquesdispositifs didactiques facilitant le facilitant le développement CODI / ateliers de développement CODI / ateliers de formation (L1 // L2)formation (L1 // L2)

5. Les défis actuels5. Les défis actuels

Le travail de terrainLe travail de terrain

La définition des observablesLa définition des observables

Le travail de terrainLe travail de terrain

Accès au terrain (enseignants, direction des Accès au terrain (enseignants, direction des écoles)écoles)

Les matériaux et techniques Les matériaux et techniques d’enregistrement vidéod’enregistrement vidéo

La diversité des données (p.ex. La diversité des données (p.ex. l’observabilité des CODI)l’observabilité des CODI)

La définition des observablesLa définition des observables

CODI à différents niveaux d’apprentissageCODI à différents niveaux d’apprentissage

CODI mobilisant compétences ling, CODI mobilisant compétences ling, discursives, interactives, socio-culturellesdiscursives, interactives, socio-culturelles

CODI sous-tendant toute activité de CODI sous-tendant toute activité de discours dans l’interactiondiscours dans l’interaction

La solution choisie: La solution choisie: des sous-ensembles des sous-ensembles

d’observablesd’observables Une activité type: Une activité type: l’explicationl’explication (V. Fasel) (V. Fasel)

Une ‘tâche’ conversationnelle: Une ‘tâche’ conversationnelle: la gestion la gestion des référents et des topicsdes référents et des topics (E. Berger; G. (E. Berger; G. Ziegler)Ziegler)

Un micro-phénomène grammatical: Un micro-phénomène grammatical: la la structure disloquéestructure disloquée (S. Pekarek Doehler) (S. Pekarek Doehler)

Généralisations sur la base du croisement des résultats

Ex: Un micro-phénomène grammatical: Ex: Un micro-phénomène grammatical: la structure disloquéela structure disloquée

ces types là .ces types là . ilsils s- ils sont . pessimistess- ils sont . pessimistes

le pessimisme le pessimisme c’estc’est .. le contraire de l’optimisme.. le contraire de l’optimisme

un optimisteun optimiste c’estc’est : quelqu’un: qui: qui a toujou- toujours : quelqu’un: qui: qui a toujou- toujours dede

l’espoirl’espoir

le pessimistele pessimiste ilil ... il il ne croit pas qu’il y a: ... il il ne croit pas qu’il y a: beaucoup de bien:beaucoup de bien:

l’optimiste .l’optimiste . c’estc’est quelqu’un qui est naïf\quelqu’un qui est naïf\

collaborationscollaborations

Institut des langues romanes, BâleInstitut des langues romanes, Bâle Prof. Gabriele Pallotti, Università di Prof. Gabriele Pallotti, Università di Sassari, Italie Sassari, Italie Prof. Ulrich Dausendschön-Gay, Univ. Prof. Ulrich Dausendschön-Gay, Univ. Bielefeld, Allemagne Bielefeld, Allemagne Projets PNR56 sur l’immersion (L. Gajo, Projets PNR56 sur l’immersion (L. Gajo, GE; A. Näf, NE)GE; A. Näf, NE)

Contacts:Contacts: simona.pekarek@unine.chsimona.pekarek@unine.ch gudrun.ziegler@unine.chgudrun.ziegler@unine.ch http://www.unine.ch/codihttp://www.unine.ch/codi

5. Les défis5. Les défis

Mettre en relation les compétences Mettre en relation les compétences d’organisation du discours en L1 et en L2d’organisation du discours en L1 et en L2 Mettre en évidence quelques critères Mettre en évidence quelques critères d’évaluation des compétences d’organisation du d’évaluation des compétences d’organisation du discours discours Elaborer un modèle de référence pour la mise Elaborer un modèle de référence pour la mise en interaction des compétences d’organisation en interaction des compétences d’organisation du discours basé sur les effets des conditions du discours basé sur les effets des conditions d’acquisitiond’acquisition Elaborer des dispositifs d’enseignement pour Elaborer des dispositifs d’enseignement pour favoriser le déploiement des compétences favoriser le déploiement des compétences d’organisation et leur évaluation d’organisation et leur évaluation