LUNIVERS SONORE Pistes pédagogiques Petits Chercheurs 2010-2011 Circonscriptions de Fourmies et Maubeuge 1

L’UNIVERS SONOREPistes pédagogiques

Petits Chercheurs 2010-2011 Circonscriptions de Fourmies et Maubeuge 1

1ère catégorie:

2ème catégorie:

résoudre un problème scientifique

réaliser un objet technique


Fabriquer un dispositif qui utilise les sons pour…


-montrer différents sons.-montrer comment ils peuvent être produits.

-communiquer.

-montrer qu’ils utilisent la vibration de l’air.

- ...

-montrer qu’ils peuvent être dangereux .- ...

1ère catégorie: résoudre un problème scientifique:

Comment faire varier un son?

2ème catégorie: fabriquer un objet technique:

Fabriquer un dispositif qui utilise les sons pour …


1ère catégorie: résoudre un problème scientifique:

On dit que le bruit est une pollution.Qu’en pensez-vous?

2ème catégorie: fabriquer un objet technique:

Fabriquer un dispositif qui utilise les sons pour …


Mettre en place la démarche d’investigation

Comprendre et agir sur mon environnement sonore.

Développer l’acuité auditive en s’appuyant sur des explications scientifiques (matière, tension, vibration, transmission, …)


Identifier des bruits familiers, Ecouter et produire des sons: la voix, les

objets, les instruments de musique, … Identifier une source sonore avec ou sans

déplacement, Reconnaître l’intensité: fort/faible, la caisse de

résonance, … Reconnaître la hauteur d’un son: grave/aigu, Reconnaître la durée d’un son, Reconnaître le timbre d’un son, … Comprendre la propagation d’un son Comparer avec l’oreille


Comprendre et agir sur son environnement sonore


Développer l’acuité auditive

Notion de timbre: différentes matières différents sons

Notion de durée: son court/ son long différentes matières différentes longueurs

de sons Notion de hauteur: son aigu/son graveÀ partir d’une même matière, des tailles, des

tensions différentes Notion d’intensité: son faible/ son fort Les objets à frapper, à pincer, à souffler, …


Production et reconnaissance des sons: timbre, durée, hauteur (quantité plus ou moins grande d’air qui vibre), intensité

Croisement de plusieurs facteurs

La vibration, la propagation du son

Quelques instruments de musique


Production et reconnaissance des sons: timbre, durée, hauteur, intensité

Croisement de plusieurs facteurs Quelques instruments de musique Le son pour communiquer L’isolation phonique: les matériaux qui

absorbent (/les matériaux qui propagent le son) le son et sa propagation, la vibration des

matières; la transmission; la réverbération


l’oreille et la perception du son, la vibration du tympan

le bruit, les échelles et ordres de grandeurs, le décibel, la mesure sonométrique,

la santé vis-à-vis du bruit, les actions de lutte contre le bruit, l’environnement sonore urbain (dans le

cadre de l’Education au Développement Durable)


Promenade avec écoute des sons/ des bruits:

dans la classedans l’écoledans la rueà la fermesur le marché…


Présentation d’un livre:

« Autour de vous, qu’y a-t-il comme bruit , demandent les petits ours?

Quand les entendez-vous? Où les entendez-vous?

Petits Chercheurs 2010-2011 Circonscriptions de Fourmies et

Maubeuge 14

Présentation d’un livre: - « Monsieur Bruit », Roger Hargraeves,

Hachette, 2007 avec sa vidéo (cf www.dailymotion.fr)

- Drôle de bruit, Peter Utton, Albin Michel Jeunesse

Cf Bibliographie extraite de www.infobruit.fr


Présentation d’un dessin animé:- M. Bruit (Cf www.dailymotion.fr)

- « Tintamarre et Bouchecousue », dessin animé extrait de « Ma petite planète chérie », tome 1, Folimage.


Présentation de l’histoire du Roi Groboucan et de son problème : retrouver le monde des sons… -Que savez-vous sur les sons pour aider le roi Groboucan ? -Où y a-t-il du bruit ? -Avec quoi fait-on des sons ? -Comment fait-on des sons ? -Qu’est-ce qu’un son ? Comment la voix, les objets font-ils des sons ?


Défi : Comment faire varier un son ? Comment mieux entendre un son ?

(comment amplifier un son faible ?) (Comment faire un son faible ou un son fort ?)

Comment faire un son grave ou aigu ? Comment faire un son long ou un son

court ?


Maubeuge 18

Ecoute d’œuvres musicales

(Cf dossier Education musicale sur le site de la circonscription )


écouter les sons (noter leur intensité, leur timbre, leur durée...).

Travailler sur le vocabulaire pour décrire les sensations auditives après écoutes de sons.

Faire en commun une classification des sons agréables et désagréables.

Apprendre à identifier et maîtriser ses propres émergences sonores (bruits de tables, cris, récréation, rue,...).


Mise en place d’un projet pédagogique:

Réaliser des « arbrasons » qui permettront aux « petits ours » de comprendre les différents sons qui existent autour de nous.


1 - Identifier les bruits familiers.1. a /Bruits extérieurs à la classe.• venant du couloir.• venant de la cour de récréation.• venant de la rue.1. b /Bruits dans la classe.• rechercher les bruits métalliques.• rechercher les matières, matériaux, objets pouvant faire du bruit.• rechercher les gestes produisant du bruit.• rechercher des bruits voisins.• produire des bruits différents avec un même objet.

> en modifiant le geste induisant le bruit.> en jouant sur le moyen de produire ce bruit et l’endroit où il est produit.

• produire des bruits différents en utilisant le même geste.> avec des éléments différents.> avec des contenants identiques mais des contenus différents.


Recherche et production de sons avec sa voix, son corps, avec des objets, avec des instruments de musique.

Expérimentations avec des matières différentes : création du « jeu des boîtes »

Exemples de boîtes jumelles :

On fait des sons avec la voix, notre corps, des objets, des instruments de musique.

Notion de timbre : Les sons sont tous différents, ils varient selon les objets.


du riz des punaises

De l’eau des trombones

des haricots

des pièces du papier rien des lentilles

Recherche des différentes actions possibles sur les objets (ex :tube, élastique, tambourin, diapason, le ballon de baudruche, la lame de métal, le couvercle, la feuille de papier, peigne, …) pour produire des sons.

On peut faire des sons en tapant, en soufflant, en grattant… Expérimentations possibles :

- faire sentir la gorge quand on émet un son (f/v; p/b, …) ; - le ballon de baudruche gonflé d’air et dont on laisse échapper l’air en tendant plus ou moins l’embouchure ; - la lame de métal qu’on fait vibrer en la laissant plus ou moins déborder de la table ;- l’élastique tendu ; - souffler dans un tube ; - secouer une feuille de papier ; - couvercle + cuillère→ faire sentir les vibrations ; - frapper le diapason, puis le poser sur l’eau →visualisation des ondes ; …

Les sons sont produits par les vibrations de l’air, de la matière.


2 - Identifier le silence, apprendre le silence.• jeu de l’appel murmuré.• jeu des comptines murmurées.• le roi du silence • le gardien du trésor : sous la chaise du gardien, située au centre d’un cercle de joueurs, placer un trésor. Le joueur désigné doit aller chercher le trésor et revenir à sa place sans avoir été entendu du gardien qui a les yeux bandés.


3 - Identifier des bruits enregistrés.• les bruits familiers :> jeu de loto sonore Nathan.> dictée de bruits : il s’agit de placer de gauche à droite les représentations imagées, les photos des bruits enregistrés en suivant l’ordre entendu.• cris des animaux (NATHAN).• bruits variés.• scènes sonores.

• magazines sonores ( ex: SEDRAP).


4 - Identifier les instruments de musique.4. a /Reconnaître, manipuler des instruments.4. b /Identifier le son d’un instrument de musique.• identifier, nommer, utiliser l’image de l’instrument entendu.• jeu des instruments jumeaux.4. c /Réagir à un signal musical.• jeu de l’écho.• jeu du furet.• jeu de la boîte musicale cachée : il s’agit de retrouver une boîte musicale type boîte de bébé qui est cachée dans un coin de la classe en s’aidant uniquement du son émis.4.d/Observer et étudier le fonctionnement des instruments de musique.


5 - Identifier une source sonore avec ou sans déplacement.• en utilisant des instruments qui ont des sons différents ou voisins.• en évoluant dans un espace plus ou moins grand.• en modulant l’intensité du son.• en modulant le temps d’écoute de l’instrument.


6 - Reconnaître l’intensité : fort/faible.• vivre les réactions avec le corps.• répondre avec un instrument différent en respectant l’intensité proposée par le partenaire.• jouer d’un instrument en produisant des sons forts ou des sons faibles.• jouer d’un instrument fort ou faible en respectant une consigne donnée visuellement.• jouer d’un instrument fort ou faible en respectant une consigne donnée verbalement.• répondre par un frappé fort à un partenaire qui a joué faiblement et inversement.


Comment mieux entendre un son? Expérimentations possibles :

- Faire des actions plus ou moins fortes-Diapason/ diapason posé sur la table/ diapason posé sur une caisse de résonance-élastique tendu/ élastique tendu sur une caisse de margarine-peigne → pour augmenter le son, gratter plus fortement/ ou le poser sur la table (le peigne et la table vibrent ; une plus grande quantité d’air vibre donc le son est plus fort).-Kit d’un stéthoscope (entonnoir + tuyau) (les ondes sonores se concentrent dans l’entonnoir, puis passent dans le tuyau avant d’atteindre l’oreille)-le porte-voix

Pour mieux entendre un son, je peux : Faire le son plus fort au départ, en grattant, en tapant, … plus fort Amplifier le son en utilisant une caisse de résonance (la caisse de la

guitare, la caisse de tambour, …) Concentrer le son pour l’empêcher de se disperser (le stéthoscope, le

porte-voix, …)


7 - Suivre la hauteur des sons et la traduire gestuellement, graphiquement.• reconnaître un son grave et un son aigu.• reconnaître un son grave, aigu, médium.• émettre un son continu en alternant grave et aigu (ex : la sirène).• traduire un son grave ou aigu gestuellement ou graphiquement. • Observation de la voix féminine et de la voix masculine (les cordes vocales féminines vibrent plus vite).


Comment faire un son grave ou aigu?Expérimentations à partir de différents matériels: règles de métal que l’on laisse plus ou moins dépasser de la table et

que l’on fait vibrer (plus le bout est court, plus le son est aigu), flacons remplis différemment (plus il y a d’eau, plus le son est aigu,

la quantité d’air qui vibre est plus petite) ,

tambour avec la peau plus ou moins tendue (saladier avec une feuille en plastique plus ou moins tendue (plus la peau est tendue, plus le son est aigu),


xylophone (plus la lame est courte, plus le son est aigu),

flûte avec une colonne d’air plus ou moins longue, …


guitare à élastiques (un moule à gâteaux entouré d’élastiques de différentes largeurs,

surélevés par deux crayons) : les élastiques larges et épais vibrent moins vite que les élastiques minces → plus l’élastique est fin, plus le son est aigu. La tension est également un facteur intervenant dans la hauteur.


8 - Reconnaître la durée d’un son.• en frappant différents matériaux, chercher ce qui produit.> des sons brefs.> des sons longs.• jeu des pantins et des musiciens : le pantin ne se déplacera que lorsqu’il entendra l’instrument de son équipier le musicien.


9 - Jouer avec le rythme.• frapper un rythme en réponse au maître.• poursuivre par un frappé corporel un rythme frappé sur un instrument par un partenaire.• jeu du furet ou de la chaîne rythmée : une structure rythmique est frappée, les élèves la reproduisent à tour de rôle en essayant de ne pas casser la chaîne.


10 - La voix.10. a /Prendre conscience du souffle.• faire des soupirs, des gros soupirs.• souffler dans de l’eau avec une paille.• aspirer du liquide dans un verre avec une paille.• souffler une bougie, plusieurs bougies sur un gâteau.• souffler sur une plume pour la faire voler.• mimer une action telle que refroidir le liquide brûlant contenu dans un bol.• pousser des exclamations : surprise, admiration, étonnement.


10. b /Reconnaître des voix.• voix de femmes, d’hommes, d’enfants enregistrés.• voix des enfants de la classe.> sur le vif, personne cachée derrière un paravent.> sur bande enregistrée.• voix du personnel de l’école.


10. c /Jouer avec la voix.• bruits réalisés avec la bouche : explorer puis reconnaître.• imiter des bruits :> la voiture, le vent, le téléphone.> le cri des animaux connus.> jeux musicaux divers : le loup et l’agneau, la chatte et le chaton, Roméo et Juliette.


10. d /Jouer sur l’intensité. • voix chuchotée.

• voix normale, voix forte : jeu du " promenons-nous dans les bois ".• varier l’intensité de la voix en respectant le geste associé : ex jeu de la sirène. Pour ce jeu, travailler l’intensité crescendo.

10. e /Repérer des mots.• repérer dans la chaîne parlée un mot ou plusieurs mots choisis à l’avance - ex : jeu du filet poisson.

10. f /Repérer des assonances.• repérer des sons identiques placés à la fin de certains mots : jeu du corbillon ; comptines diverses : voir "jeux de mots, jeux de mains" CRDP, et les livres "une année" chez NATHAN.


Défi: Fabriquer un dispositif qui produit des sons pour…..


Réaliser des « arbrasons » avec des objets à « frapper », à « pincer », à « souffler »…

Réaliser des jeux sonores : ex : cintres avec des matières différentes sur lesquelles il faut frapper ; le « cor » (gaine électrique et cornet en papier) ; porte-voix ; jeu des boîtes ; tambour, caisse de résonance, stéthoscope….


Accompagner une comptine

Créer un petit orchestre

Communiquer (les téléphones)

Localiser des sons

Créer une sonothèque


Déplacer des objets (le canon acoustique) ( comparaison avec le déclenchement des avalanches)

En imiter un autre (Reproduire le coup du tonnerre à l’aide d’un pliage fracassant ; fabrication d’appeaux ; la grenouille à l’aide du gobelet en plastique, …)

Avertir (signal sonore, …)


Pour les différents facteurs caractérisant les sons, (cf ci-dessus.)

Observation et étude du fonctionnement des instruments de musique.


Bruit inhabituel Travaux dans une rue Passage d’un avion à réaction Orage/ coup de tonnerre après l’éclair (vitesse du

son) Bruit d’un véhicule – les « neeowww » des voitures

de course (effet Doppler) Le fait « d’entendre la mer » dans un coquillage

Qu’est-ce qu’un son ? Comment se transmet-il ?


Les différentes orientations des oreilles d’un animal (la chouette, le lièvre, …) (localiser un son)

D’où vient le son ?

L’écho dans la montagne, sous un pont, sous un préau, ..

Qu’est-ce que l’écho ?


Comparaison d’une même musique enregistrée dans des conditions différentes:

- À l’extérieur- Dans un gymnase- Dans une salle anéchoïque

Pourquoi la musique est-elle différente?


Qu’est-ce qu’un son? Comment se transmet-il?

Expérimentations possibles :


Qu’est-ce qu’un son? Comment se transmet-il? Expérimentations possibles :

- Réalisation d’un canon acoustique : Un long tube recouvert d’un côté par une membrane tendue d’un ballon de baudruche. De l’autre côté, un cône est dirigé vers des petites quilles en papier. Si l’on frappe la membrane tendue du ballon d’un petit coup vif et sec avec un bâton, les ondes sonores sont projetées à l’extérieur du trou et la pression générée va déplacer les quilles.


Le son est un mouvement particulier qu’on appelle vibration.. Les ondes sonores voyagent à travers

l’air.

Son contre lumière : la lumière voyage si rapidement que les ondes provenant de l’explosion sont captées par tes yeux presque immédiatement. Les ondes sonores sont un million de fois plus lentes, et c’est pourquoi tu entends l’explosion plus tard. (Vitesse de la lumière : 300 millions de mètres/seconde ; vitesse du son : 340mètres/seconde)


Pourquoi la chouette ou le lièvre tourne-t-il ses oreilles?

D’où vient le son?


Qu’est-ce que l’écho?

Expérimentations possibles : les ondes sonores sont concentrées dans le

premier tube et rebondissent sur la surface dure, elles atteignent alors l’oreille après être passées dans le second tube. Puis varier les supports de répercussion : plaque de liège, de polystyrène, de bois, de métal, …

Les surfaces dures répercutent les sons et les matériaux mous les absorbent.


Qu’est-ce que l’écho? Comparer avec l’écho sous un pont ; dans

les montagnes

Recherche documentaire : en particulier sur les chauves-souris et leur mode de déplacement grâce aux sons.


Présentation du livre « Vive le bruit » de Gérard-Hubert Richou

- Lecture du premier chapitre (avec suppression du dernier paragraphe).

Quel mot manque-t-il?



SILENCE

CHAHUT

BOUCAN

FOIRE

CACOPHONIE

BROUHAHA

FRACASDISPUTE

POTINCHARIVARI

BRUITTAPAGE

TINTAMARRE

RAMDAM

RAFFUT

TOHU-BOHU

TUMULTE

VACARME

Gradation des mots → gradation du bruit

Présentation de l’échelle du bruit


Défi: On dit que le bruit est une pollution. Qu’en pensez-vous?


Mesurer des bruits à l’aide d’un sonomètre Mener une enquête sur les bruits de notre

environnement Faire le lien entre le niveau sonore et l’impact sur

les oreilles Découvrir la zone de perception humaine Ecoute et identification de sons Inventorier les bruits qui nous entourent, les

classer selon leur origine Différencier bruit et son (en règle générale, selon

le critère agréable/désagréable) → agréable – supportable – gênant


Comment entendons-nous les sons ? Pourquoi certains sons font mal aux oreilles ?


Acquérir des connaissances sur l’anatomie de l’oreille par la réalisation du montage de l’oreille (Cf Cahier des enfants)


Expérimentation possible pour modéliser le fonctionnement de l’oreille :

1)Le film plastique sur un saladier. Varier l’intensité du son : les grains sautent-ils autant ?

2) modéliser une oreille artificielle:


Le son fait vibrer l’air. Ces vibrations, reçues par le pavillon, viennent marteler le tympan. Celui-ci est une membrane très fine. Il vibre comme le film plastique lorsque les sons lui parviennent à travers le conduit auditif. Ces vibrations sont ensuite transmises aux osselets.

Si le son est très fort, notre tympan vibrera très fort jusqu’à nous faire mal aux oreilles.


Maubeuge 63

Pouvez-vous entendre à travers un objet ? Pouvons-nous toujours entendre les sons ? (Pourquoi quand je tapote sur ma dent, le son me parait-il plus fort ?) (Pourquoi l’indien pose-t-il son oreille sur le sol, ou sur un rail de train ?)


Expérimentations possibles : Un ballon de baudruche gonflé d’air et un ballon

gonflé d’eau, posés sur la table. Poser l’oreille sur chaque ballon et tapoter sous la table.

Accrocher deux cuillères en métal au bout d’une ficelle, approcher l’autre extrémité près de l’oreille, on peut ressentir le cliquetis des couverts : le son remonte dans la corde

Fabrication du téléphone à l’aide de deux gobelets et une ficelle.


Expérimentations possibles : Voyage dans l’eau

Voyage dans un solide


Maubeuge 66

Expérimentations possibles : Une montre accrochée à un long bâton de bois,

puis sur une tige de métal, sur un rouleau de carton ; puis écouter le tic-tac à l’extrémité opposée à la montre.

Placer cette montre dans une boîte de métal, dans une boité recouverte de boîte à œufs, de liège → différencier les matières qui propagent mieux le son (eau, bois, métal, mieux que l’air)/ qui étouffent les bruits (boîte à œufs, liège → matériau mou)


Expérimentations possibles : Faire la comparaison avec l’isolation

phonique. Recherche documentaire : dans l’espace,

pas d’air donc pas de propagation du son.


Le son se propage mieux dans certains matériaux tels que le bois, le métal, l’eau, il se déplace mieux que dans l’air.Par contre d’autres matières étouffent les sons: le liège, le carton, les boites à œufs…C’est ce type de matériau qu’on utilise pour l’isolation phonique.

http://www.lamap.fr : Activités – Acoustique www.infobruit.org / pédagogie du bruit Mallette sur le son de JEULIN, avec le dossier d’accompagnement Mallette d’expérimentation sur les sons CELDA, n°16010 A bon bruit, bonne oreille - Cahier des enfants Comprendre et agir

pour l’environnement Magazine WAPITI Graine de sciences 1, Pierre Léna, Yves Quéré, Le Pommier 2006,

(chapitre : Musique et vibrations) Son de Steve Parker, collection Sciences Editions Broquet Expériences avec les sons Cité des sciences Nathan Développer l’acuité auditive, M-C Degardin

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