M. David THIEULIN Inspecteur d’Académie Inspecteur Pédagogique Régional d’allemand

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CONTENU DE LA PRÉSENTATION

1. Réforme de la scolarité obligatoire

2. Vers une nouvelle cartographie de l’enseignement de l’allemand

3. Nouvelle organisation du temps d’enseignement de l’allemand

4. Des programmes conçus en lien étroit avec le nouveau Socle

5. Des connaissances et compétences à acquérir en LV

6. Une entrée par la culture

7. Réaffirmation de la démarche actionnelle

8. Du côté de l’évaluation

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1. RÉFORME DE LA SCOLARITÉ OBLIGATOIRE

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La loi d’orientation et de

programmation du 8 juillet 2013

Décret sur les cycles d’enseignement (n°2013-682 du 24 juillet 2013)

3 ans pour donner du temps aux apprentissages Le cycle 3 associe école et collège

Décret sur le Conseil École-Collège

(n°2013-683 du 24 juillet 2013)

Améliore la continuité pédagogique entre l’école et le collège et renforce

la fluidité des parcours

Décret sur les instances pédagogiques (n°2014-1231 du 22 octobre 2014)

Redéfinies pour assurer un meilleur suivi des élèves - Le conseil de cycle 3 s’ouvre aux professeurs de sixième

- Le conseil de classe de sixième s’ouvre aux professeurs des écoles - Le conseil pédagogique au collège voit son rôle renforcé

Décret sur le socle commun (n°2015-372 du 31 mars 2015)

Fixe le contenu du socle commun

Décret sur le suivi et l’accompagnement pédagogique

(n°2014-1377 du 18 novembre 2014) Met en œuvre le principe d’inclusion et explicite

les conditions du redoublement

Décret sur l’évaluation (n°2015-1929 du 31 décembre 2015)

Il met en place une diversification des modalités d’évaluation et de notation ; définit

le livret scolaire de la scolarité obligatoire. + Arrêté du 31.12.2015 relatif aux modalités

d’attribution du DNB.

Décret sur l’organisation des enseignements au collège (n°2015-544 du 19 mai 2015)

Donne le cadre de la nouvelle organisation structurelle du collège

RÉFORME DE LA SCOLARITÉ OBLIGATOIRE

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LES NOUVEAUX CYCLES D’ENSEIGNEMENT

2. VERS UNE NOUVELLE CARTOGRAPHIE DE

L’ENSEIGNEMENT DE L’ALLEMAND

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DISPOSITIFS D’ENSEIGNEMENT DE L’ALLEMAND (CLG PUBLICS / RS 2015)

CLG privés : SM 21 / E 12

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SECTIONS BILANGUES MAINTENUES DANS LES COLLÈGES PUBLICS DE L’ACADÉMIE

Avec l’espagnol, le portugais et le russe : 49 sections bilangues maintenues dans le Public, 12 dans le Privé.

26 SECTIONS BILANGUES ANGLAIS-ALLEMAND EN SEINE-MARITIME

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16 SECTIONS BILANGUES ANGLAIS-ALLEMAND DANS L’EURE

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3. NOUVELLE ORGANISATION DU TEMPS D’ENSEIGNEMENT

DE L’ALLEMAND

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GRILLES HORAIRES DU COLLÈGE

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6ème :

5ème 3ème :

= AP + EPI

Enseignement de complément : latin et/ou grec À raison d’1 h en 5ème et 2 h en 4ème / 3ème.

ORGANISATION DU TEMPS D’ENSEIGNEMENT DES LV

Cycles Classes LV1 LV2

Cycle 2 (apprentissages fondamentaux)

CP CE1 /CE2 54 h / an

Cycle 3 (consolidation)

CM1 / CM2 54 h / an 6ème 4 h / sem.

6ème bilangue 3 h / sem. 3 h / sem. (*)

Cycle 4 (approfondissements)

5ème / 4ème

3ème 3 h / sem. 2,5 h / sem.

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(*) Art. 8 de l’arrêté du 19 mai 2015 : « Une dotation horaire spécifique peut être attribuée. » / Circulaire n°2015-106 du 30 juin 2015 (B.0. n°27 du 2 juillet 2015) : « Les élèves qui ont bénéficié à l'école élémentaire de l'enseignement d'une langue vivante étrangère autre que l'anglais ou d'une langue régionale peuvent se voir proposer de poursuivre l'apprentissage de cette langue en même temps que l'enseignement de l'anglais dès la classe de sixième. L'apprentissage de ces deux langues se fera à hauteur de 6 heures hebdomadaires. Les élèves doivent être répartis sur plusieurs classes pour éviter toute constitution de filières. »

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4. DES PROGRAMMES CONÇUS EN LIEN ÉTROIT AVEC

LE NOUVEAU SOCLE

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UNE CONCEPTION NOUVELLE

Les programmes de la scolarité obligatoire ne sont plus la simple juxtaposition de programmes disciplinaires annuels imposant aux professeurs les contenus, les démarches, les méthodes et les progressions, visant un élève abstrait. Ils s’inscrivent dans un projet global, s’adressant à tous les élèves, plus attentif à la totalité de leur expérience d’apprentissage et faisant davantage confiance à la professionnalité des professeurs. Ce projet repose notamment sur :

- une redéfinition des cycles d’études de la scolarité obligatoire ;

- une corrélation étroite avec les 5 domaines du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture .

► C’est la fin de la double prescription « programme du socle » / « programme disciplinaire ».

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INTÉRÊT D’UNE PROGRAMMATION PAR CYCLE

► Pour l’élève : davantage de souplesse pour reprendre les apprentissages, l’objectif étant d’atteindre les exigences à la fin du cycle et non nécessairement à la fin d’une année scolaire ; du temps pour acquérir certaines postures intellectuelles sans lesquelles on ne peut progresser.

► Pour l’enseignant : prescription moins contraignante dans les choix et la temporalité pédagogique, moins tatillonne dans la mise en œuvre. Les nouveaux programmes appellent aussi à un travail d’élaboration collective des progressions, des sujets d’étude, de l’évaluation. Ils visent à accroître la vision globale des équipes pédagogiques sur le long terme du projet d’enseignement.

ARTICULATION AVEC LES DOMAINES DU SOCLE COMMUN (*)

Les programmes sont étroitement articulés avec les cinq domaines de formation définissant les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire :

1/ les langages pour penser et communiquer. Comprendre, s’exprimer en utilisant : - la langue française à l’oral et à l’écrit - une langue étrangère (et le cas échéant une langue régionale) - les langages mathématiques, scientifiques et informatiques - les langages des arts et du corps 2/ les méthodes et outils pour apprendre 3/ la formation de la personne et du citoyen 4/ les systèmes naturels et les systèmes techniques 5/ les représentations du monde et l'activité humaine.

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(*) Décret n°2015-372 du 31 mars 2015 relatif au socle commun de connaissances, de compétences et de culture (JO du 2-4-2015 ; BOEN n°17 du 23-4-2015.

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PRÉSENTATION DES PROGRAMMES DE CYCLE

Chaque programme de cycle est organisé en trois volets : VOLET 1 : objectifs de formation + spécificités du cycle dans la perspective de l’acquisition progressive de la culture commune définie par le Socle. VOLET 2 : contributions des différents enseignements à l’acquisition de chacun des 5 domaines de formation du Socle. VOLET 3 : pour chaque enseignement : - préambule + compétences travaillées pendant le cycle - attendus de fin de cycle - compétences et connaissances associées - exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève - repères de progressivité permettant d’organiser l’enseignement durant les 3

années du cycle - des pistes pour aménager des liens avec les autres enseignements.

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5. DES CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCES À

ACQUÉRIR EN LV

STRUCTURE DES PROGRAMMES DE LV DES CYCLES 3 ET 4 - Introduction - Aperçu des compétences travaillées (avec renvois aux domaines du Socle) : Ecouter et comprendre (1,2) Lire et comprendre (1,2) Parler en continu (1,2,3) Ecrire (1, 2, 3) Réagir et dialoguer (1,2) Découvrir les aspects culturels d’une LVE (1,2,3,5)

- Activités langagières Attendus de fin de cycle (connaissances et compétences associées + exemples de situations, d’activités et

de ressources pour l’élève) Repères de progressivité (niveau A1 / A2 / B1) cf. descripteurs du CECRL

- Activités culturelles et linguistiques Entrées culturelles Lexique Grammaire Phonologie p.27 p.29

- Croisements entre enseignements (« EPI » au cycle 4)

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3 4

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DES NIVEAUX DE COMPÉTENCES PAR ACTIVITÉ LANGAGIÈRE APPRÉCIÉS À L’AUNE DU CECRL

Zone A1

Zone A2

Zone B1

EOI

EE

CE

EOC

CO

« La correction linguistique, l’adéquation sociolinguistique, l’aisance à l’oral ou encore l’étendue du vocabulaire à l’écrit peuvent être autant de variables à introduire pour différencier des acquis à l’intérieur des zones ou pour déterminer des degrés de progressivité. »

NIVEAUX DE COMPÉTENCES VISÉS EN FIN DE CYCLE

LV1 LV2

Cycle 2

CP-CE1-CE2 Vers A1. Néant

Cycle 3

CM1-CM2-6ème

Toutes les AL maîtrisées au niveau A1 + A2 dans 2

AL.

Cycle 3 : Néant (sauf sections bilangues : vers

A1)

Cycle 4

5ème-4ème- 3ème

Toutes les AL maîtrisées au niveau A2. B1 dans

certaines AL.

Au moins deux AL au niveau A2.

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PROGRAMME DE GRAMMAIRE ET PHONOLOGIE

Grammaire : - Nom et GN - Genre, pronoms personnels compléments et réfléchis - Détermination : articles, quantificateurs - Groupe verbal - Expression du présent, du passé, de l’avenir. Modaux. Passif. Construction des verbes. - Enoncés simples et complexes - Coordination. Subordination. Relatifs. Discours indirect. Interrogation indirecte. Connecteurs.

Phonologie : - Prendre conscience des régularités de la langue orale. - Prendre conscience des variations phoniques et phonologiques dans les usages d’une même langue. Viser la fluidité, l’intelligibilité, la sécurité linguistique personnelle dans la production orale : ne pas viser « l’accent natif ».

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6. UNE ENTRÉE PAR LA CULTURE

GRANDS OBJECTIFS CULTURELS

• Mettre en relation la classe et le monde hors de la classe, en développant des méthodes d’observation pour comprendre les points de vue et les visions différentes du monde (modes de vie, traditions et histoire, expressions artistiques, etc.)

• Se décentrer pour apprendre sur soi et les autres, prendre de la distance par rapport à ses propres références, dépasser les stéréotypes.

• Découvrir l’imaginaire d’autres cultures : expliciter les caractéristiques de sa propre culture et celles de la langue apprise, percevoir la diversité et la variation interne à toute culture, repérer des sources d’incompréhension voire de conflits culturels, chercher à les résoudre, etc.

• Gérer l’expérience de mobilité : passer de mobilités collectives guidées à des mobilités individuelles, se familiariser avec des mobilités virtuelles, etc.

• Rendre compte, interpréter, y compris en cas d’échec (cf. notion de médiation).

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LA DIMENSION CULTURELLE D’UNE SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE DOIT DONNER SENS À L’APPRENTISSAGE

« Dans chaque langue étudiée, et dans la convergence entre elles, la découverte culturelle et la relation interculturelle sont, en articulation étroite avec les activités langagières, des visées majeures du cycle. »

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Culture

Acquisition de connaissances et construction de compétences

Langue fonctionnelle

Écueils à éviter : Entrée par le linguistique -----> sortie par le linguistique Entrée par la culture -----> sortie par la culture

ENTRÉES CULTURELLES DES CYCLES

Cycle 2

• L’enfant • La classe • L’univers enfantin

Cycle 3

• La personne et la vie quotidienne • Des repères géographiques, historiques et culturels • L’imaginaire

Cycle 4

• Langages • École et société • Voyages et migrations • Rencontres avec d’autres cultures

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La dimension interculturelle marque une transition progressive vers la classe de Seconde et le thème du « vivre ensemble ».

PROGRAMME COMMUN LV1 / LV2

- Les entrées culturelles cycles sont communes à la LV1 et à la LV2, de manière notamment à faciliter les projets interlangues et interdisciplinaire dans le cadre des EPI.

- L’exploitation des différents thèmes doit tenir compte du niveau linguistique des élèves et des connaissances apportées ou non par les cycles 2 et 3.

- Les professeurs choisissent l’ordre et la manière les plus appropriés d’aborder les 4 thèmes, selon le niveau de la classe.

- L’objectif est de sensibiliser les élèves à la culture des autres, de leur apprendre à décoder et mettre en perspective des éléments de culture réciproques pour progressivement se projeter dans une dynamique de mobilité.

- Cet enseignement s’inscrit dans la cohérence tant du Parcours Avenir que de la préparation à l’exercice d’une citoyenneté ouverte à la diversité culturelle.

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DÉTAIL DES ENTRÉES CULTURELLES

Langages - Codes socio-culturels et dimensions géographiques et historiques - Médias, modes de communication, réseaux sociaux, publicité - Langages artistiques : peinture, musique et chansons, poésie, cinéma, etc. École et société - Comparaison des systèmes scolaires, activités scolaires et extra-scolaires, découverte du monde du travail (cf. parcours Avenir), fiches métiers, etc. Voyages et migrations - Voyages scolaires, touristiques. Exil, migration et émigration. - L’imaginaire, le rêve, le fantastique. Rencontres avec d’autres cultures - Repères historiques et géographiques. Patrimoine historique et architectural. Inclusion et exclusion.

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HISTOIRE DES ARTS (CYCLE 4)

Enseignement de culture artistique transversal et co-disciplinaire, l’HDA, au cycle 4, contribue à donner à tous les élèves une conscience commune, celle d’appartenir à une histoire des cultures et des civilisations, inscrite dans les œuvre d’art de l’humanité. L’enseignement de l’HDA travaille à en révéler le sens, la beauté, la diversité et l’universalité.

L’HDA est enseignée dans le cadre […] des langues vivantes, dont elle enrichit à la fois la dimension culturelle et le lexique de la description, des couleurs, des formes, des techniques et des émotions.

Compétences travaillées:

- Décrire une œuvre d’art en employant un lexique simple adapté

- Associer une œuvre à une époque et une civilisation à partir d’éléments observés

- Proposer une analyse critique simple et une interprétation d’une œuvre

- Construire un exposé de quelques minutes sur un petit ensemble d’œuvres ou une problématique artistique

- Rendre compte de la visite d’un lieu de conservation ou de diffusion artistique ou de la rencontre avec un métier du patrimoine

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- L’HDA contribue au parcours d’éducation artistique et culturelle des élèves et concourt aux objectifs de formation fixés par le référentiel de ce parcours (juillet 2015). Traces du parcours conservées à terme dans l’application FOLIOS généralisée.

- Les EPI offrent un cadre particulièrement propice au travail collectif autour d’objets communs en lien avec les 8 thématiques d’HDA.

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7. RÉAFFIRMATION DE LA DÉMARCHE ACTIONNELLE

« Les réalités culturelles des pays et des régions dont on étudie la langue restent l’entrée privilégiée des apprentissages. Ces connaissances s’articulent aux compétences à développer et sont utilisées en situations de communication afin de s’inscrire dans la démarche actionnelle mise en œuvre depuis 2005 dans l’enseignement des LV. » (Programme de LV du cycle 3)

► Dans toute la mesure du possible, il convient de scénariser chaque séquence pédagogique de sorte que chaque séance constitue le jalon d’un parcours cohérent sur lequel l’élève est stimulé en tant qu’acteur social pour parvenir à la réalisation d’une tâche ultime vraisemblable.

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COMBINAISON CULTURE / DÉMARCHE ACTIONNELLE

NOTIONS DE « COMPÉTENCE » ET DE « TÂCHE »

COMPETENCE = aptitude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes) pour accomplir une tâche ou faire face à une situation complexes ou inédites. (socle commun)

TÂCHE = « Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l'acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d'un problème à résoudre, d'une obligation à remplir, d'un but qu'on s'est fixé». (CECRL, p. 16).

TÂCHE COMPLEXE = « L'élève engagé dans la scolarité apprend à réfléchir, à mobiliser des connaissances, à choisir des démarches et des procédures adaptées, pour penser, résoudre un problème, réaliser une tâche complexe ou un projet, en particulier dans une situation nouvelle ou inattendue. Les enseignants définissent les modalités les plus pertinentes pour parvenir à ces objectifs en suscitant l'intérêt des élèves, et centrent leurs activités ainsi que les pratiques des enfants et des adolescents sur de véritables enjeux intellectuels, riches de sens et de progrès. » (Socle commun)

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8. DU CÔTÉ DE L’ÉVALUATION

LE LIVRET SCOLAIRE DE LA SCOLARITÉ OBLIGATOIRE EXTRAIT D’UN BILAN PÉRIODIQUE

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ÉVALUATION EPI, AP & PARCOURS ÉDUCATIFS

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+ le parcours d’éducation à la santé.

Vers un livret scolaire unique numérique (LSUN)

LE LIVRET SCOLAIRE DE LA SCOLARITÉ OBLIGATOIRE LE BILAN DE FIN DE CYCLE

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LE LIVRET SCOLAIRE DE LA SCOLARITÉ OBLIGATOIRE LE BREVET DES COLLÈGES

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* Une épreuve orale qui porte sur un des projets menés par le candidat dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4, du parcours Avenir, du parcours citoyen ou du parcours d’éducation artistique et culturelle

*

MODALITÉS D’ATTRIBUTION DU DNB (B.O. N°14 DU 08 AVRIL 2016)

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TRAVAIL EN PETITS GROUPES

1/ Etablir les liens entre les nouvelles entrées culturelles des cycles 3 et 4 et les contenus culturels suggérés par les anciens programmes (palier 1 / palier 2).

2/ Après avoir fixé un point fictif du cycle d’apprentissage, chaque équipe fait à gros traits, pour l’une des 4 thématiques culturelles (langages / école et société / voyages et migrations / rencontres avec d'autres cultures), une proposition de parcours ancré culturellement et scénarisé (grands objectifs et tâche/s finale/s). D’ici la fin de l’année scolaire, chaque équipe donnera corps à sa séquence à l’aide de documents susceptibles de l’illustrer.

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Du côté de l’enseignant Du côté de l’élève 1ère étape : La thématique

Choisir une des notions culturelles du programme de la classe concernée et déterminer la problématique.

La thématique est en lien avec les centres d'intérêts des élèves.

2ème étape : Les objectifs

Définir une tâche en cohérence avec la problématique de la séquence et conforme au niveau des élèves.

Exposer à l'élève le but, les objectifs de la tâche qui sera à réaliser.

3ème étape : Définir une tâche finale (ou complexe)

Définir une tâche en cohérence avec la problématique de la séquence et conforme au niveau des élèves.

L’évaluation sommative peut être différente de la tâche finale (ou complexe).

Préciser le produit qui sera à réaliser : quoi? Pour qui? Avec qui? comment? Quand?

4ème étape : Prévoir l’évaluation sommative L’évaluation sommative porte sur l’activité langagière

dominante de la séquence. Penser à intégrer les descripteurs du CECRL, lister les critères de réussite.

Faire face à une situation différente en utilisant les mêmes ressources et en mobilisant les mêmes

compétences langagières que celles étudiées en classe.

BÂTIR UN PARCOURS D’APPRENTISSAGE ANCRÉ CULTURELLEMENT ET SCÉNARISÉ (1/2)

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Du côté de l’enseignant Du côté de l’élève 5ème étape : Choisir des supports

Varier les supports, choisir des supports pour la tâche recensant les outils nécessaires.

Apporter les outils linguistiques, langagiers, culturels nécessaires à la réalisation de la tâche.

6ème étape : Organiser sa séquence

Définir les objectifs de chaque séance, planifier les activités d'entrainements en y intégrant la différenciation

pédagogique.

Chercher des solutions (processus), chercher des moyens (stratégies), chercher à communiquer (compétences) pour

réaliser une tâche. Les tâches intermédiaires permettent aux élèves de développer des compétences et de s’approprier les

moyens qui lui permettront de réaliser une tâche finale (ou complexe).

7ème étape : Evaluer sa séquence Les élèves ont-ils réussi la réalisation de la tâche finale (ou complexe) ? Qu’entend-on par succès de la tâche ?

Mobilisation des connaissances, stratégies et habiletés pour faire face à une situation nouvelle, degré

d’investissement dans le projet, degré de réussite à l’évaluation sommative en fonction du niveau atteint par

chaque élève. Evaluation positive (niveaux du CECRL)

BÂTIR UN PARCOURS D’APPRENTISSAGE ANCRÉ CULTURELLEMENT ET SCÉNARISÉ (2/2)

Source : Mme A. Belleville (anglais.ac-orleans-tours.fr)