Maîtrise de la langue Maîtrise de la langue au cycle 3au cycle 3

Comment permettre aux élèves d’acquérir autonomie et initiative personnelle, pour aborder les apprentissages au

collège?

Pistes et outils de réflexion

L’emploi du tempsLa terminologieLes démarches pédagogiquesLa méthodologie des élèvesLe sens et la cohérence de l’apprentissage du français en cycle 3

Programmes : Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines : les sciences, les mathématiques, l’histoire, la géographie, l’éducation physique et les arts. La progression dans la maîtrise de la langue française se fait selon un programme de lecture et d’écriture, de vocabulaire, de grammaire, et d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l'autonomie en lecture et en écriture des élèves. L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle. L’écriture manuscrite est quotidiennement pratiquée, pour devenir de plus en plus régulière, rapide et soignée. Les élèves développent, dans le travail scolaire, le souci constant de présenter leur travail avec ordre, clarté et propreté, en ayant éventuellement recours au traitement de texte. L’appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets de l’enseignement du français est un gage de succès. L’ensemble des connaissances acquises en français contribue à la constitution d’une culture commune des élèves.

Programmes

Applications

Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines : les sciences, les mathématiques, l’histoire, la géographie, l’éducation physique et les arts.

L’oral dans toutes les disciplines Objet d’apprentissage Support d’apprentissage

La progression dans la maîtrise de la langue française se fait selon un programme de lecture et d’écriture, de vocabulaire, de grammaire, et d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l'autonomie en lecture et en écriture des élèves.

Le lien entre l’étude de la langue, la lecture et la production d’écrits

L’importance de la littérature

L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle.

L’étude de la langue Séances spécifiques Lien avec la lecture, la production d’écrit, et la

correction rédactionnelle

L’écriture manuscrite est quotidiennement pratiquée, pour devenir de plus en plus régulière, rapide et soignée. Les élèves développent, dans le travail scolaire, le souci constant de présenter leur travail avec ordre, clarté et propreté, en ayant éventuellement recours au traitement de texte

Importance de l’écriture (2H par jour minimum) La mise en page (méthodologie) Le traitement de texte

L’appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets de l’enseignement du français est un gage de succès. L’ensemble des connaissances acquises en français contribue à la constitution d’une culture commune des élèves.

Le choix du manuel La culture commune : au sein du cycle (outil de cycle), de

l’école, du pays Sur le plan culturel Sur le plan code de la langue

Martine TODESCO CPC CHALON 1

Rapport de mission sur Rapport de mission sur l’enseignement de la grammairel’enseignement de la grammaire(Alain Bentolila)(Alain Bentolila)

Maternelle: grammaire et mise en scène

Cycle 2: découverte de l’organisation grammaticale pour mieux lire

Cycle 3: analyse grammaticale de la phrase

Cycle 3Cycle 3

Les classes de motsLes principales fonctions syntaxiquesLa maîtrise des types de phrasesLe rôle essentiel de l’orthographe

grammaticale

Les enjeux:

Les leçons de grammaire doivent être des « espaces pédagogiques » à part entière, chacune construite pour un objectif d’analyse spécifique qui s’inscrit dans une programmation logiquement organisée.

Pour chaque leçon, on présente des phrases propres à mettre en évidence un mécanisme, on invite à la manipulation et à la réflexion et on proposes enfin des exercices systématiques afin de faire maîtriser ce fait grammatical.

Préconiser une programmation des leçons de grammaire qui va du plus simple au plus complexe est sans doute aussi la meilleure façon d’éviter une des plaies de notre enseignement: la répétition à l’identique des mêmes analyses et des mêmes exercices classe après classe, niveau après niveau…progression veut dire « approfondissement progressif », c’est-à-dire analyse d’un même fait grammatical niveau après niveau, dans ses dimensions de plus en plus rares, de plus en plus inattendues

La logique de « la main à la pâte »La logique de « la main à la pâte »

DécouverteObservationManipulationRéflexionInstitutionnalisation

Les différentes façons de faire de la Les différentes façons de faire de la grammaire : les compléments circonstancielsgrammaire : les compléments circonstanciels

objectifs activités évaluation

Grammaire pour la grammaire

Reconnaître les CC, les différencier des CODAnalyser le sens du complément

Manipuler les groupes dans la phrase pour savoir si on peut les déplacer ou les supprimer

Relever les CCAnalyser la phrase

Grammaire pour l’orthographe

Mettre des virgules à bon escient pour isoler dans la phrase les CC

Observer la ponctuation de phrases et de textesPonctuer des phrases et des textes

Ponctuer des phrases et textes donnés sans ponctuationPonctuer ses propres textes

Grammaire pour la lecture

Analyser leur fonction sémantique dans les textes (narratif, descriptif…)

Etudier le type de renseignements donnés par les CCA quoi servent-ils?

Grammaire pour l’expression

Ecrire un texte narratif ou descriptif en employant des CC

Etudier la fonction sémantique des CC Travailler sur leur mobilité dans la phrase

Ecrire des textes narratifs, descriptifs

L’approche des compléments L’approche des compléments circonstancielscirconstanciels

Dans le cadre d’un projet d’écriture d’un texte narratif, avec passages descriptifs

Comparaison de textes avec et sans CC Un élève lit le texte (sans CC) Des élèves miment les CC qui enrichissent le texte Des élèves dessinent le texte sans CC D’autres avec CC Réduire un texte aux groupes sujets et verbaux Mise en scène d’un texte dans lequel les CC ont

été soulignés

La reconstitution de texteLa reconstitution de texte

Elle apporte un complément indispensable à la réflexion sur le fonctionnement de la langue. Il apporte également aux élèves, cette faculté de produire par la suite, à leur tour, un nombre infini d’énoncés par le fait même qu’ils auront acquis les éléments et le processus d’un système parfaitement génératif dans le domaine de l’expression. Ange-pierre Alfonsi

Les dictées…Les dictées…

Préparées en classe et à la maison À trous Avec outils (dictionnaire, classeur outils,

répertoire…) A deux Différée Avec grille de relecture

Projets pour le temps 3:Projets pour le temps 3:

Préparer une situation d’apprentissage d’un fait grammatical dans lequel les élèves ont manipulé la langue…

…situation créative et efficace!!!