Manual Frances II 2016

7/24/2019 Manual Frances II 2016

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TABLE DE MATIRES

Les petits secrets du succs 1

Le chocolat 4

Quatre uvres: une approche globale 8

Les trois fonctions du loisir 15

Utilisation du dictionnaire 18

La bibliothque immatrielle 20

Dchiffrer les critures 23

Le livre et le monde moderne 31

Les tests et ltude de lintelligence 35

Expressions qualificatives de la pdagogie 40

La pdagogie des coles nouvelles 44

Le jeu 47

Les ralisations pdagogiques du nationalisme populaire 51

La priode oligarchico-libral ( Amrique Latine) 56

Dix ou quinze Hiroshima par seconde 62

La couche dozone 66

Les pluies acides 69

La question des genres 74

La littrature orale 78

Quest-ce que le romantisme ? 81

Lexistentialisme 87

Robinson et Gulliver 92

Les figures argumentatives 99


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Rvolte, meute, rvolution 103

La rvolte philosophique 107

VALUATION 1 114

VALUATION 2 118

VALUATION 3 121

VALUATION 4 124

VALUATION 5 131

VALUATION 6 138


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LES PETITS SECRETS DU SUCCS

I.Parcourez rapidement le document et dites ce que suggre son titre.

II.

A. Lisez le premier paragraphe et compltez les ides.

POUR RUSSIR

il est inutile de ____________________________________________________________________

il est ncessaire de ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


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$

B. Lisez le reste du document et remplissez le tableau.

C O N S E I L S

suivre viter

ALIMENTATION


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%


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'

DE LA LGENDE LHISTOIRE

RACONTEZ en la rsumant lhistoire du chocolat

Lgende

C H O C O L A T

Histoire

Dabord


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(

***

Voisins de lancien Mexique:

!&!) *+,-.+ /0+1.2


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Cherchez rapidement dans les 4 documents antrieurs l'information demande et compltez le tableau.

OEUVRE OBJECTIF DE L'OUVRAGE ORGANISATION DU LIVRE


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LES TROIS FONCTIONS DU LOISIR

I.

A. Lisez le premier paragraphe du document (1-5) et expliquez la dfinition

de loisir que donne lauteur.

B. Divisez rapidement le reste du document selon les trois fonctions.

II.

A. Lisez le texte et expliquez en dtail les diffrentes fonctions du loisir.

1.- Fonction : _______________

2. Fonction : _______________

3.- Fonction : ______________

B. Relisez la conclusion de lauteur (59-65) et expliquez-la.

****


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!3

UTILISATION DU DICTIONNAIRE

I.A. Lisez le petit texte et encerclez dans la liste suivante la meilleure traduction des

mots souligns

entriner confirmar aprobar admitir

clatement estallido reventn fragmentacin

faon modo hechura imitacin

envisager proyectar considerar enfocar

rapport producto relacin informe


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!)

B. Lisez le petit texte et encerclez dans la liste suivante la meilleure traduction desmots souligns

terme vocablo plazo admitir

lie amarrada vinculada fragmentacin

muni provisto abastecido imitacin

agir conducirse comportarse enfocar

aboutissement desenlace fin resultado

ds lors desde entonces por lo tanto entonces


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#!

LA BIBLIOTHQUE IMMATRIELLE

I. AVANT DE LIRE le document, dites ce que vous suggre le titre:

La bibliothque immatrielle.

II. A. Lisez de la ligne 1 5. Dans cette partie, lauteur utilise le pronom vous. Expliquezpourquoi.

B. Lisez le reste du document et compltez en espagnol les ides suivantes.

1. La lecture va tre par assiste ___________________________________

2. Louverture de la Bibliothque de France sest effectue en ____________

3. Les chercheurs pourront rserver la Bibliothque de France __________

_____________________________________________________________

4. Ils vont constituer leur __________________________________________

_____________________________________________________________

5. Ils pourront avoir accs _______________________________________

_____________________________________________________________

6. Ils se constitueront en peu de temps ______________________________

_____________________________________________________________

7. Un texte numris pourra tre transmis _________________________

_____________________________________________________________

8. La tlmatique permettra davoir accs____________________________

_____________________________________________________________


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##

9. Un texte pourra tre consult ____________________________________

_____________________________________________________________

10. Cette rvolution va modifier _____________________________________

______________________________________________________________

11. La constitution de la bibliothque lectronique fait apparatre ____________

______________________________________________________________

12. La consultation sur lcran pose des problmes de____________________

______________________________________________________________

13. Quant aux auteurs, la Bibliothque de France doit leur garantir ___________

______________________________________________________________

14. Auteurs et diteurs vont devoir ____________________________________

______________________________________________________________

15. Lautre aspect de la Bibliothque de France est_______________________

______________________________________________________________

16. Les 4 premires villes franaises intgres au Catalogue collectif de

France sont ___________________________________________________

_____________________________________________________________

17. En 1996 chacun pourra _________________________________________

______________________________________________________________

18. La bibliothque immatrielle sera un outil de travail qui _________________

______________________________________________________________


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DCHIFFRER LES CRITURES

I. Regardez les illustrations, lisez lintroduction (1-17) et mettez une hypothse sur lecontenu du document.

II.

A. Lisez les lignes 18-35 et rpondez:

1. Quest-ce que lcriture?

2. Pourquoi lcriture est-elle une des grandes conqutes de lHumanit?

B. Lisez trs rapidement les lignes 36-169 et remplissez le tableau

LIGNES TYPE DCRITURE INVENTEURS POQUE


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#)

C. RELISEZ maintenant la mme partie du document et donnez les caractristiquesde chaque type dcriture

U T I L I S A T E U R S

(36-92) criture _____________________

(93-120) criture _____________________

(121-143) criture _____________________

(144-169) criture _____________________


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$4

III. Dites qui ou quoi se rfrent les pronoms personnels souligns. Consultez ledocument avant de rpondre.

(26) Il ne savait pas dcrire ____________________________

(35) La lecture des textes quil a inspirs ____________________________

(60) Les objets quils figurent ____________________________

(80) il prsente ____________________________

(88) elle comptait ____________________________

(109) ils forment ____________________________

(118) elle garde ____________________________

(138) ils expriment ____________________________

* * * *


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$$

LE LIVRE ET LE MONDE MODERNE

I. En vous fondant sur une lecture attentive du document (1-46), dites si les phrases suivantes sont

vraies(V) ou fausses(F).

_________ 1. Grce leur gros tirage, les livres de luxe sont accessibles au grand public.

_________ 2. De nombreuses expositions sont consacres au beau livre.

_________ 3. Les beaux livres n'apparaissent que chez quelques grands libraires.

_________ 4. Grce aux efforts pour propager la culture, la possession des beaux livres n'estplus rserve la classe privilgie.

_________ 5. Quelques livres illustrs trs renomms sont petit petit reproduits formatrduit par le Livre Club du Libraire.

_________ 6. Il est possible d'effectuer des fac-simils parfaits des livres anciens.

_________ 7. notre poque, l'aspect matriel du livre aussi bien littraire que scolaire ouinfantile est mdiocre.

_________ 8. La diffusion du beau livre dpend uniquement de l'augmentation des chiffres detirage et de l'abaissement du prix de revient.


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$%

II. Lisez le reste du document (47-66). Soulignez le mot cependant(54) et expliquez les ides quel'auteur oppose.

* * * *

CEPENDANT


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$3

LES TESTS ET LTUDE DE LINTELLIGENCE

I. Parcourrez trs rapidementle document et marquez le passage o est mentionn

le test de Binet-Simon.

* * * *

II.

A. Lisez les deux premiers paragraphes (1-15) et rpondez.

1. Par qui lintelligence des tudiants peut-elle tre value et quelle est ladiffrence entre les deux types?

_________________ _________________

(ampliation de lide) (ampliation de lide)

2. Selon le deuxime paragraphe, que pense lauteur de lefficacit des tests ?

5

*

6

7

8

9:

6

;


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$)

B. Lisez le reste du document et dcrivez les 3 varits de tests dintelligence.

I. Reprsentant Description

II. Description gnrale

1) Reprsentant Description



III. Reprsentant Description

* * * *


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%4

EXPRESSIONS QUALIFICATIVES DE LA PDAGOGIE

I.Reliez chaque conception de la pdagogie sa dfinition ou explication correspondante.

PDAGOGIE NON-DIRECTIVE: PDAGOGIE DE GROUPE:

PDAGOGIE NOUVELLE: PDAGOGIE TRADITIONNELLE:

PDAGOGIE DE LXISTENCE: PDAGOGIE DIRECTIVE:

PDAGOGIE INTUITIVE: PDAGOGIE ACTIVE:

PDAGOGIE DE LESSENCE: PDAGOGIE DETERMINISTE ET SOCIOLOGIQUE:


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%!


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%#


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%$

II.Traduisez 2 ou 3 conceptions de la pdagogie qui vous semblent les plus intressantes


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%%


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%'

I. Lisez le document et compltez le tableau.

Nationalit

MONTESSORI KERSCHENSTEINER DECROLY

Profession

Titre et date depublication de

troisuvres

I

D

E

S

Soppose


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%(


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%3


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%)

L E J E U

I. Lisez rapidement le document.

A. Rpondez aux questions suivantes.

1.Quelle est la dfinition du JEU donne par le dictionnaire?

2.L'auteur est-il d'accord avec cette dfinition? Expliquez.

3.Selon les lignes 8 20, expliquez quoi sert le jeu?

4. Selon le paragraphe suivant (21-24), que permet le jeu au niveau symbolique?

5. Expliquez pourquoi l'enfant imite.


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&4

B. Relisez les lignes 34 55 et expliquez les diffrents comportements de l'enfant face aujeu.

GE

34 ans

cole primaire

adolescence

C. Relisez la dernire partie du document et rpondez.

1. Quelle doit tre l'attitude des ducateurs?

2. Que permet le jeu l'enfant?

a. _____________________________________

b. _____________________________________

* * * * *


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&!


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LES CONCEPTIONS ET RALISATIONS PDAGOGIQUESEN AMRIQUE LATINE

I.a) partir du titre, du sous-titre et du premier paragraphe, mettez une hypothse sur le

contenu du document.

b) Parcourez le texte trs rapidement, divisez-le selon le schma et donnez lesinformations demandes.

De la ligne la ligne Pays mentionnMembre du gouvernement

mentionn

c) Que savez-vous sur les autres personnes mentionnes dans le document?

(14) Daniel Coso Villegas ____________________________

(37) Jos Santos Valds ____________________________

II.a) Lisez la partie du document qui parle du Mexique et rpondez aux questions.

1. Quels ont t les objectifs ducatifs de Lzaro Crdenas?

_________________________________________________________________________


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&%

2. Quelles ont t les apports de Vasconcelos ?

_________________________________________________________________________3. Quel tait le but de lcole rurale?

_________________________________________________________________________

4. En quoi sest convertie luniversit et comment?

_________________________________________________________________________

5. Quel a t le rle des ducateurs lpoque cardniste ?

_________________________________________________________________________

b) Lisez la partie du document qui parle du Brsil et de lArgentine1. Signalez les progrs de lducation dans ces deux pays

Brsil (1930-1954) Argentine (1943-1955)


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&&

2. la ligne 62, lauteur parle du Mexique. Pourquoi ?

3. Expliquez quoi se rfre Cette domination la ligne 65.

4. Relisez le passage suivant et expliquez le changement qui sest produit entre lesannes de rgime proniste (1943-1955) et la dcennie 1960.

III.tes-vous daccord avec ce que lauteur dit sur le Mexique. Faites un petitcommentaire.


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&3

LA PRIODE "OLIGARCHICO-LIBRALE" 1880-1920

(AMRIQUE LATINE)

I. Lisez le document jusqu' la ligne 43 et compltez le schma.

GENSE DES TATS-NATIONS

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

(consquence):

_____________________________________________ :a) _______________________________________

b) _______________________________________

Aprs l'indpendance de l'Espagne et Portugal

(seconde moiti du XIX sicle)

Les intrts de cette classe

la fin du sicle


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'4

LE PROBLME RURAL

(consquence)

______________________________________________

II. Lisez d'abord le texte jusqu' la ligne 79 et puis lisez les phrases suivantes et marquez gauche Vou Fselon que la phrase est vraieou fausse.

1.________ Une des caractristiques de l'idologie oligarchico-librale est de mettre porte de tout le monde les modles de consommation et d'ducation des paysdvelopps.

2.________ L'oligarchie librale contrle la direction culturelle et idologique de la socitcivile.

3.________ La superstructure des groupes d'intellectuels organiques favorise l'avnementde changements sociaux.

4.________ Les intellectuels de l'poque prsentent dans leurs crits une image

dmystifie de l'unit nationale.

5.________ L'idologie "oligarchico-librale" cherche montrer l'histoire des luttessociales, les ingalits et l'exploitation des grandes majorits.

6.________ L'idologie librale permet la critique des structures politiques de l'oligarchie.

7.________ Dans divers pays d'Amrique latine, les mouvements revendicatifs proposentun nouveau modle de dveloppement conomique, social et ducatif.

8.________ La participation des tudiants la gestion universitaire et l'autonomie del'universit sont les points fondamentaux de la Rforme universitaire de 1918.

en 1910


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'!

III. Lisez le dernier paragraphe (80-88) et compltez le schma en marquant la relation tablieentre les deux ides.

cependant

* * * * *


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'#


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'$

DIX OU QUINZE HIROSHIMA PAR SECONDE

I. Lisez le texte et rpondez en espagnol dune manire prcise et sans donner dinformations superflues.

1. Quel est lobjet de larticle?

2. O apparaissent gnralement les cyclones?

3. quelle poque se produisent-ils?

4. En quoi un cyclone et une tornade se diffrencient-ils?

5. Expliquez pourquoi les cyclones se forment au-dessus dune mer chaude.


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'%

6. quoi est due laugmentation des vents?

7. De quoi dpend la trajectoire dun cyclone?

8. quel moment les cyclones perdent-ils de leur violence?

9. Comment peut-on prvenir la population de lapproche dun cyclone?

10. Citez au moins deux consquences du passage du cyclone.

11. Indiquez trois manires comment les populations peuvent se protger des cyclones.

12.Pourquoi lauteur a-t-il donn larticle son titre?


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'&

II. Dites ce que substitue les mots souligns

1. (41) leur dure ______________

2. (50) autour delle ______________

3. (104) son passage ______________


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''


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'3

III. Lisez les deux paragraphes suivants (25-43) et rpondez aux questions suivantes.

1. Qu'a-t-on dcouvert en 1985. Expliquez.

2. Quelles sont les causes de la disparition de la couche d'ozone?

a) ______________________

b) ______________________

c) ______________________ tels que _____________

_____________

3. Quel a t l'accord sign par les pays producteurs et consommateurs?

IV. Rsumez le dernier paragraphe du document.


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')


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(4


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(#

LES PLUIES ACIDES

I. A. Lisez le premier paragraphe et remplissez le tableau.

Polluants dans l'atmosphre

EFFET

l'tat de gaz _____________ _____________ _____________

Au contact de l'eau comme ______________ _____________

_________________

B. Qu'est-ce que les experts disent du terme "pluies acides"?

II. Lisez le reste du document.

1. Donnez l'ide des lignes 21-27. _________________________________________________


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($

2. Expliquez les effets des pluies acides sur les forts.

d'abord

deuxime facteur

a)

b) Paralllement

3. Expliquez le cercle vicieux mentionn la ligne 67.

4. Donnez d'autres causes du problme qui affecte les forts.

a)

b)

* * * * *


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(%


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('

crit en prose, o l'auteur aborde de faon personnelle diversesquestions sans les examiner fond ( la diffrence du trait).Prend souvent la forme du dialogue d'ides, renouant ainsi avecla tradition platonicienne.

____________________________

Genre narratif long, en prose.

___________________________

Rcit de la vie d'une personne, fait par elle-mme.

___________________________

Texte exprimant sous une forme trs ramasse unerflexion morale ou philosophique de porte gnrale.

______________________________

Pome narratif, form de "laisses" (sries de dcasyllabes oud'alexandrins assonancs), souvent groupes deux deux sur unmme point du propos; tait accompagn de musique, XIe s.

surtout. Avait pour sujet les exploits (la "geste") des chevaliers.

____________________________

Pome forme fixe de 14 vers groups en 2 quatrains et2 tercets; les quatrains doivent prsenter la mmedisposition de rimes (ABAB ou ABBA); dans les tercetsl'ordre CCDEDE est plus frquent que CCDEED.

_____________________________

Au sens large, toute pice de thtre; dans un emploi plus strict:pice qui mle tragique et comique, et se veut reprsentation du

vrai.

_____________________________

Rcit bref, le plus souvent en prose, d'vnementsimaginaires.

_______________________________

Texte qui imite scrupuleusement le style d'un autre texte.

_____________________________

Pice de thtre qui se fonde sur un comique lmentaire,souvent grossier (comique de mots et de gestes surtout).

________________________________


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((

Pome qui attaque en les ridiculisant les murs d'une poque,d'un milieu, d'un individu. Forme non contraignante. Au senslarge, tout texte de critique (mme en prose) dnonant lesridicules pour les corriger.

______________________________________

Dclaration publique des thses et du programme d'unepersonne ou d'un groupe (politique ou artistique).

_____________________________________

Pome qui par la disposition des mots dans la page, forme undessin qui, le plus souvent, imite l'objet dont parle le pome.

_____________________________________

crit polmique, en gnral bref, qui attaque violemment uneopinion, une institution ou une personne.

_____________________________________

Pice de thtre, dont les personnages sont de conditionmoyenne ou modeste, le sujet tir de la vie quotidienne et lednouement heureux (caractristique essentielle). Dans unsens largi, le terme dsigne aujourd'hui toute pice (ou film)comique.

_____________________________________

Genre mixte (texte, le plus souvent versifi, + musique);suite de couplets avec refrain.

_____________________________________

Rcit au jour le jour d'vnements vcus par l'auteur.Forme galement utilise pour prsenter des rcits fictifs.

_____________________________________

Rcit bref en prose. Origine italienne, se dveloppe partir du XV s. prospre depuis. Se diffrencie du contepar son caractre vraisemblable (le mot "nouvelle" signified'abord: fait rel), et du roman par sa brivet. Relate enprincipe un seul vnement. Subdivisions selon lesregistres.

_____________________________________

Long pome narratif, chantant les exploits des hros,exaltant un grand sentiment collectif, et recourant aumerveilleux.

_____________________________________

Pome court, relatant une fiction dont se dgage une leonmorale.

_____________________________________


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(3


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()

LA LITTRATURE ORALE

I. A Lisez les deux premiers paragraphes du document et rpondez aux questions:

1. Quelle est la fonction de la littrature des civilisations sans criture?

2. Comment l'auteur dfinit-il la littrature orale?

I. B L'auteur divise le contenu de la littrature orale en trois groupes. Dcrivez chacund'eux.

1) ________________:

2) _________________:

3) _________________:

sous forme de:

II. Lisez le troisime paragraphe (31-59).

A. Le texte de style oral rpond 2 conditions rciproques. Quelles sont elles?

a)

b)


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3!


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3$


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LE RO MANTIS ME

QUEST CE QUE LE ROMANTISME?

AVANT de lire le document, dites ce que vous avez sur le courant littraire: le romantisme.

Maintenant regardez lillustration sur la sensibilit romantique et compltez votre rponse.

LORIGINE DU MOT

I.

A. Lisez rapidement la premire partie du document (1-19) et remplissez le tableau en montrant lvolution dela signification du terme ROMANTIQUE.

poque quoi sapplique le terme?


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3&

B. Lisez la deuxime partie du document: Le mouvement romantique (21-68)

1. Dites quelle poque surgit le mouvement romantique en Europe ___________

En France ___________

2. Comptez le tableau en ce qui concerne les 3 formes du romantisme.

1. ____________________

2. ____________________

3. ____________________

(les classiques) (les romantiques)


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3'

C. Lisez le reste du document (69-80) et dites ce que veut dire ROMANTISME

a) dans le vocabulaire littraire

b) dans le langage courant

****


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3(

L'Existentialisme


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3)

L ' E X I S T E N T I A L I S M E

I.

A. Lisez les lignes 1 2 et rpondez.

1) Quelle est la diffrence entre le surralisme et l'existentialisme?

2) Citez les reprsentants de ce mouvement en France

_______________________________ ______________________________

_______________________________ _______________________________

_______________________________

B. Lisez les lignes 23 34 et rpondez

1) Pourquoi l'auteur cite-t-il Kierkegaard, Jaspers et Heidegger ?

2) Quelle diffrence y a-t-il entre eux et Sartre du point de vue de l'existentialisme?


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C. Lisez le paragraphe suivant (35 - 48) et compltez le schma

___________________________________________________________________________________________

Au contraire

___________________________________________________________________________________________

Depuis les annes 20

___________________________________________________________________________________________

C'est ainsi que

___________________________________________________________________________________________

D. Lisez le reste du document et rpondez aux questions.

1) Pourquoi Sartre affirme- t-il que l'existence prcde l'essence ?

2) Pourquoi les existentialistes disent- ils qu'ils sont les artisans de leur propre destin ?


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)!

3) Qu'elles sont les consquences ngatives de ce processus ?

4) Comment remdier ces risques ?

II. Dites ce que substituent les mots souligns.

(14) ce militant ______________________________________

(30) elle devient ______________________________________

(38) celles de l'homme ______________________________________

(46) celle des objets ______________________________________

(51) elles rsultent ______________________________________

*****


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)#


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)$


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)&

ROBINSON ET GULLIVER

I.Avant de lire les trois documents, dites ce que vous savez sur les deux personnages cits ci-dessous.

ROBINSON GULLIVER

II.a. la ligne 2 du premier document, lauteur mentionne le sicle des lumires. De quel sicle sagit-il ?

_____________________

b. Lisez le premier document intitul Fable et contre-fable du monde moderne,et dcrivez les deux visions de lavenir delhomme qui coexistent durant ce sicle.

VISIONAUTEURetUVRE dans laquelle

elle sincarneIDES


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)'

c. Avant de rpondre la questionsuivante, cherchez le sens le plus adquat au contexte du mot: AUSSI (23)

ROBINSON OU LE PARADIS RECONQUISI.Lisez tout le document.

A. Le fait divers. Dcrivez lhistoire relle que Defoe a recre dans son roman.

B. Luvre de Defoe. Indiquez quelques-unes des ides du roman.

***


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)(

GULLIVER OU LENFER DE LHISTOIRE

I.Connaissez vous le titre exact de luvre de Swift?

II. Lisez la premire partie du document (1-34).

A. Comment luvre de Swift a-t-elle t reue par les intellectuels de lpoque?

B. Les aventures du hros se prsentent sous une suite dimages potiques. Relisez les lignes (10-34) et dites si les imagesdonnes ci-dessous correspondent ou non aux images mentionnes dans le document.

1.Gulliver encha


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)3

III.Lisez la partie du document intitule De lironie lhumour noiret rpondez aux questions suivantes.

1.Sous quelle forme se prsente luvre de Swift ? Expliquez.

2.Luvrede Swift tourne en drision la socit de son temps. Donnezen quelques exemples concrets.

3.Comparez les premires aventures de Gulliver celles de son dernier voyage .

4.Trouvez la citation de Swift et expliquez-la.

***


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))


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!44


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!4!

LES FIGURES ARGUMENTATIVES

I.AVANTde lire le texte, dites ce que vous comprenez par Figures argumentatives.

II.

A. Lisez le texte jusqu' la ligne 17 et dites quels sont les deux ples du discoursargumentatif.

PLE:

Explication:

PLE:

Explication:


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!4#

B. Lisez attentivement le reste du document. Dcrivez les diffrences entre les 2 ples.

PLE ______________ PLE _____________

(Lignes 20-23)

EXEMPLES DE DISCOURS

****


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!4$


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!4%


108/147

!4&

RVOLTE MEUTE RVOLUTION

I. Lisez rapidement tout le document en soulignant de deux couleurs diffrentes lestermes: RVOLTE et RVOLUTION.

A. Relisez les lignes 1-35 et dites si les noncs suivants sappliquent la rvolteou la rvolution.

RVOLTE La rvolte / La rvolution RVOLUTION

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_______

_______

- Cherche atteindre un but prcis

- Est de brve dure- Est un mouvement collectif

- Est un phnomne spontan

- Peut sexprimer travers la littrature

- Est gnralement un acte individuel

- Exige une tactique

- Est de longue dure

- Na pas de but bien dfini

- Peut tre intrieure

- Cherche transformer lordre politique

- Est la recherche dun idal

- Organise lexercice du pouvoirprovisoire

_______

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_______

_______

_______

_______

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_______

_______

_______

_______

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B. Relisez les lignes 36-50 et montrez la relation qui existe entre la rvolution et larvolte.

1. _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

C. Relisez la dernire partie du document 51-66 et dcrivez les diffrences entre larvolte et lmeute.

RVOLTE MEUTE

*****


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LA RVOLTE PHILOSOPHIQUE

I.Parcourez rapidement le texte (1-83) et divisez-le selon les diffrents aspects de la rvolte philosophique

1. * __________ ________ ________________________________________

2. __________ ________ ________________________________________

3. __________ ________ ________________________________________

* Relevez les expressions qui marquent l'ordre des ides

* * *

II. Lisez les concepts qui apparaissent expliqus sur les pages 107 et 109 et soulignez ces mots dans le document.

* * *

III.A.Lisez la partie du texte qui correspond la premire forme de rvolte et rpondez.

1. Quelle a t la premire manifestation de la raison critique et quelles uvres l'ont justifie?

2. Comment Spinoza considre-t-il la croyance? Quelle en est la consquence?


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3. En ce qui concerne ce type de gouvernement,

a. Qu'est-ce que les philosophes cherchent montrer?

b. Qu'est-ce que les philosophes demandent?

4. De quelle faon l'arbitraire du pouvoir royal se manifeste-t-il dans la vie quotidienne?

5. partir d'une relecturedu passage suivant, expliquez pourquoi la rvolte contre l'arbitraire estfondamentaleet un contrle indispensable.

Il sagit dune rvolte fondamentale: dsormais, aprs laction des Philosophes, la nature thocratique dupouvoir se trouve conteste : le roi ne doit pas tirer sa souverainet de Dieu et ne rendre compte qu Dieu seul.Puisque lexprience montre quil peut tre un mauvais berger, le troupeau des sujets est en droit dexiger desgaranties et une participation de contrle dans le fonctionnement de ltat.


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6. Relisez le passage suivant qui concerne la thorie du Contrat Social de Rousseau, marquez gauche Vou Fselon que la phrase estvraieou fausse.

La thorie du Contrat social de Rousseau tend donner au contrle un fondement rationnel plus

profond: si le contrle est indispensable, cest quil

nest de pouvoir souverain quissu du consensuspopulaire. Tout pouvoir venu de Dieu est unpouvoir illgitime. On atteint le point de rupture :la mise en question de lordre social, de la nature,de la socit. Pour Rousseau, il nest de socit quecivile.

1. Chez Rousseau le contrle est de naturerationnelle.

2. Le pouvoir souverain doit maner du

consensuspopulaire.3. Le pouvoir d'origine divin est le seul qui soit

lgitime.

4. La socit civile n'a aucune importance.

C. Relisez les lignes 69-83. Selon cette partie du document la troisime forme de rvolte philosophique s'insurgecontre la socit.

1. Citez les 3 principales injustices de l'poque:

- _________________________________________

- _________________________________________

- _________________________________________

2. quel type de socit aspire-t-on? ___________________________________


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LENFANT ET LE SPORT

p.1Lenfant fait naturellement du sport. Son tat normal nest pas le repos, mais le

mouvement. Or, ds son entre dans le monde scolaire, il est contraint limmobilit.

Si limportance du sport est admise par tous, il reste, en ralit beaucoup faire. La

spontanit de lactivit physique saccommode mal aux stimulations strotypes de

lenvironnement urbain. En consquence, un nombre croissant denfants dveloppent&

des comportements dagressivit.

p.2Seulement la pratique dune activit sportive permet de contrebalancer les mfaits

de la sdentarit. Heureusement, les jeunes, pour la plupart, font du sport. Aux

tats Unis, on parle mme de baby sport: des petits de moins de quatre ans serendent rgulirement leur club faire de la gymnastique. Ils prennent ainsi!4

conscience, petit petit, de la place de leur corps dans lespace, et acquirent la

notion de latralit. Il en rsulte, entre autres bnfices, pour eux une meilleure

maitrise du langage parl, puisque ces acquis sont conditionns par le bon

dveloppement de la fonction motrice et de ce qui la commande: le systme nerveux.

p.3On sait maintenant que le dveloppement des facults intellectuelles est li un!&

certain niveau dactivits physiques. Plusieurs tudes ont en effet compar lesrsultats scolaires denfants ayant une activit sportive et denfants nen ayant pas.

Les conclusions simposent: les rsultats scolaires sont amliors par le sport.

p.4Outre ses vertus physiques et psychologiques (augmentations du capital osseux,

renforcement de lappareil cardio-vasculaire), la pratique dactivits corporelles, de#4

jeux et de sports collectifs recle un autre bienfait: elle favorise la socialisation de

lenfant et la construction de sa personnalit. De la relation un peu ferme parents -

enfant, le jeune passe une relation aux autres qui implique des rgles, voire une

thique, dans une organisation du temps et de lespace. Lenfant est ainsi reconnu,

valoris ; il est fier de ses performances. Il apprend aller jusquau bout de ses#&

limites, progresser, tre exigeant envers lui-mme et accepter les checs.


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!!&

p.5 Pour autant, il ne faut pas ngliger les dangers dune pratique mal contrle.

Celle-ci doit voluer en fonction de lge, du sexe, du morphotype, des handicaps

ventuels et, bien entendu, des dsirs personnels de lenfant: mme sil est souvent

synonyme defforts ou de lutte (avec soi-mme, avec les autres ou contre les$4

lments), le sport doit rester un plaisir et un jeu. Il ne faut pas imposer telle ou telle

pratique lenfant; il convient de lui permettre de faire un choix dans ses essais, de ly

aider, sans le forcer.

p.6 Pour les plus jeunes, les activits doivent tre nombreuses et varies: elles

doivent constituer au sens propre une ducation physique. La pratique de la$&

comptition est dconseille avant lge de douze treize ans: dabord parce quelle

polarise lenfant sur un sport unique; ensuite parce quelle ne lui est pasobligatoirement bnfique, car elle impose une charge de travail trop lourde en

quantit et en dure pour un organisme encore immature sur le plan osto-musculaire.

Enfin, il ne faut pas ngliger laspect psychologique et sociologique du sport de%4

comptition, qui tend devenir un spectacle. La plupart du temps, lenfant nest pas

capable dassumer un vedettariat prcoce, mme minime. Par ailleurs, il est facile de

constater que ce sont souvent les parents qui poussent leurs enfants au risque de

briser leur quilibre physique et psychologique.

p.7A lcole, il est videmment difficile daugmenter les horaires dEPS (Education%&

Physique et Sportive) sans dduire ceux des matires fondamentales. Donc, si

lenfant en ressent le besoin et sil suit bien sa scolarit, consacrer une partie de ses

loisirs une activit physique ne peut lui faire que du bien. Mais il ne faut pas quil

coure de la danse au tennis, du tennis au foot et du foot au piano. Si le sport permet

dacqurir un certain niveau de forme physique et intellectuelle, si, en un mot, il est&4

hautement ducatif et formateur, il doit rester une dtente. Bien compris, il permetalors lenfant de se forger une personnalit quilibre, un esprit sain dans un corps

sain selon le prcepte antique.


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LENFANT ET LE SPORT

Marque con una X la mejor opcin de acuerdo con el contenido del texto.

1. Segn el primer prrafo, de todos los aspectos siguientes seale aquel que esFALSO:

a) En la escuela el nio permanece largas horas sin poder moverse

b) El mbito escolar obliga al nio a moverse

c) Estar en movimiento es una caracterstica del nio

2. Segn este mismo prrafo se asegura que:

a) nadie duda de la importancia de la actividad fsica para los nios

b) debido a la actividad fsica, muchos nios se vuelven agresivos

c) en las ciudades, los nios pueden desarrollar la actividad fsica de unmodo espontneo

3. Segn el segundo prrafo se puede decir que.

a) Las personas sedentarias no deben hacer deportes

b) Hasta los muy pequeos hacen ejercicios

c) Desafortunadamente pocos jvenes practican el deporte

4. Segn este mismo prrafo, de todas las aseveraciones siguientes, sealeaquella que es FALSA:

a) mejorar su lenguaje oral

b) desarrollar su funcin motriz

c) condicionar el desarrollo del sistema nervioso

5. En el tercer prrafo se afirma que:

a) no hay relacin entre el desarrollo intelectual y el deporte

b) la prctica de un deporte influye de manera positiva en los resultadosescolares

c) los resultados escolares de los nios no dependen de sus actividadesdeportivas


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RENCONTRE DE DEUX CULTURES

Lorsque deux civilisations entrent en contact, la plus puissante ne tarde pas assimiler

la plus faible : la vrit tablie chasse l'erreur ou l'incertitude, la technique efficace

remplace la technique primitive, les rgles de vie des plus forts sont progressivement

adopts par les autres. Lorsque deux cultures se rencontrent, les choses se passent

tout autrement : il ne s'agit plus de rapport de forces, mais de conversation entre des&

personnes. On n'est point menac par le conflit, ni par le conflit pacifique des savants et

des techniciens qui trouve une solution dans le raisonnement ou dans l'exprience, ni

par le conflit plus profond qui oppose entre elles des conceptions de la vie et de l'action

incompatibles. Tous les univers esthtiques peuvent coexister. Le monde de

Rembrandt ne condamne pas celui de Vinci: simplement il est diffrent. Dans les!4

relations qui s'tablissent entre les cultures, chacune reoit de l'autre non seulement des

procds et des modles --ce qui ressortit la technique et, par l, la civilisation-- mais

une sorte de choc, qui la stimule en la renouvelant. La culture se dveloppe par le

dialogue qui est indispensable la vie de l'esprit. Elle exige la diversit et meurt de la

monotonie. L'histoire nous apprend que les priodes o les arts et les lettres taient!&

particulirement brillants ont toujours prsent une grande diversit intrieure. Les

rgions, les coles, les ateliers rivalisaient sans se confondre. Chaque fois, au contraire,

que les pressions de la civilisation ou les exigences de la politique lui ont impos des

contraintes extrieures et l'ont pousse vers l'uniformit, la culture a perdu de sa force,

de son clat, de son charme. Elle ne s'panouit que dans un climat de libert : que#4

chacun soit tel qu'il veut tre! Plus il sera diffrent de moi, plus il pourra m'aider tre

moi-mme. Cette diversit, qui sur le plan de la civilisation serait une faiblesse, est pour

la culture un facteur de richesse et de fcondit.


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RENCONTRE DE DEUX CULTURES

Lea el texto y marque con una Xla mejor opcin.

1. Segn el texto se puede decir que:a) cuando dos civilizaciones tienen contacto, sus tcnicas se vuelven ms

eficaces.

b) el contacto entre dos civilizaciones provoca que la civilizacin ms dbil seaasimilada por la otra.

c) el contacto entre dos civilizaciones hace que cada una adopte las reglas devida ms importantes de la otra.

2. Cuando dos culturas entran en contacto, se puede decir, segn el texto que:

a) la ms importante asimila a la ms primitiva.

b) surgen conflictos, pacficos o graves, debido a sus incompatibilidades.

c) se establece una comunicacin entre ambas.

3. Segn el texto, se puede decir que, en las relaciones que se establecen entre dosculturas:

a) hay nicamente un intercambio de procedimientos y modelos.

b) surge un choque estimulante y renovador.

c) la tcnica y la civilizacin juegan un papel estimulante.

4. Segn el texto, lo que es indispensable a la vida espiritual es:

a) la civilizacin

b) la cultura

c) el dilogo

5. Segn el texto, se puede decir que la cultura pierde su fuerza cuando:

a) se vuelve uniforme

b) existe una gran rivalidad entre las artes

c) se diversifica mucho


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6. De acuerdo con el texto, se puede decir que los periodos de gran desarrollo artstico:

a) son el resultado de las presiones de la civilizacin y exigencias polticas sobrela cultura.

b) se deben a la libre creatividad que propicia la diversidad en las artes.

c) se caracterizan por la falta de rivalidad entre las escuelas y los talleres.

7. En el rengln 23, cette diversit se refiere a:

a) la diversidad interior, caracterstica de cada uno de los periodos artsticos.

b) la diversidad interior, caracterstica de los periodos de esplendor artstico.

c) la diversidad interior, resultado de las diversas exigencias polticas impuestaspor las presiones de la civilizacin.

8. Segn el texto, se puede decir que la diversidad:

a) debilita a la civilizacinb) debilita a la cultura

c) enriquece a la civilizacin

9. En el rengln 14, "en larenouvelant" sustituye a:

a) la technique

b) la civilisation

c) la culture

10. En el rengln 20, "et l' ont pousse" sustituye a:

a) la culture

b) la politique

c) a diversit intrieure


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L'HOMME

p.1 Grce au dveloppement de son cerveau, l'homme a, au cours des sicles passs,

matris son environnement. Il a toujours eu, depuis, la passion des explorations des

dcouvertes, ce qui le pousse accroitre ses capacits techniques. Ce dveloppement du

cerveau humain est l'aboutissement d'interminables et progressives volutions dont il est

bien difficile de retrouver les traces effaces par le temps.&

p.2D'abord assig, presque oblig de battre en retraite devant la pression des lments,

l'homme a survcu: puis, sortant de ses repaires, il est parti la conqute de son entourage,

maitrisant les flaux, repoussant les fauves, apprenant lutter contre l'invasion des microbes.

Il a vaincu le froid par le feu, la chaleur par le froid, la nuit par la lumire artificielle.

p.3Nombreuses ont t les tapes qui ont conduit l'homme au degr actuel de civilisation,!4

par l'exploration de l'hritage de ses anctres et la recherche de procds nouveaux pour

amliorer sa vie matrielle. Ces procds ont volu en techniques spcialises: technique

de chasse et de pche, technique d'levage et de culture, de traitement des mtaux,

chacune d'elles comportant des outils sommaires qui se transforment peu peu en vritables

machines permettant de mesurer le chemin accompli.!&

p.4 L'tude des techniques, qui se confond avec l'histoire de l'humanit, nous montre

cependant que les progrs ont t infiniment lents, telle une fuse qui dmarre. Les

premires tapes franchies, des plus anciens empires aux civilisations de la proche Antiquit,

l'volution s'est acclre en raison du nombre croissant des esprits tourns vers la

recherche. La dcouverte du bronze et du fer, la poterie, l'invention de la roue et, beaucoup#4

plus tard, celle de l'engrenage qui perfectionnait l'usage du levier, ont t, avec l'apparition du

joug, des lments essentiels dont l'importance quivaut pour leur poque celle des plus

grandes inventions modernes.


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p.5Puis, au XVme sicle, ce fut la naissance de l'imprimerie, autre pas dcisif, bouleversant

les conditions de transmission de l'exprience et du savoir collectifs. Le progrs technique,#&

appuy sur celui de la documentation scientifique, allait ds lors connaitre une nouvelle

impulsion.

p.6Les temps modernes ont t marqus par l'invention de la machine vapeur, puis des

moteurs explosion. Un essor prodigieux en rsulta avec l'avnement du machinisme, qui a

cr toutes les grandes industries modernes. Ce fut le dveloppement de l'lectricit,$4

l'apparition du ptrole, les conqutes de la chimie, la dcouverte de la radioactivit.

p.7 L'expansion dmographique et l'instruction gnralise multiplient encore l'effectif des

chercheurs, et le progrs adopte un rythme endiabl. Depuis le dbut du XXme sicle, il setraduit par une somptueuse closion d'inventions qui semble croitre en progression

gomtrique avec le temps.$&

p.8Mais, si les ralisations de l'homme se sont multiplies, la machine crbrale humaine

n'a jamais cess, depuis les origines, de faire preuve d'une puissance inventive: il a fallu de

l'intelligence l'anctre du quaternaire pour capturer au pige un mammouth; il en faut

davantage encore, au cerveau du mathmaticien d'aujourd'hui, pour difier une thorie

nouvelle.%4

p.9De l'invention de l'criture l'enregistrement sur bande d'une interview que la tlvision

portera au monde entier, grce des satellites artificiels: du dplacement cheval aux

explorations en fuses spatiales; de l'esclave au moteur atomique, le chemin parcouru est

immense.


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LHOMME

Lea el texto y marque con una X la mejor opcin.

1. La idea del primer prrafo es que el hombre:

a) ha desarrollado su cerebro gracias a sus capacidades tcnicasb) ha progresado y evolucionado debido al desarrollo de su cerebro

c) ha tenido dificultad para desarrollar su cerebro y sus capacidadestcnicas

2. En general, la idea del segundo prrafo es que el hombre:

a) aprendi a conquistar su medio ambiente para desarrollarse.

b) en un principio fue vencido por las pestes, las invasiones de microbios, elfro, etc.

c) se vio presionado y tuvo que huir de los elementos naturales parasobrevivir.

3. En la lnea 11, con la expresin les tapes, el autor se refiere a:

a) los momentos histricos por los que ha pasado el hombre hasta nuestrosiglo.

b) los periodos de calor, fro y epidemias.

c) las etapas de desarrollo hasta que comenz la civilizacin.

4. La idea del tercer prrafo es que las tcnicas especializadas en constante

evolucin:a) han logrado desarrollar la cultura.

b) transforman las mquinas en instrumentos para la caza, la pesca, laganadera, etc.

c) muestran los logros de la humanidad.

5. El cuarto prrafo nos dice que el estudio de las tcnicas:

a) muestra cmo se ha podido lanzar cohetes al espacio.

b) prueba que la evolucin no ha sido rpida.

c) evidencia que la humanidad est confundida con el progreso.


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6. En este mismo prrafo, el autor afirma que el mundo evolucion debido a:

a) el incremento de investigadores.

b) los imperios y las civilizaciones antiguas.

c) el crecimiento acelerado del racionalismo

7. Segn el mismo prrafo, el autor dice que:

a) el uso del barro, el bronce, el hierro, etc. se fue perfeccionando hastanuestra poca.

b) el descubrimiento del barro, del bronce, del hierro, etc. Fue tanimportante como lo son los inventos de nuestra poca.

c) el barro, el bronce, el hierro, etc. Son importantes descubrimientos quecontribuyen a los grandes inventos de nuestra poca.

8. Lea el quinto prrafo, y de todos los conceptos siguientes, seale aquel quees FALSO:

a) debido al descubrimiento de la imprenta se alteraron la experiencia y elsaber colectivo.

b) gracias a la imprenta, las ciencias recibieron un nuevo impulso.

c) como resultado del invento de la imprenta, el progreso tcnico se apoyen la documentacin cientfica.

9. Segn el sexto prrafo, en los tiempos modernos:

a) la mquina a vapor sustituy a los motores a explosin en las industrias.

b) se desarroll la industria.

c) el maquinismo se debilit con el surgimiento de la industria moderna.

10. Segn el sptimo prrafo, a partir del siglo XX, las invenciones:

a) ocurren en el campo de las ciencias matemticas.

b) son cada vez ms suntuosas y grandiosas.

c) son prcticamente incalculables.


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11. En el penltimo prrafo, el autor asegura que:

a) el hombre cuaternario debi utilizar su capacidad cerebral para atrapar alos mamuts.

b) despus de multiplicar sus realizaciones, el hombre perdi su poder deinvencin.

c) contrariamente al hombre prehistrico, el cientfico de hoy debe utilizarsu inteligencia.

12. En el ltimo prrafo, el autor concluye que hasta nuestros das:

a) son muchos los inventos de grabadoras y los programas que setransmiten por satlites artificiales.

b) el progreso permite desplazarse incluso en cuete.

c) el progreso ha avanzado en forma incalculable

Escoja la opcin que corresponda a la o las palabras que estn subrayadas.Refirase al texto.

13. En la lnea 13, sa vie matrielle, se refiere a:

a) la civilisation

b) lhomme

c) les anctres

14. En la lnea 15, chacune delles sustituye a:

a) les machines

b) les tapes

c) les techniques


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DECLIN ET RELEVEMENT DE L'EUROPE

p.1 L'Europe continue de tenir une place apprciable dans le monde. Cependant elle n'est

plus semblable ce qu'elle tait avant 1914. La dcolonisation a modifi substantiellement lasituation relative de l'Europe. Elle a cess de commander, de gouverner, de dcider pour les

autres continents. De cette constatation, les Europens sont tents de conclure la

disparition de leur influence et l'affaiblissement des positions europennes.&

p.2 Le problme est grandement lucid si l'on distingue entre l'Europe comme puissance

et l'Europe comme civilisation. L'Europe comme puissance, c'est--dire continent

gographique, ensemble territorial, imposant au monde sa volont politique; et l'Europe

comme civilisation, c'est--dire l'apport de ses ides, de ses inventions techniques, de ses

modes de gouvernement, de ses valeurs de civilisation, son capital d'influence.!4

p.3 Les deux aspects ont t longtemps confondus depuis l'aube de la colonisation.

Comment aurait-on pu les distinguer? C'est parce que l'Europe dtenait la puissance qu'elle

a inculqu aux autres continents ses valeurs et ses sentiments. Mais nous assistons la

dissociation des deux aspects. L'Europe n'est plus une grande puissance, elle n'est plus en

tout cas une puissance coloniale, elle a perdu l'hgmonie. S'ensuit-il qu'elle ait cess!&

d'exister comme civilisation? En d'autres termes, son influence est-elle l'avenir

ncessairement lie sa prsence politique et sa puissance? Il est assurment trop tt

pour rpondre cette question. L'exprience y pourvoira. On peut cependant, ds

maintenant, raisonner en fonction des dernires annes : on s'aperoit alors que les deux

choses peuvent tre distingues.#4

p.4 Comme puissance politique et conomique, le changement est total et le recul

irrversible. Il apparat invraisemblable que l'Europe puisse un jour rtablir sur le monde

quelque chose qui ressemble ce qu'a t sa domination entre le XVIme et le XXme

sicle. Mais comme foyer de civilisation, il n'y a aucun recul. On peut mme se demander s'il

n'y a pas eu plutt diffusion accrue et progression. Dans les pays qui taient les colonies de#&


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!#)

6. Segn el texto, en ese mismo prrafo, una de las consecuencias de la descolonizacin esque en las ex-colonias:

a) se conserva la lengua europea como elemento unificador.

b) se sustituye la lengua del pas colonizador por la lengua autctona.

c) se deja de ensear la lengua europea en las escuelas.

7. Segn el penltimo prrafo se puede decir que:

a) pases como los Estados Unidos imponen sus ideas y sistemas filosficos,polticos y sociales.

b) las ideas y los sistemas filosficos, polticos y sociales en vigor en los pasescolonizados provienen generalmente de Europa.

c) Europa signe heredando de otros pases sus ideas y sistemas filosficos, polticos ysociales.

8. Segn el mismo prrafo se puede decir que los Jefes de Estado de los pasesdescolonizados suean con:

a) crear pueblos emancipados.

b) crear un Estado a la manera occidental.

c) emancipar a las poblaciones de las influencias occidentales.

9. Tout cela en el rengln 45, se refiere a:

a) los Estados creados sobre modelos europeos.

b) la elaboracin y experimentacin de modelos europeos.

c) las nociones sobre Estado, nacin, etc. que tienen los nuevos Jefes de gobierno.

10. Segn este mismo prrafo se puede decir que:

a) La democracia liberal y pluralista, la nica surgida de la experiencia europea, busca lahegemona sobre la democracia socialista y popular.

b) Tanto la democracia liberal y pluralista como la democracia socialista y popular son

ejemplos de la universalidad de las ideas y experiencias europeas.

c) Las grandes filosofas polticas y sociales, que resultaron de la experiencia europea, seoponen a las democracias liberal-pluralista y socialista-popular.


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LE DROIT A L'EDUCATION DANS LE MONDE MODERNE

p.1 La Dclaration Universelle des Droits de l'Homme vote par les Nations

Unies comprend un article 26 dont voici le texte:

1) Toute personne a droit l'ducation. L'ducation doit tre gratuite,

au moins en ce qui concerne l'enseignement lmentaire et

fondamental. L'enseignement lmentaire est obligatoire.&

L'enseignement technique et professionnel doit tre gnralis;

l'accs aux tudes suprieures doit tre ouvert en pleine galit

tous, en fonction du mrite.

2) L'ducation doit viser au plein panouissement de la personnalit

humaine et au renforcement du respect des droits de l'homme et!4

des liberts fondamentales. Elle doit favoriser la comprhension, la

tolrance et l'amiti entre toutes les nations et tous les groupes

raciaux ou religieux, ainsi que le dveloppement des activits des

Nations Unies pour le maintien de la paix.

3) Les parents ont, par priorit, le droit de choisir le genre d'ducation!&

donner leurs enfants.

p.2 On a donc tenu mettre en vidence les obligations de la socit envers

l'individu duquer, mais aussi, et en retour, on a voulu souligner certains des

buts sociaux de l'ducation: on a, en particulier, marqu la solidarit ncessaire

qui unit l'panouissement de la personne et le respect de celle d'autrui. On a#4

enfin relev le rle des parents.

p.3 En effet, l'orientation scolaire que nous venons de dcrire est subordonne,par l'alina 3 de l'article 26, une condition restrictive qui semble aller de soi:

l'approbation des parents. Il n'en convient pas moins de remarquer que toute

l'histoire des socits humaines a marqu un amenuisement progressif de#&

l'tendue et des droits de la famille ( partir du "clan", de la gens, de la famille


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!$#

patriarcale, etc.) et une extension corrlative des pouvoirs de l'Etat. De mme,

en ducation, les pleins pouvoirs des anciens de la tribu, puis du pater familias

et enfin des parents dans les sicles derniers ont t de plus en plus limits par

une rglementation scolaire, qui n'a pas toujours tourn au dsavantage de$4

l'enfant. Il est donc d'un certain intrt de chercher analyser la situation de

fait, dans les circonstances actuelles o un ensemble de mthodes nouvelles

sont proposes simultanment l'Etat et aux familles.

p.4 Tout d'abord, il en est des parents comme de toutes choses: on en trouve

d'excellents, mais il en existe aussi de moins bons, contre la volont desquels il$&

est utile de pouvoir protger l'enfant. Il y en a d'intelligents et de bien

renseigns, mais il en est galement de peu dous et de rtrogrades, qui

hsiteront, par exemple, voir un mdecin ou suivre ses conseils en cas de

maladie, et auxquels il ne faudra parler en ducation, ni de psychologues ni de

pdagogie nouvelle. Le problme est surtout de savoir comment agir avec les%4

parents de cette dernire sorte: braves gens ne souhaitant que le bien de leurs

enfants, mais opposs par ignorance ou par traditionalisme tout ce qui

pourrait leur tre rellement utile.

p.5 La plupart des praticiens de l'ducation nouvelle ont fait la mme

exprience: ce sont les parents qui constituent souvent le principal obstacle %&

l'application des mthodes actives. Il y a cela deux raisons combines et

faciles comprendre. La premire est que, si l'on a confiance en des mthodes

connues, en usage de longue date, on prouve quelque inquitude l'ide que

ses propres enfants puissent servir de sujets d'exprience, de "cobayes"

suivant le clich connu (comme si tout changement de programme, de manuel&4

ou de matre, dans l'cole traditionnelle, n'tait pas aussi une "exprience"!). Laseconde est que le souci dominant des parents, tous les niveaux de la

scolarit et mme de l'ducation familiale prscolaire, est que leurs enfants ne

se trouvent pas en retard: il faut qu'un bb sache marcher X mois; il faut


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;>*?@*7AB9 &

!$&

LE DROIT L'DUCATION DANS LE MONDE MODERNE

I. Marque con una X la mejor opcin de acuerdo con el contenido del texto.

1. En el prrafo 1, segn el primer inciso del Artculo 26, la educacin:

a) debe ser gratuita a todos los niveles

b) debe ser obligatoria desde el nivel elemental hasta el nivel tcnico

c) debe, a nivel superior, estar abierta a todos los estratos

2. De acuerdo con el segundo inciso, entre los objetivos de la educacin seencuentran los siguientes MENOS

a) establecer la comprensin entre los grupos racialesb) reforzar los derechos humanos

c) mantener la separacin religiosa

3. La idea general del inciso 3 es que los padres:

a) tienen derecho a escoger el tipo de educacin que se dar a sus hijos

b) tienen derecho a educar o no a sus hijos

c) tienen el deber prioritario de educar a sus hijos

4. Segn el segundo prrafo, el artculo 26 se refiere a algunos de los siguientesaspectos EXCEPTO

a) seala el papel de los padres en la educacin de sus hijos

b) marca las obligaciones del individuo que recibe la educacin

c) subraya algunas finalidades sociales de la educacin

5. En el tercer prrafo, el autor seala que, a lo largo de la historia:

a) el poder del Estado se ha incrementado en detrimento de los derechos dela familia

b) la familia y el Estado consideran conveniente aumentar sus derechos ypoderes sobre la educacin del nio

c) los derechos de la familia se han extendido progresivamente


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6. De acuerdo con el mismo prrafo, en cuanto a la educacin, el autor nosdice que desde hace tiempo atrs:

a) una reglamentacin escolar limita el poder de los padres

b) la reglamentacin escolar est limitada por los derechos de los padres

c) la reglamentacin escolar no debe constituir una desventaja para elnio

7. Segn este mismo prrafo, debido a lo anterior, el autor piensa que serainteresante:

a) conocer los mtodos educativos ms adecuados

b) analizar la situacin actual de la educacin

c) proponer nuevos mtodos educativos

8. En las lneas 41-42, les parents de cette dernire sorte se refiere a lospadres que:

a) aceptan los nuevos mtodos pedaggicos

b) no desean ayudar a sus hijos

c) rechazan los nuevos mtodos por ignorancia

9. En el quinto prrafo, segn el autor, los que practican la nueva educacin sehan dado cuenta de que los padres:

a) a menudo rechazan la aplicacin de los mtodos activos porque noquieren que se experimente con sus hijos

b) quieren que se apliquen mtodos activos aunque sus hijos se atrasenen el aprendizaje

c) tienen dificultad en aplicar los mtodos activos, porque desconfan deellos

10. En cuanto a la orientacin de alumnos de segundo grado, a lo que se aludeen el sexto prrafo, el autor menciona que:

a) debido a la insensibilidad de los padres, siempre hay conflictos entre

stos y las escuelasb) aunque los orientadores escolares tratan de ayudar a los padres a

veces hay conflictos entre ambas partes

c) como los especialistas ayudan a los padres, no surgen conflictos entrestos y las escuelas


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L'HYDROLOGIE DES EAUX DE SURFACE

p.1 L'hydrologie est la science des eaux de la Terre, de leur formation, de leur

circulation et de leur distribution, de leurs proprits physiques et chimiques et de leur

interaction avec le milieu minral et les tres vivants.

p.2Considre parfois comme une "science jeune", elle est en ralit aussi vieille

que le monde. De tout temps, en effet, l'homme a t un utilisateur de l'eau: pour&

fertiliser certaines tendues striles et faciliter ainsi leur peuplement il eut d'abord

l'ide de retenir puis de canaliser les eaux courantes. Trs tt galement il imagina

d'utiliser comme "moteur" l'nergie de l'eau en mouvement. Barrages de retenue --de

simples digues l'origine-- canaux d'irrigation et roues hydrauliques remontent ainsi

la plus haute Antiquit: on en a retrouv des vestiges, vieux de plusieurs millnaires,!4

dans tout le Moyen-Orient, l'Inde et la Chine.

p.3Mais pour installer ces roues, comme pour amnager des rservoirs d'irrigation, il

n'tait pas besoin d'avoir une connaissance bien approfondie du rgime des cours

d'eau: moins de scheresse totale la roue arrivait toujours tourner et le rservoir

se remplir. Quant la ralisation elle-mme de ces divers amnagements elle relevait!&

bien plus de l'art du constructeur appuy sur une longue tradition orale que d'une

vritable science de l'hydrologie.

p.4Les philosophes et penseurs de l'Antiquit --et parmi eux Homre, Thals, Platon

et Aristote en Grce, Snque, Pline et Vistruve Rome-- avaient cependant, dans

leur recherche et leur dsir de comprendre les lois qui rgissent les grands#4

phnomnes de la Nature, propos diverses "explications", malheureusement

errones, du mouvement des eaux. Et pendant des sicles on s'imagina avec eux que

l'eau des fleuves et rivires venait, de faon d'ailleurs quelque peu mystrieuse, du

centre de la Terre.


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p.5 Il fallut attendre la Renaissance pour percevoir une volution, sinon une#&

rvolution dans les ides admises jusqu'alors. Certains crits de Lonard de Vinci

sont particulirement intressants cet gard. Mais c'est Bernard Palissy qui, dans

son Discours admirable sur la nature des eaux et fontaines, tant naturellesqu'artificielles,en 1580, semble tre le premier avoir eu une vision assez claire de

ce que pouvaient tre les diffrentes phases du cycle naturel de l'eau.$4

p.6 Ce n'est cependant que vers la fin du XVIIe sicle que l'hydrologie allait vraiment

commencer faire ses premiers pas. Et c'est encore un Franais, Pierre Perrault,

que revient le mrite d'en avoir t en quelque sorte le crateur en tablissant les

premires relations connues entre prcipitations et dbits. Sont travail mettait unterme une longue priode de croyances errones. Mais ses ides, trop nouvelles$&

pour l'poque, durent attendre quelque deux cents ans encore avant de s'imposer

dfinitivement.

p.7 Durant tout le XVIIIe sicle et une partie du XIXe, l'hydraulique allait en effet

prendre le pas sur l'hydrologie et, si l'on s'intressa, activement d'ailleurs, aux

problmes de l'eau, ce fut bien plus pour tudier son mouvement travers canaux,%4

conduites et ouvrages divers que l'coulement des fleuves et rivires dans leur milieu

naturel.

p.8 Mais l'utilisateur de l'eau commenait tout de mme prendre conscience de

l'importance de ce "gisement de matire premire" que la nature met sa disposition,

et dans son souci de pouvoir l'utiliser de la faon la plus conomique et la plus%&

rationnelle, il eut besoin d'en savoir davantage sur les mcanismes de la constructionde ce stock hydrique et de son volution.

p.9 Dans tous les phnomnes physiques et biologiques dont nous sommes les

tmoins et les acteurs, l'eau joue, c'est bien connu, un rle capital: sans elle notre


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!%4

Terre ne serait qu'une plante morte. Les ressources hydriques disponibles existent&4

heureusement en quantit suffisante pour que, sauf en quelques rgions dshrites,

les besoins actuels puissent tre satisfaits sans qu'il se pose, du moins dans

l'immdiat, de problme aigu de rpartition.

p.10 Mais en notre poque moderne, caractrise par un essor dmographique,

industriel et agricole sans prcdent, l'exploitation de plus en plus pousse des&&

potentiels de production jointe la ncessit d'alimenter des collectivits plus

nombreuses et o les besoins de chaque individu sont d'ailleurs en augmentation

constante, exigera dans les annes qui viennent des ressources hydriques toujours

plus importantes.

p.11 Le dveloppement industriel implique en effet, non seulement un accroissement'4

de la consommation d'eau au niveau des industries elles-mmes, mais galement un

dveloppement de la production d'nergie qui mobilise des volumes d'eau de plus en

plus importants, la cration de nouvelles voies navigables, l'agrandissement des voies

existantes, et une intensification croissante de l'agriculture correspondant la

ncessit d'augmenter la production pour faire face aux besoins croissants dans le'&

secteur alimentaire. Par ailleurs l'lvation du niveau de vie que l'on constate dans

tous les pays, jointe la rduction progressive du nombre d'heures de travail, donc

l'augmentation des loisirs, a pour consquence un accroissement des besoins relatifs

l'hygine, au confort et l'agrment.

p.12 Il n'est donc pas sans intrt d'avoir, comme cadre gnral, une ide de(4

l'importance des ressources hydriques disponibles dans le Monde, bien qu'elles ysoient ingalement rparties. On estime que les eaux sales reprsentent plus de

97% du total; quant aux eaux douces (38,3 millions de km3) il n'y en a en fait que 8,8

environ qui soit "pratiquement utilisables". Il est possible cet gard que la mise en

uvre de certaines techniques telles que la dsalinisation de l'eau de mer, la fusion(&


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contrle des glaciers ou mme la modification artificielle du temps, puisse permettre

d'accrotre quelque peu le stock d'eau utilisable. Mais ce n'est pas encore pour

l'immdiat.

p.13 Il convient cependant de noter que si les disponibilits en eaux de surface ne

reprsentent qu'un volume relativement faible, leur potentiel d'utilisation est largement34

accru du fait que ces eaux sont constamment renouveles par le cycle hydrologique.

Sans doute la quantit d'eau renferme dans les fleuves et rivires --1 250 km3--

n'est-elle qu'une trs faible partie du total disponible. En ralit la valeur des apports

annuels moyens de tous les cours d'eau du Monde doit dpasser 35 000 km3.


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L'HYDROLOGIE

I. MARQUE CON UNA Xla mejor opcin de acuerdo con el contenido del texto.

1. El primer prrafo seala que la hidrologa estudia:

a) la interaccin del medio mineral y humano

b) la formacin, circulacin y distribucin de las aguas

c) la formacin de la tierra y de las aguas

2. Segn el segundo prrafo, desde siempre el hombre utiliza el agua para lossiguientes propsitos EXCEPTO:

a) construir canales

b) obtener energa

c) utilizar las tierras estriles

3. De acuerdo con este mismo prrafo, se puede decir que:

a) dado que se han descubierto restos, se sabe que existan presas ycanales de riego en la Antigedad

b) las ruedas y los canales de riego que se encontraron en Asia y MedioOriente eran muy rudimentarios

c) en Asia se han encontrado miles de canales de riego y presas que seconstruyeron en la Antigedad

4. Segn el tercer prrafo se puede decir que, en la Antigedad:

a) la instalacin de ruedas y vasos de almacenamiento para riego implicabaun conocimiento profundo de las aguas

b) la construccin de las ruedas hidrulicas dependa de conocimientostransmitidos oralmente

c) debido a las sequas, se dificultaba la instalacin de ruedas hidrulicas yvasos de almacenamiento para riego

5. En el cuarto prrafo el autor afirma que los filsofos y pensadores de la Antigedad:

a) interpretaron correctamente el movimiento de las aguas

b) pensaron que las aguas provenan del centro de la tierrac) propusieron explicaciones an vlidas sobre los movimientos de las aguas


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6. De acuerdo con el quinto prrafo, respecto al conocimiento de los movimientosnaturales del agua, en el Renacimiento:

a) Bernard Palissy present nuevos conceptos

b) las ideas de Leonardo da Vinci revolucionaron las teoras anteriores

c) las ideas admitidas en la Antigedad siguieron en vigor

7. En el sexto prrafo, de Pierre Perrault el autor nos dice que:

a) sus descubrimientos modificaron sustancialmente las ideas anteriores

b) sus trabajos slo constituyeron falsas creencias

c) sus ideas se impusieron durante dos siglos antes de caer en el olvido

8. En el siglo XVIII y XIX, los cientficos:

a) dieron prioridad a los estudios sobre la hidrologa

b) estudiaron sobre todo los movimientos de las aguas en su medio natural

c) se interesaron por los movimientos del agua en canales y conductosdiversos

9. En el octavo prrafo, se afirma que en aquella poca:

a) el usuario no se preocup por utilizar el agua racionalmente

b) se conocieron las ventajas de las mquinas hidrulicas

c) aument el inters en el estudio de las aguas

10. Segn el noveno prrafo:

a) comienza a existir el problema de la reparticin de las aguas

b) se satisfacen las necesidades presentes con los recursos disponibles deagua

c) se supone que, aun sin agua, la tierra no sera un planeta muerto

11. En el dcimo prrafo, el autor seala que:

a) el desarrollo demogrfico, industrial y agrcola, se debe a la explotacinde los potenciales de produccin

b) las necesidades de cada individuo crecen con el aumento de los recursoshdricos

c) el aumento de la poblacin induce a incrementar los recursos hdricos

12. Segn el prrafo 11, el desarrollo industrial implica no slo un mayor consumo deagua, sino que tambin abarca otros aspectos MENOS:

a) creacin y ampliacin de vas navegables

b) crecimiento de la poblacin

c) desarrollo de la produccin de energa


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13. De acuerdo con el mismo prrafo:

a) el aumento de las necesidades de higiene y recreacin se debe a quecada vez es mayor el tiempo libre y mejor el nivel de vida

b) las numerosas horas de trabajo suscitan ms necesidades higinicas y

de comodidadc) la disminucin progresiva de las horas de trabajo trae como

consecuencia una elevacin en el nivel de vida

14. En el prrafo doce el autor sostiene que:

a) 8.8 millones de km3de agua dulce no son utilizables

b) las aguas dulces representan un 8.8% del total de los recursos hdricosen el mundo

c) de los 38.3 millones de km3de agua dulce, se pueden utilizar slo 8.8

15. Segn el mismo prrafo, las tcnicas como desalinizacin y fusin de los glaciales:a) son medidas a futuro

b) se estn utilizando

c) no son factibles

16. En el ltimo prrafo, se afirma que las aguas superficiales:

a) constituyen el mayor volumen de agua utilizable

b) no aumentan porque el ciclo hdrico no siempre se renueva

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Manual Frances II 2016