Martine Leclerc Ph.D. André C. Moreau Ph.D

Martine Leclerc Ph.D.André C. Moreau Ph.D.

Ensemble pour la réussite en littératie

Séminaire présenté dans le cadre de la formation professionnelle

25 octobre 2010

1Moreau et Leclerc 2010

Moreau et Leclerc 2010

Contexte général

Volonté d’améliorer la réussite de l’élève en littératie

2

Décrire les impacts de la régulation sur la progression des apprentissages en lecture des élèves

Illustrer les changements de pratiques (attitudes et comportements) au sein du fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP)


Moreau et Leclerc 2010 4

Problématique générale

Implantation de nouvelles pratiques d’enseignement pour une plus grande réussite des élèves en lecture

Pôles essentiels pour l’amélioration

des pratiques d’enseignement(Leclerc et Moreau, 2008; Leclerc et Moreau, 2009)


OBSERVATION DES APPRENTISSAGES ESSENTIELS EN LECTURE

Langageoral

Conscience phonologique

Concepts reliés à l’écrit

Lecteur débutant Lecteur en transition Lecteur confirmé

Compréhension… Compréhension… Acquisition de stratégies de compréhension de lecture… de mots, de phrases, de textes de formes riches et variées pour analyser, synthétiser, comparer, critiquer (MÉO, 2003; Prud’Homme, 2008)

Observer quoi ?

Développement de la fluidité (st

ructures de su

rface)

Conscience phonologique (Stanké, 2000)

Concepts reliés à l’écrit (Clay, 2002)

Identification des noms et des sons des lettres – principe alphabétique

Lecture de mots (mots fréquents-MF) et de courts textes : trois systèmes d’indices en lecture (système grapho-phonétique, sémantique et syntaxique)

Communication orale


Démarche pédagogiqueObserver1

Analyser les données d’apprentissage et planifier

Intervenir

Observer2, 3

Réguler7


8

Observer comment …Outils d’évaluation diversifiés

Outils normalisés pour alimenter les discussions pédagogiques

Technologie informatisée comme soutien au jugement professionnel


9

Outils d’observation informatisés

LITTÉRATIE PLUS (Prud’homme,

2009) : outils informatisés

Sondage d’observation– Connaissances des lettres

(Clay, 2003)

– Conscience phonologique (Stanké, 2000)

– Concepts reliés à l’écrit (Clay, 2003)

– Fiches d’observation individualisées en lecture (Clay, 2003) (Trousse d’évaluation en lecture GB+, 2003 informatisé = Littératie plus : Prud’homme, 2008)

Moreau et Leclerc 2010Trousse d’une enseignante 9

Réguler c’est …

Pour le personnel enseignant, réguler

réfère à la compétence à :

analyser les données d’observations

(actions fines),

cibler/ajuster les prises de décision

propres à la planification et au pilotage

de son intervention.10Moreau et Leclerc 2010

MÉTHODOLOGIE


Nombre d’enseignants et directionsAnnées 2007-2008 2008-2009 2009-2010

Nombre 54 64 61

Nombre d’élèves Années 2007-2008 2008-2009 2009-2010

Années de scolarisation

Préscolaire 1e année

2e année

3e année

Préscolaire 1e année

2e année

3e année Préscolaire

1e année

2e année

3e année

Nombre 455 239 207 219 456 231 239 209 283 255 225 241

Milieux et participants

Huit écoles francophones de la région de Toronto

Recherche en milieux francophones canadiens


Participants209 élèves de la 3e année de 8 écoles

27,9 % de la population du conseil scolaire

Milieu minoritaire francophone du Canada

Milieu multiculturel


Outils d’observation/évaluation

• Données des bulletins scolaires • Données au Test provincial en lecture

(Office de la qualité et de la responsabilité en éducation – OQRE, 2009)

• Sondage d’observation - fiches d’observation individualisée(Clay, 2003)


Martine Leclerc

individualisées (pluriel)

Programme de formation et d’accompagnement

Formation et accompagnement à l’implantation de pratiques d’enseignement efficaces (Pôle 1)

Formation et accompagnement à l’observation des acquis en lecture, à l’analyse des données d’apprentissage informatisées et la régulation en équipe collaborative (Pôle 2)

Formation et accompagnement pour le fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) (Pôle 3)


RÉSULTATS

IMPACTS DE LA RÉGULATION SUR L’APPRENTISSAGE

DE LA LECTURE


Relations entre les trois mesures du rendement en

lecture

Variables N= R de

Pearso

n

Valeur

de p

Rendement au Test provincial et niveau de lecture (fiche

d’observation individualisée)

181 0,587* 0,0001

Rendement en lecture (bulletin) et niveau de lecture (fiche d’observation individualisée)

178 0,558* 0,0001

Rendement en lecture (bulletin) et rendement en lecture au Test provincial (OQRE)

176 0,328* 0,0001

17

* significatif


Relations entre les rendements en lecture et en

écritureVariables N= R de

Pearson

Valeur

de p

Rendement en lecture au Test provincial (OQRE)

et celui en écriture (OQRE)

180 0,608* 0,000

1

Niveau de lecture (fiche d’observation individualisée) et rendement en écriture (OQRE)

184 0,432* 0,0001

Rendement en lecture (bulletin) et celui en écriture (OQRE)

178 0,330* 0,0001

18

* significatif


Rendements en lecture

3e année de scolarité

2008-2009 (3e étape)

2e année de scolarité

2007-2008 (3e étape)

1re année de scolarité 2006-2007 (3e étape)

N1 Moyenne Écart-type

N Moyenne

Écart-type

NMoyenne

Écart-type

Bulletin 184 2,88* 0,5916 166 2,91 0,689 155 2,98 0,7952OQRE 184 3,26* 0,8672 ------ ------Fiche

d’observation

individualisée

185 24,71** 5,810 185 18,24 6,368 20 9,20 6,092

* Échelle de 1 à 4** Échelle de 1 à 30


Rendement des élèves 3e année : niveau de lecture

Zone de passage menant

à la réussite

Probabilité du seuil de réussite : 2323 de niveau de lecture


Scores moyens du niveau de lecture (fiche d’observation individualisée)

en 1re, 2e et 3e année


Pourcentage des élèves ayant atteint ou dépassé la norme au Test Provincial en lecture à la fin de

la 3e année


CHANGEMENTS SUR LES

PRATIQUES EN ENSEIGNEMENT


2424

Impact – Profil classe lié aux concepts reliés à l’écrit


25

Profil de classe – CRÉ résultats bruts


26

Résultats individuels - CRÉ


27

Impact – Profil classe lié identification des lettres - IL


Impact sur les façons de se questionner – fiche

d’observation

Analyser des profils de

classe



Impact sur les façons de questions lors de rencontres

collaboratives• Quels sont les élèves à risque après un trimestre?

• Pourquoi accusent-ils un retard?

• À quel niveau de lecture se trouvent-ils?

• Avons-nous étudié les fiches d’observation individualisées de ces élèves afin de découvrir un patron d’erreurs?

• Quelles stratégies de lecture leur manquent-ils?

• Quels enseignements devrait-on cibler pour les faire avancer?

• Quels problèmes nous semblent prioritaires à solutionner?

• Quels objectifs devrait-on viser pour chacune de ces problématiques? 30Moreau et Leclerc 2010

Impact sur sa capacité à analyser données d’observationFiche année scolaire 2007-2008 - compilation des données volet compréhension pour les huit écoles


Impact sur sa capacité à identifier les défis des élèves : différenciation

pédagogique

Nom des

élèves

Nom des

élèves


33

Réguler et différencier l’enseignement selon les besoins et la gestion des sous-groupes


Lecture guidée d’un sous-groupe et bacs de livres pour la lecture

guidée

Modèles de tableaux de regroupements d’élèves (sous-

groupes pour lecture guidée ou en dyade)

33

Impact sur l’enseignement - regroupements

Impact sur ses interventions différenciées

34

Informer l’élève sur ses choix de livres et ses apprentissages


Exemples de sacs où l’élève garde ses livres de son niveau de lecture (lecture

autonome en classe ou lecture à la maison)

Exemple de bacs de livres

classés selon les niveaux de lecteurs

Lecture autonome

Lecture en dyade 34

Quoi retenir?Impact sur les élèves

Corrélation entre les trois rendements en lecture

Corrélation entre les rendements en lecture et écriture

Élèves à risque et non à risque bénéficient du changement de pratiques (régulation, enseignement ciblé…)


Impact sur les enseignants :Rehaussement des compétences à… Travailler en équipe collaborative (CAP)

Observer

Analyser

Réguler

Enseigner plus efficacement

Augmenter le leadership pédagogique distribué

Quoi retenir?


Conclusion…

Questions?

Merci!Merci!

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Site : http://w3.uqo.ca/moreau/publications.htm


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