Maîtrise)de)lalangue)et li/érature)jeunesse):)

Maîtrise de la langue et li/érature jeunesse :

Comment me/re en œuvre des ac9vités autour du défi ?

Comment apprendre à par9r d'un défi ? MD, CPC

Les programmes de 2008

•  Les programmes de 2008 s’organisent autour d’une référence : le socle commun de compétences et de connaissances.

•  Ce socle s’organise autour de 7 compétences déclinées chacune de connaissances, de capacités et d’aKtudes.

•  Ce socle se décline en « paliers », du premier en fin de CE1, puis en fin de CM2 au dernier en fin de collège.


La li/érature jeunesse

•  Elle contribue à la construc9on des compétences en maîtrise de la langue, et à la culture humaniste du socle commun.

•  Elle trouve une résonnance dans les programmes de l’école maternelle : s’approprier le langage et découvrir l’écrit.


Les références au programme

•  « Les enfants se familiarisent peu à peu avec le français écrit à travers les textes lus quo8diennement par l’enseignant… Ainsi, Les enfants sont mis en situa8on de rencontrer des œuvres du patrimoine li@éraire et de s’en imprégner grâce à la répé88on d’histoires, de contes adaptés à leur âge, classiques ou modernes… »


Le défi-‐lecture-‐écriture

•  C’est un dialogue entre patrimoine et textes contemporains.

•  Ce dialogue se réalise à par9r d’un réseau de livres c’est-‐à-‐dire d’une mise en rela9on de textes li/éraires ayant des points communs mais également avec des caractéris9ques propres perme/ant d’affiner la compréhension.

•  La volonté sera de créer un parcours li/éraire.


L’interpréta9on •  L’objec9f final de ce travail est d’ini9er les élèves à l’interpréta9on.

•  Il conviendra de travailler autour de certains aspects li/éraires propres à chaque livre :

-‐  « tout n’est pas dit, les obstacles à la compréhension devront être travaillés : l’implicite, les anaphores, « les blancs du texte »

-‐  analyser les ouvrages, les découper, en faire ressor9r les personnage : tous les rapprochements perme/ront la construc9on de la compréhension.


L’étude des œuvres

•  Elle ne concerne que 6 domaines : -‐  échanger, s’exprimer -‐  Comprendre -‐  Progresser vers la maîtrise de la langue française

-‐  Découvrir les supports de l’écrit -‐  Découvrir la langue écrite -‐  Contribuer à l’écriture d’un texte


La progressivité des appren9ssages

•  Une répar99on doit être mise en place par cycle et par niveau mais aussi en tenant compte des obstacles rencontrés par les élèves.

•  La différencia9on pédagogique doit être pensée à par9r des différents obstacles.


La complexité des textes li/éraires •  Dans chaque album, la difficulté sera de repérer les différents procédés :

-‐  La forme : album, conte, poésie, BD, théâtre -‐  Le genre : fic9on, policier, aventure… -‐  Le ton : comique, drama9que, ironique… -‐  Le thème : la solidarité, l’entraide, la jalousie, l’amour, la colère…

-‐  Les « instances li:éraires » mises en jeu : narra9on ,personnages, intertextualité, la répé99on…


Le réseau autour du loup : la construc9on du stéréotype du loup •  Le pe9t chaperon rouge •  Loup gris •  Melle Sauve qui peut •  Le loup est revenu •  Abécédaire à croquer •  Loulou


Mademoiselle sauve qui peut •  Des ac9vités existent dans cet ouvrage que l’on peut emprunter à l’inspec9on Joël Lagache, Graff Olivier, Wozniak Benoit : Li:érature et réseau cycle 2 : A parBr de l'œuvre de Philippe CorenBn CRDP du Nord-‐Pas-‐de-‐Calais, 2006. 176 p. : ill. ; 28x21 cm. (OuBls pour les cycles). L'œuvre de Philippe Coren8n offre supports et ac8vités pour perme@re à des élèves entre 5 et 7 ans d'entrer en "lecture li@éraire" en les amenant, via la lecture en réseau, à me@re en rela8on des lectures et approches diverses. La démarche proposée est la suivante : découverte d'une œuvre, analyse de ses caractéris8ques et rela8on de ce@e œuvre.

•  Ressources en ligne : –  Philippe Coren9n: pourquoi travailler autour d'un auteur, académie de Reims

–  Philippe Coren9n par Yvanne Chenouf, académie d'Aix-‐Marseille

Comment apprendre à par9r d'un défi ?

MD, CPC

Le pe9t chaperon rouge

•  Le lexique autour des lieux, des personnages, des objets dans le PeAt Chaperon Rouge

•  (Différentes versions et/ou adaptaAons) VOIR LE SITE CPC LOIRE : h/p://www2.ac-‐lyon.fr/etab/ien/ain/dombes/IMG/pdf/Pe9tChap.Rouge__Situa9ons_pedagogiques.pdf


Loulou

•  Vous trouverez des pistes sur différents sites, par exemple :

h/p://materalbum.free.fr/loulou/fichiers.htm


Loup Gris

•  Une fiche de présenta9on de cet album :

Loup gris •  mission9ce.ac-‐besancon.fr


Abécédaire à croquer •  « L’abécédaire symbolise l’entrée dans l’écrit, il propose un ordonnancement

formel des objets du monde selon la règle alphabé9que. Son usage à l’école maternelle par9cipe à la construc9on d’un autre rapport au monde dans lequel le régime de la le/re prime sur d’autres critères de rangement. L’abécédaire peut être lié à l’appren9ssage de l’écrit ; en référence à son ancêtre, le manuel de lecture, l’abécédaire à des9na9on des « encore non-‐lecteurs » joue des rapports phonie/graphie.– jeux sur la le/re ini9ale tels que Bébés animaux. » AcAvités : – sur le son associé à la le/re, jeux présents dans de nombreux albums dans lesquels l’image suggère d’autres signifiés à associer– sur la forme de ce/e le/re (le/re objet ou personnage) – varia9ons sur la mise en scène textuelle comme L’Alphabet fabuleux de Mar9n Jarrie (collec9on « Giboulées », Gallimard, 2007), une le/re, un mot, une défini9on -‐ autour des bes9aires


Le loup est revenu

•  Des pistes trouvées sur ce site : •  h/p://materalbum.free.fr/le%20loup%20est%20 revenu/fichiers.htm


Les séances : quelques pistes

Séance 1 : Objec9f : raconter une histoire en la contant maro/es, décor en regroupement puis en atelier (dirigé ou libre) •  Phase 1 : le maître raconte l’histoire •  Phase 2 : recueil des impressions •  Phase 3 : les élèves grâce aux maro/es rejouent ce/e

histoire en tenant compte des personnages, de leur iden9té, du sens de l’histoire

•  Les difficultés rencontrées : pas de compréhension, pas d’intérêt, pas d’écoute, pas de mémorisa9on, pas d’échange…



Séance 2 : Objec9fs : comprendre que ce/e histoire est racontée, comprendre les images séquen9elles, comprendre les rapports logiques entre événement raconté à l’oral et à l’écrit, interpréter

•  Phase 1 : présenta9on de l’album en regardant uniquement les illustra9ons. Les élèves se rendent compte d’ où étonnement et ques9onnement. Ce/e « reconnaissance sera un appui cogni9f », les élèves comprennent que la même histoire se découpe différemment grâce aux illustra9ons.

•  Phase 2 : lire sans montrer les illustra9ons •  Phase 3 : lire le lire en dévoilant les illustra9ons •  Phase 4 : relecture à la demande des élèves

Une discussion s ’engage sur la différence entre dire, lire, entre images, textes.



Séance 3 : -‐ Objec9fs : iden9fier le personnage de ce/e histoire, percevoir sa permanence et construire l’archétype du loup

•  Phase 1 : reformula9on du récit (regroupement) •  Phase 2 : inventaire des personnages ( en atelier) •  Phase 3 : faire dessiner le personnage principal •  Phase 4 : mise en commun et iden9fica9on de ce personnage



Séance 4 : la structure de l’album Objec9f : comprendre la structure de l’album

•  Phase 1 : relecture par le maître ou un enfant lecteur

•  Phase 2 : à par9r d’une affiche, ou de vigne/es ou d’illustra9ons… comprendre ce/e histoire.

•  Phase 3 : réinves9ssement individuel en fonc9on des ac9vités créées

•  Différencia9on : faire jouer ce/e histoire en salle de psychomotricité par exemple.


Des situa9ons autour des albums les différents types d’écrit

RéalisaAons : •  de fiches descrip9ves : le but est de fixer une première culture li/éraire en

manipulant livres et contenu. (Voir exemple sur le site) •  Compétences : prendre des indices, opérer des choix et argumenter, me/re en

rela9on des informa9ons explicites et implicites pour créer du sens, copier sans erreur un pe9t texte.

•  de textes documentaires : -‐  Compétences : appréhender le rôle informa9f du documentaire, me/re en

rela9on et trier des informa9ons, argumenter et exposer son point de vue •  de listes •  de menu des loups •  de correspondance entre loups •  de journaux des loups


Des situa9ons autour des albums situa9on d’enrichissement du lexique : •  Recherches lexicales en fonc9on d’un thème : La peur, l’ami9é, la nourriture, les caractères… •  Les jeux de devine/es ou comment inférer ? •  Varia9ons autour de la lecture : Taire le 9tre, dissimuler les

illustra9ons, solliciter l’imaginaire, masquer la couverture, déba/re avant la lecture, révéler le dynamisme de l’histoire, lire les images, taire l’auteur

•  Déba/re •  La no9on de point de vue : Le loup est revenu, je suis revenu


Des situa9ons autour des albums : Techniques de déchiffrement

•  Discrimina9ons et combinatoire : le jeu des sacs et des é9que/es

•  Les mots tombés des livres •  Les phrases tombées des albums •  La chasse aux sons


Des situa9ons autour des albums : structura9on de la langue

•  Recons9tu9ons de texte sous une image •  Recons9tu9on de l’ordre d’un récit •  Légender des images mue/es avec un réservoir de mots

•  Produc9on et ar9cula9on d’un texte (ayant des images mue/es) (Voir Loup Noir sur le Net)

•  Créa9on d’autres versions Comment apprendre à par9r d'un défi ?

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Des situa9ons autour des albums : situa9on de communica9on et

d’accultura9on •  Prépara9on de lecture dans d’autres classes •  Le défi-‐lecture-‐écriture •  La mise en réseau en fonc9on d’un auteur, illustrateur, thème (voir site ricochet pour les nombreux ouvrages autour du loup)

•  Confec9on d’affiches : les loups de ces albums sont tous…

•  Donner son avis après lecture •  Créer des mises en réseau : le loup gen9l, ridicule, rusé, vic9me...


CONCLUSION

•  Des repères, des pistes ont été proposés pour vous aider à résoudre des difficultés inhérentes à l’appren9ssage de la compréhension et de la lecture.

•  La prise en compte de l’hétérogénéité se met en place en fonc9on des obstacles de vos élèves.

•  L’émergence d’un esprit cri9que, curieux se développe grâce à la pra9que fréquente du ques9onnement des textes li/éraires et des albums.


Documents

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