Maussane les Alpilles, le 22 mai 2019 · 2019. 5. 24. · le sens du texte, de tous les mots le composant. il dicte successivement chaque phrase. pendant que les élèves l‘écrivent,

Maussane les Alpilles, le 22 mai 2019

APPRENTISSAGES

EFFORTS REUSSITE

Capacité et désir d’effectuer de nouveaux efforts

si nouvelles réussites.

PLAISIR

Prise de conscienced’avoir acquis

de nouvelles compétences.

(motivations intrinsèques)

Par chance, à l’école, J’étais nul en orthographe !...

« Vous êtes tous les mêmes, les profs ! Ce qui vous manque, ce sont des cours

d’ignorance ! On vous fait passer toutes sortes d’examens et de concours sur vos

connaissances acquises, quand votre première qualité devrait être l’aptitude à

concevoir l’état de celui qui ignore ce que vous savez ! Je rêve d’une épreuve où l’on

demanderait au candidat de se souvenir d’un échec scolaire, et de chercher à

comprendre ce qui lui est arrivé ! »

Daniel PENNAC – Chagrin d’école – nrf – Gallimard – Prix Renaudot 2007

Comment devenir « bon » en orthographe quand on était « nul » à l’école ?

ou

Comment faire en sorte que les élèves ne deviennent pas « nuls » en orthographe ?

…Ce n’est pas vraiment une évidence

L´orthographe lexicale (orthographe d’usage)

Comment expliquer aux élèves de cours préparatoire ou élémentaire comment s’écrit :

un ‘’homme’’, une ‘’femme’’, un ‘’enfant’’, un ‘’tee-shirt’’, la ‘’pharmacie’’, la ‘’piscine’’, le ‘’week-end’’ …?

Des mots faciles à écrire ? : papa – banane – promenade – malade – madame – tirelire – liste – route …

Comment peuvent-ils écrire ‘’moment’’ en le rapprochant logiquement phonétiquement de ‘’maman’’

‘’peine’’ de ‘’haine’’ – ‘’scène’’ de ‘’saynète’’ - ’’repose’’ de ‘’pause’’ ?…

Que penser de cette écriture :’’des œufs hop là!’’ pour ‘’des œufs au plat’’.

Comment peuvent-ils écrire « douanier » s’ils l’écrivent comme ils ‘’l’entendent’’ ?

douanié ? doit nier? dois nier? doigt nier? douagné? douagnié? douagner? douagnier? doinier?

doinier? doignié? doignier?...

L’orthographe grammaticale (accords des noms, des adjectifs, des verbes…)

L’orthographe grammaticale est régie par des règles

Question : ses/ces/c’est/s’est/cet/sais/sait ( orthographe grammaticale ou lexicale?)

L’ORTHOGRAPHE LEXICALE ET L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

LA FONCTION DE COMMUNICATION DE L’ORTHOGRAPHE

L’écrivainneditqueparunehabitudeprisedanslelangageinsincèredespréfacesetdesdédicaces’’monl

ecteur’’EnréalitéchaquelecteurestquandillitleproprelecteurdesoimêmeL’ouvragedel’écrivainn’es

tqu’uneespèced’instrumentoptiquequ’iloffreaulecteurafindediscernercequesanscelivreiln’eûtpe

utêtrepasvuensoimême PROUST M. , A la recherche du temps perdu « Le temps retrouvé ».

‘’ De vent luit et tête un diable plus Zef rayant tant corps queue le croc qu’Odile est traître

ange. Ilôt rêve ou Luc ou rire. Ouïe, île faux coup rire, fuir seize à Paris-Sion, retour nez

dents le mont de déshumain. Il court et court et tout est soufflé. Mes faits nomme haine être

Ange, il ne bout j’ai pas de sape lasse. Il vous l’écriait. Il crie y est, crie y est de toute

s’efforce. Mais oh qu’un son ne sorte et de sa bouche grande ou verte.’’

Les petits poissons rouges et argentés se groupent et nagent serrés les uns contre les autres.

Les petit poisson rouge et argenté se groupe et nage serré les un contre les autre.

Guide pour enseignerl’orthographe

XIème siècle

La dictée…

nule en orthographe

je ne sa vais rins en calcule, gétés nule en

orthographe, je ne conercé même pas les

des partement. Je ne meratrapers cans

rétacsions, cars c’est t ins si que sa pelers

la conposisiont francaice

Analyse orthographique

1. constance dans sa logique :il faut un ‘’e’’ pour prononcer le ‘’l’’ final, il écrit de la même manière le ‘’e’’ de ‘’calcule’’

2. comme il prononce ce mot

3. ‘’g+é’’’’jé’’ + ‘’s’’ terminaison verbale avec ‘’je’’

4. rappel de ces 2 mots qu’il connaît : sa/vais

5. confusions entre ‘’er’’ qu’il prononce ‘’è’’ - ‘’é’’ pour ‘’ais’’ (constance que l’on retrouve en 6 et 8)

6. oral transcrit-phonétiquement correct -problème de césure - ‘’s’’ de l’imparfait à la 1ère personne du singulier

7. oral transcrit-problème de césure ‘’des’’ pour ‘’dé’’ (oubli du ‘’s’’ du pluriel ?)

8. ‘’sa’’ et ‘’peler’’ connus il ne différencie pas la prononciation de ‘’er’’ et ‘’ait’’

9. ‘’t’’ liaison – césure ‘’ins’’ inventé - ‘’si’’ connu dans son lexique orthographique

10. ’’t’’ qu’il prononce ‘’d’’ -‘’s’’ marque du pluriel

11. oubli de la cédille

12. règle ‘’m’’ devant ‘’p’’ non respectée ‘’sion’’ : phonétiquement correct dans certains cas, cohérence avec ‘’rétacsions’’ - ‘’ont’’ connu comme terminaison verbale

L’enseignant choisit arbitrairement la dictée dans un manuel scolaire ou en fonction de la notion grammaticale ou/et lexicale qu’il veut évaluer/ou enseigner? Il lit le texte entier, demande aux élèves s’ils comprennent le sens du texte, de tous les mots le composant.

il dicte successivement chaque phrase.

pendant que les élèves l’écrivent, il répète plusieurs fois des groupes de

mots, parfois les groupes de souffle, en s’arrêtant à chaque virgule et

aux points, ainsi de suite jusqu’à la fin du texte.

les élèves écrivent, au rythme du lecteur ? à leur rythme ?

à la fin, l’enseignant lit la dictée une nouvelle fois et les élèves corrigent

éventuellement les fautes qu’ils repèrent, sans nouvelle aide particulière,

parfois en commettent de nouvelles.

l’enseignant corrige seul chaque dictée, souligne les fautes ‘’en rouge’’,

attribue une note selon le barème qu’il a établi.

Une pratique de la dictée contrôle

Chaque phrase lue par l’enseignant est répétée par plusieurs élèves. Puis chacun se la dit mentalement pour la mémoriser.

L’élève s’interroge sur l’orthographe de chaque mot composant chaque phrase.

Il n’a jamais vu ce mot ou ne s’en souvient pas.

Il sait qu’il a déjà vu ce mot mais qu’il ne l’a pas totalement

mémorisé.

Il est sûr de pouvoir écrire ce motcorrectement.

Il trouve le mot, le reconnaît; il n’a plus de doute, il commence à le mémoriser.

Il est dans l’incapacité de trouver seul avec

certitude l’orthographe de ce mot.

Il écrit le mot.

Celui-ci lui indique dans quel texte, quel paragraphe, quelle phrase il peut retrouver ce mot.

Il ne le trouve pas.

Il reçoit l’aide de l’enseignant

LA PRATIQUE DE LA DICTEE AUTREMENT pour l’élève

Il écrit le mot.

Il trouve le mot dans les textes affichés dans la classe, dans son classeur, dans les outils

orthographiques qu’il a construits, mis à sa disposition. Il n’a plus de doutes.

Il interroge, demande de l’aide à son voisin, un camarade plus âgé, à celui qui sait, (intérêt de la

classe à plusieurs cours)

Pour orthographier un mot, une phrase, un texte, l’élève, confronté à un mot qu’il veut et ne sait peut-être pas écrire…

Il peut écrire le motIl cherche et trouve seul

la bonne graphie

Il sait écrire le mot Il sait qu’il a déjà vu ce mot mais n’est pas sûr de sa graphie

Il croit n’avoir jamais vu ce mot

Il interroge…

S’interroge

Il cherche et ne trouve pas seul sa bonne graphie

… un[e] autre élèveIl n’obtient pas de réponse

Il demande à l’enseignant

Il obtient une réponse qu’il se fera confirmer par l’enseignant

Il peut écrire le mot

SEQUENCE TYPE D’APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE –Modèle didactique modulable

séance 1

Constat/état des lieuxReprésentations initiales des élèves

séance 2

Synthèse des représentations individuelles par l’enseignant puis par les élèves

séance 3Recherches collectives

séance 4

Comparaison des différents résultats des recherches collectives

séance 5

Synthèse collective des recherches / Formulation des savoirs

séance 6

Comparaison entre les représentations initiales et les nouvelles acquisitions

séance 7

Evaluations individuelles terminales

Fiche 1 individuelle – Les élèves la complètent de mémoire sans recours à des supports écrits.

Les élèves comparent leurs différentes représentations - Ils recherchent les points d’accord et de désaccord.

Fiche 2 en petits groupes – Les élèves recherchent des exemples dans des supports écrits variés.

Affiche 3 préparée en amont par l’enseignant représentant les différentes réponses des groupes – Comparaison et analyse des points d’accord et de désaccord. La 3e colonne (résultats de la comparaison-points d’accord) est complétée en classe.

Travail collectif au tableau. A partir des points d’accord, les élèves élaborent leurs règles de grammaire. Validées en collectif et par l’enseignant, elles demeurent affichées en classe (fiche 4).

Les élèves comparent leur fiche 1 et la fiche 4:ils mesurent l’écart entre leurs représentations initiales et leurs nouvelles connaissances.

Quelques jours ou quelques mois plus tard, les élèves remplissent la fiche 5 d’évaluation terminale.

Séquences présentées dans l’ouvrage1. L’accord des verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif

2. Le pluriel des noms communs

3. Le futur simple de l’indicatif

4. Comment écrire les mots « et » - « est » ?

5. Comment écrire les mots « met » - « m’est » « m’es »

« mes » - « mais » - « mai » ?

6. Comment écrire les mots « ou » - « où » ?

7. Comment écrire les mots « eau » - « au » ?

La grammaireB.O. spécial du 26/04/2018

La leçon de grammaire :

• Observation et manipulation

• Structuration et formulation des règles

• Consolidation, mémorisation, automatisation par utilisation des mécanismes acquises

• Evaluation

Le travail sur un corpus suffisant engage les élèves à :

• Classer

• Dégager une régularité

• Identifier la notion à partir des observations

SEQUENCE D’APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE –Modèle didactique modulable

Séance 1 Supports – outils - organisation

Constat – état des lieux – déjà là.

Représentations individuelles des élèves.

Evaluations diagnostiques

Fiche 1 individuelle. Les

élèves la complètent de

mémoire, sans recours à des

supports écrits.

Orthographe grammaticale : Le pluriel des noms communs - Cours élémentaire 2ème annéeTitre de la séquence: Le pluriel des noms communs.

Séance 1 : Représentations initiales de chaque élève.

Objectifs recherchés : Représentations de chaque élève (sans support textuel) sur :

La nature et l’accord des noms communs au singulier et au pluriel

• définir un nom commun

• écrire de mémoire, sans support textuel, des noms communs au singulier et ces mêmes noms communs au pluriel

• expliquer les modifications observées quand les noms communs passent du singulier au pluriel (métacognition)

En lui demandant de répondre aux questions:

- qu’est-ce qu’un nom commun ?

- écris de mémoire des noms communs au singulier et ces mêmes noms au pluriel.

- explique comment tu fais pour écrire un nom commun qui est au singulier, au pluriel.

Présentation de la tâche :

- Chaque élève doit écrire des noms communs au singulier avec les articles (le, le, un, une) et écrire

ces mêmes mots au pluriel avec l’article approprié.

- Il essaie de donner une explication sur les modifications observées au nom commun ( accords,…)

quand il passe du singulier au pluriel.

- Bien lui rappeler qu’il ne s’agit pas d’un exercice de contrôle. Il ne sera pas jugé, évalué, noté.

L’enseignant explique aux élèves qu’il cherche à savoir ce qu’ils connaissent ou ne connaissent pas.

- Il est bien normal qu’ils se trompent ou ne sachent pas avant l’apprentissage.

REPRESENTATIONS DE L’ELEVE (fiche vierge) Séance 1Nom : Prénom : Cours : Date :

Sujet: Français - Orthographe grammaticale - les noms communs au pluriel- Représentations d’un élève de cours élémentaire 2ème année.

Situation problème de départQuestions

Je sais, je crois savoir que… Représentations de l’élève pour chaque question.

Je donne des exemples sans support écritJ’explique mon point de vue (mots avec articles ou dans des phrases…)

Je suis sûr(e) de moi oui/non

- qu’est-ce qu’un nom commun ?

- écris de mémoire des noms communs au singulier et ces mêmes noms au pluriel

- explique comment tu fais pour écrire un nom commun qui est au singulier, au pluriel

-

noms au singulier noms au pluriel - -- -- -- -- --

-

-

-

-

-

-

-

-

Séance 1

Séance 1

Séance 1

Séance 1Supports – outils - organisation

Synthèse des représentations

individuelles par l’enseignant puis

par les élèves

Les élèves comparent leurs

différentes représentations.

Ils recherchent les points

d’accord et de désaccord.

Constat – état des lieux – déjà là -Représentations individuelles des élèves


Fiche individuelle - prétest qui pourra être la même pour l’évaluation terminale

sommative – fiche xxx.

séance 2


Séance 2 – analyse des représentations individuelles de chaque élève.

Objectif recherché : Analyse des représentations individuelles des élèves sur la nature

« noms communs » et leurs accords au pluriel.

Présentation de la tâche : travail collectif

• L’enseignant prend connaissance des représentations individuelles des élèves sans y apporter

de modifications ni d’appréciations. Ces représentations n’ont pas comme objectif d’évaluer les

élèves, mais de chercher à mieux cerner leurs compétences.

• Les élèves les lisent à haute voix, l’enseignant les écrit au tableau.

• Il liste au tableau toutes les représentations des élèves en regroupant celles qui expriment la

même idée et celles qui divergent, s’opposent, sont erronées.

• Il ne fait aucune remarque sur leur pertinence.

• Les remarques formulées par les élèves sont discutées, critiquées, adoptées ou réfutées par

l’ensemble de la classe.

Elles nécessiteront des recherches dans différents écrits pour être validées ou réfutées.




Les élèves comparent leurs différentes représentations.

Ils recherchent les points d’accord et de désaccord.





séance 2

Recherches collectivesFiche 2 en petits groupes.

Les élèves recherchent des

exemples dans des supports

écrits variés.

Séance 3

Séance 3 – Recherches collectives par groupes de 4 à 5 élèves

Objectifs recherchés :

relever dans des écrits des noms communs au pluriel

Trouver dans des écrits ces mêmes noms écrits au singulier

noter les modifications constatées entre le nom au singulier et au pluriel


Vous n’avez pas le même avis sur la définition du nom commun ni sur les modifications de

son écriture au singulier et au pluriel.

Vous allez chercher dans des écrits de nombreux noms écrits au pluriel et ces mêmes mots

au singulier pour voir les modifications.

Questions posées : o trouvez dans différents écrits, albums, livres divers…(ne pas utiliser le dictionnaire ni les livres de grammaire)

des noms communs qui, à votre avis, sont écrits au pluriel et ces mêmes mots écrits au singulier.

o quelles modifications observez-vous entre l’écriture d’un nom commun au singulier et

celle de ce même nom commun au pluriel ?

Situation problème de départQuestions

Nous donnons des exemples – nous expliquons notre point de vueNous sommes sûrs

Nous ne sommes pas sûrs

Trouvez, dans différents

écrits, des noms communs

écrits au pluriel et ces

mêmes noms au singulier.

Quelles modifications observez-vous entre l’écriture des noms au singulier et au pluriel ?

noms communs au pluriel noms communs au singulier

- -

- -

- -

- -

- -

- -

- -

- -

- -

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Séance 3 - Fiche collective de recherches cours C.E.2 Séance 3 – fiche 3A

SUJET DE LA RECHERCHE : Français - Orthographe grammaticale (Domaine, sujet, tâche à réaliser, savoirs, savoir-faire à acquérir) - les noms communs au pluriel

Séance 3

Séance 3


Séance 4Affiche 3 préparée en amont par l’enseignant,

présentant les différentes réponses des groupes –

Comparaison et analyse des points d’accord et de

désaccord – La 3ème colonne [Résultats de la

comparaison, points d’accord] est complétée en classe.









séance 2

Recherches collectives

Fiche 2 en petits groupes.Les élèves recherchent des exemples

dans des supports écrits variés.

Séance 3

Comparaison des différents résultats

des recherches collectives

Séance 4. Comparaison des résultats des recherches de groupes.

Les résultats des recherches des différents groupes présentent encore quelques erreurs ou imprécisions.

( pluriel des mots en ‘’al’’, ‘’eau’’, ‘’z’’…). Ils sont contestés pas certains élèves et n’ont pas encore reçu l’aval de

l’enseignant.


Relever les points d’accord et de désaccords à partir des recherches de chaque groupe de recherche.

Rechercher collectivement des exemples plus nombreux qui peuvent aider à valider des réponses.


• Les points de désaccord ou qui restent problématiques sont notés. Une autre recherche apportera ultérieurement

une réponse. Il faut attendre d’avoir un plus grand nombre d’exemples pour induire une règle qui tient compte de

toutes les observations. Les élèves les recherchent dans des écrits divers : albums, documentaires, livres scolaires

(sciences, histoire, géographie, lecture), à l’exclusion des livres de grammaire où ils pourraient trouver, sans avoir à

la construire, une règle grammaticale. Or, c’est bien une démarche constructiviste qui est souhaitée dans la

démarche pédagogique ici proposée.

• Les exemples relevés sont écrits au tableau par un élève de chaque groupe ou par l’enseignant sous leur dictée et

critiqués : «ça va », «je ne suis pas d’accord», « c’est pas ce que j’ai écrit»…

Séance 4 : Synthèse des résultats des recherches de groupes.


Séance 4 Affiche 3 préparée en amont par l’enseignant, présentant les différentes réponses des groupes –Comparaison et analyse des points d’accord et de

désaccord – La 3ème colonne [Résultats de la comparaison, points d’accord] est complétée en classe.

Séance 5









séance 2




Séance 3

Comparaison des différents résultats des recherches individuelles ou collectives

Synthèse collective des recherches

Formalisation des savoirs.

Travail collectif au tableau. A partir

des points d’accord, les élèves

élaborent la ou les règles de

grammaire. Validée en collectif et

par l’enseignant, cette règle demeure

affichée en classe (fiche 4)

Séance 5 Formalisation des savoirs validés par la classe et l’enseignant -


- prendre conscience des modifications les plus nombreuses et des moins fréquentes (exceptions) quand on passe

du singulier au pluriel

- prendre conscience des savoirs certains et incertains sur ce sujet

- Formaliser les savoirs validés par la classe et l’enseignant

- induire une règle s’appliquant aux noms communs relevés

Questions posées :

• sur quelles modifications d’un nom commun au singulier et au pluriel êtes-vous d’accord ?

• quelles règles de grammaire pouvons-nous écrire ?

Le résultat des recherches de chaque groupe est reporté au tableau par l’enseignant qui écrit

sous dictée des élèves.

Remarques sur la synthèse:

• Les modifications les plus fréquemment observées lors du passage du singulier au pluriel permettent aux élèves

d’élaborer une règle de grammaire acceptée par tous tant qu’ils ne rencontrent pas des noms communs qui

contredisent cette règle générale.

• Les exceptions concernant le pluriel de certains noms communs ne seront notées qu’au fur et à mesure de leurs

découvertes, accidentelles ou provoquées. Cela peut prendre plusieurs semaines, plusieurs mois.

• La fiche 4 fait état de l’état d’aboutissement de la recherche à ce jour, elle sera progressivement complétée, en

cours d’année et les années suivantes.

Séance 5

Objets de la recherche :

Listing de mots trouvés par les élèves.au pluriel – au singulier Règles trouvées par les élèves

(fiche 3)(à rapprocher de leurs représentations

initiales)

Ce que nous n’avons pas

réussi à savoir avec certitude.

- Liste des noms communs que nous connaissons et des noms communs que nous avons trouvés écrits au pluriel dans des textes. - Nous les avons aussi écrits au singulier.

- Règles de grammaire que nous sommes capables d’écrire.

au pluriel au singulier

- les chats - le chat- les titres - le titre- les lapins - le lapin- les garçons - le garçon- des maisons « s » - une maison- des chiens - un chien- des fleurs - une fleur- des peintres - un peintre- des cœurs - un cœur

- des animaux - un animal- des chevaux « x » - un cheval « al »des journaux - un journal

- des ruisseaux - un ruisseau- des taureaux - un taureau « eau »- des bateaux « x » - un bateau - des tableaux - un tableau

- des lieux « x » - un lieu « eu »- des pneus « s » ? - un pneu

- des choux « x » - un chou « ou »- des clous « s » ? - un clou

on change les articles pour passerdu singulier au plurielle, la les un, une des

- on met un « s » à la fin

on met« aux »au pluriel aux nomsqui se terminent par « al » au singulier

on met un « x » au pluriel aux noms qui se terminent par « eau »au singulier

- pour les mots se terminant par « eu », on met un « s »ou un « x » au pluriel ?- pour les motsse terminantpar « ou »on met un « s » ou un « x »au pluriel ?

- il faut un « s » ou un « x » au pluriel ?

Séance 5 - GRILLE DE SYNTHESE élaborée par la classe de C.E.2 à ce moment de la recherche

SUJET DE LA RECHERCHE : Français - Orthographe grammaticale – les accords des noms communs (écrits au pluriel et au singulier), les règles induites. Ce qui reste incertain


Séance 4 Affiche 3 préparée en amont par l’enseignant, présentant les différentes réponses des groupes –Comparaison et analyse des points d’accord et de

désaccord – La 3ème colonne [Résultats de la comparaison, points d’accord] est complétée en classe.

Séance 5

Séance 1Supports – outils - organisation








séance 2




Séance 3

Comparaison des différents résultats des recherches individuelles ou collectives

Synthèse collective des recherches Formalisation des savoirs.

Travail collectif au tableau. A partir des points d’accord, les élèves élaborent la ou les règles de

grammaire. Validée en collectif et par l’enseignant, cette règle demeure affichée en

classe (fiche 4)Séance 6

Comparaison entre les

représentations initiales et les

nouvelles acquisitions

Les élèves comparent leur fiche 1 et la fiche 4 : ils mesurent l’écart entre

leurs représentations initiales et leurs nouvelles connaissances.

Séance 7

Evaluations individuelles terminalesQuelques jours ou quelques mois plus tard, les élèves remplissent la fiche 5 d’évaluation terminale.

Fiche 5 : Évaluation individuelle terminaleNom : Classe :Prénom : Date :

Le pluriel des noms communs1. Écris au pluriel les noms (et leur article) qui sont au singulier.2. Écris au singulier les noms (et leur article) qui sont au pluriel.Niel (s’ils sont proposés au singulier)

un ratdes vachesle lapinla voiturele tableaules journauxun bateauun animalle foule troule cloule cadeaules chacalsles bolsle couteaule pneule jeul’eaudes chevauxune fleur

Activité filée - Mots commençant par…(Cycle 3)

Les mots commençant par ap…s’écrivent avec 1 ou 2 P

app: appauvrir, appétit…

ap: apaiser, apercevoir…

Exceptions:?...

Les mots commençant par dif…s’écrivent avec 1 ou 2 F

diff : la différence, difficile…

dif:…

Exceptions :?...

Les mots féminins se terminant par té prennent ou ne prennent pas de e

té: la liberté, la volonté…

tée: la dictée…

Exceptions:?...

Activités pour faciliter l’apprentissage de l’orthographeC.E.2

Modifier le paradigme d’une phrase.

Du matin au soir, les petits écureuils sautent et dansent dans les

branches, se lancent des pommes de pin, jouent à cache-cache et

se poursuivent dans la forêt comme des enfants.

Réécrire cette phrase en la transformant de manière à ce qu’il n’y ait plus qu’un seul écureuil.

Exemple de phrase attendue :

Du matin au soir, le petit écureuil saute et danse dans les

branches, lance des pommes de pin, se cache et court (joue) dans la

forêt comme un enfant.

Activités pour faciliter l’apprentissage de l’orthographe (cycle 3)

Remettre les mots de chacune de ces 4 phrases dans le bon ordre

1

2

3

4

le les dompteur serpents dresse

la les nuit paysages change

le les gendarme automobilistes sifflent

leur les maman bébés regardent

Hier du vais sous vent je sud

tu suis allé a la station service

est rester à côté sur l’ maison

école dent vers terre maternelle gare mer

avec trois une des maman lapin attendre

grandes pour ciel noir garçons petite attendre

matin ciel ma revenir rousse aller sœur

un qui chercher ma rouges a porté

Découvrir et recopier la phrase cachée en prenant 2 mots de chaque ligne

avec petite cinq maison sait je ans.

Documents

Maussane les Alpilles, le 22 mai 2019 · 2019. 5. 24. · le sens du texte, de tous les mots le composant. il dicte successivement chaque phrase. pendant que les élèves l‘écrivent,