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Mes premiers pas en cycle 1Accueil PES
Chaumont 27-08-2020
Mylène Fromholtz, CPD Maternelle - Céline Guillemin, CPD arts plastiques - M. Thérèse Pierron, CPD Langues vivantesDSDEN Haute-Marne
1. Concevoir les apprentissages
2. Programmation, progressions
3. Exemples de mise en œuvre
1. Concevoir les apprentissages : langage, numération et motricité
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Les modalités spécifiques d’apprentissage à l’école maternelle
• Apprendre en jouant : jeu libre, jeu structuré
Jeux d’exploration : de manipulations, d’expérimentations, de découvertes…
Jeux symboliques : jeux d’imitation, de fiction, de rôles, de mises en scène, jeux dramatiques
Jeux de construction : jeux d’assemblages, de fabrication
Jeux à règles : jeux de coopération, de hasard, d’adresse et de compétition.
• Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes
Exemples : premiers essais d’écriture, problèmes numériques…
• Apprendre en s’exerçant
Exemples : réagir à un signal sonore dans le cadre d’un jeu, lancer par-dessus un obstacle, utiliser correctement
une paire de ciseaux, orienter son geste graphique pour produire des formes définies …
• Apprendre en se remémorant et en mémorisant
Exemples : rappel de récit, retour sur la séance précédente, apprentissage d’une comptine, de pas pour la danse
de création
Objectifs
Oser entrer en communication
Comprendre et apprendre
Echanger et réfléchir avec les autres
Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique
Le langage oral
1. Des situations pour travailler l’oral
• L’oral travaillé dans les situations ordinaires de classe = situations de communication de la vie quotidienne (se faire comprendre et comprendre les messages oraux )
• L’oral travaillé dans les situations pédagogiques régulières pour accéder à des modèles de formulations.
Ex : faire le bilan d’une activité, décrire comment on a fait, dire la date, énoncer la règle d’un jeu)
2. Des situations pour enseigner l’oral
Les élèves explorent ici le langage comme un outil de pensée au service de l’apprentissage du domaine visé.
Le contrat didactique est clair, comme par exemple dans le domaine des « activités physiques ». Nommer,
décrire, expliquer, relater des actions vécues permet une mise à distance et donc une prise de conscience
de ces actions.
Le langage oral
Objectifs
Stabiliser la connaissance des petits nombres jusqu'à dix est une priorité.
Organiser des situations pédagogiques spécifiques pour donner sens aux nombres.
Proposer un apprentissage progressif, qui s'appuie sur le langage oral et écrit.
Différencier son enseignement et le réguler par l'observation des progrèsdes élèves.
Découvrir les nombres et leurs utilisations
Découvrir les nombres et leurs utilisations
Stabiliser la connaissance des petits nombres jusqu’à dix
- Aspect cardinal, composition, décomposition et recomposition.- Liens entre le nom des nombres, l’écriture chiffrée, la reconnaissance des constellations du dé, des doigts
de la main, la correspondance terme à terme.- Processus d’itération de l’unité : la connaissance de la suite orale des noms de nombres ne suffit pas
pour qu’un élève parvienne à dénombrer. - Arriver à l’abstraction de certaines propriétés des objets.
Des situations pédagogiques spécifiquement organisées pour donner sens aux nombres
- En petits groupes, les jeux structurés sur les nombres doivent être quotidiens.- Privilégier les jeux à deux dés (ou trois), pour conduire les élèves à devoir ajouter les deux nombres.
Un apprentissage progressif, qui s’appuie sur le langage oral et écrit
- La verbalisation constitue une aide à la prise de conscience des procédures. - L’usage de l’écrit pour se souvenir est une découverte importante.
Objectif 1Agir dans l’espace dans la durée et sur les objets
Objectif 2Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements variés
Objectif 3Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique
Objectif 4Collaborer, coopérer, s’opposer
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Créer une dynamique d’apprentissage
Les gestes essentiels autour de l’étape 1 – Autour de 2 ans et demi - 3 ans
Solliciter, encourager, féliciter, s’engager soi-même dans l’action afin de faire entrer tous les enfants dans l’activité, amener les plus timorés à prendre confiance, à oser faire,
Investir tous les espaces possibles pour concevoir des aménagements riches, dans des dispositifs stables, afin de permettre un temps d’appropriation suffisamment long, propice à une véritable activité motrice pour chaque enfant.
L’enseignant conçoit des situations, riches et stimulantes, afin de mobiliser les comportements attendus et de favoriserl’activité réelle de tous les enfants. Il vise à ce que les enfants prennent du plaisir à agir, qu’ils découvrent leurspossibilités corporelles et qu’ils soient engagés dans la transformation de leurs actions familières.
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Créer une dynamique d’apprentissage
Les gestes essentiels autour de l’étape 2 – Autour de 3 - 4 ans
Proposer des situations comportant des buts d’action, clairs et matérialisés afin de permettre aux enfants de comprendre le sens des progrès attendus.
« L’enseignant présente au groupe des situations mobilisatrices dont les critères de réussite individuels sontperceptibles. Il matérialise les progrès de manière à ce que l’enfant puisse les identifier et prendre conscience desnouvelles possibilités acquises. Il lui permet ainsi de s’exercer, d’affiner ses gestes dans des dispositifs d’apprentissagescollectifs adaptés, à la fois durables et évolutifs, assurant à chacun une quantité suffisante d’expériences et derépétitions. »
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Créer une dynamique d’apprentissage
Les gestes essentiels autour de l’étape 3 – Autour 5 ans
Proposer des projets d’action explicites et finalisés, s’inscrivant dans la durée, afin de créer une dynamique d’apprentissage dépassant le plaisir de faire et de jouer.
« L’enseignant vise à ce que l’enfant s’inscrive progressivement dans un projet d’apprentissage, individuel et / oucollectif. Pour cela, il aide l’enfant à accorder du sens à ce qu’il fait, il l’amène à se projeter. Il prend le temps de parlerde ce qui a été vécu, de présenter ce qui va être proposé, d’expliciter pourquoi on le fait. Il suscite et prend en comptel’expression des désirs de chacun en les intégrant dans un projet collectif. L’enseignant apprend ainsi à l’enfant àobserver, à prendre de la distance, à anticiper, à enchainer des conduites afin d’atteindre un but donné. Ces séancesdoivent être organisées en cycles de durée suffisantes (12 à 15 séances par exemple) pour que les enfants disposentd’un temps qui garantisse une véritable exploration et permette la construction de conquêtes motrices significatives.Ces cycles peuvent être finalisés par des rencontres avec d’autres enfants. »
2. Programmations / progressions
Programmation (planification) en langage
Une progression de la PS à la GS proposée par Rémi Brissiaud
• En PS, privilégier la compréhension des 3 premiers nombres
Les nombres se découvrent à travers la construction des relations qu'ils entretiennent entre eux (3 chaises, c'est 2 chaiseset encore 1 ; c'est 1 chaise, 1 autre chaise et encore 1 autre). Face à 3 cubes, les concevoir comme 1, 1 et encore1 setrouve facilité du fait qu'un seul focus de l'attention suffit pour les prendre tous en compte (Subitizing).
• En MS, privilégier la compréhension des 5 premiers nombres
Avec chaque nouveau nombre étudié, le nombre de décompositions croît : il est de trois pour l'étude du nombre 4 (1 + 3 ;2 + 2 ; 3 + 1) et de quatre pour celle 5 (1 + 4 ; 2 + 3 ; 3 + 2 ; 4 + 1).
• En GS, les décompositions à privilégier : 5 + n, doubles et itération de l'unité
Si l'on fait le calcul du nombre de décompositions qu'il faut savoir utiliser pour connaître de manière approfondie les 10premiers nombres, on en trouve 45, toujours en se cantonnant aux décompositions en deux nombres seulement. Aussin'est-il guère raisonnable d'espérer que l'ensemble des enfants se soit approprié les 10 premiers nombres en fin de GS.
Lesquelles convient-il de privilégier pour l'étude des nombres après 5 ?
- les décompositions qui ont partie liée avec l'itération de l'unité
- celles du type 5 + n
- les décompositions des nombres pairs en doubles
- celles des nombres impairs en doubles + 1.
Une progression de la PS à la GS proposée par Rémi Brissiaud
L'accès aux décompositions suivantes, par exemple, doit être considéré comme prioritaire : 6 = 5 + 1 (itération de l'unité), 6 = 3 + 3 (double), 7 = 6 + 1 (itération de l'unité), 7 = 5 + 2 (repère 5), 7 = 3 + 3 + 1 (double +1), 8 = 7 + 1 (itération de l'unité), etc.
Une progression de la PS à la GS proposée par Rémi Brissiaud
3. Un exemple de mise en œuvre
http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Ressources2016/videosavril/Paroles99_S13_evoquerenoncer.mp4
Exemple de séance en langage en atelier : énoncer la règle de jeu
Exemple en GS (atelier de 5 élèves)
• Objectifs ?
• Références au programme C1 ?
• Contenu ?
• Déroulement ?
• Posture enseignante ?
• Commentaires…
Langage en atelier : énoncer la règle de jeu
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Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
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L’école maternelle :La première étape du PEAC
« L’école maternelle joue un rôle décisif pour l’accès de tous les enfants à cesunivers artistiques ; elle constitue la première étape du parcours d’éducationartistique et culturelle que chacun accomplit durant ses scolarités primaire etsecondaire et qui vise l’acquisition d’une culture artistique personnelle,fondée sur des repères communs. »
D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020.
1. Concevoir les apprentissages
Les productions plastiques et visuelles
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle :
• Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’uneconsigne et les utiliser en adaptant son geste.
• Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à unmodèle, ou en inventant.
• Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer desgraphismes nouveaux.
• Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant etcombinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés.
D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020.
Le SMOGDes variables didactiques en arts
qui favorisent l’exploration en maternelle
SUPPORT MÉDIUM OUTIL GESTE
MOUVEMENT DU CORPSAU COURS DE
L’ACTE CRÉATEUR
On peut varier :
La posture corporelleLes parties du corps
impliquéesL'ampleur du mouvement
La structure du mouvementL'intention
CE QUI EST DESTINÉÀ RECEVOIR LES
TRACES
On peut varier :
Son formatSa nature
Son orientationSa texture
Ses qualités matérielles
INTERMÉDIAIRE ENTRE L’OUTIL ET LE SUPPORT
POUR LAISSER UNE TRACE
On peut varier :
Sa natureSa texture
Sa couleursSes qualités matérielles
OBJET QUI PROLONGEL’ACTION DE LA MAIN
On peut varier :
Sa natureSa forme
Ses qualités matériellesSon mode d’action
Voir
2. Programmations / progressions
Objectifs visés et éléments de progressivité
• Développer du goût pour les pratiques artistiques PRATIQUES
• Découvrir différentes formes d’expression artistique RENCONTRES
• Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix CONNAISSANCES
D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020.
3. Un exemple de mise en œuvre
Une même gestualité pour des finalités différentesdessin, activités graphiques, écriture1
1. D’après le document Le langage à l’école maternelle, auteur Danièle Dumont.
Ronnie TJAMPITJINPA
Exemple de séquence trouvée sur internet
MS - Création artistique à partir de l'observation d'une œuvre aborigène Séance 1
Traçage au crayon de bois des contours de disques (CD, éléments d'un jeu de formes ). Cette séance a été réaliséeaprès la lecture de l’œuvre qui a permis d'observer l'alignement des ronds et les tailles différentes.
Séance 2Repassage des contours des ronds à l'aide d'un pastel très gras ce qui permettra lors de la séance suivanted'encrer les ronds sans déborder.
Séance 3Mise en couleur des ronds à l'encre et réalisation du fond à la peinture.
Séance 4Dernier repassage des contours des ronds avec un pastel très gras de couleur blanche.
1. Expérimenter, manipuler, explorer…
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR
2. Percevoir par l’observation du quotidien et des œuvres d’art pour seconstruire des images mentales.
MAÎTRISER
3. Maîtriser ces images pour créer, réinvestir des gestes expérimentés.
Quelle démarche possible ?
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR MAÎTRISER
Dans la boite à ronds, on trouve :- des couvercles,- des bouchons,- des CD,- des anneaux,- des joints,- des boîtes,- etc.
On tourne autour des objets.
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR MAÎTRISER
On imprime avec ces objets.
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR MAÎTRISER
On sort tous les objets ronds de la salle de motricité.
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR MAÎTRISER
On compose. Chaque réalisation est prise en photo.On refait d’après les photos. On verbalise.
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR MAÎTRISER
On fait varier les compositionsen verbalisant tous les possibles.
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR MAÎTRISER
On refait les compositionsavec un autre matériel.
On compare.On verbalise.
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR MAÎTRISER
On expérimente avec son corps.
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR MAÎTRISER
On photographie des ronds dans notre quotidien.
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR MAÎTRISER
Les albums alimentent les observations.
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR MAÎTRISER
On perçoit grâce aux œuvres d’art.
WassilyKandinsky
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR MAÎTRISER
Voir
1. Propose une situation de réinvestissements des gestes expérimentés.
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR MAÎTRISER
2. Induit une réalisation affinée.
3. Fait référence aux procédés des artistes découverts dans la séance« percevoir ».
4. Propose un temps d’exposition et de confrontation des travauxpar le questionnement.
Travail sur l’accumulation comme Yayoi Kusama.
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR MAÎTRISER
Varier les Supports, les Médiums, les Outils et les Gestes.
EXPÉRIMENTER PERCEVOIR MAÎTRISER
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Ressources
Une entrée par les gestes
Expérimenter, percevoir, maîtriser… les motifs graphiques
Eveil à la diversité linguistique / Eveil aux langues
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1. Concevoir les apprentissages
Retrouvez la vidéo en ligne (Padlet « Eveil aux langues en maternelle »)
Eveil à la diversité linguistique / Eveil aux langues
Objectifs
- Développement de la compétence métalinguistique par l’observation et la comparaison entre leslangues (comparaison entre les sons cf. discrimination auditive en phonologie), entre les lettres(découverte et observation de systèmes graphiques plus ou moins éloignés du nôtre).
- Ouverture à la diversité existant au sein de la classe, de l’école et reconnaissance, accueil de ladifférence par une entrée pédagogique, les langues étrangères.
- Phonologie : écoute et répétition de sons différents de la langue de scolarisation (chants, comptines…)
- Lexique : acquisition de quelques mots ou expressions (salutations, remerciements, prise de congé, anniversaires…). Eléments facilement réinvestissables au fil de la journée, de l’année.
Dimension linguistique
Dimension culturelle
- Découverte de pratiques culturelles, d’éléments architecturaux emblématiques…
- Développement du « vivre ensemble »
L’éveil aux langues : oui, mais quand et comment?
Retrouvez la vidéo en ligne (Padlet « Eveil aux langues en maternelle »)
Les acteurs de l’éveil aux langues
Eveil aux langues et cultures
Les enseignants Les parents
Les enfants de la classe, de l’école
Les ATSEM Les AESH
2. Programmations / progressions
La temporalité de l’éveil aux langues et cultures
Selon le projet : sur une ou plusieurs périodes
A travers des rituels quotidiens
A travers des événements en lien avec des fêtes calendaires
A travers les différents domaines d’apprentissage
Eveil aux langues : repères de progressivité
Période
Projet/activité :
Mobiliser le
langage dans
toutes ses
dimensions
Agir, s’exprimer,
comprendre à
travers l’activité
physique
Agir, s’exprimer,
comprendre à
travers les
activités
artistiques
Construire les
premiers outils
pour structurer sa
pensée
Explorer le
monde
Activité
Supports d’activité
(Albums - Chants -
Comptines …)
Personnes
ressources
(Parents, ATSEM…)
Outils numériques
Traces/restitution
Programmer l’éveil aux langues
3. Exemples de mise en œuvre
Organisation et déroulement
Ce rallye est sur le thème du tour du monde.
Il comporte 12 épreuves.
Elles peuvent être séparées pour être faites sur 4 périodes autour des 4 zones traversées :
1/ l’Amérique, avec les Etats-Unis
2/ L’Europe, avec l’Italie
3/ L’Afrique, avec le Sénégal
4/ L’Asie, avec la Chine
Pour accompagner la mise en œuvre et en faire un projet interdisciplinaire, il est conseillé :
- D’utiliser les cartes postales qui sont les déclencheurs pour chaque période
- D’utiliser le planisphère proposé pour l’afficher en classe
- De faire découvrir les pays concernés par le biais d’albums, d’ouvrages documentaires, ou de vidéos
- D’apprendre des comptines des pays visités.
A partir du Rallye MatHernelle
Un exemple de projet à partir du Rallye MatHernelle
En classe de PS
La Chine
Construire les premiers outils pour structurer sa pensée (Rallye Maths) :
* Reproduire un assemblage de formes simples à partir d’un modèle. Epreuve 1 TANGRAM S.
* Comparer des collections. Epreuve 2 : LES WOKS
* Réaliser des collections dont le cardinal est donné. Epreuve 3 : LES RECETTES.
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions.
* Langage écrit : Reconnaître l’initiale de son prénom et faire correspondre son idéogramme chinois.
Explorer le monde :
* Réaliser une construction en fonction d’instructions simples. Fabrication d’une manche à air chinoise.
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
* Décorer la manche à air.
* Réaliser une composition plastique en petit groupe en combinant différents matériaux : le dragon.
Éléments culturels :
* Drapeau
* Tenue traditionnelle
* Spécialité culinaire (wok)
* Dragon chinois
Un projet sur deux semaines
Dans le cadre de l’accompagnement pédagogique à distance
Un exemple de projet à partir du Rallye MatHernelle
En classe de MS / GS
Eveil à la diversité
linguistique
Agir, s’exprimer, comprendre à travers
l’activité physique
Rondes et jeux dansés:
« les plus belles comptines d’Europe »
Construire les premiers outils
pour structurer sa pensée
Rallye Mathernelle : l’Italie
Défis sur le carnaval et le vaporetto
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
- Fleur des langues : écouter et repérer des régularités dans les langues (français et autres), Dire bonjour, au revoir et merci dans plusieurs langues.
- Evoquer le carnaval et ses réalisations (utiliser le futur)
- Ecrire le nom de monuments: reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les différentes écritures (script et capitales)/copier un texte connu à l’aide d’un clavier.
Explorer le monde
- Pandacraft: les enfants du monde
- Fleur des langues
- Coin « langues »
- Les bonjours du monde
- Les drapeaux, les monuments
Agir, s’exprimer à travers les activités artistiques
- Réaliser son déguisement pour le défilé de printemps
- Décorer son déguisements avec différents graphismes
- Chant « Polyglotte » Henri Dès- Spectacle « Augustin, pirate des Indes »- Observation et dessin des différentsmonuments
Eveil aux langues : l’information aux familles
Les enjeux de l’éveil aux languesLe défilé : une mise en valeur des connaissances
Bonjour les amis !
Nous voilà de retour pour une nouvelle étape de
notre voyage, après avoir fait un premier séjour en
Amérique, et oui vous aviez trouvé !
Cette fois nous sommes arrivés à Pise où nous
avons découvert cette drôle de tour… Nous
mangeons des pizzas, et nous nous préparons à
faire le carnaval de Venise à bord d’un vaporetto.
Vous pouvez nous placer sur le planisphère là où
nous sommes arrivés et bien sûr réaliser les quatre
nouvelles épreuves de cette manche.
Bon voyage et bonne recherche !
Mathilde et Mathéo
Rallye MatHernelle
« Le tour du monde » = épreuve 5
Matériel Les costumes à colorier. Des outils de coloriage que les élèves maîtrisent suffisamment, de quatre couleurs : rouge, vert, jaune, bleu. Si le coloriage semble difficile, remplacer par du collage de gommettes (mais toujours de forme identique).
Organisation En binôme.
Déroulement
Les élèves travaillent en binôme pour constituer le plus de costumes différents en coloriant les 3 ou 4 parties (robe, couronne,masque pour MS + manches pour les GS) selon le niveau. Une fois que chacun pense avoir trouvé tous les costumes possibles, onles colle tous sur une feuille vierge.Pour cela, les élèves posent chacun leur tour un costume colorié qui doit être différent de ceux déjà posés. Il ne faut pasforcément tous les trouver mais en faire le plus possible (donnez un temps éventuellement).
Donnez la consigne suivante aux élèves :« Vous devez trouver tout seul tous les costumes possibles du Carnaval de Venise en utilisant à chaque fois les trois couleurs(quatre couleurs pour les GS). Il ne doit pas y avoir deux fois la même couleur sur le costume. Je vous dirai quand vous arrêter. »(Faire un ou deux exemples. Pour le temps à attribuer à l’activité, à vous de voir selon leur implication et efficacité)Puis quand la phase individuelle est terminée : « Chacun votre tour, vous devez coller un costume sur la fiche du groupe.Attention, il doit être différent des autres ! »
Validation Dénombrement des costumes différents, comparaison, verbalisation.
Exemple avec les trois zones à colorier Exemple avec les quatre zones à colorier
Modèle à reproduire
Un coin langues évolutif, accessible pour un usage en autonomie
- Associer le mot et sa prononciation via les QR codes- L’écoute libre permet à l’élève une exposition supplémentaire
aux sonorités des langues présentées
Constitution du déguisement
Chaque élève réalise sa couronne
- Graphisme décoratif choisi individuellement à partir du répertoire graphique de la classe
- Dessin pas à pas du monument significatif du pays choisi
- Traitement de texte: réalisation d’étiquettes avec l’écriture du nom du pays et du monument emblématique
Le défilé de Carnaval
D’autres exemples
Découverte d’alphabets du monde,avec l’accueil des parents qui s’expriment dans leur langue
Classe de GSEcole Moulin-Voltaire, Chaumont
D’autres exemples
L’éveil aux langues en Haute-MarneHors la classe, en continuité pédagogique
CPD langues vivantes et CPD maternelle Haute-MarneMai 2020
Une comptine de la semaine des langues à faire sélectionner par les enfants, pour l’interpréter lors d’une classe virtuelle
Classe de MSEcole Moulin-Voltaire, Chaumont
Une comptine proposée par les enfants, un chant proposé par les parents, lors de la semaine des langues
Classe de MSEcole Moulin-Voltaire Chaumont
Nous restons à votre écoute.
Mylène Fromholtz, CPD Maternelle - [email protected] - 03.25.30.51.38
Céline Guillemin, CPD Arts plastiques - [email protected] - 03.25.30.51.15
Marie-Thérèse Pierron, CPD Langues vivantes - [email protected] - 03.25.30.51.29
Merci de privilégier les mails.Retour au sommaire
