Mieux Comprendre L' Etudiant Ayant Le Syndrome d' Asperger

7/31/2019 Mieux Comprendre L' Etudiant Ayant Le Syndrome d' Asperger

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Sans discrimination ni privilges

POUR MIEUX COMPRENDRELTUDIANT AYANT

LE SYNDROME DASPERGER


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Services adapts Page 2 de 15

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TABLE DES MATIRES

INTRODUCTION..................................................................................................................... 3CAUSES DU SYNDROME DASPERGER ........................................................................................ 5CAUSES POSSIBLES DES COMPORTEMENTS INATTENDUS CHEZ UNE PERSONNE TED ............... 5

Problmes mdicaux......................................................................................................... 5Sensoriel............................................................................................................................ 6Communication................................................................................................................... 6Prvisibilit/temps........................................................................................................... 6Social................................................................................................................................. 7Motivation/intrts.......................................................................................................... 7

CARACTRISTIQUES DU SYNDROME DASPERGER..................................................................... 8CONSQUENCES DU SYNDROME DASPERGERSUR LES APPRENTISSAGES .................................. 8

PDAGOGIE.............................................................................................................................. 8ATTITUDES ADOPTER ........................................................................................................... 8ENCADREMENT........................................................................................................................ 9

CONSEILS GNRAUX, PLANIFICATION DES ACTIVITS ETACCOMMODEMENTS.............................................................................................................. 9

VALUATION : EXAMENS ET TRAVAUX................................................................................... 10FACTEUR TEMPS .................................................................................................................... 10O PASSER LES EXAMENS?.................................................................................................... 11TRAVAIL EN QUIPE.............................................................................................................. 11TRAVAIL EN LABORATOIRE.................................................................................................... 11STAGES ET SORTIES DUCATIVES ......................................................................................... 11

QUELQUES PISTES DINTERVENTION........................................................................... 13ATTITUDES ADOPTER......................................................................................................... 13

CONCLUSION ........................................................................................................................ 14Le prsent document concerne aussi bien les femmes que les hommes. Lemploi dumasculin ne vise qu simplifier la prsentation et la lecture du texte.

Nous tenons remercier gnreusement nos prcieux partenaires Mesdames LiliPlourde et Marie-Joelle Langevin dAutisme Qubec et lquipe de coordination TED-Adultes du CRDI : Emmanuelle Couture, Jean Deschtelet, Marie-Andre Groleau,Marie-Andre Lefebvre, Sylvain Maltais, Monique Martin, Annie Paquet et RobinTremblay pour leur implication la rvision et la mise jour de ce prsent fascicule.Nous apprcions grandement.


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INTRODUCTION

Ltudiant Asperger au cgep

La prsente brochure sadresse principalement aux professeurs mais galement toutes les personnes susceptibles de travailler de prs ou de loin avec les tudiants

prsentant un syndrome Asperger.Nous tenterons dy cerner les difficults que rencontre cet tudiant et de dgagercertaines attitudes susceptibles de laider. Les diffrents intervenants pourront doncrfrer cette brochure soit pour des suggestions dencadrement plus adquat, soitpour des conseils touchant ladaptation de leur pdagogie cette clientle.

Nous esprons que le contenu de ces pages pourra aider les professeurs dans leurtravail et faciliter ainsi lintgration, la rintgration et le soutien aux apprentissages decette clientle la communaut collgiale.

Enfin, il est de la responsabilit de ltudiant asperger de prvenir le cgep de sonintention dy venir tudier et de sidentifier comme requrant de services adapts. Plus

linstitution denseignement en sera prvenue tt, meilleures seront les possibilitsdorganiser les services temps et conformment aux besoins.

La responsable des Services adapts doit toujours considrer en quoi la limitationaffecte le processus dapprentissage. Pour cela, une identification des besoins se faitavec ltudiant en entrevue individuelle et les questions poses ne visent quunobjectif : connatre ltudiant, ses besoins, et voir avec lui les services quipermettraient de compenser ses limitations.

DFINITIONS

Le syndrome dAsperger est trs peu connu. Dcrit pour la premire fois en 1944 parle psychiatre autrichien Hans Asperger, ce syndrome est difficilement dcelable avantlge de 3 ou 4 ans et prsente de nombreuses similitudes avec lautisme.

Les personnes ayant le syndrome dasperger peuvent nous parler de leursexpriences, de leurs sentiments et de leurs tats dme. Afin de mieux comprendreltudiant ayant le syndrome dAsperger, voici les caractristiques les plus souventremarques sur les plans affectifs, moteurs et intellectuels.

Ltudiant ayant le syndrome dAsperger fonctionne gnralement bien dans lacommunaut, mais vite autant que possible les contacts sociaux qui le mettent mal laise et pour lesquels il ne voit pas limportance de la rciprocit sociale. cause de

son manque de comprhension des rgles et des conventions sociales, ltudiant setient souvent lcart des autres. Le dcodage de la communication non verbale luipose galement de nombreuses difficults, ce qui complique les interactions socialesauxquelles il prend part. Il est possible de lui apprendre certains lments delinteraction sociale quil russira, avec de lentranement, automatiser non pas parcequil a envie de le faire mais parce quil doit le faire. Il appert navoir peu ou pasdinitiative cet gard. On parle daveugles sociaux. Malgr ses capacits


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langagires, il prouve de la difficult entrer en communication avec les autres, estrfractaire au changement et prfre la routine limprvu.

Gnralement, ltudiant ayant le syndrome dAsperger dmontre une intelligencegale ou suprieure la moyenne. Il a souvent une bonne capacit de mmorisation,quoique lon note surtout une mmoire photographique, dite visuelle ainsi que deshabilets cognitives normales. Cet tudiant apprend davantage et plus facilement par

des schmas, grilles et repres dans un horaire structur ce qui laide grandement sorganiser. Son vocabulaire est trs tendu, mais il ne comprend pas toujours lesjeux de mots, les blagues, les expressions double sens, les mtaphores, lironie, etc.Il prouve de la difficult interprter lexpression faciale et les gestes de soninterlocuteur et peut alors regarder intensment son visage en qute de ce qui luichappe. Il manque souvent de tact, interprte mal les indices sociaux et a de ladifficult juger de la distance sociale (par exemple, ltudiant sera envahissant avec les personnes quil aime ou trouve de son got et ne se rendra pas compte quilles importune).

La voix de ltudiant tend souvent tre monotone, sans expression. Lexpression duvisage manque parfois de vie, sauf sil prouve des motions fortes comme la colreou la souffrance voire mme la joie; les gestes, parfois excessifs et maladroits, sontsouvent sans rapport avec les mots quils accompagnent. En cas dmotion forte, il neprend pas toujours conscience des changements dans le ton de sa voix.

Troubles envahissants de dveloppement (TED)

TED

TED

non spcifi

Autisme

de haut niveau

Syndrome

dAsperger

La personne ayant le syndrome dAsperger a parfois une hypersensibilit ou unehyposensibilit sensorielle qui se traduit par une sensibilit extrme dun ou deplusieurs des cinq sens. Lhypersensibilit auditive et tactile est trs prsente et peuttre associe un dsordre neurologique. Un toucher qui effleure la peau peutprovoquer la mme douleur que celle ressentie par le contact dun objet tranchant.


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Une musique ambiante peut tre perue comme stridente et forte, alors que le volumeest au plus bas. Ltudiant asperger pourrait de pas ragir une alarme. Danslenfance, comme en tmoignent certains de nos tudiants, des bruits comme celuidun aspirateur peuvent inspirer la peur. Une fois adultes, ces mmes bruits semblentmoins forts.

Les sujets de leurs passions ou obsessions sont trs diversifis mais souvent les

mmes entre eux. On voit de jeunes Asperger se passionner pour linformatique, lagologie, la biologie, les checs, les arts, les langues. Ils apprennent tout ce quilspeuvent sur le sujet, en parlent abondamment et ont de la difficult aborder dautresthmes. Certains tudiants ayant le syndrome dAsperger poursuivent leurs tudes aucgep ou luniversit et peuvent se trouver un emploi. En 2004-2005, on comptaitdouze tudiants qui poursuivaient des tudes postsecondaires : techniqueinformatique, gomatique, bureautique, sciences de la nature, arts et lettres, scienceshumaines, baccalaurat en informatique et matrise en biologie. Enfin, il faut prendreconscience que ces personnes forment une catgorie de gens possdant des forces,des difficults, des valeurs et des intrts ainsi quune personnalit propre.

Causes du syndrome dAsperger

Le syndrome dAsperger est un trouble dorigine neurobiochimique associ unproblme gntique qui se manifeste dans les premires annes de la vie. Lesmessages que les sens transmettent au cerveau sont mal reus. Il en rsulte uneinterprtation confuse de lenvironnement et de la ralit. (Gestion de linformation quiest diffrente.) Le diagnostic du syndrome dAsperger nest pas facile poser, car lescaractristiques de ce syndrome se retrouvent, diffrents niveaux, dans lapopulation dite normale . En voici quelques exemples :

le degr dhabilet en matire dinteraction sociale et en terme de capacit dcoder les signes non verbaux est diffrent pour chaque personne;

les habilets motrices varient dune personne une autre;

beaucoup dadultes ont une excellente mmoire photographique;

le langage recherch et la tendance prendre les choses au pied de la lettre setrouvent aussi chez les gens;

Plusieurs adultes se passionnent pour les collections de timbres, de vieillesbouteilles, de vieux livres, etc., et sisolent ainsi dans leur petit monde.

Sur ce dernier point, il faut noter quune personne dont le monde intrieur est trsriche peut aussi participer aux changes interpersonnels. La personne ayant lesyndrome dAsperger peut galement mais avec de laide, des indices et bien encadret cela demeure encore souvent automatis comme change.

Causes possibles des comportements inattendus chez une personne TED

Problmes mdicaux

Ne sait pas exprimer une douleur;


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Mauvais tat de sant gnral ou problmes non localiss (digestion, fatigue, etc.);

pilepsie;

tat dpressif;

Problmes associs :

Trouble dficitaire de lattention avec ou sans hyperactivit;

Trouble de sant mentale associ;Difficult accepter son diagnostic, ses limites;

Ides suicidaires (rejet);

Sensoriel

Trop de stimulations ou sensations dsagrables (sons, lumires, personnes,contact physique, etc.);

Difficult sentir son coprs;

Communication

A fait ce qui tait demand et ne comprend pas notre irritation (comprhensionconcrte);

Na pas compris la consigne :

- ne sait pas quil faut direquil na pas compris la consigne;

- ne sait pas comment direquil na pas compris la consigne;

A besoin daide (ne sait pas faire ou organiser la tche) :

- ne sait pas quil faut demanderde laide pour lobtenir;

- ne sait pas comment demanderde laide pour lobtenir;

Doit interrompre une tche en cours pour faire ce qui est demand; Mauvaise comprhension ou information incomplte (on dit quon va au

supermarch, mais on sarrte la poste en chemin);

Na pas compris quon plaisante;

Prter attention : on doit demander ltudiant asperger, quest-ce que tu as comprisdans ce que je viens de te dire? Jusqu ce quon voit que les deux versionsconcordent;

Une demande beaucoup trop longue en mots (nombre de mots utiliss) lui fait perdrelide principale du message;

Pour mieux comprendre et intgrer les messages, cet tudiant aurait besoin dindicesvisuels avec le plus de supports concrets possibles (ex : itinraire, graphiques);

Prvisibilit/temps

Sattendait autre chose (en fonction de son exprience passe);

On a fait des changements au programme sans le prvenir ou lon pense quil lesait parce quon le lui a dit;


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A besoin de plus de temps (lent, stress par la demande);

Ne comprends pas bien les notions de temps (on rpond une question oui, cetaprs-midi et il comprend oui, maintenant ). Les moments non prcis gnrentde lanxit chez ltudiant asperger;

On ne respecte pas lhoraire quon a donn (on a dit : on part 5 h , et 5 h 01,on nest pas parti);

Social

La pression est trop grande : il lui faut faire attention trop de choses : trop demonde, trop de stimulations;

Nanticipe pas les consquences de ses actions ou de ses paroles;

Ne connat pas la rgle (rgles implicites);

A peur de lchec (exprience), prfre refuser. (a connu trop dchecs);

A du mal contrler et reconnatre ses motions (mme positives).

Motivation/intrts Leffort demand ne dbouche pas sur un rsultat motivant;

Le comportement inattendu est renforc par sa consquence (attention, retrait, jeu,autre bnfice);

Est envahi par ses champs dintrt obsessionnels;

Ne jauge pas limportance des critiques (prend une petite remarque pour quelquechose de grave sentiment dchec permanent);


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Caractristiques du syndrome dAsperger


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Comportements,intrts et activits

restreints ou strotyps

Parfois, prsence de manies Jeux strotyps

Rituels Intrts restreints pour dessujets particuliers

Dficit delinteraction sociale

Possibilit de contact visuel

Rciprocit sociale difficile Difficults faire de la

lecture sociale : motions,penses, intentions

Particularits danslexpression des motions Caractristiques de

la communication

Bon langage expressif,mais faible communication

Langage non verbal pauvre Comprhension moins

bonne que le langageexpressif

Comprend difficilement des

jeux de mots, de lironie,

Difficult dadaptation auxchangements

Consquences du syndrome dAspergersur les apprentissages

Problme de concentration (parfois dans la Lune), le plus souvent lorsquon neparle pas de sa passion;

Troubles de lenvironnement spatial (connaissance des notions spatiales,orientation et structuration);

Trouble de lorganisation temporelle et du rythme;

Difficults au niveau de la pense abstraite (rsolution de problmes);

Difficults, parfois, au niveau de lexpression des ides;

Difficults au niveau du travail en quipe (comprendre les situations sociales);

Pour certains, difficults avec la motricit fine ce qui empchent dexcuter untravail qui demande de la prcision;

PDAGOGIE

Attitudes adopter

Noublions pas que lun des buts de lducation est de rendre ltudiant le plusautonome possible. Le cgep est le terrain sur lequel ltudiant doit pouvoir exercercette habilet. En gnral, lorsquil a accs toutes les ressources qui lui sont


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ncessaires, et quil les utilise, il peut fournir un rendement comparable celui desautres tudiants.

Encadrement

Le professeur qui reoit dans ses cours un tudiant ayant le syndrome dAsperger,peut sattend devoir investir plus de temps et nergie pour adapter son cours, ses

examens, et encadrer cet tudiant, sil y a lieu. Le soutien consistera surtout dans laplanification des aides matrielles lapprentissage.

Enfin, soulignons que parler ouvertement de la limitation avec laccord de ltudiant, dece quelle impose comme limites ce dernier, est une dmarche sensible qui peutdboucher sur des faons constructives de se comporter en raison des diffrences.

Quelquesprcisions Ce soutien ne devrait en aucun cas tre la rptition dun cours;

Ce soutien consiste clairer certains points, obtenir des explicationssupplmentaires ou discuter damnagements particuliers mettre en place

comme ladaptation des examens; Bref, lencadrement ne doit pas tre fondamentalement diffrent de celui accord

aux autres tudiants.

Rle de lintervenant

Encadrement scolaire Soutien pour la rvision de la matire vue en classe (survol rapide);

Aide la planification des travaux et des examens et la gestion du temps allou

ltude; Soutien la comprhension des consignes;

Toute autre intervention selon les besoins.

Assurer le suivi auprs des enseignants et les sensibiliser la problmatique deltudiant;

Favoriser le dveloppement maximal de ltudiant par des activits personnalises;

Mettre en place les services offerts ltudiant et sassurer quils sont dispensscorrectement.

CONSEILS GNRAUX, PLANIFICATION DES ACTIVITS ETACCOMMODEMENTS

La prsence dun tudiant asperger peut cependant exiger certaines tapessupplmentaires au niveau de la planification des activits.


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La responsable des Services adapts est la disposition du professeur pour lesupporter et le conseiller dans cette planification.

valuation : examens et travaux

Pour tout tudiant, la priode des examens gnre beaucoup plus de stress et lestress (peur de lchec, peur de ne pas pouvoir terminer dans les dlais exigs, etc.)

est un facteur qui influence directement ltat motif de ltudiant et amplifie sesmalaises.

Certains tudiants prouvent des difficults aux niveaux syntaxique, grammaticale etlexicale, ce qui nuit srieusement la prsentation de leurs examens crits. Dans cecas :

permettre lutilisation de lordinateur;

permettre lutilisation dun dictionnaire pour les examens dveloppement;

favoriser des examens rponses brves qui peuvent savrer plus approprisque les longs essais. Il faudra cependant que ce type dexamen soit aussi offertaux autres tudiants.

Ltudiant peut aussi prouver des difficults dans les examens choix multiplescontenant des phrases trs complexes avec de grandes circonvolutions de langage.

Dans lesprit dune valuation formative, il serait souhaitable dannoter les examens etles travaux dont vous remettez la copie ltudiant ayant le syndrome dAsperger.

Vos rflexions et vos commentaires sont importants pour aider ltudiant progresser.Cest aussi une excellente faon de communiquer avec un tudiant plus timide et delinviter, au besoin, venir demander des explications supplmentaires.

Les tudiants ayant une limitation fonctionnelle ont le mme droit que dautresdexprimenter lchec comme lment de leur dveloppement personnel.

Facteur temps

tant donn que ltudiant ayant le syndrome dAsperger a parfois besoin de plus detemps pour rpondre certains examens, il est maintenant une rgle quasi universelledaccorder :

de 1/3 1/2 fois plus de temps ces tudiants pour la rdaction de dissertation enclasse ou lors dun examen (crits longs ou longues lectures pralables); quantaux travaux crits chelonns sur une longue priode, aucune prolongation detemps nest ncessaire.

Dans certains cas particuliers, lextension du temps peut excder cette rgle. Il estdonc conseill au professeur de discuter de cette question des examens, desmodalits dadaptation possibles, avec ltudiant, avant le dbut des cours.


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O passer les examens?

Dans le but de rduire le stress et permettre une plus grande concentration, il estrecommand que ltudiant puisse faire ses examens dans le local rserv cette fin,avec surveillance.

Travail en quipe

Certaines disciplines font souvent appel au travail en quipe. Le rle du professeurpeut tre ici dterminant :

Il peut ventuellement inciter ltudiant participer, trouver un rle qui luiconvient ou une responsabilit sa mesure.

Il peut aussi tre un lien entre ltudiant et une quipe plus ouverte, qui accepterade lintgrer. Cependant, ltudiant se devra de travailler, de se soumettre auxmmes rgles que les autres et de ne pas se laisser porter par lquipe. Cettedernire ne doit pas le surprotger.

Il est important de faire savoir toute quipe travaillant avec un tudiant ayant lesyndrome dAsperger que le rythme de travail peut tre ralenti; les chancesdevraient donc tre ajustes en consquence.

Dans certains cas, il vaut mieux viter le travail en quipe, car lanxit vcue parltudiant dans ces situations sociales risque dentraner une dsorganisationpouvant nuira sa performance acadmique. Si tel est le cas, lintervenant eninforme le professeur.

Enfin, notons que certains tudiants, ayant des limitations ou non, ont plus dedifficults que dautres fonctionner en groupe.

Travail en laboratoire

Dans la plupart des laboratoires, les tudiants sont jumels ou travaillent en petitsgroupes. Par consquent, il importe dessayer de slectionner un partenaire ou ungroupe sympathique ltudiant ayant le syndrome dAsperger plutt que de procderau hasard. Le jumelage avec une personne empathique ne fera pas quaiderltudiant, mais sera aussi un pas dans lamlioration de ses interactions sociales.

Stages et sorties ducatives

Les stages reprsentent pour ltudiant une exprience de sensibilisation cruciale auxexigences de la carrire quil envisage. Le professeur aurait peut-tre intrt consulter la responsable des Services adapts et les responsables des lieux destages ou des sorties pour sinformer des ressources du milieu et noter les contraintes

que pourrait y rencontrer ltudiant.Accommodements et services

Pour desservir cette clientle, nous avons besoin dun certificat mdical.

Divers accommodements et services permettront ltudiant de pallier sa limitation.

Ainsi, on peut offrir :


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une lettre explicative aux professeurs;

le service de prise de notes;

temps supplmentaire aux examens;

laccs un local adapt;

un horaire adapt (selon la prise de mdication);

lutilisation dun ordinateur et des logiciels de correction (Antidote)

ateliers de prparation lpreuve uniforme de franais;

un accs une ressource pour souligner les erreurs (si la recommandation dumdecin est cet effet);

un soutien pdagogique adapt (aide aux devoirs, supervision des travaux, etc.);

un encadrement ducatif (mthodes de travail, organisation, planification danslagenda, etc.);

des adaptations dvaluations;

lutilisation dun dictionnaire lectronique; lutilisation dune enregistreuse numrique;

lutilisation dun agenda lectronique de type Palm;

un parrainage (un pair aidant qui agit comme rfrence dans les cours);

des rencontres systmatiques avec le professeur;

encadrement dun intervenant du CRDI

tout autre accommodement suggr par lintervenant du CRDI pour soutenir lesapprentissages et permettre une intgration adquate de ltudiant


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QUELQUES PISTES DINTERVENTION

Attitudes adopter

tablir clairement les attentes respectives en dbut de session et les rpter aubesoin (temps allou aux rencontres, contenu des rencontres, respect, attitudes en

classe, etc.).

Comment rgler une situation problme avec la personne TEDModle dintervention avec une personne AspergerDe Brigitte Harrisson

Peu importe la dure de la rencontre, les quatre tapes sont spares de faon gale.

4- RsumSuites donner

1- Ventilation(pass)

3- Apprentissage(aide, conseils) etvrification de la

comprhension

2- Problmes/solutions(prsent)

Considrer ltudiant ayant un syndrome dAsperger comme les autres tudiants etavoir les mmes exigences quavec les autres tout en tenant compte de sesdifficults.

Discuter ouvertement de son vcu et de ses difficults avec ltudiant afin defavoriser un change pouvant dboucher sur des solutions laidant vraiment.Utiliser ce prcdent schma pour la rsolution de problmes.

Respecter le rythme de progression de ltudiant et sa capacit de sadapterlentement aux situations nouvelles.


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Voir si la personne se sent incluse quand on utilise des termes comme tout lemonde ou la classe . La personne pourrait ne pas se mettre en actionsimplement parce quelle ne sest pas sentie concerne.

Soutientechnique

Rvalu, au besoin son degr de fonctionnement.

tablir avec lui des objectifs ralistes et des priorits court terme. Favoriser, par des encouragements et un appui personnel, la poursuite de ses

efforts lintrieur de ses tudes.

Procder par des activits multisensorielles en utilisant les associations entre lessymboles crits et le langage oral

Sassurer davoir attir et obtenu son attention avant de lui donner des consignesou des directives. Au besoin, accompagnez une demande verbale dunedmonstration par geste ou par crit.

Aider ltudiant faire des liens ou des associations qui rendent la mmorisation

plus facile (aspect visuel.) Tcher de relier les nouveaux apprentissages des acquisitions anciennes.

Expliquer ce en quoi le nouvel apprentissage sera utile.

Graduer du plus simple au plus complexe, du concret labstrait, dun seul lment plusieurs lments.

Demander ltudiant dutiliser un agenda ou un cahier de bord. La personne-ressource des Services adapts lui montrera comment sen servir. Demander ltudiant comment il pourrait lutiliser.

Encourager ltudiant sexprimer, en parlant ou autrement. Ne pas linterrompreet lui laisser le temps de finir ce quil veut communiquer. viter de faire semblant

quon a compris si cela nest pas le cas, sinon il devient frustr et a tendance seretirer.

Donner les renseignements importants de faon claire : les avis dannulation decours, le dtail des travaux, etc., devraient tre transmis par crit ou inscrits autableau idalement lavance.

Rpter et souligner les informations et consignes importantes.

Permettre lutilisation de divers moyens techniques, appropris comme lemagntophone vitesse variable, lordinateur portatif, etc.).

Demander llve ce qui laiderait avant de chercher une solution qui peut ne pasconvenir.

CONCLUSION

Comprendre ltudiant ayant le syndrome dAsperger, cest dabord saisir toute lacomplexit de la dynamique qui se joue entre lui et son environnement.


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Nous esprons que cette brochure vous aura permis de vous familiariser avec laralit complexe et difficile des tudiants ayant le syndrome dAsperger et que soncontenu saura orienter et faciliter laide que vous leur apporterez. Nous demeuronsconvaincus que le facteur le plus important de la russite de lintgration de cestudiants est lempathie des professeurs leur endroit.

Si vous ctoyez des tudiants ayant le syndrome dAsperger dans lexercice de vos

fonctions et que des besoins sont identifis, autant en ce qui concerne ltudiant quence qui vous concerne, nhsitez pas faire appel nos services.

Merci et au plaisir de collaborer.

Hlne Savard

Coordonnatrice des services adapts pour lEst-du-Qubec

659-6600 poste [email protected]

Documents

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