Ministère de la SantéDélégation du Ministère de la Santé à la Wilaya de Rabat

Institut de Formation aux Carrières de Santé- Rabat

Mr Mohamed BAHADI

Melle Imane BARAKAT

Objectifs de la séanceObjectifs de la séance

Partager avec les participants les fondements et bases règlementaires des fonctions l’enseignement au sein des IFCS;

Décrire les fonctions et rôles de l’enseignant dans le domaine des sciences infirmières et techniques de santé;

Fonctions de l’enseignant, bases règlementairesFonctions de l’enseignant, bases règlementaires

Statut général de la fonction publique précisant les droits et obligations du fonctionnaire;

Décret n° 2-93-308 du 29 Octobre 1993 portant statut du corps des infirmiers et assistants médicaux;

Décret n° 2-93-602 du 29 Octobre 1993 portant création des IFCS;

Arrêté du ministère de la santé n° 1259-95 du 04 Mai 1995 fixant le règlement intérieur type des IFCS;

Fonctions de l’enseignant, bases règlementairesFonctions de l’enseignant, bases règlementaires

Article 48 précisant les catégories d’enseignants:

Enseignants chargés des fonctions d’enseignement, à titre permanent relevant du ministère de la santé, justifiant de compétences professionnelles et pédagogiques;

Fonctions de l’enseignant, bases règlementairesFonctions de l’enseignant, bases règlementaires

Article 49 précisant les fonctions du personnel enseignant notamment:

Dispenser l’enseignement théorique et pratique; Assurer l’encadrement des élèves en stage; Procède à l’évaluation des connaissances, des

aptitudes et attitudes des élèves; Participe à la direction et à l’appréciation des

travaux de recherche que les effectuent; Contribue à l’accomplissement des activités

pédagogiques initiées par l’IFCS.

Fonctions de l’enseignant, bases règlementairesFonctions de l’enseignant, bases règlementaires

Guide de gestion des IFCS relatant les recommandations d’ordre pédagogique et administratif à prendre en considération par l’équipe d’enseignants;

Circulaire ministérielle relative à la restructuration des cursus de formation des différentes filières basée sur les recommandations de la réforme de l’enseignement supérieur et la formation des cadres(application des normes pédagogiques).

Modèle de transmission

Modèle béhavioriste

Modèle constructiviste

Qui sous-tendent les pratiques enseignantes (avec toutes les variantes possibles …)

3 Modèles historiques

Avant d’aborder les questions de stratégie de conception des activités proposées aux élèves, il n’est pas inutile de revenir un moment sur les modèles historiques « d’apprendre » et aux évolutions qui se dessinent.

Modèle de transmissionModèle de transmission

Avant la phase

d’enseignement

Après la phase

d’enseignement

Action du maître

L’approche est centrée sur le maître

Modèle béhavioriste (comportement)

Situations : tâches, activités, propositions

+ stimuli de réussite

Reproduction de comportements observables

?

Le modèle constructiviste

Constructivisme : Théorie selon laquelle les connaissances se construisent dans un certain ordre et à condition que le milieu fournisse les stimulations nécessaires.

Il ne suffit pas de bien regarder ou bien manipuler pour

comprendre

Il faut une combustion pour qu’il y ait éclairage

Il ne faut pas de combustion pour qu’il y ait éclairage

Apprendre ne peut être réductible à un seul Apprendre ne peut être réductible à un seul modèle.modèle.

Vers un modèle « didactique »

1. C’est l’étudiant qui apprend1. C’est l’étudiant qui apprend

Apprendre: un processus actif qui exige que

l’étudiant s'investisse et se mobilise.

l’étudiant: agent de son propre apprentissage.

Rôle de l’enseignant:

Renforcer positivement la participation

active de l’étudiant

2. L’étudiant doit avoir des raisons d’apprendre

2. L’étudiant doit avoir des raisons d’apprendre

Il faut que l'étudiant sente un minimum de motivation et de confiance devant l'apprentissage et qu'il

trouve du sens à faire ce qu'on lui demande.

Rôle de l’enseignant:

Orienter l’activité vers un but

3. L’étudiant apprend pour faire3. L’étudiant apprend pour faire

L'apprentissage doit permettre de réaliser des actions et

d'accomplir des tâches qui étaient inaccessibles avant.

Rôle de l’enseignant:

•Établir une liaison entre la théorie et la pratique

•Aider l’étudiant à saisir les opportunités d’apprentissage

C'est par des manipulations concrètes et par l'accomplissement

de tâches, que l’étudiant peut intérioriser les informations .

4. L’étudiant apprend en faisant4. L’étudiant apprend en faisant

Rôle de l’enseignant:

Accorder la possibilité: De faire

De s’exercer De répéter

5. L'étudiant apprend en se regardant faire. 5. L'étudiant apprend en se regardant faire.

L'apprentissage doit intégrer l'action de réflexion sur ce qu'on

a fait pour mieux faire ce qu'on va faire.

Rôle de l’enseignant:

Fournir le Feed BackDévelopper le feed back

entre les apprenants

6. L'étudiant utilise des stratégies pour apprendre.

6. L'étudiant utilise des stratégies pour apprendre.

IL n'apprend pas au hasard.

Rôle de l’enseignant:

Capitaliser sur cette

capacité en la rendant

explicite et en l'encourageant.

7. L’étudiant apprend à partir de ce qu'il connaît déjà.

7. L’étudiant apprend à partir de ce qu'il connaît déjà.

Devant une situation nouvelle, il essaie de trouver des

éléments connus, des structures familières qui

peuvent servir de point de repère.

Rôle de l’enseignant:

Vérifier et exploiter les pré requis

Apprendre

l’élève

Élève,

connaissances à l’état i

Élève,

connaissances à l’état jre

ssou

rces

supp

orts

acti

vité

s

mét

hod

es

dém

arch

es

l’enseignant, médiateur

Milieu social

impa

ct

Choisir, élaborer,mettre en œuvre :

coactivité, partage des

savoirs

Vers un modèle « didactique »