Mise en œuvre de la politique d’éducation prioritairecirco89-sens1.ac-dijon.fr/IMG/pdf/Plan_d_action_RRS.pdf · pédagogiques se sont arrêtés à des horaires confortés en français,

Mise en œuvre de la politique d’éducation prioritaire :

Bilan et Contrat de réussite scolaire 2010/2013

Evaluation et contrat de réussite scolaire□ Le Réseau de réussite scolaire de SENS□ Le collège Champs-Plaisants à SENS□ Le lycée professionnel Pierre et Marie CURIE à SENS□ Les écoles : Paul Bert, Pierre Larousse, Les Beaumonts, Marie-Noël, Les Arènes, Les Chaillots, Jules Ferry, Paul Bert, Pierre Larousse, Champs d’Aloup, Aristide Briand.

Contenu du dossier1) Etat des lieux et présentation de la structure2) Objectifs prioritaires retenus et actions3) Procédures de pilotageAnnexes : indicateurs et ressources

Document présenté et validé par

• Mme ETHUIN-COFFINET Principale du collège ChampsPlaisants

• M. FONTAINE Proviseur du LP Pierre et Marie CURIE

• Mme FORSPAGNAC IEN de la circonscription de SENS 1

A Sens le 25 Mai 2010,

Contrat de réussite scolaire 2010/2013 Page 1

Préambule

Ce contrat d’objectifs du Réseau de Réussite Scolaire de SENS établi pour la période 2010-2013 repose sur un diagnostic partagé avec différents des maîtres du 1er degré, un psychologue scolaire, le maître en ressources scientifiques, l’équipe de circonscription de SENS 1, des professeurs du 2nd degré et des acteurs locaux.

Le mode opératoire retenu a consisté en une analyse fine des fiches élèves et de données souvent comparées. Ces indicateurs, pédagogiques et socio-économiques, une fois retenus, ont permis de fixer quatre objectifs principaux, qui se déclinent en actions concrètes, définies dans les fiches.

Un travail de liaison 1er/2nd degré a permis une analyse plus pédagogique des résultats aux évaluations CM2. Les items les plus particulièrement échoués dans le réseau ont été repérés. Cette recherche partagée des causes d’échecs a facilité l’élaboration de fiches action.

Ce diagnostic partagé constitue les bases du pilotage du réseau. Il relance les temps d’échange et de travail entre le 1er et le 2nd degré.

Des moments spécifiques seront donnés aux enseignants du réseau afin de rendre opérationnels des projets, susceptibles d’améliorer les compétences des élèves du réseau et des élèves du collège.

______________________

Nous remercions tous les collègues qui ont su se mobiliser rapidement et efficacement pour porter ce nouveau contrat de réussite scolaire.

Pour le comité de pilotage

La principale du collège Champs Plaisants


I) Description du RRS de SENS A) 1 Les structures

6 écoles maternelles : Paul Bert, Pierre Larousse, Les Beaumonts, Marie-Noël, Les Arènes, Les Chaillots4 écoles élémentaires :Jules Ferry, Paul Bert, Pierre Larousse, Champs d’Aloup, 1 école primaire : Aristide Briand3 RASED : Pierre Larousse, Jules Ferry, Aristide Briand1 collège : Champs Plaisants1 lycée professionnel : LP Pierre et Marie Curie d’un effectif de 646 élèves.

COMITE EXECUTIF :Mme ETHUIN-COFFINET, Principale du collège Champs-PlaisantsMme COACHE, Principale AdjointMme FORSPAGNAC, Inspectrice de l’Education Nationale de SENS1Mmes et M. les directrices et directeurs des écoles du RRSM. le secrétaire du Réseau

A) 2 Effectifs et caractéristiques

Les écoles du RRS de Sens sont rattachées à 3 collèges : secteur Champs-Plaisants, secteur Mallarmé, secteur Montpezat.

Collège des Champs Plaisants• De 650 à 667 élèves de septembre 2007 à septembre 2009 : 27 classes un maintien des effectifs, voire une hausse• Une SEGPA de 96 élèves• Une UPI de 10 élèves ouverte depuis 2007 avec une enseignante référente• Une classe relais rattachée administrativement au collège, ouverte aux collèges du nord de l’Yonne et offerte à 8 élèves par session avec une enseignante coordonnatrice à temps plein, un éducateur PJJ (protection judiciaire de la jeunesse) à 1/2 temps• Un collège ouvert sur les structures sociales et culturelles de la Ville : travail partenarial avec la Réussite éducative (Politique de la Ville)• Un établissement inscrit au dispositif « Ecole Ouverte » lié à la Politique de la Ville depuis une quinzaine d’années.En annexe A, deux tableaux détaillant les caractéristiques du collège.

Les écoles du RRS : effectifs et caractéristiques.(Détails des effectifs en Annexe B)Le réseau de réussite scolaire comprend trois postes de soutien aux apprentissages fondamentaux.Au niveau des moyens humains, il bénéficie d’un poste de secrétaire coordonnateur à temps plein.Dans les écoles on constate une relative stabilité des équipes : certains enseignants officient dans le réseau depuis très longtemps.


590

773

594

737

610

735

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

Effectif m aternelle Effectif élémentaire

Evolutions des effectifs

2007/2008

2008/2009

2009/2010

Relevé des effectifs sur les 3 dernières annéesMaternelle Elémentaire CLIS

Nbr

e éc

oles

Nbr

ecl

asse

s Effe

ctif

Mat

ern. E/P

Nbr

e éc

oles

Nbr

e cl

asse

s

SAF

Effe

ctif

Elém

. E/P

CLI

S

Effe

ctif

Clis

Secr

étai

re d

u R

ésea

u

2007

/200

8 ZEP SENS 6 26 590 22,6

95 32 3 773 24,1

51 1

ZEPYONNE 22,2

921,8

4

2008

/200

9 RRS SENS 6 26 594 22,8

55 33 3 737 22,3

31 6 1

RRSYONNE 22,3

721,6

6

2009

/201

0 RRS SENS 6 26 610 23,4

64 + 1 33 3 735 22,2

71 7 1

RRSYONNE 22,2

721,2

6


Dotation ZEP

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

9000

2007 2008 2009 2010Années

Education nationale

CUCS

A) 3 Moyens mobilisés

Moyens alloués au collège :

• E/D : 24.4 à 24.7 (élèves par division)• H/E : depuis plusieurs années, il oscille entre 1,24 et 1,252. Les choix

pédagogiques se sont arrêtés à des horaires confortés en français, maths, histoire, du soutien en maths, français, LV en 3ème. (moyens horaires par élève)

• Accompagnement éducatif de 16h à 18h du lundi au jeudi• Des projets de classe qui reposent sur des équipes pédagogiques d’expérience• 2 postes de CPE, 10 postes d’AED : des personnels de Vie scolaire impliqués et

reconnus en particulier par les parents et les acteurs sociaux• L’équivalent d’un poste à temps plein d’infirmière

Moyens alloués aux écoles:

• Pour l’année civile 2007, le montant des crédits pédagogiques alloués par l’Education Nationale s’est élevé à 4500€, pour l’année civile 2008 à 3000€, pour l’année civile 2009 à 1500€.Pour l’année civile 2010, aucun crédit pédagogique n’a été alloué par l’Education Nationale au titre du réseau de réussite scolaire A ces crédits s’ajoutent ceux du C.U.C.S., dont le montant s’est élevé à 7000€

pour 2007, 2008 et 2009 ; et 8000€ pour 2010.• Accompagnement éducatif de 16H30 à 18H : 921 HSE (Heures supplémentaires

d’enseignement)


B) Indicateurs « de contexte »

Collège des Champs Plaisants

Indicateurs à la rentrée 2009 : en plus des tableaux présentant les CSP : 30% de familles monoparentales 40% de boursiers

En 2007-2008 : revenus annuels moyens par foyer : Les quartiers des Champs Plaisants : 8000 euros ; allocations de la CAF à

hauteur de 70% des revenus en moyenne Ville de Sens : 16 500 euros ; allocations de la CAF à hauteur de 53% des

revenus en moyenne

Taux de chômage : 2009 (4ème trimestre) France : 10% Zone d’emploi de Sens : 11%

Indicateur de contextePourcentage de CSP défavorisées (familles)

Collège Yonne Académie France%boursiers

collège2007-2008 52,6 42,9 39,72008-2009 53,6 42,4 39,32009-2010 51,9 40,5 37,4 38,7 40%

Indicateur de contextePourcentage de CSP favorisées (familles)

Collège Yonne Académie France2007-2008 28,3 26,04 28,652008-2009 24,77 26,48 29,022009-2010 25 27,1 30,2 32


CSP

934

1097

128200155

59

0

200

400

600

800

1000

1200

2003 2010

Catégorie 1 Défavorisée

Catégorie 2 Moyennementfavorisée

Catégorie 3 Favorisée

Proportion des CSP en ZEP en 2003

76%

11%

13%


Catégorie 2 Moyennement favorisée


Proportion des CSP en RRS en 2010

81%

15%4%


Catégorie 2 Moyennement favorisée


Ecoles du RRS et critères socio-professionnels (C.S.P) (Détails en Annexe C)

En 2010, les cinq professions les plus répandues sont : maçon routier, conducteur cariste soudeur agent de sécurité auxiliaire de vie

On constate pour la période 2003/2010 une forte baisse de la catégorie favorisée.


ECOLES POURCENTAGEPierre Larousse élémentaire 29,50%Paul Bert élémentaire 39,50%Champs d'Aloup élémentaire 12%Jules Ferry élémentaire 50%Aristide Briand primaire 13%Les Arènes maternelle 35%Pierre Larousse maternelle 13%Paul Bert maternelle 28%Beaumonts maternelle 32%Marie Noël maternelle 30%Chaillots maternelle 27,50%

La moyenne globale du réseau est de 28,1%.

Pour mémoire, les chiffres de l'I.N.S.E.E. donnaient en 2006les taux des familles monoparentales suivants par quartiers:Quartier des Arènes 18,30%Quartier des Champs Plaisants 17,30%Quartier Briand Leclerc 7,20%

Pour l'ensemble du périmètre ZUS, les familles monoparentales représentaient 17,44%contre 7,24% pour le reste de la ville.

FAMILLES MONOPARENTALESRRS SENS Année scolaire 2009/2010

Elèves dont l'IMC est sup à

18

Orientations dentiste

en % en %SENS A. BRIAND 12,5 37,5SENS LES ARENES 14,29 4,76

15,79SENS LES CHAILLOTS 10 10SENS MARIE NOEL 7,41 14,81

5,74% 6,03%

Données issues du Conseil Général de l'Yonne et des Conseillers Techniques IA Santé/Social

ECOLES MATERNELLES

Ecoles

VALEUR DEPARTEMENTALE

SENS PAUL BERT

Maternelle Paul Bert

17,70% Elémentaire Paul Bert

29%Maternelle Pierre Larousse 18,20%

Elémentaire Pierre Larousse 24%

Les Chaillots Aristide Briand

5,80% Elémentaire Aristide Briand

44%

Bilan de santé 6ième année Dépistage CM2/ZEPDonnées 2008/2009 - IA Service promotion santé

POURCENTAGE D'ENFANTS AYANT DES CARIES

Indicateurs de santé


C) Indicateurs de résultats

Evaluations CM2 2010 Circonscription de SENS1Tableaux comparatifs


Collège Champs Plaisants

Notes moyennes obtenues à l'examen du Diplôme National du Brevet en 2009 Collège

RRS Yonne Yonne

Français 10,73 10,86 11,17

H-Géo 11,44 10,73 10,74Maths 7,6 8,19 8,37

Pourcentage des élèves admis au D.N.B.Collège Yonne Académie France

2007 63,24 81,1 81,3 82,62008 77,24 80,25 81,1 81,72009 77,5 77,8

Taux de réussite Moins de 33% De 33% à 50% De 50% à 66% 66% et plusNombres

Nombre d’items réussis 0 à 2 3 à 3 4 à 5 6 à 8Pourcentage d’élèves en RRS 72% 13% 13% 3%Pourcentage d’élèves hors RRS 34% 15% 23% 28%

CalculsNombre d’items réussis 0 à 3 4 à 5 6 à 7 8 à 12Pourcentage d’élèves en RRS 57% 13% 21% 10%Pourcentage d’élèves hors RRS 27% 17% 22% 35%

Grandeurs et mesuresNombre d’items réussis 0 à 2 3 à 3 4 à 4 5 à 7Pourcentage d’élèves en RRS 78% 13% 7% 3%Pourcentage d’élèves hors RRS 56% 17% 11% 16%

GrammaireNombre d’items réussis 0 à 4 5 à 7 8 à 9 10 à 15Pourcentage d’élèves en RRS 51% 29% 15% 5%Pourcentage d’élèves hors RRS 25% 30% 18% 27%

VocabulaireNombre d’items réussis 0 à 3 4 à 4 5 à 6 7à 10Pourcentage d’élèves en RRS 23% 16% 26% 34%Pourcentage d’élèves hors RRS 12% 8% 27% 53%

Effectifs Pourcent. Effectifs Pourcent.Pierre Larousse élémentaire 0/22 0% 0/23 0%Paul Bert élémentaire 8/36 22% 8/34 23,50%Champs d'Aloup élémentaire 9/25 36% 6/26 23%Aristide Briand primaire 1/34 2,90% 6/21 28,50%Jules Ferry élémentaire 2/30 6,66% 0/30 0%

ECOLES CE1 CM2

RRS SENS Année scolaire 2009/2010TAUX DE REDOUBLEMENT

D) Indicateurs de parcours


Devenir des élèves de 3ème Collège Académie Franceannée 2007 2nde GT 43,3 53,6 56,9 2 nde Pro 27,5 23,5 23,8 autre 24,6 18,2 13,79année 2008 2nde GT 45,2 54,1 57,4 2 nde Pro 28,7 25 24,3 autre 21,7 16,8 13,1année 2009 2nde GT 51 55,9 58,9 2 nde Pro 25,89 24,1 23,8 autre 16,8 16 12,3

Taux accès 3è-2ndeGTAnnée 2007 tx brut collège 45,4 tx académie 45,8 tx attendu France 47Année 2008 tx brut collège 47,3 tx académie 51,4 tx attendu France 54,6Année 2009 tx brut collège 54,5 tx académie 54 tx attendu France 56,6

Taux passage 3è-2nde Collège Yonne Académie2006-2007 46,6 57,9 60,962007-2008 50 59,47 62,742008-2009 57,32 62,4 64,6

II) O bjectifs prioritaires retenus et actions pour la période 2010/2013

Objectif 1 : S’approprier le champ lexical adapté

Indicateurs retenus : Evaluations nationales CE1, CM2, et DNB

Commentaires éventuels : a)Lutte contre la pauvreté lexicale des élèves et les difficultés à utiliser le bagage lexical à bon escient et dans toutes les disciplines, constatés par les équipes enseignantes.

b) Analyse des résultats aux évaluations 2010 en RRSNous avons comparé les taux de réussite aux évaluations CM2 2010 entre les résultats du RRS et ceux hors RRS dans deux domaines VOCABULAIRE ET GRAMMAIRE .

Puis nous avons sélectionné les items correspondants aux différentiels les plus importants. Nous avons choisi de regarder en priorité les items que seul le RRS n’avait pas réussis.

VOCABULAIREItems Différentiel RRS

et hors RRSConsigne échouée Analyse

9 25,3 Dans le passage « Le garçon sortit le violon de son lit. », explique ce que veut dire le mot lit.

Non compréhension du contexte

23 18 Dans la phrase « Le vent balayait sans arrêt la mer, lissait sa surface », explique ce que veut dire le mot balayait.

Sens propre sens figuré

7 15 Dans la phrase : « Quatre petites mains volèrent en même temps. », le verbe voler est employé au sens figure. Invente une phrase où ce verbe est employé au sens

Idem


propre.

55 21 Donne un nom aux listes C et D.

(meuble ou mobilier ; profession ou métier)

Mots génériques

53 19,1 En utilisant les extraits d’une page de dictionnaire reproduits ci-dessous, remplace le verbe souligné par son synonyme.

Abréviations du dictionnaire


GRAMMAIRE39 36,4 Dans le texte suivant, trouve deux

articles,…Non-mémorisation d’une terminologie grammaticale précise

40 22,2 deux adjectifs, ... Idem

41 21 un pronom personnel. Réinvestissement dans un texte

20 23,5 Dans les phrases suivantes, trouve deux compléments circonstanciels de temps et deux compléments circonstanciels de lieu et recopie-les dans le tableau suivant.

Reconnaissance de la notion.

43 36,8 Complète le tableau suivant, en conjuguant chaque verbe donné aux temps demandés et à la personne indiquée par le pronom personnel.

Présent futur 1ier groupe et auxiliaire aller

FICHE-ACTION VOCABULAIRE

Etablissement(s) : Toutes les écoles, maternelles, élémentaires et primaire du Réseau de Réussite scolaire ainsi que le Collège Champs-Plaisants classé RRS.

TITRE DE L’ACTION :S’APPROPRIER LE CHAMP LEXICAL ADAPTÉ

Interlocuteur principal de l’action : le secrétaire du Réseau entouré d’un collectif constitué par l’équipe de circonscription et les professeurs volontaires.Diagnostic :

Capital vocabulaire pauvre et réducteur chez les élèves de RRS Difficultés de compréhension tant à l’oral qu’à l’écrit (y compris les

consignes) Difficultés de compréhension et d’utilisation des termes exacts

correspondant aux notions de grammaire.

Objectifs spécifiques :


• Acquérir un vocabulaire commun de base sur l’ensemble du RRS, et l’enrichir.

• Parvenir à une meilleure compréhension des consignes et des textes

• Rendre l’élève capable de réinvestir à l’écrit le vocabulaire appris.• Améliorer la réussite aux évaluations nationales en vocabulaire, en

grammaire et en mathématiques.

PISTES DE TRAVAILA Le lexique 1) Appropriation dans les classes des listes de fréquence existantesChaque enseignant volontaire collecte les mots inconnus de ses élèves .Un temps entre adultes pour déterminer les mots à connaître par niveau.2) Travail sur la polysémie des mots en lien avec toutes les disciplines3) Elaboration de jeux utilisant les caractéristiques du vocabulaire (sens des mots [y compris en géométrie], familles de mots, synonymes, etc…) en s’appuyant sur des supports comme « Catégo » ou « Vocabulon ».

B Les mots des consignes1) Chaque enseignant volontaire collecte les mots qui posent problème. 2) Constitution de groupes d’échanges pour élaborer des séquences

C Travail de mise en lien des champs lexicaux et des supports littéraires qui permettent de travailler des champs lexicaux spécifiques ; ces ouvrages pourront être ciblés lors des rallyes-lectures.

D) Identification des notions considérées de base en grammaire et s’accorder sur des terminologies communes en CM2-6ème, présentation du travail académique aux équipes.

MOYENS MIS EN OEUVREConstitution d’un groupe d’enseignants volontaires pour élaborer des listes de mots à travailler.Mise en œuvre d’actions de liaison école-collège (rallyes-lectures, …)Constitution de groupes d’échange pour déterminer les mots à connaître par niveau.


EFFETS ATTENDUS EN TERMES DE COMPÉTENCESSortir l’exercice du contexte d’apprentissage pour vérifier l’appropriation de la connaissance.

A la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant de la vie quotidienne.

PALIER 1 LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANCAISE- S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire appropriéEtude de la langue Vocabulaire

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer- Donner des synonymes- Trouver un mot de sens opposé- Regrouper des mots par familles

Etude de la langue Grammaire- Identifier la phrase, le verbe, le nom, l’article, l’adjectif qualificatif, le pronom

personnelLES PRINCIPAUX ELEMENTS DE MATHEMATIQUES Géométrie :

-Reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels

PALIER 2 LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANCAISEDIRE- S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précisETUDE DE LA LANGUE VOCABULAIRE - Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient- Maîtriser quelques relations de sens entre les mots

ETUDE DE LA LANGUE GRAMMAIRE- Distinguer les mots selon leur nature

LES PRINCIPAUX ELEMENTS DE MATHEMATIQUESGéométrie :

-Reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels


PALIER 3COMPÉTENCE 1

LIRE : Analyser les éléments d’une phrase afin d’en éclairer le sens (utiliser ses connaissances sur la langue (grammaire, orthographe, lexique) pour résoudre une difficulté de compréhension.

ECRIRE : Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué, en respectant des consignes imposées : récit, description, explication, texte argumentatif, compte-rendu, écrits courants (lettres… )

COMPÉTENCE 3PRATIQUER UNE DEMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE :

Reformuler, traduire, coder, décoder.Exprimer un résultat, une solution, une conclusion par une phrase correcte (expression, vocabulaire, sens)

SAVOIR MOBILISER DES CONNAISSANCES ET DES COMPETENCES MATHEMATIQUES : Effectuer des constructions simples en utilisant des définitions, des propriétés.


Objectif 2 : Développer les automatismes en mathématiques

Indicateurs retenus : Evaluations nationales CE1, CM2 et DNB

Commentaires éventuels :

S’appuyer sur les automatismes pour favoriser la qualité du raisonnement.

Analyse fine des résultats aux évaluations Nous avons comparé les taux de réussite aux évaluations CM2 2010 entre les résultats du RRS et ceux hors RRS dans deux domaines NOMBRES et CALCULS

Puis nous avons sélectionné les items correspondants aux différentiels les plus importants. Nous avons choisi de regarder en priorité les items que seul le RRS n’avait pas réussis.

NOMBRESItems Différentiel RRS

et hors RRSConsigne échouée Analyse

65 36,8

Ecrivez dix-huit unités et trois centièmes (18,03)

Ecrivez vingt-cinq centièmes (0,25 ou 25/100)

Ecrivez quatre dixièmes (0,4 ou 4/10)

- Confusion dizaine, dixième ; centaine centième

- similitude entre unité dizaine centaine, dixième serait le deuxième chiffre après la virgule.

67 30

Entoure l’écriture décimale égale à 2/10

Méconnaissance de la relation décimaux et fractions

71 31

Comparez les deux nombres placés sur chacune des lignes du tableau, en utilisant les symboles plus petit que, plus grand que , égal.

Incompréhension du symbole

Méconnaissance des principes de l’écriture décimale

72 32

Pour chacun des nombres décimaux donnés, écrivez le nombre entier qui le précède et le nombre entier qui le suit.

Méconnaissance de la différence entre nombres entiers et nombres décimaux.


CALCULSItems Différentiel

RRS et hors RRS

Consigne échouée

Analyse

78 39 154,8 + 36,57 Méconnaissance des principes de l’écriture décimale

Maîtrise insuffisante des techniques opératoires, erreurs de retenues.

79 37 138,85 49,2

80 23 39 x 57 Méconnaissance des tables, Maîtrise insuffisante des techniques opératoires,[ oubli du décalage ou du zéro, statut distinct des chiffres selon leur place (numération)]

81 33 24,3 x 6 Méconnaissance des tables, Maîtrise insuffisante des techniques opératoires, (placement ou oubli de la virgule)

FICHE-ACTION MATHEMATIQUES


TITRE DE L’ACTION : RENFORCEMENT DES CONNAISSANCES DE BASE :

PRINCIPES DE LA NUMÉRATION (Y COMPRIS DÉCIMALE), SYSTÉMATISATION DES PROCÉDURES DE CALCULS .

Interlocuteur principal de l’action : le secrétaire du Réseau entouré d’un collectif constitué par l’équipe de circonscription et les professeurs volontairesDiagnostic :

Méconnaissance des nombres décimaux et des fractions Procédures de calculs non acquises, tables non sues Manque de liaison avec l’accompagnement scolaire qui fragilise l’ancrage des automatismes

Objectif spécifique :

• Acquérir des automatismes en vue de les réinvestir en résolution de problèmes.


PISTES DE TRAVAIL1) Elaborer des fiche-méthodes listant des typologies d’exercices permettant de travailler la mémorisation automatisée des tables, la compréhension des nombres…2) Développer des exerciseurs pour travailler le calcul mental, en classe et à la

maison3) Elaborer en équipes des séquences d’apprentissages en s’appuyant sur les

données de la recherche dans le domaine de la numération (nombres décimaux, fractions)

4) Travailler en partenariat avec le CCSTI (Centre de culture scientifique, technique et industrielle)5) Construire des dispositifs pédagogiques dans lesquelles les manipulations auront du sens en terme d’apprentissage

MOYENS MIS EN OEUVREConstitution de groupes de travail (professeurs école/collège) sur 3 temps : - temps 1 : élaboration des pistes proposées,- temps 2 : mise en œuvre dans les classes,- temps 3 : retour pour évaluer les outils et les affiner ; et évaluer l’impact des outils sur la réussite des élèves.Utilisation des TICE comme support d’apprentissage (exerciseurs type Primaths ou MathenPoche)Organisation de rencontres défis-maths, concours Kangourou

EFFETS ATTENDUS EN TERMES DE COMPÉTENCES

A la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de:- comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités;- mémoriser la suite des nombres au moins jusqu’à 30;- dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus.

PALIER 1LES PRINCIPAUX ELEMENTS DE MATHEMATIQUES

Nombres et calcul- Ecrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1000 ;- Calculer : addition, soustraction, multiplication ;- Restituer et utiliser les tables d’addition et de multiplication par 2, 3, 4 et 5


- Calculer mentalement en utilisant des additions, des soustractions et des multiplications simples- Résoudre des problèmes relevant de l’addition, de la soustraction et de la multiplication

PALIER 2LES PRINCIPAUX ELEMENTS DE MATHEMATIQUES

Nombres et calcul- Ecrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers , les nombres décimaux (jusqu’au centième) et quelques fractions simples ;- Restituer les tables d’addition et de multiplication de 2 à 9 ;- Utiliser les techniques opératoires des quatre opérations sur les nombres entiers et décimaux (pour la division, le diviseur est un nombre entier)- Calculer mentalement en utilisant les quatre opérations- Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations

PALIER 3COMPETENCE 3LES PRINCIPAUX ELEMENTS DE MATHEMATIQUES

L’acquisition des principaux éléments de mathématiques est évaluée dans le cadre de la résolution de problèmes. - Connaître et utiliser les nombres entiers, décimaux et fractionnaires- Mener à bien un calcul mental, à la main, à la calculatrice, avec un ordinateur


Objectif 3: Développer des compétences sociales et civiques dans le domaine de la sécurité pour soi et pour les autres

Indicateurs retenus : Nombre d’équipes éducatives portant sur les problèmes de comportementNombre d’incidents graves dans l’école (récréation, couloir, ….)Nombre d’élèves ayant participé à des actions de prévention routière, de formation aux gestes APSNombre de sanctions (collège)

Commentaires éventuels : a) Utiliser des outils pédagogiques tels que les jeux coopératifs et les débats, en s’appuyant sur l’expertise des maîtres spécialisésb) Développer des actions de prévention entre les écoles et le collège (Internet, Sécurité routière, APS EPS)

FICHE-ACTION SECURITE POUR SOI ET POUR LES AUTRES


TITRE DE L’ACTION :

DÉVELOPPER DES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES DANS LE DOMAINE DE LA SÉCURITÉ POUR SOI ET POUR LES AUTRES.

Interlocuteur principal de l’action : Secrétaire du Réseau entouré d’un collectif d’enseignants volontaires (écoles, collèges) et de l’équipe de circonscription.

Diagnostic :

Accroissement des incivilités et des actes de violences dans l’école et aux abords de l’école

Ignorance de sa sécurité et de celle des autres

Objectifs spécifiques :

Pour les élèves de cycle 1 :

• Amener les enfants à devenir des piétons responsables


Pour les élèves de cycle 2, 3 et du collège

• Développer le respect des règles de la vie collective notamment dans les pratiques sportives• Apprendre à connaître les comportements favorables à sa sécurité• Développer l’apprentissage de quelques gestes de premier secours (APS)• Préparer les gestes de prévention et secours civiques de niveau 1 (PSC1)• Préparer l’attestation APER (sécurité routière)• Préparer l’attestation scolaire de sécurité routière (ASSR)

PISTES DE TRAVAILa) Sortir de l’école pour connaître et utiliser à bon escient les dispositifs de sécurité prévus pour un piéton (écoles élémentaires et maternelles)b) Engager un tutorat entre des élèves de 6ème et de cycle 2 ou 3 concernant l’APS (préparation par les élèves de 6ème de saynètes illustrant des mises en danger [accident, blessures] auxquelles les élèves de cycle 3 répondront de manière adaptée)c) Promouvoir l’utilisation de jeux coopératifs et la pratique de débats.d) Développer les actions de prévention

MOYENS HUMAINS MIS EN OEUVREAu collège Champs Plaisants, les intervenants seront: APS : de préférence , l'infirmière en dehors des heures de cours. PSC 1 (premiers secours civiques niveau 1 - 2 professeurs de S.V.T qui sont monitrices. ASSR (attestation scolaire de sécurité routière) (connaissance du code)- 2 Professeurs d'éducation civiqueLes C.P.E Partenariat avec la protection civile Partenariat entre des enseignants volontaires (école, collège)


A la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de:- repérer un danger et le prendre en compte; connaître les contraintes d’un piéton responsable


PALIER 1LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES- Appeler les secours, aller chercher de l’aide auprès d’un adulteL’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE- Se déplacer de façon adaptée dans son environnement proche

PALIER 2 LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES- Avoir conscience de la dignité de la personne humaine et en tirer les conséquences au quotidien ;- Faire quelques gestes de premier secours- Obtenir l’attestation de première education à la route- Savoir si une activité, un jeu ou un geste de la vie courante présente un danger vital.L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE- Se respecter en respectant les principales règles d’hygiène ; accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal.

PALIER 3LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUESAvoir un comportement responsable

- Connaître et respecter les règles de la vie collective- Connaître les comportements favorables à (la préservation et au développement de) sa santé et à sa sécurité

o Connaître les consequences possibles de la consummation d’alcool, de drogues, de medicaments sur le fonctionnement du système nerveux


Objectif 4 : Eduquer à la santé

Indicateurs retenus : Nombre d’élèves en retard à l’écoleNombre de problèmes liés à l’hygiène (surpoids, hygiène dentaire, malpropreté, endormissement)

Commentaires éventuels : a) S’appuyer sur l’ Espace de Ressources Scientifiques, sur les maîtres spécialisés, b) Développer des actions en partenariat : MAIF, INPES, Hôpital, CLSPD (addictions), Service de Prévention Santé et Réseaux de la CPAM de l’Yonne, le service médico-scolaire

FICHE-ACTION EDUQUER A LA SANTE


TITRE DE L’ACTION : EDUQUER À LA SANTÉ

Interlocuteur principal de l’action : Secrétaire du Réseau entouré de la Personne Ressource en Sciences et d’une personne co-porteur du projet CUCS Education à la Santé.

Diagnostic :

Problèmes de surpoids et de mauvaise hygiène de vie (malpropreté, hygiène bucco-dentaire, manque d’activités physiques).

Problèmes liés au manque de sommeilObjectifs spécifiques :

• Permettre aux enfants de prendre connaissance des besoins fondamentaux en matière d’alimentation (familles d’aliments, incidence sur le corps, etc.)• Développer la connaissance du lien entre activité physique et nutrition, en intégrant également l’environnement familial.• Développer les connaissances des règles d’hygiène et de prophylaxie (hygiène de vie et bucco-dentaire)• Apprendre à connaître les comportements favorables à sa


santé et les comportements dits « à risques ».

PISTES DE TRAVAIL1) Information des enseignants sur les actions du projet CUCS volet Santé

2) Réactivation des prêts de malles sur le thème de l’alimentation

3) Reprise des animations sur le thème « équilibre alimentaire » à l’Espace Scientifique

4) Amplification de l’action nationale « LA SEMAINE DU GOÛT » (Ambassadeur du goût)

5) Appui sur le document pour le collège « GUIDE SUR LA NUTRITION »

6) Présentation par les élèves de travaux portant sur l’alimentation sur des lieux d’accueil des familles

7) Création d’une malle ressource sur la Diététique.

8) Utilisation d’outils de la Circonscription préparés pour l’organisation d’un rallye-alimentation.

MOYENS HUMAINS MIS EN ŒUVREMme DESANLIS (Coordinatrice de la Ville pour l’Education à la Santé)

Services Prévention Santé CPAM (Carole Borda)

Animateurs de l’ ANPAA (Action PES)

Centre médico-scolaire

Diététicienne (Action PES)


A la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de:- connaître et appliquer quelques règles d’hygiène de corps, des locaux, de l’alimentation.

PALIER 1L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE- appliquer les règles élémentaires d’hygiène

PALIER 2 LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE


Maîtriser des connaissances dans divers domains scientifiques et les mobiliser dans des contxtes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante- Le fonctionnement du corps humain et la santé

L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVEAvoir une bonne maîtrise de son corps et pratiquer un sport- Montrer une certaine persévérance- Se respecter en respectant les principales règles de l’hygiène de vie; accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal

PALIER 3

LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUESAvoir un comportement responsable- connaître les comportements favorables à (la préservation et au développement de) sa santé et à sa sécurité


III) Pilotage

A) Points forts du pilotage local de la politique d’éducation prioritaire Richesse et force des partenariats locaux (Instances culturelles, Politique de la ville) Nouvelle équipe de pilotage

B) Points à améliorer dans le pilotage local de la politique d’éducation prioritaire Mettre en place un comité exécutif et le faire vivre

C)Procédures prévues pour le suivi de ce plan d’action Plan de formation : stage école collège Première réunion d’informations pour les enseignants Animations pédagogiques Réunions régulières du comité de pilotage (une par période) et du comité exécutif Rencontres ponctuelles sur le temps de décharge des directeurs


ANNEXE A




Effectifs

Nb

re

éco

les Nb de

classes

Effectif E/P

Nb

re

éco

les Nb de

classes

Clis

SA

F

Effectif E/P

SENS 6 26 590 22,69231 5 32 1 3 773 24,15625SENS Paul Bert 1 5 125 25,00 1 9 1 211 23,44SENS Pierre Larousse 1 4 99 24,75 1 5 104 20,80SENS Jules Ferry 1 6 1 148 24,67SENS Beaumonts 1 3 68 22,67SENS Marie Noël 1 4 83 20,75SENS Les Arênes* 1 3 71 23,67SENS Champs d'Aloup* 1 7 178 25,43SENS Les Chaillots* 1 4 71 17,75SENS A. Briand* 3 73 24,33 1 5 1 1 132 26,40

Ecole

Nb

re

éco

les Nb de

classes

Effectif E/P

Nb

re

éco

les Nb de

classes

Clis

SA

FEffectif E/P

SENS 0 0 0 1 3 0 0 62 21SENS Jeu de Paume* 1 3 62 20,67

Ecoles

ZEPMaternelle Elémentaire

REPMaternelle Elémentaire

ECOLES Z.E.P. et R.E.P. Année scolaire 2007-2008

Effectifs

Nbr

e éc

oles Nb de

classes

Effectif mat.

E/P

Nbr

e éc

oles Nb de

classes S

AF Effectif

élém.E/P C

lis Effectif CLIS

RRS SENS 6 26 594 22,85 5 33 3 737 22,33 1 6SENS Paul Bert 1 5 125 25,00 1 9 1 212 23,56SENS Pierre Larousse 1 4 95 23,75 1 5 98 19,60SENS Jules Ferry 1 6 1 135 22,50SENS Beaumonts 1 3 65 21,67SENS Marie Noël 1 4 91 22,75SENS Les Arênes 1 3 74 24,67SENS Champs d'Aloup 1 8 164 20,50SENS Les Chaillots 1 4 72 18,00SENS A. Briand 3 72 24,00 1 5 1 128 25,60 1 6

Ecoles

ZEPMaternelle Elémentaire Clis

ECOLES RRS Année scolaire 2008-2009

ANNEXE BDans les tableaux suivants, les écoles rattachées au Collège Champs-Plaisants sont notées en gras,celles rattachées au Collège Mallarmé sont en italique etl’école primaire rattachée au Collège Montpezat est notée dans une case grisée.


Ecoles

école

s ma

tern

elles

école

s élé

ment

aires

école

s pr

imair

escla

sses

ma

tern

elles

Effe

ctif

mate

rnell

e

E/P

mate

rnell

e

class

es

éléme

ntair

esEf

fect

if élé

ment

aire

E/P

éléme

ntair

e

poste

s SAF

poste

s prim

o ar

rivan

tCl

is

Effe

ctif C

LIS

RRS SENS 6 4 1 26 610 23,46 33 735 22,27 3 0,0 1 7SENS A. Briand primaire 1 3 67 22,33 6 129 21,50 1 1 7SENS Beaumonts maternelle 1 3 71 23,67SENS Champs d'Aloup élém 1 7 155 22,14SENS Jules Ferry élémentaire 1 6 135 22,50 1SENS Les Arênes maternelle 1 3 76 25,33SENS Les Chaillots matern 1 4 85 21,25SENS Marie Noël maternelle 1 4 91 22,75SENS Paul Bert élémentaire 1 9 198 22,00 1SENS Paul Bert maternelle 1 5 121 24,20SENS Pierre Larousse élém 1 5 118 23,60SENS Pierre Larousse matern 1 4 99 24,75

Effectifs ECOLES EN RRS - Année Scolaire 2009-2010


CRITERES SOCIO-PROFESSIONNELS (C.S.P.)

Ecoles Année Catégorie 1 Catégorie 2 Catégorie 3maternelle 2003 58 11 16Marie Noëlle 2010 94 35 0maternelle 2003 43 1 14Beaumonts 2010 106 17 3maternelle 2003 83 10 11Pierre Larousse 2010 84 14 2maternelle 2003 52 7 8Les Arènes 2010 58 13 7maternelle 2003 68 0 9Les Chaillots 2010 69 17 6maternelle 2003 76 19 10Paul Bert 2010 96 18 5maternelle 2003 19 3 9Champs d'aloup 2010

élémentaire 2003 167 20 14Paul Bert 2010 158 20 6élémentaire 2003 108 17 7Jules Ferry 2010 136 0 2élémentaire 2003 121 15 22Champs d'Aloup 2010 111 30 13élémentaire 2003 68 14 13Pierre Larousse 2010 100 17 2

primaire 2003 71 11 22Aristide Briand 2010 85 19 13

Année Catégorie 1 Catégorie 2 Catégorie 3Totaux 2003 934 128 155

2010 1097 200 59

Premier Degré

Ecole fermée

0

200

400

600

800

1000

1200

2003 2010

Catégorie 1

Catégorie 2

Catégorie 3

ANNEXE C


Documents

Mise en œuvre de la politique d’éducation prioritairecirco89-sens1.ac-dijon.fr/IMG/pdf/Plan_d_action_RRS.pdf · pédagogiques se sont arrêtés à des horaires confortés en français,