Mise en œuvre du programme Mise en œuvre du programme d’Éducation artistiqued’Éducation artistique

Aperçu d’un scénario d’apprentissage en artsFL1

Musique Arts dramatiques Danse Arts visuels

Exploration de la forme musicale d’une chanson

1re année

Julie Mongeon-FerréÉcole Taché

Musique

1. description2. contexte3. ressources et matériel4. résultats d’apprentissage5. démarche et résultats d’apprentissage

a) exploration de mouvements avec cerceauxb) présentation d’un mouvementc) audition et recherche d’éléments répétitifs dans la musiqued) construction de la forme musicalee) chorégraphie finalef) présentation des équipes et rétroaction des élèves

6. réflexions

Exploration de la forme musicale d’une chanson

Musique

1. description de la situation d’apprentissage

Les élèves découvriront la forme musicale d’une chanson (interlude, refrain, couplet) en créant des mouvements avec des cerceaux.

Ce sera l’occasion d’exercer la collaboration et les habiletés de travail en équipe.

Musique

Bien comprendre la forme ou la structure musicale est une notion importante, voir essentielle. Les concepts de cette situation d’apprentissage seront réinvestis dans plusieurs champs d’activités, par exemple en danse, en musique, voir même en français (étude de la chanson).

2. contexte

Musique

3. résultats d’apprentissage

M-L1 : utiliser le mouvement pour explorer les concepts musicaux, améliorer l’interprétation de la pièce musicale et exprimer des idées M-L4 : utiliser, reconnaître et décrire des formes musicales appropriées au niveau

M-E2 : collaborer avec les autres pour élaborer et approfondir des idées pour la création musicale ; accorder de l’importance à la prise de risques dans le cadre du processus créatif (p. ex., prendre des risques, respecter les risques pris par les autres)

M-C3 : appliquer des comportements et attitudes appropriés en tant qu’exécutant et membre de l’auditoire

M-A4 : réfléchir à son propre cheminement dans l’interprétation ou la création de pièces musicales, et décrire ce cheminement

Cerceaux (1 pour deux élèves)

Piste audio d’une chanson (Notre monde est tout petit, Musique s’il-vous-plait)

Trousses de formes géométriques pour illustrer la forme musicale (ex. : 6 rectangles jaunes, 6 cercles rouges, 6 carrés bleus, 6 triangles verts)

4. ressources/ matériel

Musique

5. démarche a) exploration de mouvements avec cerceaux

Les élèves travaillent avec un partenaire. Chaque équipe doit explorer des façons originales de bouger avec un cerceau. L’exploration peut se faire avec ou sans musique.

Vidéo 5 a)

M-L1 : utiliser le mouvement pour explorer les concepts musicaux, améliorer l’interprétation de la pièce musicale et exprimer des idées

M-E2 : collaborer avec les autres pour élaborer et approfondir des idées pour la création musicale ; accorder de l’importance à la prise de risques dans le cadre du processus créatif (p. ex., prendre des risques, respecter les risques pris par les autres)

Musique

Langage Expression

5. démarche b) présentation d’un mouvement

Les équipes présentent à tour de rôle leur meilleure idée de mouvement.

Vidéo 5 b)

M-C3 : appliquer des comportements et attitudes appropriés en tant qu’exécutant et membre de l’auditoire

Musique

Contexte

5. démarche c) audition et recherche d’éléments répétitifs dans la musiqueLes élèves écoutent la chanson « Notre monde est tout petit » en essayant de trouver des paroles qui se répètent. Ils identifient le refrain :

« Notre monde est tout petit, notre monde est tout petit, notre monde est tout petit, il est si petit. ».

- Y a-t-il d’autres parties dans la chanson? Comment les appellera-t-on? L’enseignant présente la forme couplets/refrain.

Vidéo 5 c)

M-L4 : utiliser, reconnaître et décrire des formes musicales appropriées au niveau

Musique

Langage

5. démarche d) construction de la forme musicale

L’enseignant présente les trois parties de la chanson : interlude, couplet et refrain et les associe à une forme géométrique, par exemple :

Combien y a-t-il de refrains?Combien y a-t-il de couplets?Qu’y a-t-il au début?

Les élèves le découvrent en manipulant et en représentant la forme complète de la chanson. Les élèves vérifient leur travail.

introduction, interlude, coda (musique instrumentale)

couplet

refrain

Vidéo 5 d)

M-L4 : utiliser, reconnaître et décrire des formes musicales appropriées au niveau

Musique

Langage

5. démarche e) chorégraphie finale

De retour en équipe de deux, les élèves trouvent deux différents mouvements avec les cerceaux et interprètent leur chorégraphie :

Interlude = immobile

couplet = mouvement 1

refrain = mouvement 2

Vidéo 5 e)

Musique

M-E2 : collaborer avec les autres pour élaborer et approfondir des idées pour la création musicale ; accorder de l’importance à la prise de risques dans le cadre du processus créatif (p. ex., prendre des risques, respecter les risques pris par les autres)

Expression

5. démarche f) présentation des équipes et rétroaction

Les équipes présentent leur chorégraphie en s’assurant de respecter la forme musicale. Les élèves rétroagissent.

Vidéo 5 f)

Musique

.Appréciation

M-A4 : réfléchir à son propre cheminement dans l’interprétation ou la création de pièces musicales, et décrire ce cheminement

6. réflexions

• La pré-activité avec les cerceaux est une façon dynamique et interactive de démarrer une classe. Les élèves ont tout de suite apprécié travailler en pairs en manipulant un accessoire. À refaire je n’utiliserais pas la chanson de l’activité, une autre serait préférable.

• C’est toujours étonnant de découvrir les solutions différentes et créatives des élèves.

• Demander de représenter la forme musicale d’une chanson n’était pas facile. Ont-ils bien saisi le sens de cette tâche? Je devrai refaire l’exercice de construction de forme musicale avec d’autres chansons de leur répertoire.

• Les trousses individuelles de formes géométriques serviront bien d’autres classes et d’autres activités.

• L’activité ciblait plusieurs types d’élèves : auditifs, visuels, kynesthésiques.

• Les élèves avaient appris les paroles de la chanson et certains fredonnaient même les couplets.

• La chorégraphie finale exigeait beaucoup des élèves, ce serait intéressant d’essayer la même activité avec des élèves de 2e ou même de 3e année.