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Répondre aux questions
Combien y a t-il d’enfants sur l’image ?
Combien y a t-il de bateaux, en tout, sur
l’image ?
Combien de bateaux ont été loués ?
Combien y a t-il de bateaux sur l’eau du
bassin ?
Compétences cognitives requises
Fonctions neurovisuelles
- Identifier et reconnaître (Gnosies visuelles)
- Apprécier les aspects spatiaux
C’est-à-dire localiser un élément de la scène visuelle par rapport aux autres
- sélection, choix de la cible visuelle, puis focalisation de l’attention sur
l’item choisi (Attention sélective visuelle)
Ce qui permet de l’étudier, d’en prendre connaissance et de le mémoriser
Fonctions visuo-attentionnelles (sélection, choix stimuli, stratégie
visuelle)
Fonctions mnésiques (MDT, mémoire à long terme)
Extraction des informations
Prendre les informations pertinentes
Les interpréter, les comprendre, les relier
(traitement simultané)
1.L’attention (visuelle et/ou spatiales)
2.L’oculomotricité (saisir les informations)
3.L’identification
4.La spatialisation
Le langage
La mémoire
La mém. de travail
Exploration visuelle
Identifier tous les motsIdentifier tous les mots
Identifier les colonnesIdentifier les colonnes
Identifier les pointsIdentifier les points
Une bonne compréhension du
traitement de la langue
Définition du
mot Impossible :
Qui n'est pas
réalisable, qu'il
est très difficile
de faire, de
résoudre
Définition du mot contraire : Qui est en
opposition avec quelque chose ;
contradictoire, incompatible,
antinomique
L’enfant a des difficultés de tracer :
L’AVS qui trace et l’enfant qui dicte
S’il n’a pas d’AVS : code couleur
Si l’enfant possède un ordinateur :
utilisation du logiciel Paperport
L’enfant a des difficultés de traitement visuo spatial /
mémoire de travail :
Cacher l’exercice
du haut
Surligner la
consigne
Agrandir le
format tout en
restant en A4
Oter les
éléments
distracteurs
Ex : Chaud – froid
Mettre un
exemple
Avec AVS : Elle cache au fur et à mesure les mots de
droite et l’enfant met son doigt sur le mot de gauche
correspondant
Stimulation verbale au cours de l’exercice par l’AVS
ou par l’institutrice.
Diminuer la quantité d’item à traiter
L’enfant à des difficultés de lecture :
• Avec AVS : elle lit les différents items et transcrit la réponse
• Sur ordinateur : avec un logiciel de retour vocal : nécessite un
travail de l’institutrice pour mettre l’exercice sur open office
(scan + OCR ou réécriture)
L’enfant a des difficultés de compréhension : l’AVS ou
l’institutrice vérifie que l’enfant a bien compris et lui donne un
exemple
Changement de présentation de l’exercice
Beau
Relie les adjectifs de sens contraire :
Chaud
Vieux Malheureux Incorrect Léger Tard Faux Impossible VideFroid
Beau VieuxFroid
Tôt
Malheureux Incorrect Léger Tard Faux Impossible Vide
Vieux Malheureux Incorrect Léger Tard Faux Impossible VideFroid Beau
Vieux
Répondre aux questions :
1. Quelle est la principale nourriture de la grenouille ?
2. Quelle est la grande différence entre le crapaud et la grenouille ?
3. A quel mois de l’année peut-on voir la grenouille dans les étangs ?
4. Quelle précaution doit-on prendre si l’on a touché un crapaud ?
5. Peut-on manger des cuisses de grenouille dans tous les pays ?
6. Le venin du crapaud est-il dangereux pour l’homme ?
7. Presque toutes les grenouilles ont une tache noire, à quel endroit ?
8. Qu’est-ce qui permet aux œufs de la grenouille de remonter à la surface ?
9. Où se trouve l’oreille de la grenouille ?
Répondre aux questions :
1. Quelle est la principale nourriture de la grenouille ?
2. Quelle est la grande différence entre le crapaud et la grenouille ?
3. A quel mois de l’année peut-on voir la grenouille dans les étangs ?
4. Peut-on manger des cuisses de grenouille dans tous les pays ?
5. Le venin du crapaud est-il dangereux pour l’homme ?
6. Presque toutes les grenouilles ont une tache noire, à quel endroit ?
7. Qu’est-ce qui permet aux œufs de la grenouille de remonter à la surface ?
8. Où se trouve l’oreille de la grenouille ?
Compétences requises
→ L’acte de lire recouvre deux opérations mentales fondamentales:
l’identification et la reconnaissance des mots , jusqu’à l’accès à leur signification –
Traitement perceptif visuel → code sémantique (lexique/ réseaux sémantiques en mémoire à long terme)
la compréhension de l’énoncé ou du texte, qui elle concerne l’ensemble des compétences linguistiques, mais aussi la mémoire, l’attention, les fonctions exécutives et le niveau d’intelligence générale.
Processus cognitifs en jeu
Des compétences oculomotrices (organisation des mouvements du
regard, organisation linéaire, de G à D, organisation des saccades et
leur calibrage)
Des compétences langagières
(phonologie/lexique/syntaxe/sémantique)
Des compétences en mémoire
(mémoire de travail, mémoire à long terme)
Des compétences attentionnelles (en particulier visuo-attentionnelle)
Et exécutives (stratégie du regard/ gestion de la mémoire de travail)
→ Activité qui sollicite et suppose différents traitements et
compétences cognitives en parallèle
Donc si les éléments de bas niveau (organisation et stratégie du regard,
déchiffrage et identification des mots) nécessitent beaucoup
d’attention et d’effort - la quasi-totalité des ressources cognitives
disponibles de l’enfant – et ce au prix d’une lenteur importante
→ Alors l’enfant ne disposera pas de ressources suffisantes pour effectuer
les traitements dits de plus haut niveau permettant d’accéder à la
signification.
Aides et guides à utiliser
Adapter le texte
remise en forme du support afin d’en faciliter la lisibilité: indices de couleur pour
repérage
des lignes, police d’écriture, taille, espacement, mise en place d’interlignes …)
L’utilisation d’un guide lecture adapté à la taille des polices.
Suppléer aux difficultés de lecture de l’enfant (Lecture du texte, des questions
par AESH ou logiciel d’oralisation des textes)
si - difficulté à identifier les mots,
- difficulté à lire sans erreur et de manière fluide,
- lenteur et effort considérable,
- difficulté de compréhension due à la lenteur de décodage,
- fatigabilité importante
Attirer son attention, avant la lecture du texte, même remis en
forme, sur le fait qu’on va y évoquer des personnages dont il
devra ensuite parler (Tu seras bien attentif car ensuite je te
demanderai de …); mêmes observations quant aux lieux,
actions, chronologie des événements…
D’une manière générale, on veillera à ne pas laisser ***
découvrir seul le texte avant cette phase préalable
Aide à la focalisation de son attention sur les éléments importants (Enoncer les questions avant la lecture du texte).
S’assurer de la connaissance du vocabulaire utilisé dans le
texte/questions
Lui poser certaines questions afin de le guider et lui éviter
d’oublier des points importants du récit (questions de type qui,
quoi, où, comment – personnages, actions)
De façon générale, éviter les questions trop ouvertes et/ou trop
générales (qu’est-ce que ?) ou celles nécessitant l’organisation
de plusieurs éléments dans un raisonnement logique (Explique
moi?) ou même simplement chronologique (résume moi, raconte
moi)
Aménagements parfois indispensables
Pour faciliter la compréhension de l’histoire
Schématisation /dessin de l’histoire
Carte mentale
→ permet de visualiser les renseignements du texte en une seule page (traitement de l’information)
Autres bénéfices : améliorer la mémorisation, libérer la mémoire de
travail, favoriser le transfert des connaissances et demeurer actif
pendant ses apprentissages
Pour évaluer la compréhension de l’histoire
Questions à choix multiples
La carte mentale
→Support visuel pour résumer les renseignements et raconter
l’histoire
Quelques règles
1. Le thème principal est au centre
2. On dessine une branche pour chacun des sous-thèmes
3. Des mots simples sont utilisés pour représenter chacun des
concepts
4 .Dès que cela est possible, le concept est illustré par un dessin
ou une image
5. On utilise la couleur pour regrouper des informations ou faire
ressortir l’essentiel
Exercice :
Construis les triangles suivants :
Un triangle ABC avec :
AB = 6 cm
BC = 7 cm
AC = 8 cm
Un triangle DEF avec :
DE = EF = 7 cm
Un triangle JKL avec :
Angle droit en K
JK = KL = 8 cm
Un triangle GHI avec :
GH = HI = IG = 6 cm
Comprendre la consigne : Langage écrit, Mémorisation de la consigne, restitution mnésique.
Définition des mots de la consigne
rappel des termes de géométrie
Repérage des différentes informations :
4 demandes
Exploration visuelle, Perception de l’espace, identifier chaque consigne séparément
Identifier les dimensions à reproduire, associer la dimension et le segment
voulu, mémoriser la dimension , savoir quel instrument utiliser.
Isoler l’exercice
(trouble attentionnel, visuo-spatial)
En cachant avec une feuille ou
en découpant….
Isoler l’exercice
(trouble attentionnel, visuo-spatial)
En cachant avec une feuille ou
en découpant….
Encadrer l’endroit où l’enfant
doit tracer
Isoler l’exercice
(trouble attentionnel, visuo-spatial)
En cachant avec une feuille ou
en découpant….
Encadrer l’endroit où l’enfant
doit tracer
Grossir l’énoncé si trouble visuel.
Identifier avec l’enfant les consignes
Faire un croquis avant de faire tracer
Surligner
Verbaliser (voir ce qu’il a compris)