Modèle de fiche pédagogique FLEindexfle.ifmaroc.com/fiches/1483728650.docx · Web view2 Exercices de mise en voix Echauffez-vous puis travaillez la lecture des phrases suivantes

Fiche Prof

TitreThème : le slamNiveau des élèves : ☐A1 - ☐A2 - ☐B1 - ☒B2 - ☐C1 - ☐C2Profil : ☐ français général ☐ français professionnel ☐ français universitaire ☒ français jeune publicDurée de la séquence : Mots clés : SLAM

AuteurPrénom - Nom : Loubna EL HAOUZIPays : MarocInstitution : Institut français

ObjectifsTâche visée : déclamer un slam.Objectif principal : ☒Communication (CE/CO/PE/PO) - ☐Lexique - ☐Grammaire – ☐Phonétique ☐Culturel

MatérielSupport et équipement : Un ordinateur, Un vidéo projecteur, Des haut-parleurs

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Etapes :Activité 1 : Premiers pasTitre du document de travail : Extrait de « Slam, ce qui brûle »Lien vers le document : https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Fichier:Grand_Corps_Malade_20060614_Fnac_07.jpg Modalité de travail : ☐ individuel - ☐ groupe - ☒ collectifDurée : 1h15Consignes pour le professeur : 1.Ecrire au tableau le mot « SLAM ». Demandez aux apprenants : Avez-vous déjà entendu parler du SLAM ? Qu’évoque ce mot pour vous ? Pour ceux qui connaissent ce style, quels slameurs connaissez-vous ? (Réponses libres)2. Demander aux apprenants ce qu’ils pensent de la définition de Grand Corps Malade ? (Réactions et réponses des apprenants)3. Le rêve éveillé dirigé sollicite l’imagination créatrice. Les yeux fermés, en état de relaxation, les apprenants guidés par la voix du professeur laissent surgir des images et sensations à partir d’un thème donné.Comment démarrer le RED ?« Nous allons vivre une expérience ensemble. Vous allez fermer les yeux et vous installer le plus confortablement sur votre chaise. Vous pouvez poser votre tête sur le bureau. Je vais vous parler et vous aller écouter ma voix attentivement et vous laisser guider par mes paroles. Vous allez voir apparaître des images et vous vous laisserez aller en concentrant sur ces images.Nous allons commencer. Quand vous entendrez cette phrase : ‘Maintenant, à votre rythme, vous pouvez ouvrir les yeux et revenir dans la classe, ici et maintenant’, alors vous pourrez ouvrir les yeux, le rêve sera terminé.RED : Si tu étais quelqu’un d’autre, autre part… Certains jours, tu te prends à rêver, ou à jouer, que tu es quelqu’un d’autre, que tu vis ailleurs, sur la terre ou ailleurs, dans un autre temps, une autre époque… Qui es-tu alors ? Quel âge as-tu ? Où es-tu ? A Quelle époque vis-tu ? Au temps passé ou futur ? Qui est avec toi ? Que fais-tu ? Comment sont les lieux autour de toi ? Fait-il froid ou chaud ? Y a-t-il des odeurs, des saveurs particulières ? Ferme les yeux, laisse venir à toi les images… Tu te vois dans cet autre temps, cet autre lieu ? Raconte une scène de cette vie-là, un moment court ou long, fort ou tranquille…‘Maintenant, à votre rythme, vous pouvez ouvrir les yeux et revenir dans la classe, ici et maintenant’ ». N.B. : Il est important de laisser des moments de silence entre les questions pour que les apprenants aient le temps d’imaginer, de visualiser.Demander aux apprenants, à la suite de ce RED, d’exprimer leur ressenti.

4. Ateliers d’écriture.Atelier d’amorce : Demandez aux apprenants de compléter individuellement.Atelier « Autobiographie poétique »Former 4 groupes (par pioche, selon date de naissance, couleurs de pull …)Groupe 1 : - Quand j’avais 5 ans, j’étais…/ Quand j’avais 9 ans, je voulais…/ Quand j’avais 11 ans, je disais… / Quand j’aurai 20 ans, je ferai… /Quand j’aurai 40 ans, j’irai… /Quand j’aurai 60 ans, je regarderai…Groupe 2 : - Le lundi, j’ai imaginé… / le mardi, j’ai voulu … / le mercredi, je me suis dit… / le jeudi, j’ai préféré… / le vendredi, j’ai décidé de … / le samedi, j’ai réalisé que… / et le dimanche, j’ai fini par…Groupe 3 : - En 2008… / en 2010… / en 2012… / en 2015… / en 2020… / en 2025…Groupe 4 : - en janvier… / en février… / en mars… / en avril… / en mai… / etcAtelier « Banque de mots et de rimes »- Inviter les apprenants à former un cercle au milieu de la salle. Le professeur leur explique qu’il travailler sur un champ lexical précis. Il annoncera d’abord un mot, lancera une balle (vraie ou imaginaire) à un apprenant qui devra aussitôt donner un mot du même champ. Il lancera la balle à son tour à quelqu’un d’autre…On peut jouer avec l’eau, le feu, la terre…



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- De la même manière, le professeur propose un mot, et cette fois-ci, les apprenants doivent trouver des mots qui riment. On peut changer la rime une fois ils auront trouvé une panoplie suffisante de mots.- Pour aller plus loin, on peut finir avec des mots synonymes ou antonymes. Atelier « Le cadavre exquis »Par petits groupes, chacun écrit un vers sur une feuille blanche, plie la feuille pour ne laisser visible que le dernier mot du vers puis donne la feuille à son voisin qui doit continuer l’écriture d’un autre vers à partir du mot qu’il lit, et ainsi de suite…Restitution : Un représentant choisi par chaque groupe lit le « cadavre exquis » devant la classe.

Activité 2 : DécouverteTitre du document de travail : Définitivement - Grand Corps MaladeLien vers le document : https://www.youtube.com/watch?v=rgjyculg1O8Type de document : ☐Texte - ☐Image - ☒MP3 - ☒Vidéo - ☐ AutresModalité de travail : ☐ individuel - ☒ groupe - ☐ collectifDurée : 20 minutesConsignes pour le professeur : 1.Écrire le titre de la chanson au tableau. Faire des groupes de deux, demandez aux apprenants de définir avec leurs propres mots, l’adverbe « définitivement ». Corrigé : Définitivement : adverbe ; de manière définitive, irrévocablement, irrémédiablement, à jamais. Il a définitivement quitté son pays. Nous avons définitivement réglé cette question. Le projet de loi a été définitivement adopté le 24 avril. 2.Faites lire la question à un apprenant puis diffusez l’introduction au piano avec le son (environ 15 secondes).Corrigé : La mélodie est douce, calme, mélancolique, tranquille, émouvante… Cette mélodie inspire le calme, le bien-être, le bonheur, la douceur, l’amour ou encore la tristesse. L’amour définitivement, la paix définitivement, le bonheur définitivement…3.Diffuser les deux premiers couplets (jusqu’à « Tu vas bousculer ma vie, définitivement »). Demander aux apprenants de rédiger en une phrase, le thème de la chanson : qui parle ? À qui ? Qui sont les trois personnes citées dans ces deux couplets ?Corrigé : Le thème de la chanson est la paternité, une future naissance, l’attente d’un enfant. Dans ces deux couplets, un père parle à son futur enfant. Les personnes citées sont : le père, la mère et l’enfant.

Activité 3 : ZOOMTitre du document de travail : Définitivement - Grand Corps MaladeLien vers le document : https://www.youtube.com/watch?v=rgjyculg1O8Type de document : ☐Texte - ☐Image - ☒MP3 - ☒Vidéo - ☐ AutresModalité de travail : ☐ individuel - ☒ groupe - ☐ collectifDurée : 15 minutes1.En grand groupe répondez aux questions. Corrigé : La mélodie correspond bien au thème de la chanson. Grand Corps Malade a l’air serein face à cette grossesse, c’est un acte d’amour. La mélodie fait penser à celle d’une berceuse, d’une boite à musique. On aurait pu imaginer une mélodie plus gaie qui laisse plus transparaitre le bonheur du futur papa…2.Diffuser la chanson avec le son jusqu’à « Tu vas clairement changer mon sens des priorités, définitivement. » Demandez aux apprenants répondre aux questions.Corrigé : Dans sa chanson, Grand Corps Malade dit « Dans mon p’tit quotidien t’as changé tous mes objectifs / Avant de penser à quoi que ce soit, je penserai à toi / Tu vas clairement changer mon sens des priorités, définitivement. »

Activité 4 : Les rimes1- Mise en commun : écrire les mots au tableau. Corrigé : [e] : voyagé, profiter, partager, étonné, renommé… / [wa] : voix, joie, proie, toi, foi… / [ø] : peu, bleu, cieux, heureux… / [ ɛʁ ] : mère, terre, fière, super…

2- Formez des binômes pour faire l’exercice.



https://www.youtube.com/watch?v=rgjyculg1O8

https://www.youtube.com/watch?v=rgjyculg1O8

Diffusez la fin de la chanson avec le son pour comparer les rimes des apprenants avec celles écrites par Grand Corps Malade.Corrigé : Alors voilà dépêche mon dieu (…/…) Faudrait qu’tu penses à t’évader (…/…) Y’ a la montagne, et y’ a la terre (…/…) J’ai envie d’entendre ta voix (…/…) Si tu l’aimes pas, tant pis pour toi (…/…) J’ai l’impression de planer (…/…)

Activité 5 : Entraînement Modalité de travail : ☒ individuel - ☐ groupe - ☐ collectifDurée : 90 minutesConsignes pour le professeur : 1. Simulation pour un concours de slamDemandez aux apprenants de rédiger un SLAM. Une fois le slam rédigé, faire des corrections si nécessaires, et leur demander de consacrer un peu de temps afin de le mémoriser au maximum, car il serait préférable, lors de la déclamation de se séparer de son texte. On peut jeter un coup d’œil de temps à autre, le principe de déclamation étant « dire » et non pas « lire ».2 Exercices de mise en voixA) EchauffementAssouplissement des articulations du corps, des chevilles au couIl s'agit de marcher dans un espace défini comme l'espace théâtral, ensemble, en occupant tout l'espace et sans se toucher ni se parler. La marche doit être régulière et à chaque instant, l'animateur peut arrêter l'exercice pour vérifier la bonne occupation de l'espace. L’animateur introduit des consignes de façon progressive : il peut d'abord demander d'adopter une démarche plus typée (personne malade, triste, joyeuse, fatiguée, en colère...), puis rythmer la marche en donnant un tempo. B) Energie En cercle faire circuler une boule d’énergie imaginaire : - On passe la boule d’énergie au voisin avec le cri « HI HA ! » gestuelle forte à deux mains - On refuse l’énergie en disant « all down » bras croisés devant le torse - On envoie l’énergie au-delà de son voisin, voire même en face de soi au cri de « power shot » - Quand on a la boule d’énergie en sa possession on peut faire faire ce qu’on veut au groupe entier…. (sauter, chanter…)C) La voix- lancer la syllabe « PA » par exemple - syllabes avec voyelles : A /E/I/O/U - sons CH, S

Inviter les apprenants à prononcer 3 phrases avec le niveau sonore adéquat : J’ai une voix pour chuchoter (en chuchotant) J’ai une voix pour parler (en parlant à voix normale) J’ai une voix pour crier (en criant)

L’apprenant doit être en position statique, bien ancré au sol, doit faire une pause avant de prendre la parole, inspirer et… se lancer. - les laisser se défouler et parler fort si nécessaire, voire crier en groupe pour la désinhibition (= dépasser ses limites). - Proposer de crier une phrase en commun… but = dépasser le son du groupe, parler le plus fort possible. - Envoyer la phrase ou le son à un binôme, face à face, pour se renvoyer le son - La phrase à prononcer selon une consigne particulière :Exemple de phrase : Je te demande de ranger le balai dans la cuisine ! - Chanté - Conversation téléphonique - Articulé - Bégayé - Hôtesse de l’air - Monocorde/ robotique - Gourmand - Apeuré - Autoritaire…



- Les niveaux de langue : à la Queneau (« Exercices de style ») la phrase « je marche dans la rue, je suis perdue et demande mon chemin à un monsieur qui refuse de m’aider » à interpréter avec les mots, le style, le phrasé de : un bourgeois, une gamine de cité, une femme peu francophone et illettrée, le professeur, l’enfant, le paysan…

- La voix qui marche : Il s'agit d'apprendre à gérer le niveau sonore et le débit de votre voix en fonction d'une activité physique. En parcourant une distance de quelques mètres, amenez votre voix du simple murmure au niveau sonore le plus important qu'il puisse atteindre. La fin du trajet doit coïncider avec l'apogée des décibels et la phase de montée en puissance doit se faire de façon régulière. Vous pouvez aussi introduire des variations en lisant ou en déclamant un texte et en remplaçant la simple marche par une activité plus complexe (ranger des affaires, faire le ménage...)D) Les motsTravailler avec un crayon dans la bouche : - Lire un passage de son slam pour se faire comprendre des autres participants, effet de ralentissement de la diction/ permet de travailler la fin de la prestationE) Articulation / prononciationTravaillez maintenant la lecture des phrases proposées sur la Fiche élève. C’est l’occasion de revoir la mise en rythme du texteRappeler aux apprenants - Je mets un point d’exclamation devant ce mot (cela signifie : crier le mot).- Je mets des vagues devant ce mot (lire très lentement).- Je mets des barres entre les syllabes (pour bien marteler certains mots).- Je mets des tirets sous certaines lettres (pour appuyer sur tel ou tel son lors de la déclamation)

Activité 6 : EvaluationModalité de travail : ☒ individuel - ☐ groupe - ☐ collectifDurée : 40 minutesIl est temps d’inviter les apprenants à déclamer ! On peut faire un tirage au sort pour l’ordre des passages. En fonction du nombre d’apprenants que vous avez dans vos classes, vous pouvez former des équipes de jury (2 à 3 membres). Chaque jury s’occupera de remplir les grilles d’un certain nombre de slameurs. Ils devront également attribuer une note finale, qui servira, à la fin des déclamations, de désigner le meilleur slameur.Remarque : Les activités proposées lors des exercices de mise en voix sont très importantes pour une déclamation réussie. Il serait préférable, dans la mesure du possible, de n’en négliger aucune.



Fiche ÉlèveActivité 1 : Premiers Pas1. Avez-vous déjà entendu parler du SLAM ? Qu’évoque ce mot pour vous ? Pour ceux qui connaissent ce style, quels slameurs connaissez-vous ?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Lisez la définition que donne Grand Corps Malade. Que pensez-vous de cette définition ?

« Il y a évidemment autant de définitions du slam qu’il y a de slameurs et de spectateurs des scènes slam.Pourtant il existe, paraît-il, quelques règles, quelques codes :- les textes doivent être dits a capella ("sinon c’est plus du slam")- les textes ne doivent pas excéder 3 minutes Bref, loin de toutes ces incertaines certitudes, le slam, c’est avant tout une bouche qui donne et des oreilles qui prennent. C’est le moyen le plus facile de partager un texte, donc de partager des émotions et l'envie de jouer avec des mots.Le slam est peut-être un art, le slam est peut-être un mouvement, le slam est sûrement un Moment… Un moment d’écoute, un moment de tolérance, un moment de rencontres, un moment de partage. Enfin bon, moi je dis ça… »

3. Rêve éveillé dirigé : fermez les yeux et écoutez !

4. Suivez les indications de votre professeur et laissez libre cours à votre inspiration.

Complétez :- Je m’appelle……………………………………………………………………………………………………- J’ai…………………………………………………………………………………………………………………- Je suis………………………………………..……………………………………………………………………- Je vais……………………………………………………………………………………………………………

Atelier « Autobiographie poétique »……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Atelier « Banque de mots et de rimes »Formez un cercle au milieu de la salle. La personne qui a la balle donne un mot et lance la balle à quelqu’un. La personne qui la reçoit la balle devra aussitôt donner un mot du même champ lexical. Il lancera la balle à son tour à quelqu’un d’autre… De la même manière trouvez des mots qui riment puis des mots synonymes ou antonymes.

Atelier « Le cadavre exquis »



Par petits groupes, chacun écrit un vers sur une feuille blanche, plie la feuille pour ne laisser visible que le dernier mot du vers puis donne la feuille à son voisin qui doit continuer l’écriture d’un autre vers à partir du mot qu’il lit, et ainsi de suite…



Activité 2 : Découverte1. En binôme, définissez, avec vos propres mots, l’adverbe « définitivement ». Citez quelques exemples de phrases contenant cet adverbe. ………………………………………………………………………………………………………………………

2. Comment définiriez-vous cette mélodie ? Que vous inspire-t-elle ? Associez un mot à l’adverbe « définitivement » pour imaginer le titre de la chanson. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. En une phrase, donnez le thème de la chanson : qui parle ? À qui ? Qui sont les trois personnes citées dans ces deux couplets ?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. La mélodie de la chanson correspond-elle bien au thème ? Auriez-vous imaginé une autre mélodie ? Si oui, laquelle et pourquoi ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Activité 3 : Zoom1. Relevez tous les changements qui vont surgir dans la vie du futur papa. Quels sont les actions futures, les projets envisagés par le père pour lui et son fils ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. D’après Grand Corps Malade, quel est le rôle du père ?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Activité 4 : Les rimes1. Quels mots connaissez-vous qui riment en [e] comme dans « aimer », en [wa] comme dans « bois », en [ø] comme dans « bleu » et en [ ɛʁ ] comme dans « père » ?

[e] [wa] [ø] [ ɛʁ ]



2. En vous aidant des paroles proposées, complétez les rimes manquantes. Comme dans la chanson, les rimes peuvent être croisées, même son un vers sur deux (ABAB), mais ce n’est pas obligatoire.

De belles choses à voirAlors voilà dépêche ........................................ Il reste 3 mois à galérer Tu dois être serré dans ton pieu Faudrait qu’tu penses à t’ ................................. Ici y a plein de belles choses à voir Y a la montagne, et y a la ............................... Le soleil, la lune, les étoiles Et puis les yeux d’ta mère Allez mon gars dépêche un peu J’ai envie d’entendre ta ................................... On t’a même trouvé un prénom Si tu l’aimes pas, tant pis pour ........................ J’ai l’impression de rêver T’es la meilleure chose, assurément Qui me soit jamais arrivé, définitivement J’ai l’impression de ......................................... T’es la meilleure chose, assurément Qui me soit jamais arrivée.

Activité 5 : Entraînement1. Simulation pour un concours de slamRédigez un SLAM puis mémorisez-le : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2 Exercices de mise en voixEchauffez-vous puis travaillez la lecture des phrases suivantes :

- Trois tortues trottaient sur trois toits étroits. - Un chasseur sachant chasser sait chasser sans son chien. - Le pianiste niais pose le panier sur le piano en pianotant posément. - Le crocheteur décroche une torche torse qu’il accroche craintivement au crochet. - Tas de riz, tas de rat. Tas de riz tenta tas de rat. Tas de rat tenté tâta tas de riz. - Oui, coquards, cocardés de coquilles, Coquardeaux, coquebins, coquelets, cocodrilles, Au lieu d’être coquets de vos cocoricos, Vous rêviez d’être, ô coqs, de drôles de cocos.



Activité 6 : Concours de DéclamationIl est temps de déclamer ! Formez des équipes de jury (2 à 3 membres) et élisez le meilleur slameur de votre classe à l’aide de ces grilles d’évaluation :

Nom et prénom du slameur : ....................................................................................................Titre : ........................................................................................

Nom et prénom du slameur : ....................................................................................................Titre : ........................................................................................



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