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MODULE MRU
PROCESSUS DE VALIDATION DES
HYPOTHESES
DE LA PROBLEMATIQUE A LA VERIFICATION
(RESULTATS)
Structure type d ’un mémoire de recherche professionnalisant faisant appel aux méthodes
qualitatives
Proposition d ’une démarche :Du constat à la formulation d ’une
hypothèse et de la méthodologie qui permettra de la valider ou non.
Évocation du contexteConstat de départ :
j ’ai remarqué que ...
Question de départ :
La question de
« Monsieur Tout le Monde »
Question de départ :
Cadre théorique :
Présentation des théories et définition des concepts qui seront utilisés
… nécessite de mobiliser des lectures, des observations ...
Cadre théorique :
La question de départ traitée de cette manière est-elle pertinente ?
A-t-elle un intérêt au vu de ma professionnalisation ?
La question de départ traitée de cette manière est-
elle pertinente ? :
Réponses hypothétiques à cette interrogation sur la pertinence :
Je pense trouver là ...
Réponses hypothétiques à cette interrogation sur la
pertinence :
Pré-enquête afin de valider la pertinence de la question de départ et
du cadre théorique
Recherche de données pouvant valider la pertinence de la question de départ et du
cadre théorique :
Données invoquées
Données provoquées
et/ou suscitées
Triangulation
Construction de données provoquées et/ou suscitées :
Méthodologie : Choix des outils en fonction de la question de départ et
dans le respect d ’une posture épistémologique cohérente avec le
cadre théorique
Choix des outils :
Formulation explicite d ’une procédure et recueil des données dans
le respect absolu de celle-ci
Recueil des données :
Traitement des données
Les données obtenues après traitement valident-elles la pertinence de la question de départ et du
cadre théorique ? :
Si oui, conclure en
ce sens
Si non, reformuler la question de départ ;
Changer éventuellement de cadre théorique
Validation de la question de départ et du cadre
théorique :
Formulation de la problématique et de sa question centrale, c ’est-à-dire reformulation plus fine de la question de départ en utilisant
des concepts issus du cadre théorique
Problématique /Question centrale :
Une ou plusieurs hypothèses qui y répondent momentanément mais
restent à vérifier
Hypothèse(s) :
Méthodologie : Choix des outils en fonction de la problématique et dans
le respect d ’une posture épistémologique cohérente avec le
cadre théorique
Conclusion :
Lien entre travail d ’élaboration et
construction de l ’identité professionnelle
Exemple d ’un mémoire de recherche possible faisant appel
aux méthodes qualitatives
Forme « canonique »:
Du constat à la validation d ’une hypothèse
Constat de départ :j ’ai remarqué que dans une certaine équipe éducative « rodée », l ’arrivée de nouveaux éducateurs, pourtant
débutants, a débouché sur une dynamique singulièrement accrue et un grand nombre de nouveaux projets riches et
constructifs
Question de départ :Comment l ’arrivée de débutants dans une équipe expérimentée peut-elle « booster » cette équipe de manière aussi importante ?
Question de départ :Comment l ’arrivée de débutants dans une équipe expérimentée peut-elle « booster » cette équipe de
manière aussi importante ?
Cadre théorique :
La psychosociologie des groupes• Le conflit socio-cognitif (Doise & coll.)
• L ’illusion groupale (Anzieu)
Cadre théorique :La Psychosociologie des groupes
Question centrale de la problématique :Par quels processus de jeunes éducateurs nouvellement promus peuvent-ils nourrir dans une équipe éducative expérimentée un conflit socio-cognitif générateur de
changements profonds et efficients concernant l ’ensemble des aspects dynamique et motivationnel des pratiques ?
Par quels processus de jeunes éducateurs nouvellement promus peuvent-ils nourrir dans une équipe éducative expérimentée un conflit socio-cognitif générateur de changements profonds et
efficients concernant l ’ensemble des aspects dynamique et motivationnel des pratiques ?
Hypothèse :Ce conflit socio-cognitif peut émerger et être
efficace parce que l ’arrivée des nouveaux venus rompt l ’illusion groupale dans laquelle
s ’enfermait et se confinait l ’équipe.
Hypothèse :Ce conflit socio-cognitif peut émerger et
être efficace parce que l ’arrivée des nouveaux venus rompt l ’illusion groupale dans laquelle s ’enfermait et se confinait
l ’équipe.
Recherche de données pouvant valider cette hypothèse
Recherche de données pouvant valider l ’hypothèse :
Données invoquées : Citations Doise & coll, Anzieu et
autres auteurs
Nouveaux projets portés par l ’équipe
Données suscitées
Triangulation
Construction de données suscitées :
Méthodologie : en accord avec le paradigme dialectique :
• Observation d ’une réunion
• entretiens d ’explicitation
• entretiens semi-directifs
Choix des outils :Observation
entretiens d ’explicitation entretiens semi-directifs
Formulation explicite d ’une procédure et recueil des données dans
le respect absolu de celle-ci
Observation
Participation à une réunion rendue possible par l ’appartenance en tant
que stagiaire à l ’institution
Protocole de l ’observation :
• Information des précautions déontologiques prises (anonymat)
• Non participation absolue et prise de recul• Grille de lecture structurée par l ’hypothèse
• Notes écrites
Protocole des entretiens d ’explicitation :
• Information des précautions déontologiques prises (anonymat)
• Entretiens centrés exclusivement sur la participation à la réunion précédente
• Enregistrements audio
Protocole des entretiens semi-directifs :
• Information des précautions déontologiques prises (anonymat)
• Entretiens guidés par une consigne de départ et l ’exploration de différents thèmes
• Enregistrements audio
Grille d ’entretien semi-directif retenue :
Consigne de départ :« Pouvez-vous me parler de votre rapport au groupe constitué par l ’équipe éducative, éventuellement de
l ’évolution de ce rapport au cours de ces derniers mois ? »
Thématiques à évoquer :• au niveau des relations inter-individus
• au niveau des relations individu / groupe
• au niveau des divergences d ’opinion
• au niveau des décisions prises
Recueil des données :
Traitement des données :Catégorisation
• données mettant en évidence le conflit socio-cognitif
• données mettant en évidence l ’illusion groupale
• données mettant en évidence un ou plusieurs autres phénomènes
Triangulation méthodologique
• confrontation entre données issues de l ’observation et celles issues des verbalisations
Les données obtenues après traitement valident-elles
l ’hypothèse ? :
Si oui, conclure en
ce sens
Si non, reformuler
l ’hypothèse
Exemple d ’un mémoire de recherche professionnalisant faisant appel aux méthodes
qualitatives
Proposition d ’une démarche :Du constat à la formulation d ’une
hypothèse et de la méthodologie qui permettra de la valider ou non.
Évocation du contexte &Constat de départ :A l ’occasion d ’un stage dans la structure x, j ’ai remarqué que parfois, par manque de temps, les travailleurs sociaux sont enclins à accomplir un
certain nombres de démarches au profit des personnes qu ’ils accompagnent sans véritablement associer pleinement ces dernières aux démarches
entreprises.
Question de départ :En terme d ’efficacité d ’accompagnement social
inscrit dans un temps donné, que perd-on exactement lorsque le « faire à la place de » se
substitue au « faire avec » ?
En terme d ’efficacité d ’accompagnement social inscrit dans un temps donné, que perd-
on exactement lorsque le « faire à la place de » se substitue au
« faire avec » ?
Cadre théorique :
La psychologie du développement• La Zone de Proche Développement (Vygotski)
• La « conscience d ’emprunt » (Bruner)
Question de départ :En terme d ’efficacité d ’accompagnement
social inscrit dans un temps donné, que perd-on exactement lorsque le « faire à la place
de » se substitue au « faire avec » ? Cadre théorique :
La psychologie du développement
La question de départ traitée de cette manière est-elle pertinente ?
A-t-elle un intérêt au vu de ma professionnalisation ?
La question de départ traitée de cette manière est-elle pertinente ? :
Réponses hypothétiques à cette interrogation sur la pertinence :
Je pense trouver là matière à réflexion profonde touchant le cœur même de ma pratique future. Je subodore qu ’un nombre
important de travailleurs sociaux sont confrontés à des contraintes de temps qui les obligent à effectuer des choix
parant au plus urgent mais au prix d ’un certain renoncement à l ’autonomisation des personnes qu ’ils accompagnent.
Connaître plus précisément l ’impact de cet état de fait sur l ’accompagnement social peut conduire à réexaminer certains
choix et les argumenter clairement auprès des différents interlocuteurs (bénéficiaires, institutions)
Réponses hypothétiques à cette interrogation sur la
pertinence :
Pré-enquête afin de valider la pertinence de la question de départ et
du cadre théorique
Recherche de données pouvant valider la pertinence de la question de départ et du
cadre théorique :
Données invoquées : Citations Vygotski,
Bruner, autres auteurs
Dossiers anonymés, notes de service
Données provoquées et suscitéesTriangulation
Construction de données provoquées et suscitées :
Méthodologie : en accord avec le paradigme constructivisme :
• questionnaires à destination des T.S.
• entretiens semi-directifs
Choix des outils : questionnaires à destination des T.S.
entretiens semi-directifs
Formulation explicite d ’une procédure et recueil des données dans
le respect absolu de celle-ci
Protocole du questionnaire :
• Information des précautions déontologiques prises (anonymat)
• Questionnaire structuré autour des réponses hypothétiques à la question de départ
• Question finale : « Accepteriez-vous d ’évoquer ce sujet en entretien, toujours dans le respect de
la déontologie de la recherche ? »
Protocole des entretiens semi-directifs :
• Information des précautions déontologiques prises (anonymat)
• Entretiens guidés par une consigne de départ et l ’exploration de différents thèmes
• Enregistrements audio
Grille d ’entretien semi-directif retenue :
Consigne de départ :« N ’avez-vous pas le sentiment que l ’on délaisse parfois le
faire avec en lui substituant le faire à la place ? »
Thématiques à évoquer :• réalité ou non de ce fait, importance de cette réalité
• motifs invoqués
• impact sur les accompagnements
– au niveau des bénéficiaires
– au niveau des institutions
Recueil des données :
Traitement des données :Catégorisation
• données mettant en évidence la réalité du phénomène
• données mettant en évidence les différents effets attribués à ce phénomène
• données mettant en évidence les enjeux pouvant en découler
Triangulation méthodologique
• confrontation entre données issues du questionnaire et celles issues des entretiens
Les données obtenues après traitement valident-elles la pertinence de la question de départ et du
cadre théorique ? :
Si oui, conclure en
ce sens
Si non, reformuler la question de départ ;
Changer éventuellement de cadre théorique
Validation de la question de départ et du cadre
théorique :
Formulation de la problématique et de sa question centrale, c ’est-à-dire reformulation plus fine de la question de départ en utilisant
des concepts issus du cadre théorique
Question de départ :En terme d ’efficacité d ’accompagnement
social inscrit dans un temps donné, que perd-on exactement lorsque le « faire à la place
de » se substitue au « faire avec » ? Cadre théorique :
La psychologie du développement
Question centrale de la problématique :La pratique de l ’accompagnement social peut-elle
délaisser la construction d ’une zone de proche développement dans la relation du travailleur social avec le bénéficiaire sans s ’éloigner de sa finalité ?
La pratique de l ’accompagnement social peut-elle délaisser la construction d ’une zone de proche
développement dans la relation du travailleur social avec le bénéficiaire sans s ’éloigner de sa finalité ?
Hypothèse à démontrer : La construction d ’une Z.P.D. rend possible, à des degrés divers selon les individus, une autonomisation à plus ou moins court ou moyen
terme. Le travailleur social y joue pleinement le rôle de « conscience délégué » au sens où l ’emploie Bruner. En
revanche, l ’absence de Z.P.D. rend le processus d ’autonomisation beaucoup plus aléatoire et incertain.
Hypothèse à démontrer : La construction d ’une Z.P.D. rend possible, à des degrés divers selon les individus, une
autonomisation à plus ou moins court ou moyen terme. Le travailleur social y joue pleinement le rôle de « conscience
délégué » au sens où l ’emploie Bruner. En revanche, l ’absence de Z.P.D. rend le processus d ’autonomisation
beaucoup plus aléatoire et incertain.
Méthodologie : Choix des outils en fonction de la problématique et dans
le respect d ’une posture épistémologique cohérente avec le
cadre théorique
Conclusion :
Lien entre travail d ’élaboration et
construction de l ’identité professionnelle