MÉTHODE DE LECTURE CE1ce1.mona.site.magnard.fr/system/files/ressources/fichier/... · 4 INTRODUCTION Avant-propos À l’entrée au CE1, l’apprentissage de la lecture n’est pas

Michèle CharbonnierConseillère pédagogique

Nathalie ChatryProfesseure des écoles

Joël GarnierConseiller pédagogique

Vanessa PetiotProfesseure des écoles

M É T H O D E D E L E C T U R E

Guide du maîtreavec CD-Rom RESSOURCES

www.mona.magnard.fr

CE1

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2 INTRODUCTION

Sommaire

Introduction .......................................... 4Avant-propos ................................................... 4Le CD-Rom RESSOURCES .................................... 7Le cahier d’exercices ......................................... 8Proposition de programmation ........................... 9Exemples de répartition des activités de français dans la semaine ............................... 13La compréhension de textes lus .......................... 15La production d’écrit • L’oral .............................. 16La connaissance du code ................................... 17L’étude de la langue .......................................... 18L’étude d’autres types de textes .......................... 19Les poésies ..................................................... 19Les œuvres d’art .............................................. 19Les mises en réseaux de lecture .......................... 19

1. C’est la rentrée ! ..................... 20Texte 1 : Une rentrée chez les sorciersÉpisode 1 ........................................................ 22Épisode 2 ........................................................ 24Épisode 3 ........................................................ 26Épisode 4 ........................................................ 28

Je révise le codeLe son [l] • Le son [m] ..................................... 30Le son [p] • Le son [R] ..................................... 31Le son [o] • Le son [t] ..................................... 32Le son [ʃ] • Le son [n] ..................................... 33Le son [d] • Le son [u] ..................................... 34

J’étudie la langueReconnaître une phrase • Faire la différence entre lignes et phrases ...................................... 35Reconnaître les verbes conjugués • Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué ................. 36Reconnaître les noms, les déterminants • Reconnaître les articles ..................................... 37

Texte 2 : L’école dans le mondeEn Martinique .................................................. 38En Angleterre .................................................. 40Au Japon ........................................................ 42Au Pérou ......................................................... 44

Je révise le codeLe son [e] • Le son [b] ..................................... 46Le son [ɔ̃] • Le son [v] ..................................... 47

J’étudie la langueReconnaître le passé, le présent, le futur ............. 48Reconnaître le sujet d’un verbe • Ranger les mots dans l’ordre alphabétique ...................... 49

DécouverteSavoir lire une bande dessinée ........................... 50Découvrir une œuvre d’art : un tableau ................ 51

2. Jeux d’enfants ....................... 52Texte 1 : La poupée de cireÉpisode 1 ........................................................ 54Épisode 2 ........................................................ 56Épisode 3 ........................................................ 58

Je révise le codeLe son [f] • Le son [wa] .................................... 60pr, tr, dr, br, vr, fr • pl, bl, fl .............................. 61

J’étudie la langueDistinguer les noms communs et les noms propres • Reconnaître des mots de même sens .................... 62Reconnaître et savoir utiliser les pronoms personnels ..................................... 63

Texte 2 : KingÉpisode 1 ........................................................ 64Épisode 2 ........................................................ 66Épisode 3 ........................................................ 68Épisode 4 ........................................................ 70Épisode 5 ........................................................ 72

Je révise le codeLe son [ᾶ] ...................................................... 74Le son [Ɛ] ....................................................... 75Le son [ɛ ̃] ....................................................... 76

J’étudie la langueReconnaître les noms au singulier et au pluriel • Savoir écrire les noms au pluriel ...................... 77Reconnaître les noms au masculin et au féminin • Savoir écrire des noms au féminin .................... 78Distinguer les phrases déclaratives, interrogatives, exclamatives ................................................... 79

Texte 3 : Les bêtises de NoëlÉpisode 1 ........................................................ 80Épisode 2 ........................................................ 82Épisode 3 ........................................................ 84Épisode 4 ........................................................ 86

Je révise le codeLe son [k] ....................................................... 88

J’étudie la langueDistinguer les phrases affirmatives et les phrases négatives .................................... 89

DécouverteSavoir lire une lettre ......................................... 90Découvrir une œuvre d’art : une photographie ............................................. 91

3. Drôles d’animaux ! .................. 92Texte 1 : Renart et les marchandsÉpisode 1 ........................................................ 94

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3INTRODUCTION

Épisode 2 ........................................................ 96Épisode 3 ........................................................ 98Épisode 4 ........................................................ 100

Je révise le codeLe son [ʒ] ....................................................... 102Le son [g] ....................................................... 103Le son [s] ....................................................... 104

J’étudie la langueConjuguer les verbes ......................................... 105Conjuguer au présent les verbes dont l’infinitif se termine par –er ........................ 106Conjuguer au présent les verbes avoir et être • Les familles de mots ..................... 107

Texte 2 : La Cigale et la FourmiÉpisode 1 ........................................................ 108Épisode 2 ........................................................ 110

Je révise le codeLa lettre g • La lettre c ..................................... 112

J’étudie la langueConjuguer au présent les verbes dont l’infinitif se termine par –ger • Conjuguer au présent des verbes dont l’infinitif se termine par –cer ....... 113

Texte 3 : L’enfant qui défia le tigreÉpisode 1 ........................................................ 114Épisode 2 ........................................................ 116Épisode 3 ........................................................ 118Épisode 4 ........................................................ 120

Je révise le codeLa lettre y ....................................................... 122er, ec, el, es, erre, elle, esse, enne, ette ................ 123

J’étudie la langueConjuguer au présent les verbes aller et venir .................................................... 124Conjuguer au présent les verbes faire et dire ..................................................... 125

DécouverteSavoir lire une fiche documentaire ...................... 126Découvrir une œuvre d’art : un tableau ................ 127

4. Voyage en Afrique .................. 128Texte 1 : À la découverte de l’AfriqueAu Sénégal, avec Abdou .................................... 130Au Maroc, avec Leïla ......................................... 134

Je révise le codeLe son [z] • Le son [ɲ] ..................................... 138Le son [ø] • Le son [œ] .................................... 139ill, ail, aille, eil, eille, euil, euille, ouille ............... 140

J’étudie la langueReconnaître les adjectifs qualificatifs • Trouver un mot de sens opposé .......................... 141Savoir accorder les noms et les adjectifs au singulier et au pluriel • Savoir écrire

les adjectifs au pluriel ...................................... 142Savoir accorder les noms et les adjectifs au féminin et au masculin • Savoir écrire les adjectifs au féminin ..................................... 143

Texte 2 La couleur des yeuxÉpisode 1 ........................................................ 144Épisode 2 ........................................................ 146Épisode 3 ........................................................ 148Épisode 4 ........................................................ 150Épisode 5 ........................................................ 152Épisode 6 ........................................................ 154

Je révise le codeLa lettre x • Le son [wɛ]̃ ................................... 156ia, io, ié, ier, ian, ion, ieu, ien • ière, ierre, iette, ienne ....................................... 157

J’étudie la langueReconnaître et savoir conjuguer les verbes en -er au futur ................................................. 158Reconnaître et savoir conjuguer les verbes avoir et être au futur ........................................ 159

DécouverteSavoir lire une recette ....................................... 160Découvrir une œuvre d’art : un masque africain ........................................... 161

5. Mystère, mystères .................. 162Texte 1 : Touchez pas au roquefort !Épisode 1 ........................................................ 164Épisode 2 ........................................................ 166Épisode 3 ........................................................ 168Épisode 4 ........................................................ 170

J’étudie la langueReconnaître le passé composé • Conjuguer les verbes en -er au passé composé ..................... 172Conjuguer les verbes avoir et être au passé composé ............................................ 173Reconnaître l’imparfait • Conjuguer les verbes à l’imparfait .................................................... 174Modifier le sens d’un verbe en ajoutant un adverbe ...................................................... 175

Texte 2 : Enquête à l’écoleÉpisode 1 ........................................................ 176Épisode 2 ........................................................ 178Épisode 3 ........................................................ 180Épisode 4 ........................................................ 182Épisode 5 ........................................................ 184Épisode 6 ........................................................ 186Épisode 7 ........................................................ 188

J’étudie la langueRépondre aux questions où ? quand ? comment ? pourquoi ? • Chercher un mot dans le dictionnaire ... 190

DécouverteSavoir lire une fiche de fabrication ...................... 191

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4 INTRODUCTION

Avant-proposÀ l’entrée au CE1, l’apprentissage de la lecture n’est pas terminé, et les élèves ont des niveaux très divers. L’identification des mots par la voie directe et la voie indirecte, ainsi que l’apprentissage de la compréhension des textes doivent être approfondis dans la continuité du CP, en tenant compte de cette hétérogénéité. C’est pour poursuivre cet apprentissage que les quatre composantes de la lecture – maîtrise du code alphabétique, compréhension, production d’écrit et acculturation* – sont toutes présentes dans Je lis avec Mona CE1.La maîtrise de la langue française à l’oral, l’enrichissement du lexique et la production d’écrits réguliers sont par ailleurs à articuler étroitement avec les séances de lecture, ainsi que l’entrée dans la grammaire et la conjugaison, qui sont à considérer comme des outils au service de la lecture et de l’écriture. Le livre de lecture des élèves Je lis avec Mona a été conçu pour permettre cette articulation.

I. Les choix pédagogiques de Je lis avec Mona CE1

◗ Donner à chaque élève l’envie de lire, lui permettre d’entrer dans un projet de lecteurIl est nécessaire, au CE1, de proposer aux élèves la lecture d’œuvres complètes et variées de plus en plus complexes et de poursuivre la découverte des différents types de textes.L’un des objectifs principaux de cette méthode est de faire découvrir aux élèves différents types de textes (narratif, descriptif, explicatif, injonctif, poétique) et leurs fonctions, parce qu’on ne lit pas de la même façon une bande dessinée, un conte, un documentaire, une recette de cuisine, une poésie, etc., et parce qu’on ne lit pas de la même façon selon que l’on cherche à se distraire, à trouver une information ou à apprendre. C’est en ce sens que ces découvertes doivent s’insérer dans le projet de lecteur des élèves.Le livre de l’élève se compose de cinq unités, correspondant aux cinq périodes de l’année scolaire et à cinq thèmes proches des intérêts des élèves : l’école, les jeux d’enfants, les animaux, l’Afrique et les enquêtes policières. Au cours de l’année, les élèves liront douze textes intégraux, inédits ou appartenant à la littérature de jeunesse de référence. Deux histoires humoristiques, en unités 1 et 2, permettent de découvrir (ou de retrouver) le personnage de Mona, la petite sorcière espiègle. Des textes du patrimoine comme le Roman de Renart, les Malheurs de Sophie, ou La Cigale et la Fourmi – ces deux derniers réinterprétés sous forme de bandes dessinées – participent à l’élaboration d’une culture commune. À travers des documen-taires, les élèves vont appréhender la vie d’enfants de leur âge ailleurs dans le monde. Les élèves pourront rêver avec un conte africain et un conte russe, rire avec les bêtises du Petit Nicolas et frissonner en lisant des romans policiers.Pour prolonger ces découvertes et permettre une ouverture culturelle, d’autres types de textes courts (recette, lettre, fiche de fabrication, etc.), des poésies, des œuvres d’art et des présentations d’ouvrages sur le thème sont proposés à la fin de chacune des parties du livre élève.

◗ Permettre un travail différencié selon les compétences des élèves1. Moduler la longueur des textes à lirePour faciliter la différenciation, dans chaque épisode des histoires une partie du texte est écrite en bleu : les élèves peuvent ainsi lire soit uniquement cette partie, soit la totalité du texte. Le travail de relecture donné aux élèves le soir sera ainsi lui aussi facilement différencié. Le cahier d’exercices qui accompagne le livre de lecture prolonge ce dispositif : dans chaque page d’activités de compréhension, des questions sont spécifiquement consacrées à la partie du texte écrite en bleu, pour que tous les élèves puissent réinter-roger le texte qu’ils viennent de lire. La partie bleue de chaque texte est en outre présente sur le CD-Rom, ce qui permet de travailler spécifiquement sur ces portions de textes.

* Roland Goigoux (dir.) : Enseigner la lecture au cycle 2, Nathan pédagogie, 2000.

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5INTRODUCTION

2. Adapter la révision du code alphabétiqueC’est également pour s’adapter aux niveaux hétérogènes des élèves que le livre de lecture propose la révision de tous les phonèmes : pour les élèves les plus à l’aise, la révision des phonèmes les plus simples pourra être rapide. Pour d’autres, il sera nécessaire de reprendre toutes les étapes : la discrimination auditive du phonème, la découverte du graphème, la lecture et l’encodage de syllabes et de mots. Les phonèmes plus complexes devront faire l’objet d’une révision pour tous les élèves, pour permettre au CE2 leur lecture fluide et leur encodage. Le CD-Rom contient des fiches d’exercices supplémentaires sur ces sons, pour appro-fondir leur apprentissage.

◗ Accompagner l’apprentissage de la compréhension de textesComprendre un texte nécessite un apprentissage rigoureux. Un élève qui a des difficultés à décoder ne peut pas, simultanément, porter son attention sur le sens : le travail de compréhension se fera donc, dans un premier temps, pour ces élèves, sur un texte lu par l’enseignant ou par des élèves lecteurs.Des études ont montré qu’un lecteur « expert » doit savoir « synthétiser » ce qu’il vient de lire et anticiper la suite : les élèves en cours d’apprentissage doivent donc acquérir ces procédures. Pour cela, il est nécessaire d’identifier le ou les personnages dont parle un texte (y compris par les reprises anaphoriques), les lieux, la temporalité de l’histoire et les actions principales : souvent, les élèves s’attardent sur des détails mais n’ont pas une vision d’ensemble de l’histoire.L’enseignant doit être attentif aux questions qu’il pose et à ce qu’elles induisent chez l’élève : ainsi par exemple dans le cahier, il est assez régulièrement demandé aux élèves de choisir le résumé qui correspond au texte. Comprendre, c’est aussi établir un lien entre le texte et ses propres connaissances, savoir faire des inférences : les questions proposées dans les séances du guide et des fiches spécifiques dans le CD-Rom (rubrique Matériel) permettent d’insister sur ce point et de rendre explicite ce travail pour les élèves.

◗ Mettre l’étude de la langue écrite et orale au service de la lectureAméliorer la maîtrise de la langue orale, enrichir le lexique et développer la compréhension du fonction-nement de la langue sont indispensables pour mieux lire et mieux écrire, c’est pourquoi dans le livre de lecture une articulation a été pensée entre ces différents domaines.

1. Des propositions de production d’écrit et d’expression orale systématiquesLa maîtrise du langage oral conditionne tous les apprentissages : elle permet de structurer la pensée, d’entrer en relation avec les autres, facilite les rapports sociaux… Par ailleurs les activités de lecture et d’écriture s’enrichissent mutuellement et doivent être menées en parallèle. C’est pourquoi à la fin de chaque épisode de lecture une piste pour mener une séance d’expression orale et une piste d’expression écrite sont systématiquement proposées. Certaines productions d’écrit, les plus longues, sont développées dans le cahier d’exercices, les autres pourront être réalisées dans un « cahier d’écrivain » spécifique, dans lequel les erreurs pourront être corrigées par l’enseignant (il convient cependant avant tout de donner aux élèves l’envie d’écrire, sans être bloqué par des problèmes orthographiques). C’est la pratique régulière de l’écriture qui amènera les élèves à progresser dans la syntaxe, la cohérence du texte, mais également l’orthographe et la lecture.

2. Des activités d’étude de la langueLa manipulation de la langue et le repérage des régularités en grammaire et en conjugaison participent à la compréhension du fonctionnement de la langue, ce sont des aides pour la lecture. C’est pourquoi il est apparu nécessaire de les faire apparaître dans le livre de lecture Je lis avec Mona, en parallèle des textes. Le livre propose des activités de découverte des notions, des mémentos, ainsi que quelques exercices d’entraî-nement à faire collectivement, qui seront complétés par des exercices individuels sur le cahier.

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II. La démarche de Je lis avec Mona CE1

◗ Des séquences d’apprentissages conçues à partir des compétences à faire acquérir aux élèves

Les séances proposées dans ce guide s’inscrivent dans des séquences d’apprentissage et, pour chaque séance, les compétences à faire acquérir sont précisées. Les séances comprennent plusieurs phases, qui permettent de travailler différentes compétences intermédiaires, au moyen d’activités spécifiques. Ces activités doivent être adaptées selon les élèves : pour certains, un travail d’anticipation des difficultés ou de remédiation pourra être nécessaire.

◗ Des entrées variées dans la lecture et la compréhension des textesPlusieurs démarches pédagogiques sont possibles et peuvent être utilisées en alternance pour aborder les textes, afin d’approfondir différents aspects de la lecture.Pour présenter pour la première fois un texte aux élèves, il est possible par exemple :• de débuter par l’observation des illustrations sans le texte, pour faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte et créer ainsi un horizon d’attente ;• de faire lire silencieusement le texte sans montrer les illustrations. Vérifier la compréhension par des questions, des reformulations, puis faire émettre des hypothèses sur les illustrations pour amener les élèves à comprendre qu’un illustrateur fait des choix ;• de faire lire le texte mis en pages et observer les illustrations simultanément.Dans tous les cas, il conviendra de faire apparaître les liens entre texte et illustrations.Pour vérifier la compréhension, il est possible :• de faire lire le texte silencieusement et vérifier la compréhension du texte lors d’échanges à l’oral. Faire, ensuite, lire le texte à haute voix (après un temps de préparation), puis proposer les exercices du cahier, l’objectif étant de vérifier la compréhension d’un texte lu puis entendu ;• de faire lire silencieusement le texte et de faire réaliser immédiatement les exercices du cahier, de façon à vérifier la compréhension d’un texte lu silencieusement. La mise en commun permettra ensuite d’affiner la compréhension.Dans tous les cas, il faudra conclure par une lecture à haute voix. La lecture à haute voix par les élèves a une importance primordiale et doit être pratiquée quotidiennement. En fin de séance, la lecture par l’enseignant ou l’écoute de la lecture du texte via le CD-Rom donne aux élèves le plaisir d’écouter l’histoire.

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7INTRODUCTION

Le CD-Rom ressourcesLes fiches du CD-Rom ont été conçues pour faciliter la différenciation, vous permettre de personnaliser votre enseignement et vous faire gagner du temps de préparation. Toutes les fiches, hormis celles de la rubrique Matériel, sont entièrement modifiables, ce qui vous permet de les adapter au contexte de la classe. Les évaluations sont en PDF et en format modifiable.

◗ Un accompagnement de la transition du CP au CE1Quatre fiches d’activités permettent aux élèves de se remémorer les apprentissages du CP pour rentrer progressivement dans ceux du CE1. Elles comportent des exercices sur les sons simples, les syllabes, la compréhension des consignes et la reconnaissance des différents types de textes.

◗ Tous les textes et les poèmes en version audioL’ensemble des textes du livre, suivant le même découpage en épisodes, sont lus par une comédienne, hormis les documentaires et les bandes dessinées. On retrouve également les poèmes de chaque période. Les textes lus peuvent être écoutés en fin de séance. Quand tous les épisodes d’un même texte ont été étudiés en classe, cela permet également aux élèves d’écouter l’intégralité de l’histoire et d’éprouver du plaisir à cette écoute.

◗ Les évaluations correspondant à chaque période Le CD-Rom permet, pour chaque période, l’évaluation des compétences travaillées dans tous les domaines du français : lecture-compréhension (lecture silencieuse et lecture à voix haute), révision du code, étude de la langue, écriture. Les compétences précises travaillées sont indiquées avant chaque exercice afin que les élèves puissent participer à leur évaluation.

Pour chaque période, une grille d’évaluation est proposée. En accord avec les recherches sur l’évaluation positive, deux colonnes sont proposées pour chaque compétence : « en cours d’acquisition » et « acquis ». Les évaluations devraient en effet davantage souligner les acquis des élèves, la colonne « en cours d’acqui-sition » pourrait aussi être intitulée « notion travaillée » : une notion travaillée lors de la première période pourra être validée plus tardivement dans l’année selon le rythme propre à l’élève. Nous vous encourageons à remplir ces grilles avec les élèves, afin que ceux-ci prennent conscience de leurs progrès.

NB : les phrases à dicter en évaluation du code sont données dans la rubrique Matériel.

◗ Pour la lecture-compréhension : la reprise des textes en bleu du livre Le CD-Rom propose, pour chaque épisode, la reprise en gros caractères de la partie du texte en bleu dans le livre élève : cela vous permet de faciliter la différenciation de lecture, mais également d’utiliser ces textes comme supports de travail pour des activités d’entraînement : recherche des reprises anaphoriques, de mots contenant un certain son, de tri de mots, etc.

Deux épisodes, l’épisode 2 de « La poupée de cire » (livre élève page 45), et la première double page du documentaire « À la découverte de l’Afrique » (livre élève pages 122-123) ont paru nécessiter un accompa-gnement supplémentaire qui se trouve également sur le CD-Rom.

◗ Pour la révision du code : des tableaux de lecture de mots pour chaque son et des fiches « différenciation » pour les sons les plus complexes

Les tableaux proposés pour chaque son comportent des listes de mots triés en fonction des syllabes dans lesquelles le son apparaît. Ces fiches permettent d’entraîner les élèves à la lecture rapide de mots. Selon les compétences des élèves il est possible de donner à lire tous les mots ou une partie. Chaque fiche comporte également un encadré « Je sais écrire » permettant de reporter les mots à retenir à la fin de chaque séance

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8 INTRODUCTION

de code, ceux donnés dans le livre, et éventuellement des mots nécessaires au regard des projets de la classe. Ces fiches pourront également être utilisées lors des séances de production d’écrit pour y retrouver l’ortho-graphe de certains mots.Les sons [k], [g], [s], [z], ainsi que les graphies er, ec, el, es, erre, ette, esse, enne ; eu, eur ; ia, io, er… et ill, ail, aille, eil, eille..., plus complexes, font l’objet de fiches spécifiques de différenciation permettant un approfondissement de ces notions pour les élèves les plus à l’aise.

◗ Pour l’étude de la langue : les mémentos du livre et les tableaux de conjugaison en version modifiable

Il est important que les exemples des traces écrites de chaque séance soient construits avec les élèves. Les mémentos contenus dans le livre peuvent être lus en classe, et les exemples adaptés en fonction des propositions des élèves. La version modifiable du CD-Rom permet l’impression de ces mémentos revus en fonction des traces écrites de la classe.Les tableaux de conjugaison peuvent être affichés en classe et/ou insérés dans un classeur pour chaque élève.

◗ Le matérielCette rubrique propose du matériel permettant des affichages en classe, ainsi qu’un travail à répartir sur l’année sur les compétences de compréhension fine et sur le vocabulaire : – Les affiches sons comportant les mots référents de chaque son en grand et petit format, pour un affichage en classe ou une utilisation personnelle par les élèves, en fonction de leurs besoins. Ces éléments sont en couleurs et peuvent être plastifiés. – Les mots-outils les plus couramment utilisés au CE1. – 11 fiches permettant de travailler la compréhension fine au travers d’exercices sur les reprises prono-minales et les inférences. Ce travail est très important et doit être conduit régulièrement avec les élèves.– Une carte du monde et une carte de l’Afrique accompagnent les deux documentaires du livre. – 5 fiches « vocabulaire » permettent de développer les thématiques de chaque période : l’univers de l’école pour la période 1, des jeux pour la période 2, des animaux pour la période 3, de l’Afrique en période 4 et de l’enquête en période 5. – Enfin, on trouvera dans cette rubrique les dictées des évaluations et des propositions de consignes pour l’oral, à évaluer également régulièrement.

Le cahier d’exercicesPour chaque page du livre de l’élève, le cahier propose des exercices d’entraînement. Ces exercices sont à corriger lors d’un temps de mise en commun, mais ils n’ont pas un objectif d’évaluation. L’élève doit avoir le droit de faire des erreurs, c’est une étape normale dans un processus d’apprentissage. Ainsi, l’élève peut soit écrire au crayon de papier et avoir l’autorisation de corriger en gommant et réécrivant, soit écrire au stylo et corriger dans la même couleur.Cela implique de réfléchir aux appréciations de l’enseignant : elles ne sont pas obligatoires, et si elles existent, doivent rester positives et encourageantes. L’apprentissage de la lecture est un processus complexe, certains élèves ont besoin de plus de temps. Les encouragements des adultes, et notamment de l’enseignant, sont primordiaux pour permettre à tous de réussir.

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9INTRODUCTION

Proposition de programmationSe

mai

nes Pages

du manuel ép

iso

des

Compréhension Vocabulaire Expression écrite

PÉRIODE 1 – C’est la rentrée !S 1 8 – 9 Une rentrée chez les sorciers 1

• Repérer les personnages, les lieux.

• Identifier les événements principaux de l’histoire.

• Découvrir ou réviser le vocabulaire spécifique lié à la magie et à l’école.

• Décrire ce que l’on a ressenti le premier jour d’école.

• Décrire un tour de magie.

• Inventer une formule magique.

• Faire une liste d’objets.

16 Révision du code : [l] [m]17 Révision du code : [p] [R]

S 2 10 – 11 Une rentrée chez les sorciers 218 Révision du code : [o] [t]21 Grammaire : Reconnaître la phrase •

Différencier ligne/phraseS 3 12 – 13 Une rentrée chez les sorciers 3

19 Révision du code : [ʃ] [n]22 Conjugaison : Reconnaître les verbes conjugués

• Trouver l’infinitif d’un verbe conjuguéS 4 14 – 15 Une rentrée chez les sorciers 4

20 Révision du code : [d] [u]23 Grammaire : Reconnaître les noms et les articles

S 5 24 – 25 Documentaire : L’école en Martinique 1 • Comprendre la complémentarité textes/illustrations dans un documentaire.

• Savoir chercher des informations dans ce type de texte.

• Découvrir ou réviser le vocabulaire spécifique en lien avec la découverte du monde (pays, capitale, île, montagne, volcan…)

• Écrire un menu de cantine.

• Décrire un vêtement (un uniforme).

• Expliquer ce que l’on préfère à l’école.

• Décrire le chemin entre la maison et l’école.

32 Révision du code : [e] [b]26 – 27 Documentaire : L’école en Angleterre 234 Conjugaison : Distinguer passé/présent/futur

S 6 28 – 29 Documentaire : L’école au Japon 333 Révision du code : [ɔ̃] [v]30 – 31 Documentaire : L’école au Pérou 435 Grammaire : Reconnaître le sujet d’un verbe35 Vocabulaire : Ranger des mots dans l’ordre

alphabétique

À r

épar

tir

sur

la p

ério

de

Découvrir :• Savoir lire une bande dessinée en comprenant la complémentarité texte/images.

36 – un autre type de texte : une bande dessinée (extrait de Boule et Bill)

37 – d’autres livres • Découvrir d’autres ouvrages sur le thème. Comparer le texte nouvellement entendu ou lu avec des textes connus (thèmes, personnages, etc.).

38 – 39 – des poésies • Se familiariser avec le langage poétique. Apprendre des poésies et savoir les dire de mémoire avec expression.

40 – une œuvre d’art : un tableau • Découvrir une œuvre, savoir la décrire, et exprimer son ressenti en utilisant un vocabulaire approprié.

PÉRIODE 2 – Jeux d’enfantsS 7 42 – 43 La poupée de cire 1

• Savoir lire un texte du patrimoine écrit sous la forme d’une bande dessinée.• Comprendre la complémentarité textes/illustrations.

• Découvrir le vocabulaire en lien avec une époque et faire le lien avec le langage usuel.

• Imaginer les pensées de la poupée.

• Faire une liste des événements du texte.

48 Révision du code : [f ] [wa]44 – 45 La poupée de cire 250 Grammaire : Distinguer les noms propres et les

noms communs50 Vocabulaire : Reconnaître les mots de même sens

S 8 46 – 47 La poupée de cire 349 Révision du code : pr, tr, dr, br, vr, fr / pl, bl…51 Grammaire : Reconnaître et savoir utiliser les

pronoms personnels

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10 INTRODUCTION

Sem

ain

es Pages du

manuel épis

od

es


S 9 52 – 53 King 1• Comprendre un texte plus long en faisant des inférences.

• Repérer les personnages.

• Repérer les lieux.Identifier les évènements principaux de l’histoire.

• Découvrir le vocabulaire en lien avec la découverte du monde (domaine scientifique).

• Comprendre les différents niveaux de langage (langage familier et langage plus soutenu).

• Écrire la suite d’un épisode.

• Écrire une phrase de dialogue.

• Écrire un dialogue (plusieurs phrases).

• Écrire des arguments pour justifier un choix.

62 Révision du code : [ɑ̃]65 Grammaire : Reconnaître les noms au singulier et

au pluriel • Savoir écrire les noms au plurielS 10 54-55 King 2

63 Révision du code : [ɛ]56 – 57 King 366 Grammaire : Reconnaître les noms au masculin et

au féminin • Savoir écrire les noms au fémininS 11 58-59 King 4

64 Révision du code : [ɛ̃]60 – 61 King 567 Grammaire : Distinguer les phrases déclaratives,

interrogatives, exclamativesS 12 68 – 69 Les bêtises de Noël 1 • Repérer les

personnages, les lieux.• Identifier les évènements principaux de l’histoire.

• Réviser le vocabulaire en lien avec Noël, avec la magie.

• Faire une liste de ses desserts préférés.• Écrire la suite d’un épisode.• Proposer une autre version de l’histoire• Écrire une recette magique.

70 – 71 Les bêtises de Noël 276 Révision du code : [k]72 – 73 Les bêtises de Noël 374 – 75 Les bêtises de Noël 477 Grammaire : Distinguer les phrases affirmatives et

les phrases négatives

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de

Découvrir :78 – un autre type de texte : une lettre • Savoir lire une lettre : repérer l’auteur, le

destinataire…79 – d’autres livres • Découvrir d’autres ouvrages sur le thème.

Comparer le texte nouvellement entendu ou lu avec des textes connus (thèmes, personnages, etc.).

80 – 81 – des poésies • Se familiariser avec le langage poétique. Apprendre des poésies et savoir les dire de mémoire avec expression.

82 – une œuvre d’art : une photographie • Découvrir une œuvre, savoir la décrire, et exprimer son ressenti en utilisant un vocabulaire approprié.

PÉRIODE 3 – Drôles d’animaux !S 13 84 – 85 Renart et les marchands 1

• Comprendre un texte du patrimoine, écrit dans un langage inhabituel (celui du Moyen Âge).

• Découvrir le vocabulaire spécifique de l’époque.

• Compléter des expressions.

• Faire le portrait physique d’un personnage.

• Faire le portrait moral d’un personnage.

• Écrire des arguments pour justifier une opinion.

92 Révision du code : [ʒ]95 Conjuguer les verbes

S 14 86 et 87 Renart et les marchands 293 Révision du code : [g]96 Conjugaison : Conjuguer au présent les verbes

dont l’infinitif se termine par erS 15 88 – 89 Renart et les marchands 3

94 Révision du code : [s]90 – 91 Renart et les marchands 497 Conjugaison : Conjuguer au présent les verbes

avoir et être98 Vocabulaire : Les familles de mots

S 16 98 – 99 La cigale et la fourmi 1• Découvrir la fable, son rôle.• Comprendre une fable présentée sous la forme d’une bande dessinée.• Comprendre la complémentarité textes/images.

• Découvrir le vocabulaire de la fable et transcrire ce langage en langage usuel.

• Imaginer les pensées de la cigale.

• Écrire une lettre.

102 Révision du code : la lettre g et la lettre c

100 – 101

La cigale et la fourmi 2

103 Conjugaison : conjuguer au présent les verbes dont l’infinitif se termine par ger et cer

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11INTRODUCTION

Sem

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es Pages du

manuel épis

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es


S 17 104-105 L’enfant qui défia le tigre 1 • Identifier le conte comme genre littéraire.Comprendre un texte long.

• Identifier les personnages, les évènements, les circonstances spatiales et temporelles du récit.

• Découvrir le vocabulaire spécifique du lieu où se passe l’histoire.

• Imaginer la suite d’un épisode.

• Faire son autoportrait.

• Écrire un dialogue.

112 Révision phonèmes/graphèmes :La lettre y

106-107 L’enfant qui défia le tigre 2114 Conjugaison : Conjuguer au présent les verbes

aller et venirS 18 108 –

109L’enfant qui défia le tigre 3

113 Révision du code : er, ec, el, es, erre, elle, esse, ette, enne

110-111 L’enfant qui défia le tigre 4115 Conjugaison : Conjuguer au présent les verbes

faire et dire

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de

Découvrir :116 – un autre type de texte : une fiche

documentaire• Savoir lire une fiche documentaire, trouver des informations dans le texte et les illustrations.


118-119 – des poésies • Se familiariser avec le langage poétique. Apprendre des poésies et savoir les dire de mémoire avec expression.

120 – une œuvre d’art : un tableau • Découvrir une œuvre, savoir la décrire, et exprimer son ressenti en utilisant un vocabulaire approprié.

PÉRIODE 4 – Voyage en AfriqueS 19 122-123 À la découverte de l’Afrique

• Comprendre la complémentarité textes/images dans un documentaire.

• Savoir chercher des informations dans ce type de texte.

• Découvrir le vocabulaire spécifique en lien avec l’Afrique.

• Écrire des arguments pour justifier un choix ou un avis.

• Présenter sa ville ou son village et son pays. • Réaliser la fiche d’identité d’un animal à partir d’informations données.

132 Révision du code : [z] [ɲ]135 Grammaire : Reconnaître les adjectifs135 Vocabulaire : Trouver un mot de sens opposé

S 20 124-125 Au Sénégal avec Abdou 1133 Révision du code : [ø] [œ]126-127 Au Sénégal avec Abdou 2136 Grammaire : Savoir accorder les adjectifs avec

les noms au singulier ou au pluriel. Savoir écrire les adjectifs au pluriel

S 21 128-129 Au Maroc avec Leïla 1134 Révision du code : ille, ail, aille, eil, eille, euil,

euille130-131 Au Maroc avec Leïla 2137 Grammaire : Savoir accorder les adjectifs avec

les noms au masculin ou au féminin. Savoir écrire les adjectifs au féminin

S 22 138-139 La couleur des yeux 1 • Faire le lien entre ce conte et celui de la période 3.• Faire le lien entre le conte et le documentaire sur l’Afrique.

• Découvrir une complémentarité texte / image différente de celle abordée lors de la lecture documentaire.

• Découvrir un vocabulaire élaboré et imagé.

• Décrire des vêtements adaptés à une situation.• Donner un avis, le justifier.• Proposer d’autres titres pour le conte.

150 Révision du code : la lettre xRévision du code : [wɛ̃]

140-141 La couleur des yeux 2S 23 142-143 La couleur des yeux 3

151 Révision du code :ia, io, ier, ié, ian, ion, ieu, iel, ien

152 Conjugaison : Reconnaître et savoir conjuguer les verbes en er au futur

144-145 La couleur des yeux 4S 24 146-147 La couleur des yeux 5

153 Conjugaison : Reconnaître et savoir conjuguer les verbes avoir et être au futur

148-149 La couleur des yeux 6

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12 INTRODUCTION

Sem

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de

Découvrir :154 – un autre type de texte : une recette • Savoir lire une recette pour être capable

de l’exécuter.155 – d’autres livres • Découvrir d’autres ouvrages sur le thème.

Comparer le texte nouvellement entendu ou lu avec des textes connus (thèmes, personnages, etc.).

156-157 – des poésies • Se familiariser avec le langage poétique. Apprendre des poésies et savoir les dire de mémoire avec expression.

158 – une œuvre d’art • Découvrir une œuvre, savoir la décrire, et exprimer son ressenti en utilisant un vocabulaire approprié.

PÉRIODE 5 – Mystère, mystères…S 25 160-161 Touchez pas au roquefort ! 1

• Comprendre l’intrigue.

• Comprendre les jeux de mots.

• Découvrir le champ lexical lié aux romans policiers.

• Découvrir les jeux de mots.

• Écrire une liste d’indices.

• Écrire la suite d’un épisode.

• Donner des arguments pour justifier une opinion.

168 Conjugaison : Reconnaître le passé composé. Conjuguer au passé composé les verbes en er

S 26 162-163 Touchez pas au roquefort ! 2169 Conjugaison : Conjuguer les verbes avoir et

être au passé composéS 27 164-165 Touchez pas au roquefort ! 3

170 Conjugaison : Reconnaître l’imparfait. Savoir conjuguer les verbes à l’imparfait

S 28 166-167 Touchez pas au roquefort ! 4171 Grammaire : Modifier le sens d’un verbe en

ajoutant un adverbeS 29 172-173 Enquête à l’école 1 • Comprendre les

évènements de l’histoire.

• Identifier le genre du texte.• Comprendre les motivations des personnages.

• Compléter et réutiliser le vocabulaire lié au roman policier découvert dans le texte précédent.

• Identifier dans le texte le vocabulaire lié à la peur.

• Donner un avis en le justifiant.• Écrire la suite d’un épisode.• Décrire un animal, un lieu en cherchant les éléments dans le texte et l’illustration.• Raconter un souvenir, décrire ses sensations.• Imaginer un dialogue.

174-175 Enquête à l’école 2186 Grammaire : répondre aux questions Où ?

Quand ? Comment ? Pourquoi ?186 Vocabulaire : Chercher un mot dans le

dictionnaire.S 30S 31S 32

176-177 Enquête à l’école 3178-179 Enquête à l’école 4180-181 Enquête à l’école 5182-183 Enquête à l’école 6184-185 Enquête à l’école 7

187 Tableau de conjugaison

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de

Découvrir :188 – un autre type de texte : une fiche de

fabrication (un masque)• Savoir lire et trouver des informations dans une fiche documentaire, pour être capable de réaliser un masque.


190 – des poésies • Se familiariser avec le langage poétique. Apprendre des poésies et savoir les dire de mémoire avec expression.

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13INTRODUCTION

Exemples de répartition des activités de français

dans la semaine

Les horaires consacrés au français étant de 10 heures hebdomadaires (9h10 en réalité en comptant le temps de récréation), il s’agit de répartir ces heures sur la semaine, en sachant que les organisations de la semaine diffèrent d’une commune à l’autre.Les propositions suivantes ne sont que des exemples. Selon la classe, les compétences des élèves, les projets menés, il pourra ou non être possible d’effectuer toutes les expressions orales et écrites proposées.

Exemple semaine 1

lundi mardi mercredi jeudi vendrediLecture-compréhension : Une rentrée chez les sorciers épisode 1 séance 1

Lecture-compréhension : Une rentrée chez les sorciers épisode 1 séance 2

Relecture à haute voix épisode 1 ou écoute du texte lu sur le CD-Rom.

Relecture à haute voix épisode 1 ou écoute du texte lu sur le CD-Rom.

Expression écrite

Exercices cahier compréhension Expression orale Exercices cahier

compréhension Code : le son [l] Code le son [m] Code : le son [p] Code : le son [R]

Pause méridienneLecture offerte Lecture offerte Lecture offerte Lecture offerte Exercices code Exercices code Exercices code Exercices code

Poésie Poésie Poésie Poésie

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14 INTRODUCTION

Exemple semaine 6

lundi mardi mercredi jeudi vendrediLecture-compréhension : L’école au Japon séance 1 et exercices compréhension

Lecture-compréhension : L’école au Japon séance 3et exercices de compréhension

Expression écrite

Lecture-compréhension : L’école au Pérou séance 1 et exercices compréhension



Code : le son [ɔ̃] Code : le son [v]Grammaire : reconnaitre le sujet du verbe et exercices cahier

Vocabulaire : Ranger les mots dans l’ordre alphabétique et exercices

Poésie

Pause méridienneExpression orale

Exercices code Exercices codeLecture-compréhension : L’école au Pérou séance 2 et exercices compréhension

Expression écrite

Lecture-compréhension : L’école au Japon séance 2 et exercices compréhension

Expression orale

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15INTRODUCTION

La compréhension de textes lusLire, c’est comprendre, c’est donner du sens à un message écrit. Comprendre un texte n’est pas aisé et il est nécessaire d’accompagner les élèves dans l’apprentissage de cette compréhension.Différents facteurs influent sur la compréhension : le genre des textes, la connaissance du vocabulaire, le contenu (plus l’univers est connu du lecteur, plus la compréhension en est facilitée), les objectifs visés. La lecture diffère en effet selon que l’on cherche à se distraire, s’informer, etc.

◗ Les objectifs de lectureLes différents écrits ne se lisent pas de la même façon, et leur compréhension ne mobilise pas les mêmes procédures ; le livre de lecture Je lis avec Mona CE1 permettra aux élèves de découvrir différents genres de textes : contes, récits humoristiques, romans policiers, documentaires, bandes dessinées, etc. Selon les types de textes (narratif, descriptif, explicatif, injonctif, poétique…), l’enseignant amènera les élèves à comprendre les différents objectifs de la lecture.

◗ Le vocabulaireOn peut lire, dans le rapport de l’Inspection Générale de l’Éducation Nationale de novembre 2005, L’apprentissage de la lecture à l’école primaire : « Si, comme c’est le cas pour des enfants qui n’ont pas eu la chance de bénéficier d’une médiation à la fois bienveillante et exigeante, l’enfant ne possède qu’un nombre très restreint de mots souvent peu précis, alors son dictionnaire mental lui répondra le plus souvent : ”il n’y a pas d’abonné au numéro que vous avez demandé“. » Pour comprendre, les élèves ont besoin d’avoir un bagage lexical de plus en plus important ; cet enrichis-sement se fait au fur et à mesure de la lecture des textes, et peut être prolongé à l’aide des posters « vocabulaire » du CD-Rom (rubrique Matériel). Les études montrent que la « rencontre » avec les mots est nécessaire mais non suffisante pour acquérir du vocabulaire. Il faut aussi classer ces mots, les catégoriser, ce qui se fait en les triant, en « jouant » avec eux.

◗ La connaissance de l’univers du texteComprendre, c’est aussi faire du lien entre ce que dit le texte et les connaissances acquises par les expériences vécues, par les lectures, par le visionnage de films, de documentaires, etc. C’est pour favoriser l’acculturation et faciliter les inférences que le livre de lecture propose en fin de chaque période l’étude d’œuvres artis-tiques et suggère la lecture d’ouvrages de littérature jeunesse.

◗ La compréhension des textes narratifsDans le livre de l’élève, dans le cahier et dans le guide du maître, une importance particulière est accordée à l’identification des personnages, des lieux, de la temporalité et des éléments essentiels de l’histoire, parce que ce sont des éléments clés pour comprendre les textes narratifs. L’identification des personnages nécessite de comprendre les reprises anaphoriques, c’est une des difficultés fréquemment rencontrées par les élèves, et il s’agit pour l’enseignant d’y être attentif.Le lecteur expert, à certains moments de la lecture, synthétise ce qui a déjà été lu et émet des hypothèses sur la suite, ce sont deux procédures que les élèves doivent acquérir au cours de l’année de CE1, elles sont particulièrement travaillées dans les séances du guide du maître.Enfin, la lecture à haute voix est également très importante et doit être quotidienne. Les élèves doivent chaque jour, après quelques minutes de préparation en classe ou le soir à la maison, lire au moins quelques phrases à haute voix.

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16 INTRODUCTION

La production d’écritLa production d’écrit est, selon Roland Goigoux*, l’une des quatre composantes de la lecture. Les élèves ont commencé au CP à produire des phrases simples, au CE1 cet apprentissage doit se poursuivre et être structuré de façon rigoureuse.La production d’écrit va permettre à l’élève de développer de nombreuses compétences, lexicales et syntaxiques, orthographiques… Il convient donc de donner à tous l’envie d’écrire et d’encourager chacun. Dans le livre de l’élève, des pistes sont proposées à chaque épisode de lecture. L’élève va être amené à écrire divers types de textes, de longueurs et de difficultés variées. Ces productions peuvent être réalisées dans un cahier d’écrivain, spécifiquement dédié à cette activité, cahier que l’élève peut aussi utiliser pour réaliser un écrit libre. Une proposition d’écrit par texte du livre de lecture est développée dans le cahier d’exercices.Plusieurs démarches sont possibles, en fonction des textes :• certains textes courts pourront être corrigés par l’enseignant, afin que la réécriture ne décourage pas les élèves (si possible avec la couleur utilisée par l’élève, par respect pour son écrit). Il est intéressant d’effectuer cette correction avec l’élève. C’est indispensable quand il s’agit de reprendre la structure syntaxique d’une phrase ou la cohérence d’un récit. Quand il s’agit d’erreurs orthographiques, cela lui permet d’expliciter ses choix : s’intéresser à son cheminement est aussi un gage de progrès ;• d’autres productions peuvent faire l’objet d’un projet plus long, être corrigées en partie par l’enseignant et en partie par l’élève, à l’aide d’outils tels que les traces écrites ou les affichages, puis être recopiées. Recopier un texte prend plus de sens si l’élève en comprend la nécessité, par exemple si l’écrit est destiné à une autre classe, à des correspondants, ou autres. Le traitement de texte peut permettre une mise en forme agréable et être une aide pour les élèves moins à l’aise.Vous n’aurez pas forcément le temps de réaliser avec vos élèves l’ensemble des productions d’écrit proposées dans le livre, mais il est important que celles-ci soient régulières.

* Roland Goigoux (dir.) : Enseigner la lecture au cycle 2, Nathan pédagogie, 2000.

L’oralMaîtriser la communication orale revêt une importance particulière pour réussir tout apprentissage et participe à la capacité à vivre ensemble. C’est pourquoi l’oral est particulièrement travaillé dans le livre de lecture : la compréhension en lecture est d’abord travaillée sous la forme d’échanges, les élèves sont très souvent sollicités pour imaginer, anticiper la suite de l’histoire ; une consigne d’expression orale est enfin proposée pour chacun des épisodes.Les propositions pour favoriser l’expression orale sont diverses : imaginer, donner un avis, exprimer une préférence, raconter une histoire, résumer ce qui a été appris… Les élèves apprennent ainsi à :• produire des phrases syntaxiquement correctes ;• utiliser correctement les différents temps de conjugaison ;• employer un vocabulaire plus diversifié ;• développer leur imagination ;• donner un avis, argumenter ;• se créer des images mentales (quand il leur est demandé, par exemple, d’imaginer les illustrations pouvant correspondre à un texte) ;• apprendre les règles de communication ;• écouter les autres et respecter leurs opinions ;• comprendre que l’on peut avoir des avis différents mais se respecter et jouer ou travailler ensemble.Les élèves vont peu à peu prendre conscience du pouvoir des mots et comprendre que verbaliser les difficultés, les problèmes rencontrés, permet souvent de mieux apprendre et d’éviter des conflits.

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17INTRODUCTION

La connaissance du codeLes élèves arrivent au CE1 avec des niveaux de lecture divers, il ne s’agit pas de difficultés mais de degrés différents d’acquisition de la lecture, c’est pourquoi le choix a été fait de réviser tous les phonèmes et les graphèmes qui les traduisent.Cette révision permet de stabiliser les apprentissages effectués au CP et a son utilité aussi bien en lecture qu’en écriture (production d’écrit). Trop d’élèves arrivent au CE2 en faisant encore des confusions de « sons ». Cependant, tous les élèves n’ont pas besoin de reprendre toutes les phases ; par exemple, la discrimination auditive pour les phonèmes les plus simples n’est pas nécessaire pour tous. Chaque enseignant doit adapter ce travail aux compétences des élèves, mais la révision des sons les plus complexes est une nécessité et devra faire l’objet d’un rappel au CE2.La reconnaissance des mots s’effectue selon la voie indirecte (décodage) et selon la voie directe (recon-naissance globale du mot). La révision des différents phonèmes et graphèmes permet aux élèves de mieux identifier les graphèmes, de développer la reconnaissance des mots par la voie directe, ce qui a un impact sur la vitesse de lecture, et donc sur la compréhension.La révision du code doit comporter des activités de reconnaissance du phonème et du ou des graphèmes, ainsi que de lecture et d’écriture. C’est le parcours qui est proposé dans le livre de l’élève et le guide du maître :• identification du son dans des mots, des syllabes ;• découverte des graphèmes traduisant le phonème ;• lecture de mots et de phrases (lecture qui peut être approfondie grâce aux tableaux du CD-Rom (adaptables en fonction des compétences des élèves) ;• encodage de syllabes, de mots, de phrases sur l’ardoise puis le cahier (dictées) ;• affichage et apprentissage de mots référents avec la rubrique « Je sais écrire » et les affiches sons du CD-Rom (en petit et grand format, dans la rubrique Matériel).Deux niveaux de dictées sont proposés dans le guide du maître (à faire sur le cahier d’exercices) pour permettre la différenciation. Ces dictées peuvent être l’occasion de dictées négociées, l’écriture étant suivie d’explicitation de l’orthographe des mots.Les sons [k], [g], [s], [z], ainsi que les graphies er, ec, el, es, erre, ette, esse, enne ; eu, eur ; ia, io, er… et ill, ail, aille, eil, eille…, plus complexes, sont plus longuement étudiés dans le livre et font l’objet sur le CD-Rom de fiches supplémentaires de différenciation, permettant un approfondissement de ces notions pour les élèves les plus à l’aise.

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18 INTRODUCTION

L’étude de la langueL’étude de la langue est une aide à la lecture et à la production d’écrit. Au CE1, elle sera principalement axée sur le repérage des régularités et sur des manipulations : tri de mots, de phrases, repérages d’intrus, manipulation de courts textes, etc. Une progression permettant d’aborder tous les points du programme en grammaire, vocabulaire et conju-gaison est proposée, de façon à structurer les apprentissages tout au long de l’année.La démarche pédagogique choisie est d’amener les élèves à interroger la langue : dans chacune des séances, un temps important est consacré à une phase collective d’observation, de réflexion sur la langue.Après ce temps d’observation, une trace écrite est élaborée avec les élèves. Cette trace écrite est une façon de rappeler ce qui vient d’être découvert, d’expliquer ce qui vient d’être appris. Il ne s’agit pas de demander aux élèves de l’apprendre, mais de s’y référer en cas de besoin. Ces traces écrites peuvent être collées dans un cahier et associées à un code permettant de créer un sommaire : les élèves retrouvent alors facilement celle qu’ils souhaitent relire (exemples G1 : la phrase, G8 : accord sujet/verbe, etc.). Des traces écrites sont proposées dans le livre (encadrés bleus), qui sont des guides, mais il est indispensable que les élèves construisent leur propre répertoire de traces écrites : ils rendront le livre en fin d’année scolaire alors qu’ils gardent leurs cahiers, qui peuvent être des outils de cycle, utilisables au CE2. Le CD-Rom propose tous les encadrés bleus du livre en version modifiable, pour faciliter l’élaboration de ce répertoire.Ces traces peuvent être utilisées lors de la correction des productions d’écrit : l’enseignant peut par exemple souligner le mot à corriger et mettre la référence de la trace écrite à consulter (exemple G8).Selon les notions abordées, le livre de l’élève propose, en plus des activités de découverte et des encadrés, des activités d’entraînement à réaliser collectivement en classe. Les exercices du cahier permettent un entraînement plus individuel, qui donnera lieu ensuite à une mise en commun, pour évoquer les différentes réponses qui seront validées ou invalidées après justification. Ce temps d’échanges est également un temps d’apprentissage, il permet aux élèves de rectifier éventuellement des points qui leur poseraient encore problème.

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19INTRODUCTION

L’étude d’autres types de textesÀ la fin de chaque période, un autre type de texte, court, est présenté : une bande dessinée, une lettre, une fiche documentaire, une recette et une fiche de fabrication.Il s’agit d’apprendre à reconnaître et à lire ces écrits, ce qui exige des compétences particulières, notamment parce que leur présentation spécifique est un obstacle pour les élèves. Les types d’écrits des quatre premières périodes seront en outre utilisés comme support pour une production d’écrit dans la période suivante, dans le souci constant de lier lecture et écriture.

Les poésiesÀ la fin de chaque période, des poésies en lien avec le thème choisi sont présentées. Ces textes seront lus très régulièrement aux élèves, afin de leur donner l’envie de lire des poésies et d’en apprendre. Parallèlement il conviendra d’amener le vocabulaire lié à la poésie (vers, rimes, etc.) et de faire remarquer aux élèves les différentes sortes de rimes.Les élèves pourront choisir la poésie qu’ils souhaitent apprendre, et la réciter devant leurs camarades quand ils en auront terminé l’apprentissage. Si certains élèves ont plus de difficultés de mémorisation, ils pourront se regrouper et apprendre chacun une partie de la poésie, de façon à pouvoir la réciter à plusieurs. Il est possible également de demander aux élèves de rechercher à la BCD d’autres poésies sur le même thème ou écrites par le même poète.

Les œuvres d’artL’acculturation étant une composante à part entière de la lecture, la présentation d’œuvres d’art a semblé importante pour faire le lien entre les lectures effectuées et une œuvre traitant du même thème. Cette rencontre avec les œuvres participe à développer la curiosité des élèves dans le domaine artistique, à les amener à savoir regarder une œuvre, à en interroger le sens (la signification), à s’intéresser aux matériaux utilisés et surtout à mettre en mots les émotions ressenties.

Les mises en réseaux de lectureLa mise en réseau participe à la construction de la culture littéraire des élèves. Les ouvrages mis en réseau peuvent être lus par l’enseignant en lecture offerte ou par des élèves, puis comparés, il convient d’y repérer les analogies et les différences. La mise en réseau par thèmes devra être complétée par des mises en réseau autour d’un auteur, d’un personnage ou d’un genre littéraire. Ainsi lors de la période 1 par exemple, la mise en réseau proposée pourra être complétée par la lecture de différents ouvrages d’Yvan Pommaux, celle de la période 2 par la lecture d’autres histoires du Petit Nicolas, la période 3 par un réseau autour du personnage du renard, etc.

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1. C’est la rentrée !

1. Une rentrée chez les sorciers ........................ 22

Révision du code

Le son [l] • Le son [m] ......................................... 30

Le son [p] • Le son [R] ........................................ 31

Le son [o] • Le son [t] .......................................... 32

Le son [ʃ] • Le son [n] ........................................ 33

Le son [d] • Le son [u] ....................................... 34

Étude de la langue

Reconnaître une phrase • Faire la différence entre lignes et phrases ..................................... 35

Reconnaître les verbes conjugués • Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué ........ 36

Reconnaître les noms, les déterminants • Reconnaître les articles ....................................... 37

Savoir lire une bande dessinée ................................. 50

Découvrir une œuvre d’art : un tableau .................. 51

2. L’école dans le monde ............................... 38

Révision du code

Le son [e] • Le son [b] ......................................... 46

Le son [ɔ̃] • Le son [v] ......................................... 47

Étude de la langue

Reconnaître le passé, le présent, le futur ............................................... 48

Reconnaître le sujet d’un verbe • Ranger les mots dans l’ordre alphabétique ........................................................ 49

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Une rentrée chez les sorciers épisode 1

22 PÉRIODE 1 • C’est la rentrée !

Une rentrée chez les sorciers épisode 1 Livre élève pp. 8-9

Lecture et compréhension

Une rentrée chez les sorciersUne rentrée chez les sorciersUne rentrée chez les sorciers épisode 1épisode 1épisode 1

Objectif– Comprendre un texte lu.

Compétences– Émettre des hypothèses à partir d’une illustration.– Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, des réponses à des questions.– Lire à voix haute quelques phrases préparées.

Matériel– Au tableau : illustration projetée, sans texte (manuel numérique ou vidéoprojecteur).– Pour la différenciation : CD-Rom : fiche lecture Une rentrée chez les sorciers épisode 1 (texte bleu).

35 min + cahier 15 minSÉANCE 1

Observation de l’illustration– Décrire l’illustration. Faire émettre des hypothèses sur l’histoire, les noter ou les enregistrer. Lecture du titre : « Une rentrée chez les sorciers »

– Certaines hypothèses peuvent déjà être validées ou invalidées. Lecture silencieuse du texte

– Les élèves les moins à l’aise dans le déchiffrement lisent le passage en bleu. Si des élèves ne sont pas du tout lecteurs, l’enseignant leur lira le texte.Faire remarquer la présence de la rubrique « vocabulaire » en bas de page. Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves.> Où et quand se passe cette histoire ? Quels sont les personnages ? Que se passe-t-il ?Pour chacune des questions, faire lire la phrase du texte qui permet de répondre.– Solliciter un élève pour raconter l’histoire. Affiner la compréhension en faisant préciser le vocabulaire, en posant des questions, notamment celles proposées dans le livre de l’élève. Expliciter le vocabulaire si nécessaire, et pour les expressions « Tu n’as pas le trac », et « tomber nez à nez », distinguer les différents niveaux de langage : langage parlé / langage plus élaboré.– Revenir sur les hypothèses. Lecture du texte à haute voix

– Préparer la lecture à haute voix en proposant une ou deux phrases à chaque élève. Faire lire le texte à haute voix et terminer par la lecture de l’enseignant. Rédaction collective d’une affiche récapitulative

Qui ? Où ? Quand ? Ce qui se passe

Mona, une petite sorcière/Paco, son ami/Malo, son chat/Crapaudine/des sorciers et des sorcières et leurs parents

Devant l’école Cadabra

Le jour de la rentrée des classes

Paco accompagne Mona à l’école des sorciers et il se retrouve dans la cour de l’école.

Travail d’anticipation– Solliciter les élèves pour qu’ils imaginent oralement ce qui va arriver à Paco.

➜ Cahier ex. 1, 2 (sur texte bleu) ou ex. 1 à 3 p. 8 selon les compétences des élèves.➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.

Objectif– Comprendre plus précisément un texte.

Compétences– Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.– Repérer les personnages et leurs paroles.– Expliciter les mots et expressions.– Comprendre l’implicite du texte.

Matériel– Au tableau : texte p. 8-9 (manuel numérique ou vidéoprojecteur).

SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des dialogues : sur le texte au tableau, souligner ce que disent Paco, Mona, Crapaudine, avec différentes couleurs.– Faire relire le texte en demandant à trois élèves de prendre les rôles de Paco, Mona et Crapaudine, et à un autre de lire le reste du texte.

Explicitation du vocabulaire– Revérifier la compréhension des mots et expressions et faire reformuler « Il connaît plein de tours incroyables », ligne 25.– Montrer les îles de Zanzibar sur un globe ou un planisphère.

Vérification de la compréhension de l’implicite du texte– Demander par exemple pourquoi des clochettes se mettent à sonner. Faire le lien avec la sonnerie ou le signal d’entrée en classe dans leur école et comment se passe l’ouverture des portes le matin. Demander aux élèves à quoi l’on voit que Mona est une sorcière (le chapeau), et que l’école Cadabra est une école de sorciers.

35 min + cahier 15 min

➜ Cahier ex. 4, 5 et 6 p. 8.

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23PÉRIODE 1 • C’est la rentrée !

Objectif– Écrire un texte court cohérent.

Compétence– Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, en respectant les correspondances phonèmes / graphèmes.

SÉANCE 2 • ÉCRIT

Écriture du premier jet et correction– Les élèves écrivent une ou plusieurs phrases sur leur cahier d’essai pour décrire ce qu’ils ont ressenti le jour de la rentrée. Leur façon d’écrire va donner des indications sur les phonèmes/graphèmes à réviser en priorité, sur la segmentation des mots, sur la syntaxe.– Les erreurs seront corrigées par l’enseignant (pas en rouge mais plutôt avec un stylo de la même couleur que celui de l’élève par respect pour l’écrit de l’élève). Les phrases syntaxiquement incorrectes seront à faire reformuler et à réécrire avec l’élève. Si certains élèves sont en très grande difficulté face à l’écrit, ils peuvent dicter quelques phrases à l’enseignant qui les écrira pour eux.

Écriture du texte finalisé– Après correction de l’enseignant ces phrases seront recopiées dans un cahier d’écrivain (voir p. 16 de ce guide). Les phrases peuvent aussi être écrites directement dans le cahier d’écrivain et corrigées par l’enseignant, de façon à ce que la réécriture ne soit pas un obstacle à l’envie d’écrire.

Phase orale : lecture des productions– Les élèves qui le souhaitent peuvent lire leurs phrases, sans que cela soit une obligation. L’enseignant peut aussi écrire quelques lignes sur son propre ressenti et en faire la lecture.

30-35 min

Objectifs– Oser prendre la parole et exprimer un ressenti.– S’exprimer en construisant des phrases syntaxiquement correctes.

Compétence– Être capable de prendre la parole devant le groupe classe en se faisant comprendre (syntaxe correcte).

SÉANCE 1 • ORAL

Relecture du texte par l’enseignant– Faire verbaliser ce que Paco ressent en arrivant à l’école.

Échanges à partir de la question du livre élève : Écris ce que tu as ressenti en arrivant à l’école le jour de la rentrée– Proposer aux élèves qui le souhaitent (car il s’agit d’exprimer des sentiments assez personnels) de décrire leur ressenti. Des mots exprimant des sentiments peuvent être écrits au tableau : joie – peur – crainte – tristesse.– On peut essayer d’amener les élèves à essayer d’exprimer comment ces sentiments se manifestent physiquement (quand on a peur on peut avoir mal au ventre, on peut trembler… quand on est triste on peut pleurer ou avoir envie de pleurer… quand on est joyeux on rit, on sourit, on éclate de rire…). On peut réaliser un affichage en associant des visages et des sentiments.– Pour des élèves qui n’oseraient pas prendre la parole devant le groupe, ce travail peut aussi être conduit dans un groupe plus petit pendant que les autres élèves commencent à écrire.

20-30 min

Expression orale • Expression écrite

Livre élève pp. 8-9

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PÉRIODE 1 • C’est la rentrée !


Livre élève pp. 10-11Une rentrée chez les sorciersUne rentrée chez les sorciersUne rentrée chez les sorciers épisode 1épisode 1épisode 2


Compétences– Émettre des hypothèses à partir d’une illustration.– Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, des réponses à des questions.

SÉANCE 1

Observation de l’illustration– Décrire l’illustration et faire émettre des hypothèses sur l’histoire, les noter ou les enregistrer.

Rappel de l’épisode précédent : les personnages, le lieu, ce qui s’est passé…

Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu � CD-Rom, ou totalité).

Débat interprétatif– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves.> Où se passe cet épisode ? Quels sont les personnages ? Que se passe-t-il ?Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse. Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Faire expliciter le vocabulaire qui fait obstacle à la compréhension.– Revenir sur les hypothèses émises.

Lecture du texte à haute voix– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix d’une ou deux phrases chacun. Terminer par la lecture de l’enseignant.

Compléter la fiche récapitulative commencée à l’épisode précédentQui ? Où ? Quand ? Ce qui se passe

Le gardien/Mona/Paco/le maître/des élèves

Dans la classe Le jour de la rentrée

Paco n’est pas sur la liste des élèves. Pour que le maître ne s’en aperçoive pas, Mona fait tomber la pluie. Le maître propose à chaque élève de faire un tour de magie pour se présenter.

Travail d’anticipation– Solliciter les élèves pour qu’ils imaginent oralement ce qui va se passer ensuite.

Matériel– Au tableau : illustration projetée, sans texte (manuel numérique ou vidéoprojecteur).– Pour la différenciation : CD-Rom : fiche lecture Une rentrée chez les sorciers épisode 2 (texte bleu).


➜ Cahier ex. 1, 2 (sur texte bleu) ou ex. 1 à 3 p. 9 selon les compétences des élèves.➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.


Compétences– Participer à une lecture dialoguée.– Repérer les différents personnages et leurs paroles.– Expliciter les mots et expressions.– Comprendre l’implicite.

Matériel– Au tableau : texte p. 10-11 projeté (manuel numérique ou vidéoprojecteur).

SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves Identification des dialogues

– Sur un texte projeté au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent les personnages : le gardien / Paco / Mona / le maître.– Relire le texte en demandant à quatre élèves de prendre les différents rôles et à un autre de lire le reste du texte. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Proposer l’activité de vocabulaire en bas de la page 10.– Affiner la compréhension en faisant préciser le vocabulaire, en posant des questions, notamment les deux premières proposées dans le livre de l’élève p. 11, et ajouter des questions dont les réponses se trouvent dans l’illustration : Quelle est la couleur du parapluie du maître ? Quelles sont les couleurs des chaises dans cette classe ? Demander aux élèves de justifier leurs réponses (les amener à comprendre que l’illustrateur fait des choix). Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Faire expliciter pourquoi le maître dit : « J’ai l’impression que certains ont déjà commencé… » (questions 1 et 2 p. 11). Activité de résumé du texte

– Demander à un ou plusieurs élèves de rappeler l’épisode (question 3 p. 11).

➜ Cahier ex. 4, 5, 6 p. 9.


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Objectif– Écrire un texte court cohérent.

Compétences– Faire preuve d’imagination.– Être capable de concevoir et d’écrire de manière autonome plusieurs phrases simples cohérentes.


Écriture du premier jet et correction– Les élèves écrivent plusieurs phrases sur leur cahier d’essai pour décrire le tour de magie qu’ils ont choisi. Ils peuvent s’aider de mots écrits au tableau.– La correction peut concerner l’orthographe des mots mais également la syntaxe de la phrase, ce qui demande de faire reformuler l’élève. Si certains élèves sont très en difficulté, l’enseignant peut écrire le texte ou une partie du texte sous leur dictée.

Écriture du texte finalisé– Après une correction de l’enseignant, ces phrases seront recopiées sur le cahier d’écrivain et si possible illustrées. Les productions d’écrit peuvent prendre plus de sens si elles sont rédigées pour faire un échange avec une autre classe, des correspondants ou/et si elles donnent lieu à des affichages.

Phase orale : lecture des productions– Les élèves qui le souhaitent peuvent lire leur texte à leurs camarades.

30-35 min

Objectif– Prendre la parole en respectant le sujet traité et les règles de la communication.

Compétence– Participer à un échange : questionner, apporter des réponses, écouter et donner un point de vue en respectant les règles de la communication.

SÉANCE 1 • ORAL

Relecture du texte par l’enseignant– Faire expliciter les différences entre l’école de Mona et l’école des élèves.

Échanges à partir de la question du livre de l’élève : Aimerais-tu aller dans l’école de Mona ?– Poser la question aux élèves, les amener à donner leur point de vue en argumentant leur réponse.– Faire deux colonnes au tableau : J’aimerais aller dans l’école de Mona parce que…/Je n’aimerais pas aller dans l’école de Mona parce que… et noter les arguments donnés. Amener les élèves à comprendre que toutes les réponses sont recevables, qu’il s’agit d’un avis personnel et qu’il est important de s’écouter et respecter la parole de l’autre.– L’écrit collectif réalisé peut être affiché dans la classe.

Échanges à partir de la consigne du livre de l’élève : Décris le tour de magie que tu ferais pour te présenter, si tu étais dans l’école de Mona– Rappeler le tour de magie fait par Mona : elle a fait pleuvoir dans la classe. Échanger sur les tours de magie que connaissent les élèves. Chacun exprime ce qu’il voudrait faire pour se présenter s’il était magicien.– À partir des idées émises, noter des mots au tableau.

30 min



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Une rentrée chez les sorciers épisode 3 Livre élève pp. 12-13


Compétences– Participer à une lecture dialoguée.– Repérer les différents personnages et leurs paroles.– Expliciter les mots et expressions.– Comprendre l’implicite du texte.

Matériel– Texte au tableau (manuel numérique ou vidéoprojecteur).

SÉANCE 2

Résumé du texte par un ou plusieurs élèves. Lecture du texte par des élèves

– Identification des dialogues. Sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent Paco et le maître.– Faire relire le texte en demandant à deux élèves de prendre les différents rôles et à deux autres de lire le reste du texte (texte en bleu pour l’un, texte écrit en noir pour l’autre). Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple bêler comme un mouton, et faire chercher d’autres expressions construites de la même façon : miauler comme…– Vérifier la compréhension des mots de la partie vocabulaire p. 12 et la compréhension des expressions « avec effroi », « tout pâle », et des mots « bredouille », « griffonnée ». Vérifier également la compréhension de « consoler », « progresser ». Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Pourquoi Paco n’a-t-il pas réussi son tour de magie ? Pourquoi a-t-il envie de pleurer ? (question 2 p. 13)


➜ Cahier ex. 4, 5, 6 p. 10.➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.

Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ ou entendu).– Imaginer les illustrations qui correspondent au texte.

Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, des réponses à des questions.– Imaginer ce que pourraient être les illustrations et comparer avec les illustrations du manuel.

Matériel– Texte au tableau sans les illustrations (manuel numérique ou vidéoprojecteur).– Pour la différenciation : CD-Rom : fiche lecture Une rentrée chez les sorciers épisode 3 (texte bleu).


➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 10 (avec l’aide de l’enseignant ou d’élèves lecteurs pour les élèves qui ne sont pas encore lecteurs).➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.


SÉANCE 1

Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité) sans montrer les illustrations– Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte. Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves.> Où se passe cette histoire ? Que font les élèves au début du texte ? Pourquoi Paco devient-il tout pâle quand c’est à son tour de se présenter ? (question 1 p. 13) Que fait-il ? Que fait Mona ? Que se passe-t-il ? Que dit le maître ? Pour chacune des questions faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix

– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix d’une ou deux phrases chacun. Terminer par la lecture de l’enseignant. Travail sur les illustrations

– Faire des hypothèses sur ce que vont représenter les illustrations, noter les propositions des élèves.– Projeter les illustrations et faire le lien avec ces propositions, puis avec le texte : lister ce qui n’apparaît que dans le texte (le tournesol dans la trousse du maître, le poisson rouge qui vole) et ce qui n’apparaît que dans les illustrations (la plante). Compléter la fiche récapitulative


Paco / Monale maître /des élèves

Dans la classe Au moment où les élèves se présentent et où il y a une séance de dressage d’animaux.

Les élèves se présentent en faisant un tour de magie. Paco ne réussit pas et a envie de pleurer. Le maître propose une leçon de dressage d’animaux.


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Objectifs– S’exprimer à l’oral en formulant des phrases syntaxiquement correctes.– Argumenter.

Compétences– Être capable de s’exprimer devant les camarades de classe.– Être capable de donner son avis et d’argumenter.

SÉANCE • ORAL

Relecture du texte par l’enseignant

Échanges autour de la question du livre : Quel animal aimerais-tu dresser ?– Faire préciser ce que signifie « dresser un animal ». Amener les élèves à différencier éduquer et dresser. Au cirque les animaux sont dressés pour réaliser des « tours » qui amusent le public. Faire réfléchir les élèves sur les conditions de vie des animaux dans un cirque, en parallèle avec la vie des animaux dans la nature.– Demander aux élèves s’ils aimeraient dresser un animal, s’ils aimeraient avoir un animal de compagnie. Si oui lequel ? Lister des animaux et leurs qualités.

Échanges autour de la question du livre : Invente une formule magique et explique ce qu’elle va changer– Échanger sur ce qu’est une formule magique. Demander aux élèves s’ils en ont déjà entendu et à quelle occasion.– Relire la formule magique que lit Paco dans le texte. Dégager les caractéristiques de cette formule : l’assonance en – ac, la formulation de ce que l’on souhaite, et faire remarquer qu’elles ne sont pas toutes formées sur ce modèle.

30 min


Objectif– Écrire un texte faisant appel à l’imagination.

Compétences– Être capable d’inventer une formule magique.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes – graphèmes.

25-30 min

➜ Cahier p. 20.

SÉANCE • ÉCRIT SUR LE CAHIER

Création des formules magiques– Demander aux élèves d’écrire une formule magique sur un papier. Faire lire les formules et les écrire sur une grande feuille.

Échanges à l’oral– Amener les élèves à exprimer ce qu’ils souhaitent changer dans la cour avec cette formule magique. Écrire des mots sur le tableau.

Écriture sur le cahier d’essai de quelques phrases pour expliquer ce qui va changer– Corriger rapidement ces phrases. Les élèves qui auraient des difficultés peuvent être regroupés. L’enseignant peut avec eux compléter les listes de mots commencées sur le tableau.

Copie de la formule et des phrases sur le cahier d’exercices page 20 en faisant attention à la graphie et à l’orthographe

Illustration de la cour avant et après transformation

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Une rentrée chez les sorciers épisode 1 Une rentrée chez les sorciers épisode 1


Matériel– Texte au tableau sans les illustrations (manuel numérique et texte bleu sur le CD-Rom).


Compétences– Participer à une lecture dialoguée. Repérer les différents personnages et leurs paroles.– Comprendre l’implicite.– Savoir à quel(s) personnage(s) correspondent les reprises pronominales.

Matériel– Texte projeté au tableau (manuel numérique ou vidéoprojecteur).

SÉANCE 2

Résumé du texte par un ou plusieurs élèves Lecture du texte par des élèves

– Identification des dialogues.– Sur un texte projeté au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent les personnages.– Faire relire le texte en demandant à quatre élèves de prendre les différents rôles et à deux autres de lire le reste du texte (texte en bleu pour l’un, texte écrit en noir pour l’autre). Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple : n’ont plus de secrets pour lui (activité bas p. 14), connaître par cœur.– Évoquer rapidement les différents contes cités. Vérification de la compréhension des reprises pronominales

> Qui est « il » dans : Il invente une formule magique, l. 3, et : Il connaît par cœur les histoires, l. 8-9 ? Vérification de la compréhension globale de l’histoire (les 4 épisodes)

– Demander aux élèves de raconter l’histoire. Pour les aider, relire les fiches récapitulatives de chaque épisode. Possibilité d’écrire un résumé sous forme de dictée à l’adulte.


➜ Cahier ex. 4 p. 11.➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.

Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ ou entendu).– Imaginer les illustrations qui correspondent au texte.



➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 11 (avec de l’aide pour les élèves en difficulté).➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.

SÉANCE 1

Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité) sans montrer les illustrations.– Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte. Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves.> Où se passe cette histoire ? Que fait Paco ? Qui est Aglaé ? Que fait-elle ? Pourquoi ? (question 1 p. 15)> Qu’est-ce que la littérature ? Paco est-il content ? Pourquoi ? Pourquoi les sorciers se grattent-ils la tête ? (question 2 p. 15)> Paco reviendra-t-il un second jour à l’école avec Mona ? Pourquoi ?Pour chacune des questions faire justifier la réponse.– Expliciter le vocabulaire en s’appuyant sur les mots expliqués dans le livre, et d’autres mots ou expressions, par exemple : Paco affiche un grand sourire, l. 8 ; avec malice, l. 24 : faire le lien malice/malicieuse.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix

– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix et faire lire une ou deux phrases par élève. Terminer par la lecture de l’enseignant. Travail sur les illustrations

– Faire des hypothèses sur ce que vont représenter les illustrations, noter les propositions.– Projeter les illustrations et faire le lien avec ces propositions, puis avec le texte. Chercher ce qui est étrange (les animaux dans les buissons) et faire le lien avec le monde de la magie.> Est-ce que l’on peut supposer que Crapaudine avait amené un animal ? Pourquoi ? (L’oiseau qui est présent dans l’épisode 1 semble repartir avec Paco, Crapaudine et Mona.) Compléter la fiche récapitulative


Paco / Monale maître /des élèves / Crapaudine / Aglaé

Dans la classe et à la sortie de l’école

Pendant le dressage d’animaux puis la leçon de littérature et à la sortie.

Aglaé saute pour faire croire que Paco connaît une formule magique. Ensuite Paco montre qu’il connaît les contes et enfin c’est la sortie de la classe.



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Objectif– Écrire un texte faisant appel à une situation connue.

Compétence– Être capable d’effectuer la liste du matériel nécessaire pour travailler à l’école.

SÉANCE • ÉCRIT

Échanges autour de la question du livre : Paco va aller dans son école le lendemain, fais la liste de ce qu’il va mettre dans son cartable.– Rappel oral de ce que les petits sorciers avaient apporté à l’école (leurs animaux).

Écriture du premier jet et correction– Demander à chaque élève d’écrire la liste des objets que Paco va emmener à l’école, sur une feuille ou sur leur ardoise.– Les élèves qui auraient des difficultés peuvent être regroupés et aidés par l’enseignant.

Mise en commun – Lecture des différentes listes.– Lister au tableau tout le matériel cité en expliquant à quoi il sert.

Réécriture de la liste (en la complétant si besoin) sur le cahier d’écrivain– Attirer l’attention des élèves sur la nécessité de faire attention à la graphie et à l’orthographe des mots.

Illustration de la liste écrite

25-30 min


Compétences– Être capable de s’exprimer devant les camarades de classe– Être capable de donner son avis et d’argumenter.

SÉANCE • ORAL

Échanges autour de la question du livre : Parmi les histoires citées dans le texte, choisis celle que tu préfères et raconte-la.– Apporter un livre avec ces contes et vérifier que les élèves les connaissent : Le petit Poucet, Le petit chaperon rouge, Hansel et Gretel. Si un conte n’est pas connu, le lire.– Demander aux élèves de choisir l’un des contes. Proposer aux élèves qui ont fait le même choix de venir raconter l’histoire. Demander aux élèves d’expliquer leur choix et noter les arguments au tableau sous chaque titre.

Prolongements possibles– Demander aux élèves d’apporter d’autres contes qu’ils aiment (ou aller en chercher à la BCD) et leur demander de les raconter, puis lire l’histoire de façon à ce qu’ils comprennent la différence entre lire et raconter.

25-30 min


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Une rentrée chez les sorciers

Matériel– Une ardoise.– Affiches sons du CD-Rom.

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans toutes les graphies.– Associer [l] et l ou ll.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [l].

Compétences– Discriminer le phonème [l] dans des mots.– Identifier sa place dans un mot.– Reconnaître les graphèmes l ou ll.– Mémoriser les mots référents.– Lire des mots avec [l].

SÉANCE 1 – phonème [l] et graphèmes l/ll Activité 1 p. 16 : découverte à partir de dessins du livre projetés au tableau (lapin,

loup, koala) et/ou écoute d’une comptinePour Manuela, du lilas ; pour Lili, un petit lit ; pour Lulu, un bébé joufflu.

Discrimination auditive du phonème dans des mots– Proposer des mots avec ou sans [l] et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [l], puis de proposer des mots contenant [l]. Discrimination auditive : décomposition syllabique

– Proposer des mots avec [l], demander de frapper les syllabes et de les dire en accentuant celle contenant [l]. Ensuite, leur demander de dessiner sur leur ardoise autant de cases que de syllabes dans le mot, puis de cocher celle dans laquelle ils entendent le son [l]. Activité 2 p. 16 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [l] ; étude des

mots référents : lune, balle– Réaliser l’activité au tableau. Proposer une affiche avec les mots référents lune et balle (CD-Rom). Faire mémoriser ces mots référents. Les faire épeler et écrire sur l’ardoise. Lecture de syllabes : associer l et a/i/y/u en rappelant : a de chat, u de rue, i de lit, y de stylo Identification de la lettre l à partir de mots écrits au tableau dans les différentes

écritures. Par exemple : un loup – Léa – Léo – un lapin. Écriture sur l’ardoise : écrire la lettre l en décrivant le geste puis dicter des syllabes

et des mots réguliers : une salade, malade, un lama. Activité 3 p. 16 : entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [l]

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans toutes les graphies.– Associer [m] aux graphèmes m ou mm.– Identifier les différentes graphies de la lettre m.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [m].

Compétences– Discriminer le phonème [m] dans des mots.– Identifier sa place dans un mot.– Reconnaître les graphèmes m ou mm.– Mémoriser les mots référents.– Lire des mots avec [m].

Matériel– Une ardoise.– Affiches sons du CD-Rom.

SÉANCE 2 – phonème [m] et graphèmes m/mm Activité 1 bas p. 16 : découverte à partir des dessins du livre projetés au tableau

(moto, tomate, mouton) et/ou écoute d’une comptineThomas part à Lima ; ma Mamie va à Miami ; moi, je reste avec mes amis. Discrimination auditive du phonème dans des mots

Proposer des mots avec ou sans [m] et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [m] (même travail avec des mots du texte : Mona, Malo, magie…). Puis, demander aux élèves de chercher des mots contenant [m]. Discrimination auditive : décomposition syllabique

Proposer des mots avec [m], demander aux élèves de frapper les syllabes et de les dire en accentuant celle contenant [m]. Ensuite, leur demander de dessiner sur l’ardoise autant de cases que de syllabes, puis de cocher celle dans laquelle ils entendent le son. Activité 2 bas p. 16 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [m] ;

étude des mots référents : malle, pomme– Réaliser l’activité au tableau.– Proposer l’affiche du CD-Rom avec les mots référents malle, pomme. Faire mémoriser ces mots. Les faire épeler et écrire sur l’ardoise. Lecture de syllabes en associant m avec les voyelles a/i/y/u Identification de la lettre m à partir de mots écrits au tableau dans les différentes

écritures. Par exemple : Maël – Myriam – un matou – la matinée. Écriture sur l’ardoise : écrire la lettre m en décrivant le geste puis écrire des syllabes et

des mots réguliers : tomate, mille, Marina. Activité 3 bas p. 16 : entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [m]

Révision du code

Livre élève p. 16

➜ Cahier p. 12. Dictée : Niveau 1 : un lama – la lune – un lit – une lime – une olive. Niveau 2 : Léo a avalé une olive et Lili a fini la limonade.➜ Livre élève : Je sais écrire, p. 16. ➜ CD-Rom : tableau du son [l].

➜ Cahier p. 12. Dictée : Niveau 1 : une moto, ma maison, ma mamie, un mot, samedi. Niveau 2 : Je joue avec mon amie. Aminata a une moto.➜ Livre élève : Je sais écrire, p. 16. ➜ CD-Rom : tableau du son [m].

35 min

35 min

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Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Associer [R] à r, rr.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [R].

Compétences– Discriminer le phonème [R] dans des mots.– Identifier sa place dans un mot.– Reconnaître les graphèmes r, rr.– Mémoriser le mot référent.– Lire des mots avec [R].

Matériel– Une ardoise– Affiches-sons du CD-Rom.

SÉANCE 2 – phonème [R] et graphèmes r, rr Activité 1 bas p. 17 : découverte à partir des illustrations projetées au tableau

(radis rose, rouge) ou écoute d’une comptineJ’ai vu à Paris une jolie souris manger du céleri. J’ai vu à Ankara un lapin angora aller à l’opéra.J’ai vu à la gare un petit léopard jouer de la guitare. Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Proposer des mots et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [R]. Puis leur demander de chercher des mots avec [R]. Discrimination auditive : décomposition syllabique

– Proposer des mots avec [R], demander aux élèves de frapper les syllabes et de les dire en accentuant celle contenant [R]. Puis demander aux élèves de dessiner sur leur ardoise autant de cases que de syllabes dans le mot et de cocher la syllabe dans laquelle ils entendent le son [R]. Activité 2 bas p. 17 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [R]. Étude des

mots référents : rat, carré– Réaliser l’activité au tableau. Afficher les mots référents rat, carré. Faire mémoriser ces mots. Lecture de syllabes en associant r avec les voyelles a, i, y, u, puis de syllabes avec l,

m, p, r avec ar, ir, ur, puis lecture de mots avec ar, ir, ur– Insister sur ce que l’on entend en premier dans ar, ir, ur. Exemple de mots : une larme, du lard, une marmite, Samir, un mur… Identification de la lettre r dans les différentes écritures à partir de mots écrits au

tableau : par exemple : la rue, Barnabé, rouge, ruban Écriture sur l’ardoise : écrire la lettre r puis dicter des syllabes et des mots réguliers. Activité 3 bas p. 17 : entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [R]

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 bas p. 13. Dictée 1 : une mare, lire, rare, une ruche, un mari. Dictée 2 : Mardi j’ai ramassé des radis. Le chat est sur le mur. ➜ Livre élève : Je sais écrire, bas p. 17. ➜ CD-Rom : tableau du son [R].

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Associer [p] et p, pp.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [p].

Compétences– Discriminer le phonème [p] dans des mots.– Identifier sa place dans un mot.– Reconnaître les graphèmes p et pp.– Reconnaître les différentes graphies de la lettre p.– Mémoriser les mots référents.– Lire des mots avec [p].

Matériel– Une ardoise.– Affiches-sons du CD-Rom.

SÉANCE 1 – phonème [p] et graphèmes p, pp Activité 1 haut p. 17 : découverte à partir des illustrations projetées au tableau

(toupie, sapin, poussin) ou écoute d’un court texteQuel dessert préfères-tu ? Une pomme ou une poire ? Une pêche ou un pamplemousse ? Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Proposer des mots et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [p]. Demander aux élèves de chercher des mots contenant [p]. Discrimination auditive : décomposition syllabique

– Proposer des mots avec le phonème [p], demander aux élèves de frapper les syllabes, puis de dessiner sur leur ardoise autant de cases que de syllabes dans le mot et de cocher la syllabe avec [p]. Activité 2 p. 17 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [p] ; étude des

mots référents : pie, nappe– Réaliser l’activité au tableau. Afficher les mots référents : pie, nappe. Faire mémoriser les mots référents. Les faire épeler et écrire sur l’ardoise. Lecture de syllabes en associant p avec les voyelles a, i, y, u Identification de la lettre p dans les différentes écritures Écriture sur l’ardoise : écrire la lettre p puis dicter des syllabes et des mots réguliers Activité 3 p. 17 : entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [p]

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 haut p.13. Dictée : niveau 1 : une pile, une épine, mon papi, poli, un puma. Niveau 2 : Papa a mis un pull. J’ai une loupe dans ma poche.➜ Livre élève : Je sais écrire, haut p. 17. ➜ CD-Rom : tableau du son [p].

Révision du code

Une rentrée chez les sorciers Livre élève p. 17

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Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Associer [t] et t, tt.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [t].

Compétences– Discriminer le phonème [t] dans des mots.– Identifier sa place dans un mot.– Reconnaître les graphèmes t ou tt.– Mémoriser les mots référents.– Lire des mots avec [t].


SÉANCE 2 – phonème [t] et graphèmes t, tt Activité 1 p. 18 : découverte à partir des illustrations projetées au tableau (table,

tortue, râteau) ou d’une comptineThomas a une tortue, Tina a des tourterelles, Tatiana un petit chaton, et moi un mouton tout noir. Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Proposer des mots et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [t]. Puis demander aux élèves de chercher des mots contenant [t]. Discrimination auditive : décomposition syllabique

– Proposer des mots avec [t], demander de frapper les syllabes, puis de dessiner sur l’ardoise autant de cases que de syllabes dans le mot et de cocher celle dans laquelle on entend [t]. Activité 2 p. 18 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [t], étude des

mots référents : tapis, natte– Réaliser l’activité au tableau. Afficher les mots référents. Écrire au tableau le mot chat. Faire remarquer que le t à la fin ne se prononce pas. Lecture de syllabes : ta, ti, tu, tau, to, teau ; tar, tir, tur, tor Identification de la lettre t dans les différentes écritures Écriture sur l’ardoise : écrire la lettre t puis demander de recopier parmi des mots écrits

ceux dans lesquels on entend [t] : un mât, un rat, une chatte, une tarte. Activité 3 p. 18 : entraînement à la lecture de mots avec le son [t] et de phrases

35 min

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Associer [o] et o, au, eau.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [o].

Compétences– Discriminer le phonème [o] dans des mots.– Identifier sa place dans un mot.– Reconnaître les graphèmes o, au, eau– Mémoriser les mots référents.– Lire des mots avec [o].


SÉANCE 1 – phonème [o] et graphèmes o, au, eau Activité 1 p. 18 : découverte à partir des illustrations projetées au tableau (couteau,

chapeau, ciseaux) ou d’une comptineCoco est sur son bateau, il a mis son beau chapeau, le voilà parti sur l’eau Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Proposer des mots avec [o], demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [o]. Demander aux élèves de chercher des mots avec [o]. Discrimination auditive : décomposition syllabique

– Proposer des mots avec [o], demander de frapper les syllabes, puis de dessiner sur l’ardoise autant de cases que de syllabes dans le mot et de cocher celle dans laquelle on entend [o]. Activité 2 p. 18 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [o], étude des

mots référents : moto, crapaud, chapeau– Réaliser l’activité au tableau.– Proposer une affiche avec les mots référents moto, crapaud, chapeau. Les faire mémoriser. Lecture de syllabes : associer l, m, p, r avec o, au, eau Identification de la lettre o dans les différentes écritures Écriture sur l’ardoise : écrire les lettres o, e, a, u, puis dicter des syllabes et des mots

réguliers en précisant le graphème. Activité 3 p. 18 : entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [o]

35 min

➜ Cahier ex.1, 2, 3 haut p. 14. Dictée 1 : un vélo, une copine, un joli chapeau jaune Dictée 2 : Il a vu une taupe dans son jardin. Mona a un chapeau jaune. ➜ Livre élève : Je sais écrire haut p. 18. ➜ CD-Rom : tableau du son [o].

Révision du code


➜ Cahier ex. 1, 2, 3 bas p. 14. Dictée 1 : une tapis, une tache, une tulipe, vite, une route. Dictée 2 : Le pilote roule trop vite. Il a fait une tarte au citron. ➜ Livre élève : Je sais écrire bas p. 18. ➜ CD-Rom : tableau du [R].

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Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Associer [n] et n, nn.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [n].

Compétences– Discriminer le phonème [n] dans des mots.– Identifier sa place dans un mot.– Reconnaître les graphèmes n, nn.– Reconnaître les différentes graphies de la lettre n.– Mémoriser les mots référents.– Lire et écrire des mots, des phrases avec [n].


SÉANCE 2 – phonème [n] et graphèmes n, nn Activité 1 p. 19 : découverte à partir des illustrations projetées au tableau (noix,

cheminée, neuf) ou d’une comptineJ’ai rêvé que Nina avalait une noix, Noémie dégustait des prunes, Nicolas finissait le Nutella, Nino mangeait une banane. Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Proposer des mots avec ou sans [n] et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [n]. Même travail avec des mots du texte. Puis demander aux élèves de chercher des mots contenant le son [n]. Discrimination auditive : décomposition syllabique

– Proposer des mots contenant le phonème [n], demander aux élèves de frapper les syllabes et de les dire en accentuant celle contenant [n]. Demander ensuite aux élèves de dessiner sur leur ardoise autant de cases que de syllabes dans le mot, puis de cocher celle contenant le son [n]. Activité 2 p. 19 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [n]. Étude des

mots référents : nid, bonnet– Réaliser l’activité au tableau. Afficher les mots référents un nid, un bonnet. Faire mémoriser ces mots. Lecture de syllabes en associant n avec a, i, y, u, puis avec ar, ir, or, ur Identification de la lettre n dans les différentes écritures à partir de mots écrits

au tableau, par exemple : Nicolas, une nuit, un anneau, nager, Noémie Écriture sur l’ardoise : écrire la lettre n en décrivant le geste puis dicter des syllabes et

des mots réguliers : une banane, neuf, Natacha, Mona. Demander d’écrire une phrase avec le mot genou Activité 3 p. 19 : entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [n]

35 min

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Associer [∫] et ch.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [∫]. Compétences– Discriminer le phonème [∫] dans des mots.– Identifier sa place dans un mot.– Reconnaître le graphème ch.– Mémoriser le mot référent– Lire et écrire des mots, des phrases avec [∫].


SÉANCE 1 – phonème [∫] et graphème ch Activité 1 p. 19 : découverte à partir des illustrations projetées au tableau (niche,

champignon, chameau) ou d’un court texteCharly est allé chercher des champignons avec son amie Charlotte. En revenant, pour se réchauffer, ils se sont assis près de la cheminée et ont bu un chocolat chaud. Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Proposer des mots avec ou sans [∫] et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent le son, puis leur demander de trouver des mots contenant le son [∫]. Discrimination auditive : décomposition syllabique

– Proposer des mots avec [∫], demander aux élèves de frapper les syllabes et de les dire en accentuant celle contenant [∫]. Demander de dessiner sur l’ardoise autant de cases que de syllabes contenues dans le mot puis de cocher celle où on entend [∫]. Activité 2 p. 19 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [∫]. Étude du mot

référent : cheval– Réaliser l’activité au tableau. Afficher le mot référent cheval. Faire mémoriser ce mot en le faisant épeler et écrire sur l’ardoise. Lecture de syllabes en associant ch avec a, i, y, u puis avec ar, ir, ur Écriture sur l’ardoise : dicter des mots, par exemple un chat, un chou… puis demander

aux élèves d’écrire une phrase avec le mot chemise Activité 3 p. 19 : entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [∫]

35 min

Révision du code

Livre élève p. 19Une rentrée chez les sorciers

➜ Cahier ex 1, 2 et 3 haut p. 15. Dictée 1 : une vache, un chat, un cheval, une tache, un chameau. Dictée 2 : J’ai bu un chocolat. J’aime les charades.➜ Livre élève : Je sais écrire haut p. 19. ➜ CD-Rom : tableau du son [∫].

➜ Cahier ex 1, 2 et 3 bas p. 15. Dictée 1 : une niche, Nina, un menu, un animal, la lune. Dictée 2 : Nino a bu de la limonade. Mona mange une banane.➜ Livre élève : Je sais écrire bas p. 19. ➜ CD-Rom : tableau du son [n].

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Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Associer [u] au graphème ou– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [u].

Compétences– Discriminer le phonème [u] dans des mots.– Identifier sa place dans un mot.– Reconnaître le graphème ou.– Mémoriser le mot référent.– Lire des mots avec [u].


SÉANCE 2 – phonème [u] et graphème ou Activité 1 p. 20 : découverte à partir des illustrations projetées au tableau (souris,

ours, bouton) ou d’une comptineQui a peur du loup ? C’est pas nous ! C’est pas nous ! Qui a peur des poux ? C’est bien nous ! C’est bien nous !

Discrimination auditive du phonème dans des mots– Proposer des mots avec ou sans [u] et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [u]. Puis demander aux élèves de chercher des mots contenant [u].

Discrimination auditive : décomposition syllabique– Proposer des mots avec le phonème [u], demander aux élèves de frapper les syllabes. Demander aux élèves de dessiner sur leur ardoise autant de cases que de syllabes dans le mot, puis de cocher la syllabe dans laquelle ils entendent le son.

Activité 2 p. 20 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [u]. Étude du mot référent : loup– Réaliser l’activité au tableau. Afficher le mot référent. Faire mémoriser ce mot.

Lecture de syllabes : lou, mou, pou, tou, rou, chou et lour, pour, tour, mour

Écriture sur l’ardoise : dicter de syllabes et de mots avec [u] Activité 3 p. 20 : entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [u]

35 min

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans toutes les graphies.– Associer [d] et d, dd.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [d].

Compétences– Discriminer le phonème [d] dans des mots.– Identifier sa place dans un mot.– Reconnaître les différentes graphies de la lettre d.– Mémoriser les mots référents.– Lire des mots avec [d].


SÉANCE 1 – phonème [d] et graphèmes d, dd Activité 1 p. 20 : découverte à partir des illustrations projetées au tableau (radis,

ordinateur, dent) ou d’un court texteJeudi, Denis a joué aux dominos, Dany a joué aux dames, Dalila a préféré faire des roulades dans le jardin. Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Proposer des mots avec ou sans [d], demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [d]. Même travail avec des mots du texte. Ensuite, demander aux élèves de chercher des mots contenant [d]. Discrimination auditive : décomposition syllabique

– Proposer des mots avec le phonème [d], demander aux élèves de frapper les syllabes. Demander aux élèves de dessiner sur leur ardoise autant de cases que de syllabes dans le mot puis de cocher la syllabe dans laquelle ils entendent le son [d]. Activité 2 p. 20 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [d]. Étude des mots

référents domino, addition– Réaliser l’activité au tableau. Afficher les mots référents et les faire mémoriser. Lecture de syllabes en associant d avec a, i, y, u, o, au, eau, puis avec ar, ir, or, ur Identification de la lettre d dans les différentes écritures à partir de mots écrits au

tableau : un drapeau, une dame, Dimitri, Doumia Écriture sur l’ardoise : écrire la lettre d en décrivant le geste puis dicter des syllabes et

des mots : mardi, une charade, rapide, lundi Activité 3 p. 20 : entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [d]

35 min

Une rentrée chez les sorciers

Révision du code

Livre élève p. 20

➜ Cahier ex 1, 2 et 3 haut p. 16. Dictée 1 : un bolide, une ruade, une idée, samedi, le dos. Dictée 2 : Paco donne un ordre à Aglaé. Il est devenu ami avec Crapaudine.➜ Livre élève : Je sais écrire haut p. 20.➜ CD-Rom : tableau du son [d].

➜ Cahier ex 1, 2 et 3 bas p. 16. Dictée 1 : une loupe, une mouche, une route, un moule, une poule. Dictée 2 : Paco fait un tour de magie. Il change la poule en souris.➜ Livre élève : Je sais écrire bas p. 20. ➜ CD-Rom : tableau du son [u].

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Une rentrée chez les sorciers épisode 1Une rentrée chez les sorciersUne rentrée chez les sorciersUne rentrée chez les sorciers Livre élève p. 21

Objectif– Identifier une phrase.– Savoir écrire une phrase.

Compétences– Reconnaître une phrase en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule) et sur le fait qu’une phrase doit avoir du sens.– Savoir écrire une phrase en utilisant la majuscule et le point.

SÉANCE 1 – Reconnaître une phrase Présentation au tableau des groupes de mots suivants :

Léo joue au ballon.Thomas pantalon un aIl va au cinéma.Nage piscine je dans

– Demander aux élèves de lire ces groupes de mots silencieusement puis en solliciter quelques-uns pour les lire à haute voix. Demander aux élèves ce qu’ils pensent de ce qui est écrit : les amener à rejeter les groupes de mots qui n’ont pas de sens. Présentation au tableau de nouveaux groupes de mots à classer (selon Britt-Mari Barth)

– Tracer au tableau deux colonnes. Écrire dans la première les groupes de mots gardés précédemment.– Il fait chaud ! Faire lire ce groupe de mots et dire qu’on va le garder avec les groupes retenus dans l’exercice 1. Écrire cette phrase dans la première colonne.– Le château est beau Faire lire ce groupe de mots et dire qu’on ne veut pas le garder. Ce groupe de mots est écrit dans la deuxième colonne. Les élèves doivent émettre des hypothèses concernant ce choix (hypothèses notées au tableau).– Il a froid. Faire lire ce groupe de mots et dire qu’on va le garder avec les groupes retenus dans l’exercice 1. Les élèves doivent essayer de trouver pourquoi.– Même chose avec plusieurs groupes de mots qui ne sont pas des phrases et avec des phrases correctes : il s’agit d’amener les élèves à trouver que l’enseignant ne garde que les phrases et qu’une phrase doit avoir un sens, commencer par une majuscule et se terminer par un point (le point peut être un point, un point d’interrogation, ou un point d’exclamation). Vérification de la compréhension et phase d’institutionnalisation

– Effectuer collectivement les exercices 1 et 2 du livre élève. – Phase d’institutionnalisation : demander aux élèves ce qu’il faut retenir. Les laisser s’exprimer, puis faire lire le contenu du cadre bleu « Je retiens » du livre par quelques élèves. Élaborer une trace écrite avec les élèves. Transformation de groupes de mots pour qu’ils deviennent des phrases

les portes s’ouvrent. Les parents de Mona ont un cirque cette année je suis en CE1Demander aux élèves de réécrire ces groupes de mots sur leur ardoise en ajoutant ce qu’il manque pour que ce soient des phrases. Activité 3 p. 21 : identification des phrases parmi des groupes de mots

MatérielGroupes de mots utilisés dans la séance sur de grandes bandes de papier, un lot par élève ou par groupe : Il fait chaud. Le château est beau. Il a froid.

Grammaire

Matériel– Au tableau : texte p. 21 du livre de l’élèveprojeté ou écrit.

Objectifs– Identifier une phrase.– Différencier phrase et ligne.

Compétences– Reconnaître une phrase en s’appuyant sur la ponctuation et sur le fait qu’une phrase doit avoir du sens.– Savoir faire la différence entre lignes et phrases.

SÉANCE 2 – Faire la di� érence entre lignes et phrases Lecture silencieuse du texte écrit ou projeté au tableau Lecture à haute voix de ce texte par des élèves Identification des phrases

– Demander à un élève de venir souligner la première phrase. Un autre viendra souligner la deuxième phrase d’une couleur différente, etc.– Faire compter le nombre de phrases : 3.– Faire repérer les autres signes de ponctuation, virgule, deux points, et expliciter leur rôle. Lecture à haute voix de ce texte par l’enseignant Identification des lignes

– Demander aux élèves de compter le nombre de lignes.– Pour vérifier, faire mettre un nombre devant chacune des lignes. Repérage des lignes dans le texte de la page 10 du livre de l’élève

– Amener les élèves à comprendre la signification des chiffres 1, 5, 10 sur cette page.

➜ Cahier ex. 1 à 3 p. 17 selon les compétences des élèves.➜ CD-Rom : Je retiens modifiables, période 1.

➜ Cahier ex. 4 p. 17

35 min

35 min

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Objectif– Identifier l’infinitif d’un verbe.

Compétences– Repérer les verbes à l’infinitif dans des phrases.– Trouver l’infinitif des verbes conjugués d’une phrase.

SÉANCE 2 – Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué Lecture du texte du livre élève écrit ou projeté au tableau (verbes à l’infinitif soulignés)

– Demander aux élèves de lire silencieusement, puis à voix haute pour quelques-uns, le texte de l’exercice 1, encadré 2 p. 22. Vérifier la compréhension. Identification des verbes conjugués puis des verbes à l’infinitif

– Demander à un élève de venir entourer les verbes conjugués dans les deux phrases.– Faire observer les mots soulignés au tableau. Amener les élèves à trouver le verbe dans la phrase Léo fabrique un pantin : fabrique. Leur dire que dans la phrase du livre, fabriquer est aussi un verbe mais qu’il n’est pas conjugué : il est à l’infinitif.– Faire le même travail avec : Il découpe les formes. Il assemble les formes. Préciser aux élèves que dans les phrases du livre, découper et assembler sont à l’infinitif. Recherche de l’infinitif d’un verbe conjugué

– Au tableau, écrire ou projeter deux phrases : Il travaille sérieusement. Il compte jusqu’à 100.– Faire repérer le verbe conjugué dans chacune (rappel de la séance précédente).– Demander aux élèves de transformer chaque phrase en commençant par Il faut… ➜ Il faut travailler sérieusement. Il faut compter jusqu’à 100.– Amener les élèves à remarquer la transformation travaille > travailler, compte > compter. Travailler et compter sont des verbes à l’infinitif. Les amener à verbaliser que pour trouver l’infinitif d’un verbe conjugué il faut transformer la phrase en commençant par Il faut. Exercices d’entraînement et exercice 2 p. 22 (encadré du bas) du livre de l’élève

– Écrire de courtes phrases au tableau et demander aux élèves de repérer les verbes et de chercher l’infinitif de chacun d’eux. Par exemple : Vous jouez dans la cour. Paul lance le ballon. L’école ouvre ses portes à 9h. Théo prépare une tarte. Échanges oraux sur ce qui a été appris

– Construire une trace écrite avec les élèves et faire lire l’encadré bleu p. 22.

35 min

Objectif– Identifier dans une phrase les verbes conjugués.

Compétences– Reconnaître dans une phrase le verbe conjugué.– Savoir le repérer en commençant la phrase par utilisant les mots « hier, demain, en ce moment »

SÉANCE 1 – Reconnaître les verbes conjugués Présentation au tableau des phrases du livre

– Demander aux élèves de lire silencieusement les phrases de l’exercice 1 encadré 1 du livre élève, puis en solliciter quelques-uns pour les lire à haute voix.– Demander aux élèves de dire ce que font chacun des personnages. Quel mot indique ce que fait Mona ? Paco ? Crapaudine ? Souligner ces mots au tableau et dire qu’ils s’appellent des verbes. Découverte d’un « procédé » permettant d’identifier les verbes dans une phrase

– Proposer aux élèves de relire la première phrase de l’exercice 1, puis de dire la même phrase en en commençant par « Hier ». Faire repérer les changements.– Souligner dans les deux phrases les mots qui ont changé : joue, et a joué. Faire remarquer que ces mots indiquent ce que fait Mona : ce sont des verbes.– Faire transformer la même phrase en commençant par « Demain » : Demain, Mona jouera avec sa baguette. En déduire que « jouera » est le verbe.– Effectuer les mêmes transformations avec les deux autres phrases.– Demander aux élèves d’inventer d’autres phrases, les écrire au tableau et faire chercher le verbe de chacune d’elles, en effectuant les transformations avec « hier », « demain », « en ce moment ». Vérification de la compréhension et phase d’institutionnalisation

– Sur l’ardoise, faire écrire une phrase et trouver le verbe.– Réaliser collectivement l’exercice 2 p. 22 du livre élève. Échanges oraux sur ce qui a été appris

– Construire une trace écrite avec les élèves et faire lire l’encadré bleu « Je retiens » p. 22.

35 min

➜ Cahier ex. 1 et 2 p. 18. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiables, période 1.

Grammaire



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Objectif– Identifier les articles.

Compétence– Reconnaître les déterminants et les articles.

SÉANCE 2 – Reconnaître les articles Lecture silencieuse du texte du livre élève écrit ou projeté au tableau

et vérification de la compréhension– Demander aux élèves de lire silencieusement, puis à voix haute, le texte de l’exercice 1, encadré 2 p. 23. Vérifier la compréhension. Identification des articles

– Demander à un élève de venir souligner les noms contenus dans le texte et d’entourer les déterminants. Les lister au tableau : la, les, l’, le, un, une, des. Préciser que ces déterminants sont appelés des articles. Lire l’encadré. Transformation à l’oral de phrases en remplaçant les déterminants par des articles

– Proposer les phrases suivantes et celles du livre, exercice 2 p. 23 encadré 2, après avoir étudié l’exemple du livre : J’ai pris mon cartable. ➜ J’ai pris … cartable. J’ai vu ma voiture.➜ J’ai vu … voiture. Ces garçons sont en retard. ➜ … garçons sont en retard.

35 min

Objectif– Identifier les noms dans une phrase.

Compétence– Reconnaître des noms dans une liste de mots, dans une phrase.

SÉANCE 1 – Reconnaître les noms, les déterminants Découverte du concept « nom »

– Présenter au tableau le texte de l’exercice 1, encadré haut, p. 23 du livre élève : Le garçon habite dans un village. Dans la maison, il y a aussi ses parents et son chat.– Demander aux élèves de lire ces phrases silencieusement, vérifier la compréhension puis solliciter quelques élèves pour les lire à haute voix. Demander aux élèves de dire quels sont les personnages rencontrés dans ces phrases : des personnes : le garçon et ses parents ; un animal : son chat. Dire aux élèves que les mots qui désignent des personnes ou des animaux sont des noms : garçon, parents, chat sont des noms.– Demander aux élèves où habite le garçon et où sont les parents et le chat : village et maison indiquent des endroits, des lieux, dire aux élèves que ce sont aussi des noms.– Le concept de nom peut aussi être amené par la méthode de Britt Mari Barth en triant les mots de ces deux phrases et en ne gardant dans une colonne que les noms. Amener les élèves à comprendre que les mots sélectionnés désignent des personnes, un animal, des endroits et dire que ces mots s’appellent des noms. Construction de la trace écrite

– Faire verbaliser ce qui a été appris. Construire une trace écrite avec les élèves et lire l’encadré bleu p. 23 du livre. Identification des noms

– Proposer aux élèves de lire le texte de l’exercice 2 p. 23 (encadré haut), silencieusement puis à voix haute. Échanger collectivement : > Comment s’appellent les mots en couleur ?– Demander aux élèves d’observer le mot qui précède chacun des noms : le, la, un, une, une. Leur dire que ces petits mots sont appelés des déterminants.– Amener les élèves à verbaliser que devant chaque nom, il y a un déterminant, ce qui aide à reconnaître les noms.➜ Devant un nom il est possible de mettre un ou une.– Vérifier avec les mots de l’histoire de l’exercice 2 p. 23. Construction de la trace écrite

– Faire verbaliser ce qui a été appris. Construire une trace écrite avec les élèves et lire l’encadré. Exercices d’entraînement

– Écrire des groupes nominaux au tableau, par exemple : mon ami, son chien, l’oiseau. Faire souligner les noms en rouge et les déterminants en bleu. Même travail avec des phrases (encadrer le verbe : Ces enfants jouent. Les chats miaulent.).– Même travail avec l’exercice 3 p. 23 du livre. Amener les élèves à différencier les noms des autres mots en leur demandant si roux, petite, dans sont des noms et en leur faisant justifier leurs réponses.

35 min

Grammaire

Livre élève p. 23Une rentrée chez les sorciers


➜ Cahier ex 3, 4, 5, 6 p. 19 selon les compétences des élèves. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiables.

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Objectif– Savoir lire un documentaire.

Compétences– Savoir lire un documentaire et le comprendre.– Savoir prendre des informations dans le texte et les illustrations.– Savoir lire un texte à haute voix.

Matériel– Un globe.– Carte du monde vierge sur le CD-Rom (matériel) : coloriser la France et la Martinique.

SÉANCE 1

Lecture du titre et observation de la double page– Évoquer le genre du texte présenté et demander de justifier la réponse. Demander aux élèves s’ils ont déjà lu des documentaires et pourquoi on en lit.– Émettre des hypothèses sur le contenu des textes. Lecture silencieuse du texte dans l’encadré jaune en haut de page

– Ne faire lire que la première phrase aux élèves les plus en difficulté. Échanges

– Vérifier la compréhension, par exemple : > Qui parle ? Où habite Leanna ? Est-ce qu’elle est française ? Comment le sais-tu ? Qu’est-ce qu’un océan ? Certains d’entre vous sont-ils déjà allés près de l’océan Atlantique ? Qu’est-ce qu’une île ? Qu’est-ce qu’un volcan ? Qu’est-ce que la montagne Pelée ? Ce volcan est-il en éruption ? Où peut-on le voir ? Observation, description de l’illustration et lecture de la légende Observation du globe

– Interroger les élèves : > Qu’est-ce que ce rond ? Que représente-t-il ? Montrer un vrai globe et retrouver la Martinique. Que voit-on ? Qu’est-ce qui est représenté en bleu ? en jaune ? Pourquoi y a-t-il deux drapeaux français ? Lecture à haute voix du texte de l’encadré jaune par quelques élèves puis par l’enseignant

20-25 min + cahier 10 min

➜ Cahier ex 1 et 2 p. 21. ➜ CD-Rom : texte du cadre jaune.



L’école dans le monde En Martinique


Compétence– Lire silencieusement un texte et manifester sa compréhension dans des réponses à des questions.


➜ Cahier ex. 3 p. 21. ➜ Lecture du soir : p. 24 du manuel entière ou en partie selon les compétences des élèves.


Compétences– Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, des réponses à des questions.– Savoir prendre des informations dans le texte et les illustrations d’un texte documentaire.

20-25 min + cahier 10 minSÉANCE 3

Rappel de ce qui a été dit dans les séances précédentes et lecture du titre Le jardin de l’école Observation des illustrations et lecture des légendes

> Qu’est-ce que l’on voit ? Qu’est-ce que c’est ? Est-ce que ce sont des fruits ou des légumes ? Comment en être certain ? Lecture silencieuse du texte (en haut de page) et échanges

> Que veut dire un jardin créole ? Où peut-on trouver la réponse ? Pouvons-nous maintenant savoir si ce sont des fruits ou des légumes ? Lecture silencieuse du texte au-dessus du menu et du menu et échanges

> Qu’est-ce que du curcuma ? Des légumes-pays ? Du flan au giraumon ? Lecture silencieuse de l’encadré en vert

> Qu’est-ce qu’un costume traditionnel ? Peut-on décrire une partie du costume ? Pourquoi ? Lecture des différents textes à haute voix

➜ Cahier ex. 4 et 5 p. 21. ➜ Lecture du soir : p. 25 du manuel entière ou en partie selon les compétences des élèves.

SÉANCE 2

Rappel de ce qui a été dit dans la séance 1 et lecture du titre La vie à l’école– Émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Observation, description de l’illustration et lecture de la légende

> Pourquoi toutes les filles sont-elles habillées de la même façon ? Lecture silencieuse du texte et échanges

– Proposer de l’aide aux élèves les plus faibles pour la lecture silencieuse. Organiser les échanges : > Qui parle ? Connais-tu des personnes qui portent un uniforme ? Que veut dire porter un uniforme à l’école ? Aimerais-tu en porter un ?

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Objectif– Écrire un menu.

Compétences– Être capable de comprendre ce qu’est un menu et d’en écrire un.– Être capable d’écrire une liste en respectant la correspondance phonèmes – graphèmes.

20-30 min




SÉANCE 1

Relecture du texte et échanges– Relire aux élèves les textes de la double page en vérifiant de nouveau la compréhension. Faire verbaliser ce qui a été appris sur la Martinique et l’école à la Martinique.

Échanges autour de la question du livre : Si tu allais à l’école à La Martinique, que trouverais-tu le plus agréable ?– Demander aux élèves de réfléchir par binômes.– En groupe classe, demander aux élèves de donner leur avis.– Noter les idées principales au tableau.– Faire un classement des idées avec les élèves pour réaliser une affiche.

30 min

Livre élève pp. 24-25L’école dans le monde En Martinique

SÉANCE 2 Phase orale

– Faire relire le menu page 25. Faire lire des exemples de menus de la cantine de l’école.– Dégager les différents éléments d’un menu complet : entrée, plat, fromage, dessert.– Rechercher collectivement des entrées, des viandes ou des poissons, des légumes, des céréales, des fromages, des desserts.

Phase d’écriture– Faire écrire à chacun son menu préféré sur une page donnée. Ce travail écrit sans guidage demandera à l’élève de faire un effort pour encoder les mots ou écrire des mots déjà mémorisés et permettra à l’enseignant de repérer les réussites et difficultés de chacun.– Corriger les premiers jets, en demandant aux élèves de corriger eux-mêmes les mots qu’ils connaissent déjà.– Recopier les menus sur une feuille A4 et les décorer. Lire les menus et les afficher.Le brouillon peut être conservé pour, en le comparant à d’autres productions réalisées plus tard dans l’année, montrer aux élèves et à leurs parents les progrès réalisés.

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Objectif– Lire un documentaire et y chercher des informations.

Compétences– Lire et comprendre un documentaire.

SÉANCE 2

Rappel de ce qui a été dit dans la séance 1 et lecture du titre « La vie à l’école »– Émettre des hypothèses sur le contenu du texte.

Observation, description de l’illustration, lecture de la légende– Organiser les échanges : > Les couleurs des uniformes sont-elles les mêmes que dans l’école de Leanna ? L’uniforme est-il le même dans toutes les écoles ? Pourquoi ?

Lecture silencieuse du texte – Proposer de l’aide aux élèves les plus faibles pour la lecture silencieuse. Organiser les échanges : > Comment commence la journée de classe en Angleterre ? À quelle heure commence l’école ? À quelle heure finit-elle ? Que pensez-vous des horaires ?

Lecture à haute voix du texte par quelques élèves puis par l’enseignant

20-25 min + cahier 5 à 7 min

➜ Cahier ex. 2 p. 22. ➜ Lecture du soir : page 26 (page entière ou une partie).

Objectifs– Lire un documentaire.– Comprendre la complémentarité texte-illustrations.

Compétences– Lire et comprendre un documentaire.– Lire un texte silencieusement puis à haute voix.

SÉANCE 3

Lecture par quelques élèves de la page 26. Rappel des informations données sur cette page Lecture du titre Sur le chemin de l’école, observation des illustrations et lecture

silencieuse du texte– Organiser les échanges : Que voit-on ? Comment Amy va-t-elle à l’école ? Est-ce que ce bus ressemble aux bus français ? Qui permet aux enfants piétons de traverser en toute sécurité ? Comment est habillée la dame qui tient le panneau ? Comment l’appelle-t-on ? Pourquoi ? En France, qui fait traverser les élèves dans les villes ? Lecture du texte à haute voix Lecture silencieuse du second texte Le repas de midi et observation des illustrations

– Échanges : > Comment déjeune Amy le midi ? Que contiennent les « boîtes » des élèves ? Que penses-tu de ce repas ? Cherche les ressemblances entre ton école et celle d’Amy. Lecture à haute voix du texte

25-30 min + cahier 10-15 min

➜ Cahier ex. 3, 4, 5 p. 22. ➜ Lecture du soir : page 27 (page entière ou une partie).


Livre élève pp. 26-27L’école dans le monde En Angleterre

Objectifs– Lire un documentaire.– Chercher des informations dans les illustrations et le texte.

Compétences– Lire et comprendre un documentaire.

Matériel– Un globe.– Carte du monde sur le CD-Rom : coloriser la France et l’Angleterre.

SÉANCE 1

Observation de la page 26 (illustrations)– Faire émettre des hypothèses sur le contenu des informations contenues dans cette page.

Observation du globe> Voit-on la France sur le globe ? Regarder sur le globe de la classe.> Quel est le pays en rouge ? Qu’est-ce qui sépare la France de ce pays ? Qu’est-ce que la Manche ?

Lecture silencieuse du texte dans l’encadré vert et échanges– Organiser les échanges : > Qui parle ? Où habite Amy ? L’Angleterre est-elle loin de la France ? Comment peut-on y aller ? Quelles sont les couleurs du drapeau de l’Angleterre ? Pourquoi a-t-on creusé un tunnel sous la Manche ? Qu’est-ce que Londres ?– Faire expliciter le vocabulaire à l’aide de la rubrique en bas de la page 26.

Lecture à haute voix du texte par quelques élèves puis par l’enseignant

35 min + cahier 10, 15 min

➜ Cahier ex. 1 p. 22. ➜ CD-Rom : texte de l’encadré.

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SÉANCE 1 • ORAL

Relecture du texte sur le repas de midi page 27 par un élève

Rappel des différences et des ressemblances entre l’école des élèves et l’école d’Amy

Échanges autour de la question du livre : Aimerais-tu apporter ton repas à l’école ? Pourquoi ?– Solliciter les élèves de façon à ce qu’ils donnent leur avis et au moins un argument.– Écrire les différents arguments au tableau et les classer en deux colonnes.– Réaliser une affiche récapitulative.– Comparer les repas d’Amy et de Leanna. Un travail peut être mené, en découverte du monde, sur la nécessité de repas équilibrés.

30 min

Livre élève pp. 26-27L’école dans le monde En Angleterre

Objectif– Écrire un texte descriptif.

Compétences– Être capable de concevoir un uniforme et de le décrire.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes – graphèmes.

SÉANCE 2 • ÉCRIT SUR LE CAHIER

Observer les uniformes scolaires sur les pages 24 et 26

Phase orale : échanges autour de la question du livre : Décris l’uniforme que tu voudrais avoir si tu devais en porter un à l’école– Faire décrire les uniformes présents dans le livre. Écrire les mots importants au tableau.

Dessin de l’uniforme choisi page 29 du cahier– Demander aux élèves d’imaginer précisément l’uniforme qu’ils souhaiteraient porter. Pour donner du sens à l’activité, les prévenir que cela pourra donner lieu à un jeu de cartes à transmettre à d’autres classes par exemple (cf. ci-dessous).

Phase orale : description de l’uniforme dessiné– Demander à quelques élèves de décrire oralement leur uniforme.

Écriture sur le cahier d’écrivain de quelques phrases pour décrire cet uniforme– Corriger rapidement ces phrases.

Réécriture sur le cahier d’exercices page 29– Recommander aux élèves de faire attention à la graphie et à l’orthographe des mots.

Élaboration d’un jeu de cartes– Les dessins peuvent être refaits sur des petites fiches et les textes tapés à l’ordinateur sur des feuilles de même taille. En mélangeant textes et dessins, cela constitue un jeu : il s’agit d’associer chaque dessin avec la description correspondante.

25-30 min

➜ Cahier p. 29.

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Compétences– Lire et comprendre un documentaire et savoir y rechercher des informations.

Matériel– Une frise des mois de l’année.

SÉANCE 2

Rappel de ce qui a été dit dans la séance 1 et lecture du titre La vie à l’école– Émettre des hypothèses sur le contenu du texte, en rapport avec cette même rubrique dans les autres pages du documentaire. Observation, description de l’illustration, lecture de la légende et échanges

> Comment sont habillées les deux filles sur la photographie ? Portent-elles un uniforme ? À quoi peut-on le voir ? Y a-t-il des différences entre vos cartables et celui des petits japonais ? Lecture silencieuse du texte et échanges

> En quel mois commence l’année scolaire au Japon ?Sur la frise des mois de l’année, indiquer le début de l’année scolaire au Japon et les périodes de vacances. Comparer avec la France. Lecture du texte à haute voix


➜ Cahier ex. 1 à 3 p. 23. ➜ Lecture du soir : page 28 (page entière ou une partie).



SÉANCE 3

Rappel de ce qui a été dit dans les séances précédentes et lecture du titre La sécurité avant tout !– Émission d’hypothèses sur ce titre. Observation des illustrations et lecture silencieuse du texte

– Échanges : > Qu’est-ce que l’on voit ? Où sont les élèves ? Que portent-ils quand ils sont dans la rue ? Pourquoi ? Que portent parfois en France les personnes qui vous accompagnent pendant les sorties (gilets jaunes) ? Lecture du texte La sécurité avant tout ! à haute voix Lecture silencieuse du texte L’écriture et observation des illustrations

– Vérification de la compréhension : > Quelle est la différence entre l’écriture japonaise et l’écriture française ?– Échanges : > Comment s’appellent les signes utilisés par les japonais pour écrire ? Si vous étiez des élèves japonais, combien auriez-vous appris de signes au CP ?


➜ Cahier ex. 4 et 5 p. 23.



Matériel– Un globe ou un planisphère.– Carte du monde vierge sur le CD-Rom (matériel) : coloriser la France et le Japon.

SÉANCE 1

Lecture du titre Observation de la page 28

– Émettre des hypothèses sur le contenu des informations contenues dans cette page. Observation du globe et du drapeau

– Demander aux élèves si on voit la France sur le globe : non, elle est trop éloignée. Regarder sur un vrai globe. > Quel est le pays en rouge ici ? Que représente le rectangle blanc avec un point rouge ? Lecture silencieuse du texte dans l’encadré violet et observation des illustrations

– Ne faire lire que la première phrase aux élèves qui auraient plus de difficultés. Échanges

> Qui parle ? Où habite Akira ? Qu’est-ce que le Japon ? De quoi est formé ce pays ? La Martinique est une île située dans l’océan Atlantique, dans quel océan se trouvent les îles qui forment le Japon ? Rappeler ce qu’est un volcan en éruption si cela a été vu au moment du texte sur la Martinique. Faire observer le croquis en bas de page, lire les mots, les faire expliciter, notamment le mot cheminées, à mettre en rapport avec les cheminées connues des élèves. Lecture à haute voix

20-25 min


Livre élève pp. 28-29L’école dans le monde Au Japon

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Objectif– Écrire un texte descriptif et argumentatif.

Compétences– Être capable d’écrire quelques phrases pour donner son opinion.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes – graphèmes.


Phase orale autour de la consigne du livre : Écris quelques lignes pour dire ce que tu préfères dans l’école d’Akira– Relire l’affiche réalisée lors de la séance précédente. Demander aux élèves s’ils ont d’autres éléments à ajouter.

Écriture du texte sur le cahier d’essai– Faire écrire quelques phrases. Bien préciser aux élèves les deux éléments que leur texte doit comporter : les éléments qu’ils préfèrent et les raisons pour lesquelles ils les préfèrent.– Corriger les erreurs orthographiques et la syntaxe si besoin.

Écriture du texte sur le cahier d’écrivain– Les textes corrigés sont recopiés sur le cahier d’écrivain ou tapés sur un traitement de texte.

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL

Échanges autour de la question du livre : Aimerais-tu aller à l’école au Japon ? Pourquoi ? Aimerais-tu apprendre les kanjis ?– Faire verbaliser ce qui a été appris sur le Japon et l’école au Japon. Demander aux élèves ce qui leur plaît, ce qui leur déplaît.– Noter au tableau ou sur une affiche les avis positifs et les avis négatifs.

30 min


Livre élève pp. 28-29L’école dans le monde Au Japon

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Objectifs– Lire et comprendre un texte documentaire.

Compétences– Lire et comprendre un texte documentaire.– Trouver des informations dans le texte et les illustrations.

Matériel– Un globe ou un planisphère.– Carte du monde vierge sur le CD-Rom (matériel) : coloriser la France et le Pérou.

SÉANCE 1

Observation de la page 30– Faire émettre des hypothèses sur le contenu des informations contenues dans cette page.

Observation des illustrations dans l’encadré vert et échanges sur les informations données par ces illustrations> Quel est le pays en rouge ? Comment s’appelle l’océan qui borde ce pays ? Comment s’appelle le lac ? Que voit-on sur le lac ? Que porte l’enfant sur sa tête ?

Lecture silencieuse du texte dans l’encadré vert– Échanges : > Qui parle ? Où habite Carlos ? Où se trouve le Pérou ? Quelle est la chaîne de montagnes qui se trouve dans ce pays ? Le lac Titica est-il un grand ou un petit lac ?– Faire repérer le Pérou et la France sur un globe ou un planisphère. Faire remarquer que le Pérou est très loin de la France. Demander aux élèves comment il est possible d’y aller à leur avis, depuis la France. Puis faire détailler le drapeau.– Commenter la photo de Carlos. Dire aux élèves qu’au Pérou aussi la plupart des élèves portent un uniforme, et que ce bonnet en fait partie. Attirer l’attention des élèves sur la matière de ce bonnet : leur demander s’ils pensent qu’il est chaud. Lecture à haute voix du texte

30 min + cahier 5-7 min

➜ Cahier ex. 1 p. 24 (avec ou sans aide).


Livre élève pp. 30-31L’école dans le monde Au Pérou

Objectif– Lire et comprendre un texte documentaire.

Compétences– Lire et comprendre un documentaire.– Savoir y trouver des informations.

SÉANCE 2

Rappel de ce qui a été dit dans la séance 1 et lecture du titre La vie à l’école Observation de l’illustration et lecture silencieuse du texte

– Échanges : Au niveau des températures, quelles différences y a-t-il entre le Pérou et la France ? Quand commence l’année scolaire au Pérou ? À quelle période se trouvent les grandes vacances ? Comment sont habillés les élèves ? Que portent-ils sur leurs épaules ? À votre avis, fait-il chaud dans la salle de classe ? Lecture du texte à haute voix

– Faire représenter sur une frise des mois l’année scolaire au Pérou.


➜ Cahier ex. 2 p. 24. ➜ Lecture du soir : page 30 (page entière ou une partie).

Objectif– Lire et comprendre un texte documentaire.

Compétences– Lire et comprendre un texte documentaire.– Savoir y trouver des informations.

SÉANCE 3

Lecture du titre Une école de montagne Observation des illustrations et lecture silencieuse du texte

– Échanges : Qui parle ? Carlos habite-t-il près de l’école ? Quels sont les animaux que Carlos rencontre sur les pentes des montagnes ? À quoi jouent les enfants pendant la récréation ? Où peut-on trouver la réponse à cette question ? Lecture du texte à haute voix Observation de l’illustration avec les filles et lecture de la légende

– Échanges : Pourquoi les élèves portent-elles un poncho en laine ? Comment les enfants sont-ils habillés pour aller à l’école ? Dans quels autres pays les enfants portent également des uniformes ? Lecture silencieuse du texte au-dessus et à droite de la photo Échanges suivis de la lecture à haute voix des textes

– Quelle langue parle-t-on à l’école au Pérou ? Et dans les familles ? Explique les différences entre ton école et celle de Carlos.


➜ Cahier ex. 3 et 4 p. 24. ➜ Lecture du soir : page 31 (page entière ou une partie).

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Compétences– Être capable d’écrire un texte descriptif.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes – graphèmes.


Phase orale autour de la question du livre Décris, en quelques phrases, le chemin que tu prends pour venir à l’école– Demander à quelques élèves de décrire le chemin qu’ils prennent pour venir à l’école et leur mode de locomotion.– Écrire au tableau certains éléments caractéristiques.

Écriture sur le cahier d’écrivain de quelques phrases– Corriger rapidement ces phrases. Les élèves qui auraient des difficultés peuvent être regroupés et bénéficier de l’aide de l’enseignant.

Réécriture du texte sur le cahier d’écrivain si besoin– Demander aux élèves de faire attention à la graphie et à l’orthographe des mots.

Illustration du chemin

Prolongements possibles– Proposer un chemin tracé et demander aux élèves de le décrire en utilisant les mots devant, derrière, à gauche, à droite.– Proposer la description d’un chemin et demander aux élèves d’y placer des éléments. Un travail peut être fait en mathématiques et en EPS pour revoir le vocabulaire spatial.

25-30 min

Objectifs– S’exprimer à l’oral en formulant des phrases syntaxiquement correctes.– Argumenter.– Acquérir des mots de vocabulaire.

Compétences– Être capable de s’exprimer de façon à être compris.– Être capable de donner son avis et d’argumenter.

Matériel– CD-Rom : fiche de vocabulaire : Les animaux.

SÉANCE 1 • ORAL

Relecture du texte Une école de montagne par l’enseignant– Rappel des animaux que Carlos rencontre en venant à l’école : des lamas et des vigognes. Faire décrire ces animaux, au besoin relire la définition donnée dans le livre.

Échanges autour de la question du livre : Et toi, vois-tu des animaux sur le chemin de l’école ?– Écrire au tableau les animaux cités. Si certains élèves ne rencontrent pas d’animaux, leur faire imaginer ceux qu’ils pourraient rencontrer.– Faire une liste des animaux que l’on peut rencontrer en ville et une liste des animaux que l’on rencontre plus facilement à la campagne.– Faire une affiche collective.– Comparer avec la fiche de vocabulaire « animaux » disponible dans le CD-Rom (pour la période 3).

30 min


Livre élève pp. 30-31L’école dans le monde Au Pérou

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Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples et complexes– Associer le phonème [b] au graphème.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [b].

Compétences– Discriminer le phonème [b] dans des mots.– Reconnaître le graphème b.– Mémoriser les mots référents.– Lire et écrire des syllabes, des mots avec [b].

Matériel– CD-Rom : affiche-son du phonème [b].

SÉANCE 2 – phonème [b] et graphème b Activité 1 p. 32 : découverte à partir des illustrations à projeter au tableau

(biberon, banane, tambour) ou d’un texte– Exemple de texte : C’est l’heure du goûter, le bébé Billy a bu son biberon et son frère Basile a mangé une banane. Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Proposer des mots avec ou sans [b] et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent le son. Puis demander aux élèves de chercher des mots contenant ce son. Activité 2 p. 32 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [b]. Étude du mot

référent : banane– Réaliser au tableau l’activité. Afficher le mot référent. Le faire mémoriser. Lecture

– Associer le b avec les voyelles connues, avec le son [u] et avec ar, ir, or, ur, our.– Demander aux élèves de chercher des mots avec bar (bor, bour), les écrire au tableau et les faire lire. Identification de la lettre b dans les différentes écritures à partir de mots écrits au

tableau. Par exemple : un bateau, Bob, un cartable, Béatrice Écriture sur l’ardoise

– Dicter des syllabes et des mots réguliers : un bijou, la bouche, une biche… et des mots avec ar ir or : une barbe, une bordure … Certains élèves peuvent ne pas avoir besoin de cette étape, leur proposer d’écrire des phrases comprenant au moins 2 mots avec le son [b] ou leur demander d’écrire une phrase en employant les mots bouche et bonbon. Entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [b] : livre de l’élève p. 32


Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Associer le phonème [e] aux graphèmes é, er, ez.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [e].

Compétences– Discriminer le phonème [e] dans des mots.– Reconnaître les graphèmes é, er, ez.– Lire et écrire des mots avec [e].

Matériel– CD-Rom : affiche-son du phonème [e]

SÉANCE 1 – phonème [e] et graphèmes é er ez Activité 1 p. 32 : découverte à partir des illustrations à projeter au tableau

(boucher, écureuil, échelle) ou d’un court texte– Exemple de texte : Pour son dîner, pépé a mangé du pâté, des épinards puis il a bu un café. Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Proposer des mots avec ou sans le son [e] (notamment des mots du texte) et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [e]. Demander ensuite aux élèves de chercher des mots contenant [e]. Repérage des graphèmes traduisant le phonème [e]. Étude des mots référents :

école boulanger nez– Écrire au tableau : école, épinards, boucher, nez, boulanger, chez.– Demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [e].– Afficher les mots référents et faire mémoriser ces mots. Lecture de syllabes et de mots Écriture sur l’ardoise : faire écrire des mots en précisant le graphème et des phrases

simples Entraînement à la lecture de mots et de phrases sur le livre p. 32


➜ Cahier ex. 1, 2 et 3 p. 25. Dictée 1 : une école, un vélo, un pré, une épine, un boucher. Dictée 2 : Noé a joué dans le parc. Mélissa a cassé sa poupée. ➜ Livre élève : Je sais écrire haut p. 32. ➜ CD-Rom : tableau du son [e].

Révision du code

Livre élève p. 32L’école dans le monde

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 25 ou/et écriture avec contrainte sur le cahier d’écrivain : deux phrases dont les premiers mots commencent par bi. Dictée 1 : une bûche, une bouche, une balade, un baobab, une barbe. Dictée 2 : Dans le bois, Bob a vu une biche. J’ai mangé une banane et deux abricots.➜ Livre élève : Je sais écrire bas p. 32. ➜ CD-Rom : tableau du son [b].

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Révision du code


Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples et complexes.– Associer [v] et le graphème v.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [v].

Compétences– Discriminer le phonème [v] dans des mots.– Reconnaître le graphème v.– Mémoriser le mot référent.– Lire des mots avec [v].

Matériel– CD-Rom : affiches-sons.

SÉANCE 2 – phonème [v] et le graphème v Écoute d’une comptine pour découvrir le phonème [v] ou découverte à partir des

illustrations du manuel projetées au tableau (vert, valise, livre)– Exemple : Avec mon vélo vert, je vais à Anvers ; avec mon vélo gris je vais à Paris ; avec mon vélo mauve je me sauve !

Discrimination auditive du phonème dans des mots– Proposer des mots avec ou sans [v] et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [v] (notamment des mots du texte). Puis demander aux élèves de chercher des mots contenant [v].

Activité 2 p. 33 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [v] et étude du mot référent vélo– Réaliser l’activité au tableau. Afficher le mot référent vélo et le faire mémoriser.

Lecture de syllabes

Identification de la lettre v dans les différentes écritures à partir de mots écrits au tableau : Vanessa, Victor, une olive, la voix

Écriture sur l’ardoise– Écrire la lettre v en décrivant le geste puis dicter des syllabes et des mots.

Entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [v] : livre de l’élève p. 33

➜ Cahier ex. 1, 2 et 3 p. 26. Dictée 1 : une vache, une ville, un veau (préciser le -eau de chapeau) la lave le lavabo. Dictée 2 : Vendredi il a vu un rat dans la cave. Il est devenu vert de peur.➜ Livre élève : Je sais écrire bas p. 33. ➜ CD-Rom : fiche sur le son [v].

35 min

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans toutes les graphies.– Associer [ɔ̃] et les graphèmes on, om.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [ɔ̃].

Compétences– Discriminer le phonème [ɔ̃] dans des mots.– Reconnaître les graphèmes on, om.– Mémoriser les mots référents.– Lire des mots avec [ɔ̃].

Matériel– Affiches-sons du CD-Rom.

SÉANCE 1 – phonème [ɔ ̃] et les graphèmes on, om Écoute d’une comptine pour découvrir le phonème [ɔ̃] ou découverte à partir des

illustrations du manuel p. 33 projetées au tableau (poisson melon jambon)Je suis tombé dans le salon, j’ai fait des bulles de savon dans la maison, j’ai mangé trop de bonbons, je suis un vrai polisson ! Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Proposer des mots avec ou sans [ɔ̃] (notamment des mots du texte) et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [ɔ̃]. Ensuite, demander aux élèves de chercher des mots avec ce son. Activité 2 p. 33 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [ɔ̃], étude des

mots référents ronde et compote– Réaliser l’activité au tableau. Amener les élèves à découvrir que le [ɔ̃] s’écrit om quand il est suivi des lettres p ou b. Écrire différents mots si besoin et faire découvrir l’exception bonbon.– Proposer une affiche avec les mots référents et les faire mémoriser. Lecture de syllabes et de mots : associer on avec des consonnes Écriture sur l’ardoise

– Dicter des syllabes et des mots. Entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [ɔ̃] : livre de l’élève p. 33

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 26. Dictée 1 : un conte, un bonbon, un salon, le talon. Dictée 2 : Léon a fait une compote avec des pommes et du jus de citron. Mon chaton a plongé la patte dans le bocal du poisson rouge.➜ Livre élève : Je sais écrire haut p. 33. ➜ CD-Rom : fiche sur le son [ɔ̃].

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Matériel– Phrases de l’activité 2 sur des feuilles A4.

Objectif– Identifier les phrases au passé, au présent, au futur.

Compétence– Reconnaître des phrases au passé, au présent et au futur en référence aux temps des verbes et aux groupes de mots inducteurs.

SÉANCE 2 – Reconnaître les phrases au passé, au présent et au futur Classement de phrases selon le temps : repérage des mots inducteurs

– Demander aux élèves de classer les phrases de l’ex. 2 p. 34 dans un tableau de ce type :

Passé Présent Futur

.................................... .................................... ....................................

– Faire verbaliser les stratégies employées : observer les verbes et les mots ou groupes de mots indiquant le temps : hier, maintenant… Faire souligner ces mots ou groupes de mots dans les phrases. Les classer dans un tableau identique. Classement par les élèves de nouvelles phrases

– Demander aux élèves d’inventer une phrase et de dire dans quelle colonne elle doit être classée (ex. 3 p. 34).– Écrire un texte au tableau. Le faire lire et faire souligner les indications de temps. Ex. : Hier après midi, les trois petits cochons se sont promenés dans la forêt. Le soir, ils sont rentrés dans leur maison. Aujourd’hui, mercredi, je me promène près de chez eux. Oh ! je vois le loup qui frappe à leur porte. Heureusement, les petits cochons n’ouvrent pas. Ce soir je leur téléphonerai. Je leur dirai de se méfier du loup. La semaine dernière, il a déjà essayé de les attraper. Construction de la trace écrite

– Faire verbaliser ce qui a été appris. Élaborer une trace écrite avec les élèves et lire l’encadré en bas de page 34 du manuel.

35 min

➜ Cahier ex. 2, 3, 4 p. 27. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiable.

Objectif– Identifier le passé, le présent et le futur

Compétences– Reconnaître le passé, le présent et le futur– Classer des phrases selon le temps.

SÉANCE 1 – Reconnaître le passé, le présent et le futur Découverte des différents temps : passé, présent, futur

– Demander aux élèves de lire les phrases du livre élève, ex. 1 p. 27 et de chercher le critère de classement.– Si besoin induire la réflexion sur ce qui est déjà fait, ce qui n’est pas encore fait. Introduire les mots passé, présent, futur. Classement par les élèves de nouvelles phrases

– Proposer des phrases sur des feuilles et demander aux élèves de les lire et venir les classer dans le tableau. Par exemple : La voiture roule vite. Il fera soleil demain. J’ai joué avec mes amies, hier. L’année dernière nous sommes allés en Espagne. Maintenant j’ai froid. La semaine prochaine je dormirai chez ma grand-mère.– Demander aux élèves d’inventer des phrases et de dire dans quelle colonne les classer. Construction de la trace écrite

– Faire verbaliser ce qui a été appris et faire lire le premier encadré bleu page 34.

35 min

➜ Cahier ex. 1 p. 27. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiables, période 1.

Reconnaître le passé, le présent et le futur

Livre élève p. 34, cahier p. 27L’école dans le monde

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Objectifs– Connaître l’ordre alphabétique.– Ranger des mots dans l’ordre alphabétique.

Compétences– Connaître l’ordre alphabétique.– Ranger des mots dans l’ordre alphabétique.

Matériel– Un alphabet affiché en classe.

SÉANCE 2 – Vocabulaire Ranger les mots par ordre alphabétique Lecture silencieuse puis à haute voix des mots du livre écrits ou projetés au tableau Découverte de l’ordre alphabétique

– Poser aux élèves la question de l’ex. 1 p. 35 : > Comment ont été rangés les mots ? Demander aux élèves de regarder la première lettre de chaque mot. Comparer avec l’alphabet affiché en classe : ils sont rangés dans l’ordre de l’alphabet. Comment ranger des mots par ordre alphabétique ?

– Faire verbaliser comment ranger par ordre alphabétique : regarder la première lettre de chacun des mots. Exemple : arbre maison timbre.– Demander aux élèves de ranger arbre et ami. Faire verbaliser les stratégies : pour ranger par ordre alphabétique des mots commençant par la même lettre, il faut regarder la lettre suivante.Exemple : cahier corbeille crabe. Construction de la trace écrite

– Faire lire l’encadré bleu p. 35 après avoir élaboré la trace écrite avec les élèves. Entraînement sur l’ardoise ou le cahier d’essai

– Ranger par ordre alphabétique les mots de l’ex. 2 du livre et les mots suivants :bleu rouge garçon fille caravane cravate montagne voiture– Après un temps de recherche, faire expliciter les stratégies employées par les élèves, par exemple réciter l’alphabet et repérer si la lettre commence l’un des mots…

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p 28. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiables, période 1.

Objectif– Identifier dans une phrase les sujets des verbes conjugués.

Compétences– Reconnaître dans une phrase les sujets des verbes conjugués.– Savoir les repérer en commençant la phrase par « c’est… qui, ce sont… qui ».

SÉANCE 1 – Grammaire Reconnaître le sujet d’un verbe Découverte du concept « sujet du verbe » à partir de phrases du livre élève écrites

ou projetées au tableau– Demander aux élèves de lire silencieusement, puis à haute voix, les phrases de l’exercice 1 p. 35.– Faire souligner le verbe dans chacune des phrases.– Poser les questions du livre : > Qui arrive à l’école ? Qui porte un uniforme ? Faire répondre les élèves en commençant par Ce sont… C’est… Expliquer que les groupes de mots trouvés : Les élèves et Le garçon sont les sujets des verbes. Application sur de nouvelles phrases

– Écrire des phrases au tableau et faire chercher le verbe et le sujet de chacune des phrases. Par exemple : Mon chat dort dans la cuisine. Les voitures roulent très vite. Les voisins voyagent beaucoup avec leur voiture. Verbalisation de la façon d’identifier le sujet du verbe

– Écrire au tableau : Mon ami joue au ballon. Faire chercher le verbe et le sujet en posant la question : Qui joue au ballon ?– Demander aux élèves de commencer la phrase par C’est : faire remarquer qu’entre C’est et qui se trouve le sujet du verbe.– Faire le même travail avec la phrase : Fanny adore le chocolat. Demander aux élèves de commencer la phrase par C’est … qui.– Faire le même travail avec les phrases de l’exercice 2 du manuel p. 35. Construction de la trace écrite

– Faire verbaliser ce qui a été appris. Élaborer une trace écrite avec les élèves et lire l’encadré en bas de page 35 du manuel.

35 min


Grammaire et vocabulaire


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Objectif– Comprendre plus précisément une bande dessinée en interrogeant la complémentarité textes, images.

Compétences– Comprendre une bande dessinée en prenant des indices dans les bulles et les images, en comprenant l’importance de la ponctuation, des onomatopées…

Matériel– BD au tableau (manuel numérique).

SÉANCE 2 – Savoir lire une bande dessinée Relecture des propositions faites dans la séance précédente Lecture de la planche vignette par vignette

Vignette 1– Observation de l’image : Quels sont les personnages ? Où sont-ils ? Où trouve-t-on habituellement un buffet avec des fruits ? (cuisine, salle à manger, salon…) Lecture des bulles : Qui peut être Boule ? Qu’est-ce qu’un bulletin scolaire ? Faire expliciter « ce n’est pas fameux ». Qui peuvent être la femme et l’homme par rapport à Boule ?Vignette 2– Observation de l’image : Que fait la femme ? Lecture des bulles : faire expliciter « Raisonne-le mais doucement ». À votre avis que pourrait-il se passer après ?Vignette 3– Observation de l’image. Qui arrive ? Comment s’appelle le garçon ? Lecture des bulles : Qui est l’homme par rapport au garçon ? Pourquoi manque-t-il un A à PAPA ? Est-ce que le papa parle ? À quoi le voit-on ? Faire remarquer la forme de la bulle et les petits ronds. Faire expliciter le rôle de cette présentation.Vignette 4– Observation de l’image : Le papa a-t-il l’air content ? À quoi le voit-on ? Pourquoi y a-t-il écrit BOM derrière la tête de Boule ? À quoi voit-on que Boule a reculé ? Faire observer les pieds qui ne touchent plus le sol et le petit nuage. Lecture de la bulle : Pourquoi les lettres sont plus grosses ? Pourquoi y a-t-il un point d’interrogation et un point d’exclamation ? Utilise-t-on les deux ensemble habituellement ? Amener les élèves à comprendre la complémentarité entre la colère visible sur le visage du personnage et ce qu’il dit.Vignette 5– Observation de l’image : faire décrire l’attitude des personnages (la pipe du père pointée vers Boule, le chien qui se touche le museau). Lecture de la bulle.Vignette 6– Observation de l’image : Comment paraît Boule ? Comment paraît le chien ? Lecture des bulles : A quel animal pense le père quand il dit « finit par avoir de grandes oreilles » ? Que pense le chien quand il dit : « Héhé !…Comme moi ! » ?

35 min

Objectif– Lire et comprendre une bande dessinée.

Compétences– Lire une bande dessinée.– Comprendre une histoire sous forme de bande dessinée (comprendre la complémentarité texte, image).

Matériel– P. 36 du manuel projetée au tableau (manuel numérique ou vidéoprojecteur).

SÉANCE 1 – Savoir lire une bande dessinée Observation de la page pendant quelques minutes puis échanges sur le type de texte

– Comment s’appelle ce type de texte ? Le mot « BD » est certainement connu des élèves, mais pas le mot « planche ». Expliquer que dans une BD il est l’équivalent du mot « page ».– Combien y a-t-il de petites images ? Comment s’appellent-elles ? Introduire le mot « vignette » si les élèves n’ont pas étudié de BD durant leur année de CP.– Introduire le mot « bulle » : Pourquoi y a-t-il des mots écrits au-dessus des personnages ?– Comment lire cette histoire, dans quel ordre ? Numéroter les vignettes pour aider les élèves. Lecture du titre de la planche et émissions d’hypothèses

– Lire le titre (faire expliciter les mots « comparaison » et « désobligeante »). Regarder les vignettes et à partir des images faire des hypothèses sur l’histoire. Noter au tableau les propositions des élèves. Lecture silencieuse du texte

– Donner du temps aux élèves pour s’approprier la planche. Leur demander de la lire silencieusement. Échanges oraux

– Demander aux élèves de raconter l’histoire. Noter au tableau ce que disent les élèves, notamment si des versions diverses sont proposées.

30 min

1. C’est la rentrée ! Livre élève pp. 36 à 40

Découverte

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Objectif– Découvrir une œuvre d’art.

Compétences– Découvrir une œuvre d’art.– Exprimer son ressenti face à une œuvre.

Matériel– Au tableau : projection de l’œuvre (manuel numérique ou videoprojecteur).

SÉANCE 3 – Découvrir une œuvre d’art Observation de l’œuvre En classe, le travail des petits, projetée au tableau

– Demander aux élèves de dire où se passe cette scène, puis de décrire ce qu’ils voient (les vêtements, les tables, les bancs, les ardoises, règles, crayons…).– Faire remarquer les quatre rangées d’élèves, la porte fermée à droite, l’élève debout (au premier plan) qui semble absorbé par sa lecture.– Amener les élèves à comparer cette scène avec leur classe : Est-ce que cette scène peut représenter une classe d’aujourd’hui ? Y a-t-il des choses que l’on retrouve dans votre classe ? Voit-on des filles et des garçons ? À votre avis pourquoi ?

Échanges sur le ressenti des élèves par rapport à l’œuvre– Demander aux élèves d’exprimer leur ressenti face à ce tableau. Est-ce qu’ils aimeraient accrocher ce tableau dans la classe ? Dans leur chambre ? Pourquoi ?– Demander aux élèves d’imaginer comment a été réalisée cette scène. À votre avis s’agit-il d’une photo ? d’une peinture ? d’un dessin ?

Lecture de l’encadré– Faire dire le nom du peintre, le nom du tableau. Faire expliciter ce qu’est une peinture sur toile. Placer la date de création de l’œuvre sur une frise historique comportant l’année de naissance des élèves, de leurs parents et de leurs grands-parents pour montrer que ce tableau a été peint il y a longtemps.– Donner un contexte historique : expliquer que cette peinture a été réalisée quelques années après que l’école est devenue obligatoire, et qu’auparavant la plupart des enfants n’allaient pas à l’école, ne savaient ni lire ni écrire. Le peintre veut montrer que même les petits travaillent. Henri Jules Jean Geoffroy est célèbre pour ses peintures d’enfants, notamment à l’école, ce qui peut s’expliquer par le fait qu’il a habité chez des instituteurs durant sa formation, à Paris.

Représentation de la classe par les élèves et réalisation d’un affichage– Proposer aux élèves de représenter leur classe en leur laissant le choix des matériaux utilisés. Ce travail peut être réalisé en binômes.– Afficher une reproduction du tableau à côté d’une photo de la classe en écrivant les dates, et ajouter les productions des élèves.

Prolongements possibles– Montrer aux élèves d’autres peintures d’Henri Jules Jean Geoffroy, dit Géo. Par exemple :Le compliment un jour de fête à l’école, 1893 ; Le jeune écolier, 1909 ; Le 14 juillet des petits écoliers.

35 min

Vignette 7– Observation de l’image : faire décrire l’attitude du chien. Peut-on deviner pourquoi il a cette attitude ? Lecture des bulles : pourquoi « UN ANE » est-il écrit en gros ? Peut-on comprendre l’attitude du chien après avoir lu les bulles ?Vignette 8– Observation de l’image : faire décrire l’attitude des personnages. Que font Boule et son chien ? La maman semble-t-elle contente ? Et le papa, que semble-t-il ressentir ? Lecture des bulles : Que signifient OUIN et WOUUUU ? Que pense le chien ? Pourquoi Boule pleure-t-il ?Synthèse et débat– Faire résumer l’histoire et comparer avec les propositions faites en séance 1.– Faire le lien avec le titre de la planche. Est-ce que l’on comprend mieux le titre après avoir lu la BD ? De quelle comparaison s’agissait-il ? Pourquoi cette comparaison est-elle désobligeante ?– Est-ce que cette BD est amusante ? Qu’est-ce qui nous amène à rire ?– Terminer par une lecture par quelques élèves puis par l’enseignant et proposer la lecture d’autres planches de Boule et Bill.

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52

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2. Jeux d’enfants

1. La poupée de cire ...................... 54

Révision du code

Le son [f ] • Le son [wa] ..... 60

pr, tr, dr, br, vr, fr • pl, bl, fl .. 61

Étude de la langue

Distinguer les noms communs et les noms propres • Reconnaître des mots de même sens ......... 62

Reconnaître et savoir utiliser les pronoms personnels .......................... 63

Savoir lire une lettre ........................................................................... 90

Découvrir une œuvre d’art : une photographie ....................... 91

2. King................ 64

Révision du code

Le son [ᾶ] ............................. 74

Le son [Ɛ] .............................. 75

Le son [ὲ] .............................. 76

Étude de la langue

Reconnaître les noms au singulier et au pluriel • Savoir écrire les noms au pluriel .............................. 77

Reconnaître les noms au masculin et au féminin• Savoir écrire des noms au féminin ........................... 78

Distinguer les phrases déclaratives, interrogatives, exclamatives ....................... 79

3. Les bêtises de Noël ................... 80

Révision du code

Le son [k] .............................. 88

Étude de la langue

Distinguer les phrases affirmatives et les phrases négatives ............................. 89

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54 PÉRIODE 2 • Jeux d’enfants

La poupée de cire épisode 1

Objectif– Comprendre un texte de bande dessinée.

Compétences– Lire et comprendre une bande dessinée.– Faire le lien texte-image.

Matériel– Si possible un exemplaire des Malheurs de Sophie.

SÉANCE 2

Rappel du début de l’histoire Lecture silencieuse de la page p. 43 Vérification de la compréhension du texte

> Qu’y avait-il dans la caisse ? Quelles sont les recommandations faites par la bonne ? Quelle est la réaction de Paul lorsqu’il découvre la poupée ? Que lui dit Sophie ? À qui Sophie veut-elle montrer sa poupée ? (question 4 p. 43)– Faire expliciter le vocabulaire et réaliser l’activité p. 42. Compléter la fiche récapitulative Lecture à haute voix du texte

– Distribuer les rôles pour lire : Sophie, la bonne, Paul. Noter que dans la deuxième vignette de la page 43, on ne voit pas qui parle : décider avec les élèves qui dit chaque texte.


➜ Cahier ex. 3 et 4 p. 31. ➜ Lecture du soir : tout ou une partie des pages 42 et 43.

Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Faire le lien entre illustrations et texte dans une bande dessinée.– Connaître les caractéristiques d’une bande dessinée.

Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, des réponses à des questions.– Faire le lien entre illustration et texte des bulles dans une bande dessinée.

SÉANCE 1

Première approche de la bande dessinée– Faire préciser à quel type de texte appartiennent ces deux pages. Demander aux élèves quels éléments sont caractéristiques, faire préciser le rôle et le nom de chacun : vignettes, bulles, onomatopées, etc. (cf. étude de la BD en période 1). Observation de la page 42

– Demander aux élèves de regarder la page 42 et de dire de quoi elle se compose : un cadre sur fond rose avec une présentation de l’histoire ; un second cadre avec les personnages ; 3 vignettes avec le titre de l’histoire et le début de la bande dessinée. Lecture de la page 42

– Faire lire silencieusement le texte dans le cadre rose : > Qu’apprend-on ? Que dit-on de Sophie ? Avec qui Sophie joue-t-elle ? Où habite-t-elle ? Qui est l’auteure des Malheurs de Sophie ? Qui est l’auteur de cette bande dessinée ? Montrer un exemplaire du livre.– Faire lire le texte à haute voix par quelques élèves.– Observer les personnages : > Quels sont les personnages ? Que pensez-vous de la façon dont ils sont habillés ? Vérifier la compréhension de « la bonne » (attirer l’attention sur la partie vocabulaire).– Faire lire silencieusement les trois premières vignettes. Vérifier la compréhension : > Que fait la bonne ? Que lui demande Sophie ? Qui a envoyé la caisse ? Que contient-elle, selon Sophie ? (questions 1, 2 et 3 du livre élève). La bonne est-elle décidée à suivre Sophie ? À quoi le voit-on ? (liens texte/illustration). Lecture des vignettes à haute voix

– Donner du temps pour préparer la lecture à haute voix. Compléter une fiche récapitulative : qui, où, ce qui se passe Travail d’anticipation : imaginer oralement une suite


➜ Cahier ex. 1 et 2 p. 31 (aider les élèves qui ne sont pas encore lecteurs). ➜ Lecture du soir : page 42.



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55PÉRIODE 2 • Jeux d’enfants

Livre élève pp. 42-43La poupée de cire



Compétences– Être capable de décrire des vêtements.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.– Savoir présenter à toute la classe son travail.

SÉANCE 2 • ÉCRIT Échanges autour de la consigne du livre : Décris les vêtements de la poupée

– Demander aux élèves de décrire oralement les vêtements de la poupée. > Ses habits ressemblent-ils aux vôtres ? Pourquoi ?– Lister au tableau les différents vêtements : les chaussures, les chaussettes, le jupon, la robe, le chapeau. Ajouter éventuellement des éléments de description : la ceinture, le col de dentelle, le pompon, etc.

Écriture de quelques phrases et correction– Les élèves décrivent les vêtements de la poupée. Les élèves les plus en difficulté pourront dicter leurs phrases à l’enseignant.

Lecture de quelques textes– Après une correction rapide des productions des élèves, proposer à quelques-uns d’entre eux de lire leur texte à la classe.

Écriture dans le cahier d’écrivain– Les textes pourront être réécrits dans le cahier d’écrivain ou à l’aide d’un traitement de texte et illustrés.

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL

Relecture du texte par quelques élèves puis par l’enseignant

Échanges autour de la question du livre : Que penses-tu de l’attitude de Sophie envers son cousin ? À ton avis, a-t-elle raison de ne pas lui prêter sa poupée ?– Guider les échanges en éclairant la compréhension de la scène :> Quelles sont les paroles dites par Sophie à son cousin Paul ? En regardant la quatrième vignette de la page 43, que constatez-vous : Sophie montre-t-elle sa poupée à son cousin ? De quoi a-t-elle peur ?– Demander aux élèves ce qu’ils pensent de l’attitude de Sophie, et pourquoi elle se méfie de son cousin. Rappeler la matière de la poupée, et expliquer qu’autrefois les poupées étaient plus fragiles qu’aujourd’hui.

Échanges autour de la réaction possible de Paul> Comment Paul pourrait-il réagir ? Est-ce qu’il pourrait être vexé ?

30 min

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Compétences– Lire et comprendre une bande dessinée.

SÉANCE 2

Rappel de la page précédente– Rappeler en particulier ce que faisait Sophie tout en parlant à sa mère. Lecture silencieuse de la page 45 Compréhension vignette par vignette

– Vignette 1 : > Où habite Sophie ? Que se passe-t-il ? Quel temps fait-il ?– Vignette 2 : > Qui arrive au château ? Qui les accueille ? Où se passe cette scène ? Faire remarquer aux élèves la forme différente de la bulle et leur faire émettre des hypothèses sur ce que cela veut dire.– Vignette 3 : > Que montre Sophie à ses amies ? Quelle est leur réaction ?– Vignette 4 : > L’une des amies de Sophie s’aperçoit de quelque chose d’étrange : de quoi s’agit-il ? Vérifier avec les élèves la compréhension de la scène : pourquoi la poupée n’a-t-elle plus ses yeux ? Qu’a-t-il pu se passer ? Faire le lien avec les prédictions de la mère page 44.– Vignette 5 : > Quelle est la réaction de Sophie ? Lecture à haute voix du texte

– Comme lors de la première séance, demander aux enfants de dire combien il y a de personnages et qui ils sont, ce qu’ils disent. Noter la présence de Paul qui ne dit rien.– Distribuer les rôles et faire lire le texte de façon expressive. Compléter la fiche récapitulative


➜ Cahier ex. 1, d. e., 2, 3 et 4 p. 32.➜ Lecture du soir : page 45.

Objectif– Lire et comprendre une bande dessinée.

Compétences– Lire silencieusement une bande dessinée. – Comprendre la complémentarité texte/images.– Montrer sa compréhension en répondant à des questions.

SÉANCE 1

Rappel du début de l’histoire– Demander à quelques élèves de rappeler l’épisode 1. Lecture silencieuse de la page 44

– Laisser les élèves découvrir par eux-mêmes la suite de l’histoire. Les inciter à bien regarder les dessins. Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre élèves : > Qui est là au tout début ? Quelle est la crainte de Paul ? De qui parle-t-il quand il dit « elles te l’abîmeront » ? Le lendemain, que se passe-t-il ? Que fait Sophie ? Pourquoi ? Que lui dit sa maman ? Qui parle dans la dernière vignette ? Pourquoi la maman pense-t-elle que la chaleur va faire fondre la poupée ? Faire justifier les réponses en lisant les bulles.– Faire expliciter le vocabulaire : Que veut dire Sophie quand elle dit « C’est sans danger » ? Lecture du texte à haute voix

– Préparer la lecture à voix haute : rappeler si besoin les spécificités de la bande dessinée, le sens de lecture. Faire remarquer aux élèves la différence entre les bulles et l’encadré en haut de la vignette 2, qui ne contient pas de paroles mais une indication temporelle. Faire avec les élèves la liste des personnages. Répartir les paroles des personnages. Compléter la fiche récapitulative


PaulSophieLa maman de Sophie

Dans le château Sur deux journées ; la première entre Sophie et son cousin ; la seconde entre Sophie et sa maman.

Paul est inquiet pour la poupée.Sophie met sa poupée au soleil.La maman pense que la poupée va fondre.



➜ Cahier ex. 1 a. b. c., p. 32 (avec de l’aide pour les élèves qui ne sont pas encore lecteurs).➜ Lecture du soir : page 44.


Livre élève pp. 44-45La poupée de cire épisode 2

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Compétences– Être capable d’inventer une situation un peu inédite : les pensées que peut avoir une autre personne que soi.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.

Matériel– CD-Rom : fiche d’aide à la production d’écrit avec la poupée.


Phase orale : échanges autour de la consigne du livre : Écris les pensées de la poupée quand elle est au soleil– Vérifier la compréhension de la consigne, notamment le mot « pensées ».– Demander aux élèves de se mettre à la place de la poupée et d’imaginer une phrase.– Noter au tableau les idées trouvées par les élèves. Observer la dernière vignette de la page 44, et rappeler ce qui s’est passé par la suite : demander aux élèves si la situation est agréable pour la poupée.

Passage à l’écrit– À l’aide des idées notées au tableau, demander aux élèves d’écrire sur leur cahier d’écrivain un court texte exprimant les sentiments de la poupée.

Mise en commun– Proposer aux élèves de lire leurs textes. Corriger rapidement. Aider les élèves qui auraient des difficultés.

Écriture du texte définitif– Distribuer la fiche du CD-Rom avec la poupée et une bulle de pensée. Les élèves écrivent leur texte corrigé, puis le collent sur le cahier d’écrivain.

25-30 min



30 minSÉANCE 1 • ORAL

Relecture du texte par quelques élèves puis par l’enseignant

Échanges autour de la question du livre : Quelle peut être la personne qui arrive sur la dernière vignette ? Que pourrait-il se passer ?– Laisser les élèves émettre des hypothèses : la maman de Sophie, la bonne, une autre amie…– Demander aux élèves d’imaginer ce qui peut arriver.– Noter les différentes idées au tableau. On les conservera et on confrontera avec la suite « réelle » de l’histoire.

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Objectif– Comprendre un texte de bande dessinée.


SÉANCE 2

Rappel du début de l’histoire avec l’aide de la fiche récapitulative Lecture silencieuse de la page 47 avec l’aide du vocabulaire p. 46 Vérification de la compréhension du texte

– Détailler avec les élèves les « aventures » de la poupée, vignette par vignette : 1. Sophie veut débarbouiller sa poupée.2. La poupée a perdu ses couleurs. Sophie veut friser les cheveux de sa poupée.3. La poupée tombe et perd un bras. On voit que ses cheveux sont brûlés.4. Sophie lui fait prendre un bain chaud, les pieds fondent.5. La poupée tombe et sa tête se casse. > Qui est la cause de tous ces malheurs ? Que dit Sophie pour justifier la dernière mésaventure ? → « Elle ne sait pas grimper aux arbres » : Qu’en pensez-vous ? Échanger sur les intentions de Sophie et rappeler pourquoi elle avait mis la poupée au soleil : pour la réchauffer. Montrer qu’à chaque fois, elle avait de bonnes intentions.> Comment réagissent les deux amies de Sophie ? Qui propose d’enterrer la poupée ? Qu’en pense l’autre amie ? Compléter la fiche récapitulative Lecture du texte à haute voix

– En prolongement, on peut, maintenant que l’histoire est terminée, créer une petite pièce de théâtre.


➜ Cahier p. 33. ➜ Lecture du soir : tout ou une partie de la page 47.

Objectif– Comprendre une bande dessinée.

Compétences– Lire silencieusement une bande dessinée et manifester sa compréhension dans une reformulation, à travers des réponses à des questions.

SÉANCE 1 Retour sur les deux épisodes précédents Lecture silencieuse du texte de la page 46

– Aider les élèves les plus en difficulté. Vérifier la compréhension de mots de vocabulaire : mes instruments (expliqué en bas de page), tu t’obstinais, habile. Débat interprétatif

– Poser les deux premières questions du livre et mettre en place un débat interprétatif. Poser les deux premières questions du livre : > Est-elle vraiment médecin ? Quel autre mot peut-on employer ? Réussit-elle à réparer la poupée ? Que fait Sophie dans la dernière vignette ? → Elle chante : comment le sait-on ? La bulle a une forme moins régulière, on voit des notes de musique. Pour chacune des questions faire justifier la réponse.– Revenir sur l’épisode précédent : Qui était le personnage noir à la dernière vignette p. 43 ?– Solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix

– Rappeler les stratégies mises en place dans les séances précédentes : identifier qui est présent et qui parle : ici seules Sophie et sa maman parlent, mais tous les enfants sont présents. Faire remarquer la nécessité du narrateur. Compléter la fiche récapitulative : qui, où, quand, ce qui se passe Travail d’anticipation

– Solliciter les élèves pour qu’ils imaginent oralement ce qui va se passer ensuite.


➜ Lecture du soir : tout ou une partie de la page 46.



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Objectif– Écrire un texte relatant une succession d’événements.

Compétences– Être capable de repérer les divers événements et de les reclasser dans l’ordre chronologique.– Être capable d’écrire quelques phrases.


Échanges oraux autour de la consigne du livre : Fais la liste des accidents survenus à la poupée– Amener les élèves à retrouver les différentes bêtises commises par Sophie sur sa poupée.

Liste au tableau des différentes péripéties– Relire le texte pour retrouver l’ordre des accidents arrivés à la poupée.

Réalisation du travail page 38 du cahier– Fermer le tableau et demander aux élèves de compléter la page 38 du cahier.

25-30 min

➜ Cahier p. 38.


Compétences– Être capable de s’exprimer devant les camarades de classe.– Être capable de comprendre des onomatopées.

SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour des onomatopées des trois épisodes de l’histoire– Expliquer ce qu’est une onomatopée : un « mot » traduisant un son. En donner quelques exemples, et dire que c’est un procédé très utilisé dans la bande dessinée.– Relever avec les élèves celles des trois épisodes (qui peuvent être ou non dans des bulles) : épisode 1 : Humpf, Arf ! Arf ! ; épisode 2 : tap tap, diliing, diliing, snif ; épisode 3 : cloc, cloc, cloc, Frotte, Frotte, RRRRRR, Paf ! (2 fois). > À quoi servent-elles ? Qu’apportent-elles au texte, à la compréhension de l’histoire ? Laisser les élèves émettre des hypothèses et essayer de trouver avec eux la plus juste interprétation.– Rechercher avec les élèves d’autres onomatopées possibles pour imiter des bruits.

Échanges autour du rôle du narrateur> Quel est le rôle du narrateur ? Intervient-il souvent ? À quoi sert-il ?

30 min



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Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Associer [wa] et oi.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [wa].

Compétences– Discriminer le phonème [wa] dans des mots.– Reconnaître le graphème oi.– Mémoriser le mot référent.– Lire et écrire des mots avec [wa].


SÉANCE 2 – phonème [wa] et graphème oi Activité 1 p. 48 : découverte du son à partir des dessins du livre projetés au tableau

(oiseau, poireau, croissant) et/ou d’une comptine– Par exemple : il était une fois, un grand roi qui choisissait des habits de soie pour la fête du mois de mai. Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Proposer des mots et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [wa]. Puis faire rechercher des mots contenant [wa]. Discrimination auditive : décomposition syllabique

– Proposer des mots, demander de frapper les syllabes et de les dire en accentuant celle contenant [wa]. Ensuite, demander de dessiner sur l’ardoise autant de cases que de syllabes dans le mot, puis de cocher la case de la syllabe dans laquelle on entend le son. Activité 2 p. 48 : repérage du graphème traduisant le phonème [wa], étude du mot

référent : oiseau– Écrire au tableau les mots du livre. Demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [wa]. Afficher le poster avec le mot référent oiseau. Faire mémoriser ce mot référent. Le faire épeler et écrire sur l’ardoise. Lecture de syllabes en associant -oi avec des consonnes Écriture sur l’ardoise de syllabes et des mots réguliers Activité 3 p. 48 : entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [wa]

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 bas p. 34. Dictée 1 : une loi, un mois, une poire, la foire, un tiroir. Dictée 2 : J’ai mangé trois poires. Le roi avait trois garçons. ➜ Livre élève : Je sais écrire, p. 48. ➜ CD-Rom : tableau du son [wa].

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Associer [f ] et f, ff ou ph.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [f ].

Compétences– Discriminer le phonème [f ] dans des mots.– Identifier sa place dans un mot.– Reconnaître les graphèmes f, ff ou ph.– Reconnaître les différentes graphies de la lettre f.– Mémoriser les mots référents.– Lire des mots avec [f ].


SÉANCE 1 – phonème [f] et graphèmes f/ff/ph Activité 1 p. 48 : découverte du son à partir des dessins projetés au tableau (fleur,

fromage, foulard) et/ou d’une comptine – Par exemple : > Une fois, deux fois, trois fois, il faut photographier les fleurs courbées par le vent qui souffle très fort ! Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Proposer des mots (notamment des mots du texte) et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [f]. Ensuite, leur demander de chercher des mots. Discrimination auditive : décomposition syllabique

– Proposer des mots, demander de frapper les syllabes et de les dire en accentuant celle contenant [f]. Ensuite, demander de dessiner autant de cases que de syllabes dans le mot puis de cocher la case de la syllabe dans laquelle ils entendent [f]. Activité 2 p. 48 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [f], étude des

mots référents : farine, photo, sifflet– Réaliser l’activité au tableau. Proposer une affiche avec les mots référents farine, photo, sifflet. Faire mémoriser ces mots. Lecture de syllabes : associer f et ph avec des voyelles : ar, ir, or, ur, our, al, il, ol Identification de la lettre f dans les différentes écritures à partir de mots écrits au

tableau, par exemple : une fête, François, facile, du fromage Écriture sur l’ardoise : écrire la lettre f en décrivant le geste puis dicter des syllabes

et des mots : une fenêtre, faible, un frère. Même travail avec ph : un phare, un pharaon Activité 3 p. 48 : entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [f]

35 min

➜ Cahier ex. 1 et 2 haut p. 34. Dictée 1 : la farine, une fête, du café, la foule, une fois, la France, une photo. Dictée 2 : Il fait froid ce matin, le vent souffle fort. Sophie a pris une photo de son ami Farid.➜ Livre élève : Je sais écrire p. 48. ➜ CD-Rom : tableau du son [f].

Révision du code

Livre élève p. 48La poupée de cire

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Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies.– Lire et écrire sous la dictée des mots contenant pl, bl, fl.

Compétences– Discriminer pl, bl, fl dans des mots.– Reconnaître les graphèmes de ces différents sons.– Mémoriser les mots référents.– Lire et écrire des mots avec pl, bl, fl.

Matériel– Illustration projetée de la page 49 activité 3.

SÉANCE 2 – pl, bl, fl Activité 1 p. 49 : tri de mots à partir des dessins projetés au tableau

(plume, sifflet, table)– Dessiner un tableau comme dans l’exercice 1 p. 49 et y classer les mots.

Discrimination auditive– Proposer des mots avec ou sans ces sons et demander aux élèves de lever le doigt quand ils les entendent. Puis demander aux élèves de chercher des mots contenant ces sons, les ajouter dans le tableau. – Activité 3 page 49.

Écriture sur l’ardoise : dicter des mots : cartable, flou, plus, planche.

Entraînement à la lecture de mots et de phrases : activité 2 p. 49

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 35. Dictée il a plu, blanche, une flaque, une flamme, une plume, un pli, la pluie, un blouson, du sable, une table.➜ Livre élève : Je sais écrire, p. 49. ➜ CD-Rom : fiches sur pl, bl, fl.

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans toutes les graphies.– Lire et écrire sous la dictée des mots contenant pr, tr, br…

Compétences– Discriminer les différents sons pr, tr… dans des mots.– Reconnaître les différentes graphies de ces sons.– Mémoriser les mots référents.– Lire et écrire des mots contenant ces sons.

SÉANCE 1 – pr, tr, dr, br, vr, fr Activité 1 p. 49 : tri de mots à partir des dessins projetés au tableau (brioche,

drapeau, livre, arbre, frites, fenêtre)– Dessiner un tableau comme dans l’exercice 1 p. 49 et demander aux élèves de venir y écrire les mots.

Discrimination auditive– Proposer des mots contenant ou non « tr » et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent ce son. Faire de même avec « pr », « vr », « dr », « fr », « br ». Ensuite, demander aux élèves de chercher des mots contenant ces sons. Compléter le tableau avec ces mots, ajouter une colonne « pr ».

Lecture de syllabes : associer tr, dr, vr, br, fr, pr avec les voyelles et, ou, on, oi, ui

Écriture sur l’ardoise : dicter des mots avec ces sons : un trou, un cadre, une droite, bravo. Activité 2 p. 49 : entraînement à la lecture de mots et de phrases

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 haut p. 35. Dictée : un pré, un arbre, un troupeau, un livre, une frite, un drame. ➜ Livre élève : Je sais écrire, p. 49. ➜ CD-Rom : tableau pr, dr, tr, br, vr, fr.


Révision du code

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Objectif– Identifier des mots de même sens, les synonymes.

Compétence– Reconnaître des mots de même sens, les synonymes.

MatérielAu tableau : courtes phrases page 50 (1a et 1b).

SÉANCE 2 • VOCABULAIREReconnaître des mots de même sens Lecture silencieuse du texte de l’exercice 1, cadre 2 p. 50, écrit ou projeté au tableau

Lecture à haute voix de ce texte par quelques élèves

Mise en évidence de la notion de « sens différent ou de même sens »– > Comment est la poupée dans les deux phrases de la première ligne ? → elle est petite ; elle est grande : est-ce que ces phrases peuvent désigner la même poupée ? Que dire de ces deux mots ? → Ils sont de sens différents.– > Comment est la poupée dans les deux phrases de la deuxième ligne ? → elle est belle ; elle est jolie : est-ce que ces phrases peuvent désigner la même poupée ? Dit-on la même chose ? pourquoi ? Que dire de ces deux mots ? → Ils ont le même sens. Donner aux élèves le terme « synonyme » pour désigner ces mots.– Trouver oralement avec les élèves des mots de même sens, par exemple : mou, ramolli/grand, immense, etc.– Faire trouver l’intrus dans une liste de synonymes : agréable, pénible, aimable, sympathique.

Exercice d’application– Réaliser collectivement l’exercice 2 p. 50.

Élaboration d’une trace écrite avec les élèves– Faire verbaliser ce qui a été appris et lire l’encadré bleu p. 50.

35 min

➜ Cahier ex. 1 bas p. 36. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiables, période 2.

Objectif– Identifier les critères servant à reconnaître des noms propres et des noms communs.

Compétence– Reconnaître les noms propres et les noms communs ; savoir les distinguer.

SÉANCE 1 • GRAMMAIREDistinguer les noms communs et les noms propres Activité 1 p. 50 au tableau

– Demander aux élèves de lire les phrases silencieusement, puis à haute voix, puis d’observer les mots soulignés. > Quels sont ces mots ? (verbes ou noms ?)– Amener les élèves à les comparer et à remarquer que certains commencent par une majuscule.

Recherche d’un classement– Demander aux élèves de chercher à classer ces mots. Si les élèves sont en difficulté proposer le classement de la page 50 du livre et faire chercher le critère. Puis demander ce que désignent les noms avec une majuscule, et les autres.– Réaliser collectivement l’activité 2 p. 50.

Mise en évidence des différences nom propre/nom commun– Les noms propres : > Que désignent-ils en général ? Donner des exemples de noms propres ; les écrire au tableau (faire remarquer le cas des noms de pays, de fleuves, etc., qui peuvent être précédés d’un article).– Les noms communs : > Qui désignent-ils ? Donner des exemples de noms communs ; les écrire au tableau et faire remarquer qu’ils sont généralement précédés d’un article.

Élaboration d’une trace écrite avec les élèves– Faire verbaliser ce qui a été appris et lire l’encadré bleu p. 50.

Reconnaissance des noms propres et des noms communs– Écrire des noms au tableau et demander aux élèves de les classer dans deux colonnes sur leur ardoise. Demander ensuite aux élèves de trouver d’autres mots à placer dans les deux colonnes.– Réaliser collectivement l’activité 3 p. 50.

35 min

➜ Cahier ex. 1 à 4 p. 36 selon les compétences des élèves. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiables, période 2.



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Objectifs– Remplacer des groupes de mots par des pronoms personnels.– Reconnaître les équivalences plus complexes : X + moi et X + toi.

Compétence– Repérer les sujets des verbes des phrases proposées et les remplacer par des pronoms personnels.

SÉANCE 2 – Utiliser les pronoms personnels Manipulation des pronoms personnels et mise en évidence des équivalences

– Proposer oralement de courtes phrases et demander aux élèves de remplacer les sujets par des pronoms personnels. Exemples : Mon chat ronronne. → Il ronronne. Les enfants sont à l’école. Le train a du retard. Pierre et toi jouez au ballon. Les voisins partent en voyage. Sophie et moi allons à la piscine. Marie aime bien cuisiner avec son papa.– Noter au tableau les équivalences : Les enfants = Ils, etc. Mettre en évidence que X + moi = nous et que Y + toi = vous.

Manipulation orale des pronoms personnels– Des élèves proposent à tour de rôle de courtes phrases, les autres doivent écrire sur leur ardoise le pronom équivalent au sujet de chacune des phrases.

Activité 3 p. 51 : utilisation des pronoms personnels pour éviter les répétitions– Réaliser l’exercice sur l’ardoise en demandant d’indiquer uniquement les équivalences : Paul et moi = nous/mes amis = ils/Pierre = il.

35 min


Objectif– Reconnaître les pronoms personnels et savoir ce qu’ils désignent.

Compétence– Reconnaître des pronoms personnels.

SÉANCE 1 – Reconnaître les pronoms personnels Activité 1 p. 51 au tableau

– Demander aux élèves de lire silencieusement puis à haute voix le texte écrit au tableau. > De quel genre de texte s’agit-il ? Comment le sait-on ?– Demander aux élèves de faire la liste des mots écrits en bleu : je, il, elles, vous, tu, nous. > À quoi servent-ils ? Qui représentent-ils ? Qui est « je » dans « maintenant je suis en CE1 » ? Qui est très fort au ballon ?– Oralement, faire dire le texte en remplaçant chaque pronom par le nom qu’il remplace. Demander aux élèves ce qu’ils constatent : le texte est très répétitif et long. → Ces mots sont là pour éviter les répétitions. Ils remplacent des noms : introduire le terme « pronom personnel ».

Classement des pronoms personnels– Demander aux élèves de classer ces pronoms. S’il n’apparaît pas spontanément, proposer le classement je/tu/il/elle et nous/vous/ils/elles et faire trouver le critère de classement : remplacer une seule personne, un seul animal, une seule chose ou plusieurs.

Activité 2 p. 51 : remplacer les groupes de mots par des pronoms personnels

Phase d’institutionnalisation et construction de la trace écrite– Faire verbaliser ce qui a été appris et construire une trace écrite avec les élèves (lire l’encadré bleu p. 51).

35 min



Grammaire

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King épisode 1


King épisode 1


Objectif– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).

Compétence– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, des réponses à des questions.

Matériel– Texte en noir au tableau (manuel numérique et texte bleu sur le CD-Rom).

SÉANCE 2

Résumé du passage en bleu par un ou plusieurs élèves Lecture silencieuse du texte en noir par les élèves et échanges

– > Qui les enfants rencontrent-ils dans le square ? Qu’est-ce qui est interdit ? Que faites-vous habituellement dans un square ? Quels sont les enfants qui sont arrivés avant Nicolas ? Qui est arrivé le dernier ? Qu’y avait-il dans le bocal d’Alceste ? Que pensez-vous de l’expression « des tas de confiture sur la figure » ? Que veut dire Nicolas ? Lecture à haute voix page 53 (suite du texte)

– Faire lire le texte à haute voix par quelques élèves. Vérifier les réponses données. Compléter la fiche récapitulative

Qui ? Où ? Ce qui se passe

Nicolas et ses copains Dans le square Les élèves ont décidé de pêcher dans l’étang du square.

Affiner la compréhension– Demander aux élèves de dessiner le gardien du square sur une feuille. Vérifier avec la lecture de la description (à conserver pour les productions d’écrit lors de l’étude des épisodes suivants).


➜ Cahier ex. 2, 3, 4,5 p. 39. ➜ Lecture du soir : texte écrit en noir ou toute la page.

Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Trouver des informations dans le texte et les illustrations.

Compétences– Prendre des informations sur la couverture d’un livre– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, à travers des réponses à des questions.– Décrire les illustrations et comprendre la complémentarité avec le texte.

Matériel– Au tableau : haut de page 52 puis texte bleu (manuel numérique ou vidéo-projecteur).

SÉANCE 1

Observation de la couverture du livre dont est extraite l’histoire, suivie d’un échange– Montrer aux élèves la couverture du livre Les récrés du Petit Nicolas, projetée au tableau> Que voit-on sur la couverture ? Quel est le titre du livre ? Quelles indications donnent l’illustration ? Les récrés vont-elles être tristes ou gaies ? Pourquoi ? Connaît-on les auteurs du livre ? L’éditeur ? Demander aux élèves si certains connaissent déjà le Petit Nicolas. Lecture silencieuse de l’encadré vert et échanges

– Regrouper les élèves qui auraient encore des difficultés de lecture.– Mettre en place un débat interprétatif : > Qui est l’auteur ? Qui est l’illustrateur ? Qui est Nicolas ? Quel âge a-t-il ? Avec qui vit-il ? Avec qui joue-t-il ? Que va faire Nicolas dans l’histoire ?– Faire justifier les réponses en lisant les passages du texte qui répondent aux questions. Lecture de l’encadré à haute voix

– Faire lire le texte à haute voix par quelques élèves (après quelques minutes de préparation). Terminer par la lecture de l’enseignant. Lecture silencieuse du texte bleu des pages 52-53 et échanges

– Dans un premier temps ne faire lire que le texte en bleu car le texte est assez difficile.– > Qui raconte l’histoire ? Comment s’appellent les principaux copains de Nicolas ? Que pensez-vous de leurs prénoms ? Où vont les enfants ? Que vont-ils faire ? Que veut faire Nicolas avec son bocal à confiture vide ?– Faire expliciter le vocabulaire (étang, square, têtards, en prenant appui sur le livre, « chouette étang »). Demander par quel mot il est possible de remplacer « chouette » dans cette expression. Trouver d’autres mots désignant une étendue d’eau entourée de terre (mare, lac).– Observer les illustrations : > Quelles informations apportent-elles ? Lecture à haute voix des pages 52-53 (texte en bleu)

– Faire lire le texte à haute voix par quelques élèves. Vérifier les réponses données. Travail d’anticipation



➜ Cahier ex. 1 p. 39. ➜ Lecture du soir : texte bleu.

Livre élève p. 52

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King épisode 1



Compétences– Être capable d’inventer la suite d’une histoire.– Être capable d’écrire quelques phrases syntaxiquement correctes.


Travail d’anticipation– Demander aux élèves d’imaginer ce qui pourrait se passer après ce premier épisode. Amener les élèves à exprimer quelques idées.

Écriture sur le cahier d’essai de quelques phrases pour expliquer ce qui pourrait se passer– Les élèves qui auraient des difficultés peuvent être regroupés et aidés par l’enseignant.– Corriger rapidement ces phrases.

Copie des phrases corrigées sur le cahier d’écrivain– Recommander aux élèves de bien faire attention à la graphie et à l’orthographe des mots.

Illustration au crayon de papier de la suite qui vient d’être écrite en s’inspirant des dessins de Sempé

25-30 min


Compétences– Être capable de s’exprimer devant les camarades de classe.– Être capable de donner un avis et d’argumenter.

SÉANCE 1 • ORAL

Relecture du texte par des élèves

Échanges autour du ressenti concernant le début de l’histoire– > Après avoir lu ce premier épisode, pensez-vous que cette histoire va vous plaire ? Pourquoi ? Comment trouvez-vous le Petit Nicolas ? Qu’est-ce qui rend le texte amusant ? Y a-t-il des mots ou des expressions que vous avez trouvés drôles ?

Échanges autour de la question du livre : À ton avis pourquoi le titre de cette histoire est King ?– > Que peut vouloir dire ce mot ? À votre avis, est-ce le nom d’une personne ? d’un animal ?– Noter les propositions et les garder sous forme d’une affiche.

25-30 min



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Compétences– Participer à une lecture dialoguée.– Repérer les différents personnages et leurs paroles.– Expliciter les mots et expressions.– Comprendre l’humour du texte.

Matériel– Texte au tableau (manuel numérique ou vidéo-projecteur).

SÉANCE 2

Résumé de l’épisode 2

Lecture à haute voix de ce texte par des élèves

Échanges– Amener les élèves à comprendre l’humour du texte (> Pourquoi Alceste se passe-t-il la langue sur les lèvres ?, l. 19) et les différents niveaux de langage : leur demander de remplacer le mot « rigolo », par un mot en langage plus élaboré.

Identification des dialogues– Sur le texte au tableau, demander à des élèves de venir souligner avec des couleurs différentes ce que disent Clotaire, Rufus, Eudes, Alceste.

Lecture théâtralisée du texte– Demander à un élève de tenir le rôle de Nicolas (le narrateur) et à quatre autres de jouer les rôles de Clotaire, Rufus, Eudes, Alceste.


➜ Cahier ex. 3, 4 p. 40.➜ Lecture du soir : texte page 54 et 55 (texte bleu ou toute la page).


Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, des réponses à des questions.– Décrire les illustrations et comprendre la complémentarité avec le texte.

Matériel– Texte au tableau (manuel numérique et texte bleu sur le CD-Rom).

SÉANCE 1

Rappel de l’épisode 1 (personnages, lieu et ce qui s’est passé)– Lecture du résumé en haut de page. Préciser l’intérêt de résumer le début de l’histoire.

Lecture silencieuse de la page 54 (texte bleu ou page entière)– Regrouper les élèves qui ne pourraient lire que le texte en bleu et leur lire la fin de l’épisode.

Débat interprétatif– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves et poser les questions du livre : > Que font les enfants ? Est-ce que pêcher un têtard est facile ? Comment font-ils ? Pourquoi Clotaire était-il fier ? Qu’avait dit Nicolas sur Clotaire dans l’épisode 1 ? Comment Alceste a-t-il eu son têtard ? Que pense faire Rufus avec les têtards ? Pourquoi Eudes dit-il que les grenouilles indiquent le temps qu’il fait ? Que veut faire Alceste avec sa grenouille ? Pourquoi les enfants partent-ils du square ?– Faire justifier les réponses en lisant les passages du texte qui répondent aux questions.

Faire expliciter les mots drôlement, pêcheur terrible avec l’aide du lexique du livre.

Lecture du texte à haute voix– Faire lire le texte à haute voix par quelques élèves (après quelques minutes de préparation). Terminer par la lecture de l’enseignant.

Observation de l’illustration et dernière question du livre p. 55– > Combien d’enfants sont allés pêcher ? Pourquoi y a-t-il plus d’enfants que de prénoms ? (Faire relire la première phrase de la page 52 et insister sur « et les copains »). Peut-on reconnaître Alceste sur l’illustration ?

Compléter la fiche récapitulativeQui ? Où ? Ce qui se passe

Nicolas et ses copains Dans le square Nicolas et ses copains ont attrapé des têtards.


➜ Cahier ex. 1, 2 p. 40.➜ Lecture du soir : texte p. 54 et 55 (texte en bleu ou toute la page).

Livre élève pp. 54-55King épisode 2

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Compétences– Être capable d’inventer les paroles dites par un personnage.– Être capable d’écrire quelques phrases syntaxiquement correctes.


Phase orale autour de la consigne du livre : Imagine ce que le gardien aurait dit aux enfants s’ils n’étaient pas partis en courant– Laisser les élèves échanger et écrire quelques exemples de phrases au tableau.

Écriture sur le cahier d’essai de quelques phrases (avec ou sans aide)– Corriger rapidement ces phrases.

Écriture des phrases sous forme de bande dessinée– Reprendre le dessin du gardien effectué précédemment, et faire coller ce dessin dans le cahier d’écrivain. Demander aux élèves d’écrire les paroles du gardien dans une bulle, en faisant attention à la graphie et à l’orthographe des mots. L’illustration peut être éventuellement complétée par le décor autour du gardien.– Ce travail peut aussi être réalisé sur feuille et exposé dans la classe.

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Pourquoi penses-tu qu’il est nécessaire de protéger les grenouilles ?– Bien vérifier que les élèves ont compris la relation entre les têtards et les grenouilles.– > Pourquoi est-il interdit de pêcher des têtards pour protéger les grenouilles ? Que veut dire un animal protégé ? De quoi sont-ils protégés ? Pourquoi protège-t-on les animaux ? Pensez-vous qu’il soit important de protéger les grenouilles ? Connaissez-vous d’autres animaux protégés ?

25-30 min



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Compétences– Participer à une lecture dialoguée.– Repérer les différents personnages et leurs paroles.– Expliciter les mots et expressions.– Comprendre l’humour du texte.


SÉANCE 2

Nouvelle lecture du texte à haute voix par quelques élèves

Échanges– Amener les élèves à comprendre l’humour du texte et les différents niveaux de langage : remplacer dans la première phrase les mots « chouette » et « terrible » par des mots en langage plus élaboré.

Travail sur le vocabulaire– Réexpliquer l’expression « trempé comme une soupe » et chercher d’autres expressions connues. Réaliser un affichage qui pourra ensuite donner lieu à des devinettes.

Identification des dialogues– Demander à des élèves de venir souligner avec des couleurs différentes ce que disent Nicolas et sa maman.

Lecture du texte en demandant à un élève d’être le narrateur et à deux autres de jouer les rôles de Nicolas et de la maman


➜ Cahier ex. 4, 5 p. 41.➜ Lecture du soir : texte p. 56-57 (texte bleu ou toute la page).


Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, des réponses à des questions.– Décrire les illustrations et comprendre la complémentarité avec le texte.

Matériel– Texte au tableau (manuel numérique ou vidéo-projecteur).– Texte bleu sur le CD-Rom.

SÉANCE 1

Rappel des deux premiers épisodes à l’aide des fiches récapitulatives et du résumé en haut de p. 56

Lecture silencieuse des pages 56 et 57 (texte bleu ou page entière)– Regrouper les élèves qui auraient encore des difficultés de lecture, les aider à lire le texte en bleu et leur lire la fin de l’épisode.

Débat interprétatif– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves.> Où est Nicolas au début de l’épisode ? Comment a-t-il appelé son têtard ? Pourquoi ? Est-ce que l’on comprend mieux le titre de l’histoire ? Que se passe-t-il quand Nicolas arrive chez lui ? Pourquoi sa maman est-elle fâchée ? (questions du livre p. 57).– Faire justifier les réponses en lisant les passages du texte qui répondent aux questions.

Faire expliciter les mots de la partie vocabulaire en bas de p. 56.

Lecture du texte à haute voix– Faire lire le texte à haute voix par quelques élèves (après quelques minutes de préparation). Terminer par la lecture de l’enseignant.

Observation de l’illustration– > La maman de Nicolas semble-t-elle contente ? À quoi voit-on que la maman de Nicolas aime bien avoir une maison propre ? (paillasson, tablier) Comment l’illustrateur montre-t-il que Nicolas est sale et mouillé ? (le noir, les traces de pas, les gouttes sous le bocal)

Compléter la fiche récapitulativeQui ? Où ? Quand ? Ce qui se passe

Nicolas et sa maman Dans la rue puis dans la maison de Nicolas

Quand Nicolas revient du square.

Nicolas rentre chez lui avec son têtard qu’il a appelé King. Sa maman est fâchée car Nicolas est sale et tout mouillé.


➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 41.➜ Lecture du soir : texte p. 56-57 (texte en bleu ou toute la page).



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Compétences– Être capable d’inventer les paroles dites par un personnage.– Être capable d’écrire quelques phrases syntaxiquement correctes.


Phase orale autour de la consigne du livre : Imagine ce que dirait ta maman si tu rentrais chez toi avec un têtard dans un bocal– Demander aux élèves d’imaginer ce que leurs parents diraient en les voyant arriver avec un têtard dans un bocal et ce qu’ils pourraient répondre.– Écrire quelques exemples au tableau.

Écriture sur le cahier d’essai de quelques phrases (avec ou sans aide)– Corriger rapidement ces phrases.

Écriture des phrases sous forme de bande dessinée– Faire dessiner la situation aux élèves, eux portant un bocal et leur mère face à eux. Ajouter des bulles au-dessus des deux personnages.– Chaque élève écrit les paroles de chaque personnage.– Éventuellement proposer aux élèves de continuer la BD. On peut les inciter à utiliser des onomatopées, et toutes les caractéristiques étudiées de la bande dessinée.– Ce travail peut aussi être réalisé sur feuille et exposé dans la classe.

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de l’affirmation de Nicolas qui dit que sa grenouille viendra quand il la sifflera.– > Une grenouille vient-elle quand on siffle ? Quels animaux peuvent venir quand leur maître siffle ou les appelle ? Pourquoi l’auteur fait-il dire cela à Nicolas ? Quel effet recherche-t-il ?– Demander aux élèves d’imaginer ce que Nicolas aurait pu dire d’autre à propos de sa grenouille.– Demander aux élèves quels animaux peuvent venir quand on les siffle.

20-25 min



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Compétences– Participer à une lecture dialoguée.– Repérer les différents personnages et leurs paroles.– Comprendre l’humour du texte.


SÉANCE 2

Nouvelle lecture du texte à haute voix par quelques élèves Échanges

– Amener les élèves à comprendre l’humour du texte : l’explication de Nicolas pour prouver que son têtard est propre, l’épisode où la maman dit qu’il faut choisir entre elle et le têtard, le contraste entre l’attitude de la maman et celle du papa quand il dit « Tiens, c’est un têtard. » Identification des dialogues

– Demander à des élèves de venir souligner avec des couleurs différentes ce que disent Nicolas, son père, sa mère. Lecture théâtralisée du texte

– Demander à un élève de faire le narrateur et à trois autres de jouer les rôles de Nicolas, le père et la mère.


➜ Cahier ex. 1, 4 p. 42.➜ Lecture du soir : texte p. 58 et 59 (texte bleu ou tout le texte).


Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, des réponses à des questions.– Expliciter les mots et expressions.– Décrire les illustrations et comprendre la non concordance texte/illustrations.


SÉANCE 1

Rappel des trois premiers épisodes à l’aide des fiches récapitulatives et du résumé en haut de page 58 Lecture des pages 58 et 59 (texte bleu ou page entière)

– Regrouper les élèves qui ne liraient que la partie bleue et leur lire la fin du texte. Débat interprétatif autour des questions du livre

– Mettre en place un débat interprétatif en veillant à ce que tous les élèves participent.> Que dit la maman de Nicolas ? Comment Nicolas explique-t-il à sa maman que son têtard est propre ? Que veut dire Nicolas quand il dit : « je vais lui apprendre à faire des tours » ? À votre avis de quels tours parle-t-il ? Que veut dire la maman quand elle dit : « c’est le têtard ou moi » ? Que dit le papa en arrivant ? Pourquoi la maman est-elle encore plus en colère ? Pourquoi le papa soupire-t-il ? Que propose-t-il ? Que fait Nicolas ?– Faire justifier les réponses en lisant les passages du texte qui répondent aux questions.– Faire expliciter les phrases : « Maman, elle a fait une tête avec un nez tout chiffonné », et l’expression « drôlement copains » avec l’aide du lexique du livre. Lecture du texte à haute voix

– Faire lire le texte à haute voix par quelques élèves et terminer par la lecture par l’enseignant. Observation des illustrations

– > Que pensez-vous des illustrations ? Les avez-vous déjà vues ? Correspondent-elles au texte ? Pourquoi ? Compléter la fiche récapitulative


Nicolas, sa mère, son père

Dans la maison de Nicolas

Quand Nicolas arrive puis quand son père arrive.

La maman de Nicolas ne veut pas du têtard. Elle est fâchée. Elle demande à Nicolas et son papa de choisir entre elle et le têtard. Le père propose de ramener King dans l’étang.


➜ Cahier ex. 2, 3 p. 42.➜ Lecture du soir : texte p. 58 et 59 (texte en bleu ou tout le texte).



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Objectif– Argumenter un choix effectué.

Compétences– Être capable de faire un choix et de l’expliciter.– Être capable d’écrire quelques phrases syntaxiquement correctes.


Phase orale– Demander aux élèves de choisir l’animal avec lequel ils souhaiteraient devenir amis.Noter les animaux choisis au tableau.

Écriture de phrases pour expliquer ce choix– Former des groupes de 2 ou 3 élèves ayant choisi le même animal. Leur demander d’écrire sur une feuille quelques phrases pour expliquer ce choix et ce qu’ils ont envie de partager avec l’animal.– Effectuer une correction des éventuelles erreurs.

Écriture des phrases corrigées sur une grande feuille– Demander aux élèves de recopier sur une grande feuille puis dans un second temps d’illustrer avec des dessins et/ou des images ou des photos de l’animal.– Ce travail présenté sous une autre forme pourrait donner lieu à un jeu de devinettes en affichant les animaux et en recopiant les arguments sur des feuilles plus petites, un élève pourrait lire les arguments et faire chercher aux autres l’animal correspondant.

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL

Relecture du texte par des élèves et/ou l’enseignant

Échanges à partir de la question du livre : « Peut-on être ami avec un têtard ? »– Demander aux élèves de donner leur avis et d’argumenter. Les amener à réfléchir sur ce que signifie être ami avec un animal, sur la façon dont un animal peut montrer qu’il est l’ami d’une personne.– Noter les arguments principaux au tableau.

20-25 min



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Compétences– Participer à une lecture dialoguée.– Repérer les différents personnages et leurs paroles.– Comprendre l’humour du texte.

Matériel– Texte au tableau (manuel numérique).

SÉANCE 2

Nouvelle lecture du texte à haute voix par quelques élèves Échanges

– Amener les élèves à comprendre l’humour du texte : le papa qui dit à la maman qu’ils ont décidé de la garder et de se débarrasser du têtard, le gardien qui a vu 7 bonshommes venir vider l’eau d’un bocal dans l’étang. Identification des dialogues (attention au discours indirect de Nicolas)

– Demander à des élèves de venir souligner avec des couleurs différentes ce que disent Nicolas (le narrateur), son père, le gardien. Lecture théâtralisée du texte

– Demander à un élève d’être le narrateur et à deux autres de jouer les rôles, du père et du gardien.


➜ Cahier ex. 3, 4 p. 43.➜ Lecture du soir : texte p. 60 et 61 (texte bleu ou tout le texte).


Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, des réponses à des questions.– Expliciter les mots et expressions.– Décrire les illustrations et comprendre la non concordance texte/illustrations.


SÉANCE 1

Rappel des 3 premiers épisodes à l’aide des fiches récapitulatives Lecture des pages 60 et 61 (texte bleu ou page entière)

– Regrouper les élèves qui ne liraient que la partie bleue et leur lire la fin du texte. Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif en veillant à ce que tous les élèves participent.> Que dit le papa de Nicolas pour le convaincre de remettre le têtard dans l’étang ? Pensez-vous qu’une grenouille s’ennuie sans les têtards ? Que promet-il à Nicolas ? Comment réagit la maman ? Que font alors Nicolas et son papa ? Que dit le gardien ? Qui sont les sept personnes qui sont venues jeter l’eau d’un bocal dans le square ? Pourquoi parmi ces personnes y a-t-il un agent de police ? (Relire si besoin le passage de l’épisode 1, ligne 12, où l’on apprend que le père de Rufus est agent de police).– Faire justifier les réponses en lisant les passages du texte qui répondent aux questions. Faire expliciter les expressions : « avoir beaucoup de peine », « être très consolé »,

« avec des yeux ronds » à l’aide des explications en bas de p. 60 Lecture du texte à haute voix

– Faire lire le texte à haute voix par quelques élèves et terminer par la lecture par l’enseignant. Observation des illustrations

> Que pensez-vous des illustrations ? Les avez-vous déjà vues ? Correspondent-elles au texte ? Pourquoi ? Compléter la fiche récapitulative


Nicolas, sa mère, son père, le gardien

Dans la maison de Nicolas puis dans le square

Après le départ de la maman dans la cuisine.

Le papa de Nicolas lui explique qu’il faut remettre le têtard dans l’étang. La maman promet alors un gâteau pour le soir. Nicolas et son père vont remettre King dans l’étang et ils rencontrent le gardien qui est étonné de voir tant de personnes rejeter des têtards.


➜ Cahier ex. 1, 2 p. 43.➜ Lecture du soir : texte p. 60 et 61 (texte en bleu ou tout le texte).



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Objectif– Écrire un texte imaginaire.

Compétences– Être capable d’imaginer ce que peuvent se dire Nicolas et son têtard.– Être capable d’écrire quelques phrases syntaxiquement correctes.


Phase orale autour de la proposition de production d’écrit : Comme son papa l’a proposé, Nicolas retourne régulièrement voir son têtard, qui grandit. Écris ce qu’ils se disent.– Demander aux élèves ce que va remarquer Nicolas s’il va voir régulièrement son têtard : il va peu à peu se transformer en grenouille. Évoquer les étapes de la transformation du têtard.

Écriture des échanges entre le têtard et Nicolas, page 50 du cahier d’exercices– Écrire sur le cahier d’essai ce que pourraient dire Nicolas et le têtard lors des trois rencontres illustrées sur le cahier.– Effectuer une correction des éventuelles erreurs.– Demander aux élèves de recopier leur texte dans les bulles de la page 50.– Ces pages peuvent être photocopiées et donner lieu à une exposition.

25-30 min

➜ Cahier p. 50.



SÉANCE 1 • ORAL

Relecture du texte par des élèves et/ou l’enseignant

Échanges autour de la question du livre : As-tu aimé cette histoire ? Pourquoi ?– Demander aux élèves de donner leur avis en argumentant. Noter au tableau les principaux arguments. Rechercher un classement avec les élèves : arguments qui font référence aux personnages, à la situation, à l’humour.– Chercher avec les élèves ce qui peut leur plaire ou leur déplaire dans une histoire de façon plus générale.

20-25 min


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Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Identifier le son [ɑ̃] dans des mots.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [ɑ̃].

Compétence– Distinguer les mots avec en/an dans lesquels on entend/on n’entend pas [ɑ̃].

SÉANCE 2 – phonème [ɑ]̃ et graphèmes an, en, am, em Repérage du son [ɑ̃] dans des mots

– Écrire au tableau : ventre, centre, ils rêvent, elles sautent. Demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant [ɑ̃]. Amener les élèves à remarquer que parfois on voit en mais que l’on n’entend pas [ɑ̃]. Faire le même travail avec banane, cantine, banc, bannette. – Réaliser collectivement l’activité 5 p. 62.

Activité 4 p. 62 : différencier an/am et en/em– Écrire les mots du livre au tableau et demander aux élèves de les écrire sur leur ardoise en ajoutant an ou am. Faire le même travail avec en/em.

Activité 6 p. 62 : écriture de phrases contenant des mots avec le son [ɑ̃]

35 min

➜ Cahier ex. 2, 4, 5 p. 44. Dictée 1 : remplir, une dent, un dentiste, emporter un manteau, une chambre, dimanche, un pantin, une lampe (préciser si le son s’écrit avec un a ou un e). Dictée 2 : Papa joue du tambour. Maman joue de la trompette. Moi je préfère la mandoline.➜ Livre élève : Je sais écrire, p. 62. ➜ CD-Rom : tableau du son [ɑ̃].

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans toutes les graphies.– Associer [ɑ̃] et an/en/am/em.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [ɑ̃].

Compétences– Discriminer le phonème [ɑ̃] dans des mots.– Reconnaître les graphèmes an/en/am/em.– Mémoriser les mots référents.– Lire des mots avec [ɑ̃].


SÉANCE 1 – phonème [ɑ]̃ et graphèmes an, en, am, em Activité 1 p. 62 : découverte du phonème [ɑ̃] à partir d’une comptine ou des mots

correspondant aux illustrations, Les cheveux dans le vent, Au bord de l’océan, Avec ton manteau blanc, Tu es joli, Ronan ! Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Proposer des mots avec ou sans [ɑ̃] (dont des mots du texte King : souvent, étang, copain, grandir, classe) et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent le son. Ensuite, demander aux élèves de chercher des mots contenant [ɑ̃].

Activités 2 et 3 p. 62 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [ɑ̃], étude des mots référents une dent, un manteau, un tambour, une tempête– Écrire au tableau les mots du livre. Demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [ɑ̃]. Afficher les mots référents une dent, un manteau.– Écrire au tableau tambour, tempête, tampon, jambon, emmitoufler et les mots de l’activité 3. Demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [ɑ̃]. Comparer ces mots avec ceux écrits précédemment pour amener les élèves à découvrir la « règle » : le son [ɑ̃] s’écrit am ou em quand il est suivi par les lettres b, p ou m. Faire mémoriser les mots référents.

Élaboration d’une trace écrite avec les élèves, puis lecture du cadre bleu milieu p. 62

Lecture de syllabes et de mots

Écriture sur l’ardoise : dicter des syllabes et des mots en précisant la graphie du [ɑ̃], par exemple : une manche, une branche, une tante, une tente, un centime, un membre, une crampe

35 min

➜ Cahier ex. 1 et 3 p. 44. ➜ CD-Rom : tableau du son [ɑ̃].

Livre élève p. 62King

Révision du code

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Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Associer [ɛ] et è, ê, et, ai, ei.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [ɛ].

Compétences– Discriminer le phonème [ɛ] dans des mots.– Reconnaître les graphèmes è, ê, et, ai, ei.– Mémoriser les mots référents.– Lire des mots avec [ɛ].

SÉANCE 1 – phonème [ɛ] et graphèmes è, ê, et, ai, ei Activité 1 p. 63 : découverte du son [ɛ] à partir de dessins du manuel projetés au

tableau (maison, peigne, fenêtre) et/ou d’une comptineQu’as-tu vu compère ? J’ai vu : un dromadaire gourmet, un baudet gentillet, un cochonnet grassouillet, une baleine sur un tabouret et un têtard japonais.

Discrimination auditive du phonème dans des mots– Proposer des mots avec ou sans [ɛ] (dont des mots du texte King : têtard, Clotaire, grenouille, les lèvres, gardien) et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [ɛ]. Ensuite, demander aux élèves de chercher des mots.

Activité 2 p. 63 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [ɛ], étude des mots référents : une mèche, la tête, un bonnet, un balai, une reine– Écrire au tableau les mots du livre. Demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [ɛ].– Élaborer une affiche avec les élèves, y mettre des mots référents, si possible ceux du CP.– Aider les élèves à mémoriser les mots référents.


Écriture sur l’ardoise : dicter des mots en précisant la graphie du [ɛ]. Par exemple la fête, une fève, la neige, jamais, treize, seize, du lait.

Activité 3 p. 63 : entraînement à la lecture de phrases avec le son [ɛ]

35 min

➜ Cahier ex. 1 et 2 p. 45. ➜ CD-Rom : tableau du son [ɛ].


Révision du code

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Identifier le son [ɛ] dans des mots.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [ɛ].

Compétence– Identifier les mots avec ai/ei et dans lesquels on entend/on n’entend pas [ɛ].

35 min

➜ Cahier ex. 3 et 4 p. 45. Dictée 1 : (préciser la graphie) une reine une mèche, un bonnet, un balai, une tête, la fête, une veine, une fontaine, une aile, une paire. Dictée 2 : Sur ma tête, pour la fête, j’ai un joli bonnet rouge. J’aime le raisin et les fraises. Nicolas est ami avec son têtard et moi avec une baleine.➜ Livre élève : Je sais écrire, p. 63. ➜ CD-Rom : tableau du son [ɛ].

SÉANCE 2 – phonème [ɛ] et graphèmes è, ê, et, ai, ei Activité 4 p. 63 : tri du mots selon les graphies

– Réaliser l’activité au tableau et sur l’ardoise.

Repérage du son [ɛ] dans des mots et remarque que ai, ei ne se lisent pas toujours [ɛ]– Écrire au tableau : caisse, guêpe, train. Demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [ɛ]. Amener les élèves à remarquer que parfois on voit ai mais que l’on n’entend pas le son [ɛ]. Faire le même travail avec peigne, peinture, reine, ceinture.– Réaliser collectivement l’activité 5 p. 63.

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Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans toutes les graphies.– Associer [ɛ̃] et les graphèmes in/im/ain/ein/un.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec [ɛ̃].

Compétences– Discriminer le phonème [ɛ̃] dans des mots.– Reconnaître les graphèmes in/un/ain/aim/ein/ym.– Mémoriser les mots référents.– Lire des mots avec [ɛ̃].


SÉANCE 1 – phonème [ɛ]̃ et graphèmes in/im/ain/ein/un/aim/ym/um Activité 1 p. 64 : découverte du phonème [ɛ̃] à partir de dessins du livre projetés au

tableau (sapin, lapin, train) et/ou d’une comptineJ’ai vu sous le sapin / Un lapin tout brun / Il avait très faim / Dans la main d’Alain / Il mangeait du thym / Tout plein ! / Quel imprudent !

Discrimination auditive du phonème dans des mots– Proposer des mots avec ou sans [ɛ̃] (par ex. : peindre, foin, teinte, sapin, moulin, maison) et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [ɛ̃]. Ensuite, leur demander de chercher des mots contenant [ɛ̃].

Repérage des graphèmes et étude des mots référents : un lapin, une main, la peinture, lundi, du parfum, un lynx, du thym– Réaliser en collectif au tableau l’activité 2 p. 64. Faire de même avec d’autres mots et d’autres graphies : du thym, la faim, etc.

Élaboration d’une affiche avec les élèves avec des mots référents, si possible ceux du CP.

Repérage de la graphie im devant m, b, p– Réaliser en collectif au tableau l’activité 3 p. 64 et amener les élèves à comprendre que, comme pour le son [a], le son [ɛ̃] s’écrit im devant m, b, p.


Construction de la trace écrite avec les élèves– Lire avec les élèves le cadre bleu après avoir élaboré la trace écrite de la classe.

King Livre élève p. 64

Révision du code

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Identifier le son [ɛ]̃ dans des mots.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [ɛ]̃.

Compétence– Identifier [ɛ]̃ dans des mots lus.

SÉANCE 2 – phonème [ɛ]̃ et graphèmes in/im/ain/ein/un/aim/ym/um

Activité 4 p. 64 : entraînement à la lecture de mots et de phrases et distinction des graphies Repérage du son [ɛ̃] dans des mots et remarque que -in, im ne se prononcent pas

toujours [ɛ̃]– Écrire au tableau : pinson, pin, pinceau, pinède, lin, lino. Demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [ɛ̃].– Réaliser collectivement l’activité 5 p. 64. Amener les élèves à remarquer que parfois on voit « in » ou « ein » mais que l’on n’entend pas le son [ɛ̃].

35 min

➜ Cahier ex. 3 et 4 p. 46. Dictée 1 (préciser la graphie) : la peinture, un train, une main, un moulin, lundi, peindre, demain, du lin, un pin, du pain. Dictée 2 : Lundi, j’ai vu un nain dans la forêt. Soudain, il est tombé. Il était plein de boue. Le pauvre va devoir prendre un bain !➜ CD-Rom : tableau du son [ɛ]̃.

35 min

➜ Cahier ex. 1 et 2 p. 46. ➜ CD-Rom : fiches sur le son [ɛ]̃. ➜ Livre élève : Je sais écrire, p. 64.

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King

Objectif– Connaître les marques du pluriel des noms.

Compétence– Écrire les noms au pluriel.

Matériel– Une grande feuille pour l’affichage.– Texte de l’épisode 1 (p. 52-53) de King projeté au tableau ou texte bleu sur CD-Rom.

SÉANCE 2 – Savoir écrire les noms au pluriel Réflexion sur les marques du pluriel

– À partir des exemples de la séance 1 (mots avec pluriel en -s), amener les élèves à réfléchir sur ce qui indique le pluriel à l’oral (le déterminant) et à l’écrit (le déterminant et le -s). Construction du début de la trace écrite avec les élèves

– Exemple : « On ajoute un -s à la fin du nom quand il est au pluriel. Ex. : un têtard – des têtards. »– Faire chercher d’autres exemples et les écrire sur une grande feuille à afficher. Manipulation orale de groupes nominaux

– Demander aux élèves de passer à l’oral, au singulier : les copains, des bêtes, ses amis, ces chats pour les amener à comprendre les correspondances un, une → des ; le, la → les ; sa, son → ses ; ce → ces. Activité 1 p. 65 : réflexion sur les marques du pluriel autres que -s

– Demander à un élève de venir souligner les noms au pluriel sur le texte au tableau. > Que remarque-t-on à la fin du mot oiseaux ? Comment s’écrit ce mot quand il est au singulier ? Si besoin faire chercher le mot dans le dictionnaire. Demander aux élèves d’autres exemples, les écrire sur la feuille à afficher. Compléter la trace écrite : « Parfois on ajoute un -x à un nom quand il est au pluriel. Ex. un oiseau – des oiseaux. »– Même travail avec le mot « noix » et d’autres noms qui ne changent pas au pluriel. Compléter la trace écrite : « Les noms qui se terminent au singulier par -s ou -x ne changent pas au pluriel. » Réflexion sur d’autres marques de pluriel

– Faire lire la première phrase de chaque paragraphe p. 53 : À la maison, j’ai pris un bocal à confiture vide, et je suis allé dans le square, en faisant bien attention que le gardien ne me voie pas./Eudes, Rufus et Clotaire étaient déjà au bord de l’étang avec leurs bocaux.– Amener les élèves à s’interroger sur le pluriel de bocal → des bocaux. Faire chercher d’autres mots qui se transforment ainsi au pluriel et les écrire sur la grande feuille.– Compléter la trace écrite : « Au pluriel, la fin de certains noms change. » Activité 2 p. 65 : écriture de noms au pluriel

35 min

➜ Cahier ex. 1 et 2 p. 47. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiable.

Objectif– Identifier des noms au singulier et au pluriel.

Compétence– Reconnaître des noms au singulier et au pluriel.

Matériel– CD-Rom : texte bleu de la page 52.

SÉANCE 1 – Reconnaître les noms au singulier et au pluriel Activité 1 p. 65 : lecture de phrases et réponses aux questions

– Faire lire les deux phrases et demander aux élèves de répondre aux questions. Faire souligner les mots qui permettent de répondre. Activité 2 p. 65 : recherche d’un critère de classement

– Amener les élèves à réfléchir sur les critères de classement. Faire émerger que certains mots désignent une seule chose, personne ou animal : ils sont au singulier ; d’autres désignent plusieurs choses, lieux, ou personnes : ils sont au pluriel.– Amener les élèves à remarquer l’importance des déterminants qui indiquent la marque du singulier ou du pluriel des noms. Identification de noms au pluriel et de noms au singulier

– Faire lire le texte bleu p. 52 du livre et demander aux élèves de relever et de classer les noms (sur l’ardoise ou directement sur la fiche du CD-Rom) ou bien, selon les compétences des élèves, faire classer des mots dans un tableau singulier / pluriel. Élaboration d’une trace écrite avec les élèves

– Élaborer une trace écrite avec les élèves et faire lire l’encadré bleu p. 65.

35 min


Grammaire

Livre élève p. 65

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Objectif– Écrire les noms au féminin.

Compétence– Savoir écrire les noms au féminin.

Matériel– Images d’animaux, de personnages permettant d’identifier des métiers.

SÉANCE 2 – Savoir écrire les noms au féminin Manipulation d’un texte court : remplacement de Nicolas par Eléa

– Faire lire au tableau le texte : Aujourd’hui, j’ai un invité, c’est mon ami Nicolas. Nicolas est un garçon de ma classe, c’est aussi mon voisin. Vérifier la compréhension : > Qui est Nicolas ? Qui parle ? Le narrateur est-il un garçon ou une fille ? Peut-on répondre à cette question ?– Faire transformer oralement le texte en remplaçant Nicolas par Eléa. Faire repérer les changements qui s’entendent : une (invitée), une fille, ma voisine.– Écrire le texte transformé au tableau : Aujourd’hui, j’ai une invitée, c’est mon amie Eléa. Eléa est une fille de ma classe, c’est aussi ma voisine. Demander à un élève de venir souligner les différences entre les deux textes en faisant remarquer certains changements que l’on n’entend pas à l’oral : le « e » de invitée, de amie. Faire remarquer que pour former le féminin on ajoute souvent un « e ».

Transformer des noms au masculin en noms au féminin– Un élève tire dans une boîte l’image d’un animal, il doit dire son nom et interroger un camarade qui donne le nom de la femelle. Même travail avec des personnages représentant des noms de métiers. Écrire les mots au tableau sur une feuille qui sera affichée.– Demander aux élèves de chercher les différences entre le nom au masculin et le nom au féminin. Noter les remarques.

Élaboration d’une trace écrite avec les élèves– Élaborer avec les élèves une trace écrite et lire l’encadré bleu.

35 min

➜ Cahier ex. 1 et 2 bas p. 48. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiable.

Objectif– Identifier des noms au masculin et au féminin.

Compétence– Reconnaître des noms au masculin et au féminin.

MatérielActivité 1 p. 66 projetée au tableau.

SÉANCE 1 – Reconnaître les noms au masculin et au féminin Activité 1 p. 66 : tri de mots et recherche de critères de classement

– Faire lire la phrase. Souligner square, gardien, moustache, canne, sifflet. Demander aux élèves ce que sont ces mots → ce sont des noms communs.– Classer les mots dans un tableau comme dans le livre, sauf sifflet et canne. Demander aux élèves de chercher le critère de classement. Noter les critères proposés. Ajouter sifflet et canne, éliminer ou ajouter des critères. Si besoin choisir une autre phrase et faire le même travail (exemple : Le têtard va devenir une grenouille.). Amener les élèves à découvrir que ce sont des noms masculins et des noms féminins.

Activité 2 p. 66 : classement de mots par les élèves– Demander aux élèves dans quelle colonne ils rangeraient toboggan, fleur, jardin, arbre et d’expliciter comment ils reconnaissent un nom masculin et un nom féminin.– Amener les élèves à remarquer que devant un nom masculin on peut mettre les déterminants un, le, et devant un nom féminin les déterminants une, la.

Élaboration d’une trace écrite– Élaborer avec les élèves une trace écrite et lire l’encadré bleu.

Tri et association de mots masculins et féminins– Écrire au tableau des noms au masculin et leur équivalent au féminin : par ex. mère, homme, oncle, père, fille, tante, garçon. Demander aux élèves de les écrire sur leur ardoise dans deux colonnes puis de relier le nom masculin au nom féminin correspondant.– Même travail avec des noms de métiers : épicière, boucher, boulangère, maître, épicier, bouchère, boulanger, maîtresse.

35 min

➜ Cahier ex 1, 2, 3 p. 48. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiable.

Grammaire

King Livre élève p. 66

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Grammaire


Objectif– Identifier les types de phrases.

Compétence– Savoir reconnaître les phrases déclaratives, interrogatives, exclamatives en s’intéressant à la ponctuation et aux mots introducteurs.

Matériel– Projection de la BD p. 67 du manuel.– Projection de l’illustration de la p. 61 du manuel.

SÉANCE 2Savoir dire et écrire des phrases déclaratives, interrogatives, exclamatives Activité 2 p. 67 : lecture de la BD (si possible projetée au tableau) et repérage des

différents types de phrases– Faire lire les bulles et vérifier la compréhension du texte. Faire souligner les phrases de différentes couleurs, par exemple les phrases interrogatives en vert, les phrases exclamatives en rouge et les phrases déclaratives en bleu. Faire entourer les points.

Observation et élaboration à l’oral de phrases interrogatives– Faire repérer les mots commençant les phrases interrogatives. Les lister au tableau. Demander aux élèves de chercher d’autres phrases interrogatives et d’ajouter les mots.– Observer la phrase As-tu assez chaud ? : y a-t-il un mot qui commence la phrase ? Comment est construite la phrase (verbe avant le pronom) ?– À partir de l’illustration de l’épisode 5 de King, p. 61, si possible projetée au tableau, demander aux élèves de produire oralement le plus de phrases interrogatives possibles. Les écrire au tableau.– Donner une phrase, chercher la phrase interrogative qui correspond. Ex. Le têtard vit dans l’étang. Les grenouilles sont vertes. Nicolas est un garçon malicieux.

Observation et élaboration à l’oral de phrases exclamatives– Procéder de la même manière que pour les phrases interrogatives. Proposer comme support une illustration ou un tableau de peintre (Gauguin pour les couleurs par exemple).

Élaboration d’une trace écrite avec les élèves– Lire avec les élèves l’encadré p. 67.

35 min


Objectif– Identifier les différents types de phrases.

Compétence– Reconnaître des phrases déclaratives, interrogatives, exclamatives.

SÉANCE 1Distinguer les phrases déclaratives, interrogatives, exclamatives Activité 1 p. 67 : classement des différents types de phrases

– Proposer le texte du livre, et si besoin ajouter quelques phrases, par exemple : Pourquoi Cendrillon n’est-elle pas partie du bal avant minuit ? Pourquoi Blanche-neige a-t-elle croqué dans la pomme ? Ce n’est pas bien de ne pas écouter ! Moi j’aime bien les contes.– Faire trois colonnes au tableau et reprendre le tri du livre. Demander aux élèves de chercher le critère de classement. Poursuivre avec les autres phrases.– Amener les élèves à découvrir qu’il y a des phrases qui posent des questions : les phrases interrogatives ; des phrases que l’on prononce sur un ton particulier : les phrases exclamatives, et les autres phrases qui sont des phrases déclaratives.– Demander aux élèves dans quelle colonne ils rangeraient : Où vas-tu ce matin ? Il est trop gentil ! et d’expliciter comment ils reconnaissent ces différentes phrases quand elles sont dites oralement (le ton), puis quand elles sont écrites (points différents).

Élaboration d’une trace écrite avec les élèves– Lecture de l’encadré p. 67.

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 49. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiable.

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Les bêtises de Noël épisode 1






SÉANCE 2


– Sur le texte projeté au tableau, demander aux élèves de venir souligner ce que dit Mona. Demander aux élèves de rappeler le nom de la personne qui raconte une histoire : le narrateur.– Faire relire le texte en demandant à un élève de prendre le rôle de Mona, le reste du texte étant lu par plusieurs élèves jouant le rôle du narrateur (tout ce qui n’est pas souligné). Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple « elle croise », l. 9, « quatre à quatre », l. 15, « des yeux paniqués » ; l. 26.– Vérifier la compréhension des expressions expliquées dans la partie vocabulaire p. 68. Réaliser l’activité de vocabulaire. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Fifi et Tom sont-ils vraiment sages comme le pense Mona (l. 18) ? Quelle va être la réaction de Mona ? Poser les questions du livre, p. 69.


➜ Cahier ex. 3, 4, 5 p. 51. ➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.

Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Imaginer les illustrations qui correspondent au texte.



SÉANCE 1


– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves.> Qui retrouve-t-on dans cette nouvelle lecture ? Dans quel texte l’avons-nous déjà rencontrée ? Où se trouve Mona ? Qui attend-elle ? Qu’ont-ils l’habitude de faire ? (Pour les élèves qui ont eu la méthode au CP) Quel est le programme prévu par Mona ? Tout le monde est-il heureux de revoir les cousins ? Qu’en pensent Malo et Aglaé ? Pour chacune des questions faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix


– Faire des hypothèses sur ce que vont représenter les illustrations, noter les propositions des élèves.– Projeter les illustrations ou ouvrir le livre et faire le lien avec ces propositions, puis avec le texte : lister tout ce qui apparaît dans le texte (Mona, Tom et Fifi, Malo, Aglaé – sur le chapeau de Mona – des voisins qui ont goûté les gâteaux, les sacs de course, les boîtes de gâteaux). Vérifier avec les élèves la correspondance texte/image. Chercher avec eux une information donnée par l’illustration qui n’est pas dans le texte : Tom et Fifi sont habillés pareil, ils ont les cheveux roux et des taches de rousseur, ils semblent avoir le même âge : on peut en déduire qu’ils sont jumeaux. Compléter la fiche récapitulative


Mona, ses cousins, diverses personnes de l’immeuble, Malo et Aglaé

Dans l’immeuble de Mona

Au moment de l’arrivée des cousins.

Les cousins de Mona arrivent en vacances chez leur cousine. Mona voit des choses étranges. Tom et Fifi distribuent des gâteaux aux voisins, mais ce sont des gâteaux magiques.



➜ Cahier ex. 1 et 2 p. 51. ➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.



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Objectif– Écrire une liste.

Compétence– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.

SÉANCE 2 – ÉCRIT

Échanges autour de la consigne du livre : Fais la liste de tes desserts préférés– Demander aux élèves de lister sur leur cahier d’essai les desserts qu’ils aiment bien manger. Lister les propositions au tableau.– Demander éventuellement aux élèves de classer ces desserts (avec des fruits, avec de la crème, du chocolat ; les gâteaux, les crèmes, les glaces, etc.).

Écriture de la liste définitive sur le cahier d’écrivain– À partir de la liste au tableau, demander aux élèves de réécrire une liste de leurs cinq ou six desserts préférés et de les représenter.– Réaliser éventuellement un affichage.

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Que penses-tu de la tradition de proposer treize desserts à la fin du repas ?– Faire préciser ce que signifie « la tradition » : > Connaissez-vous d’autres traditions ?– S’attacher avec les élèves au nombre 13, à sa signification : le rapprocher du vendredi 13, et du monde des sorciers, de la magie, qui est celui de Mona.– Laisser les élèves échanger sur ce qu’ils pensent de proposer treize desserts.

30 min



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Livre élève pp. 70-71Les bêtises de Noël épisode 2


Compétences– Participer à une lecture dialoguée.– Repérer les différents personnages et leurs paroles.– Expliciter les mots et expressions.


SÉANCE 2

Résumé du texte par un ou plusieurs élèves, rappel des deux bêtises Lecture du texte par des élèves

– Identification des dialogues : sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent Tom, Fifi, le père de Paco, Mona, la mère de Paco et déterminer ce que va lire le narrateur.– Faire relire le texte en demandant à des élèves de prendre les différents rôles. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple « intervenir », l. 12, « Fifi rate sa cible », l. 22. Vérifier la compréhension des mots de la partie vocabulaire p. 70.– Poser les questions de compréhension du livre, p. 71.


➜ Cahier ex. 4 et 5 p. 52.➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.




SÉANCE 1

Résumé de l’épisode précédent– Demander aux élèves de résumer l’épisode précédent ; favoriser les échanges de façon à ce qu’un maximum d’entre eux s’expriment. Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité) sans montrer les

illustrations– Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte. Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves.> Que se passe-t-il dans ce nouvel épisode ? Quelle est l’activité proposée par Mona ? Est-ce une activité calme ? Que se passe-t-il pourtant ? Que provoque l’utilisation de la baguette magique ? Et dans l’immeuble ? Qui arrive un peu précipitamment dans l’appartement ? Que se passe-t-il avec les guirlandes ? Quelle est la remarque faite par la Maman de Paco ? Pour chacune des questions faire justifier la réponse par lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix


– Faire des hypothèses sur ce que vont représenter les illustrations, noter les propositions.– Projeter les illustrations et faire le lien avec ces propositions, puis avec le texte : lister ce qui n’apparaît que dans le texte (la fin du texte avec les guirlandes, la maman de Paco). Faire remarquer les différentes attitudes des personnages. > Que fait Fifi ? Où est Tom ? Compléter la fiche récapitulative


Paco/Monale père de Paco, Tom et Fifi, la mère de Paco

Dans l’appartement de Mona

Le lendemain de l’arrivée de Tom et Fifi.

Mona propose de décorer le sapin. Tom et Fifi veulent utiliser la magie : ils prennent la baguette de Mona. Mais la neige tombe dans tout l’immeuble et les guirlandes sur le père de Paco.


➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 52 (avec l’aide de l’enseignant ou d’élèves lecteurs pour les élèves qui ne sont pas encore lecteurs).➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.

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Compétences– Être capable d’inventer une nouvelle situation.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.


Échanges à l’oral– Amener les élèves à choisir un scénario parmi les éléments notés au tableau, à dire comment va évoluer la situation de départ.

Écriture sur le cahier d’essai des textes– Corriger rapidement les textes proposés. Les élèves qui auraient des difficultés peuvent être regroupés pour être aidés.

Copie des textes corrigés sur le cahier d’écrivain

Illustration des textes et lecture des textes des élèves volontaires

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Explique ce que tu trouves amusant dans ce texte> Que se passe-t-il dans ce texte ? Est-ce ainsi dans la réalité ? Qu’y a-t-il d’extraordinaire dans ce qui se passe chez Mona ? Qu’y a-t-il de drôle, d’amusant ?– Laisser les élèves s’exprimer sur le texte en essayant de les amener à faire la différence entre ce qui se passe et le fait que l’on puisse en rire.> Aimeriez-vous être à la place d’un des personnages de l’histoire ? Lequel ?

Échanges autour de l’invitation à écrire proposée par le livre : Raconte une autre bêtise que pourraient faire Fifi et Tom– Échanger sur ce que les deux cousins pourraient inventer comme nouvelle bêtise. Demander aux élèves ce qui pourrait selon eux rendre la bêtise amusante.– Noter quelques éléments au tableau.

30 min



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Compétences– Participer à une lecture dialoguée.– Repérer les différents personnages et leurs paroles.– Expliciter les mots et expressions.


SÉANCE 2


– Identification des dialogues : sur le texte au tableau, repérer les diverses interventions et souligner avec différentes couleurs ce que disent Tom et Fifi, Paco, Mona et le narrateur.– Faire relire le texte en demandant à plusieurs élèves de prendre les différents rôles et à un autre celui de narrateur. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple se précipite l. 13, lance son sort l. 16, heurte l. 17.– Vérifier la compréhension des mots de la partie vocabulaire p. 72.





Matériel– Texte au tableau sans les illustrations (manuel numérique ou vidéo-projecteur).– CD-Rom : texte bleu.

SÉANCE 1

Rappel des deux épisodes précédents– Résumer avec les élèves ce qui s’est passé dans les deux épisodes précédents, en insistant sur la personnalité des deux cousins de Mona. Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité) sans montrer les

illustrations– Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte. Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves : > Où Mona conduit-elle ses cousins ? Qui les accompagne ? Comment cela débute-t-il ? Quelle est l’idée de Tom ? Que se passe-t-il ? Poser les questions du livre, page 73. Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix


– Faire des hypothèses sur ce que vont représenter les illustrations, noter les propositions des élèves.– Projeter les illustrations et faire le lien avec ces propositions. > À quel moment du texte correspond l’illustration ? Quelles sont les réactions des différents personnages dessinés sur l’illustration ? Quels sont ceux qui rient, ceux qui ne rient pas, ceux qui semblent inquiets, surpris ? Où se trouve la baguette ? ( → à gauche, derrière Fifi). Compléter la fiche récapitulative


Paco, Mona, Tom et Fifi, les autres patineurs

À la patinoire Mona conduit ses cousins à la patinoire ; Fifi a froid aux mains. Tom veut la réchauffer en lançant un sort. Paco le bouscule, la baguette tombe par terre et fait fondre la glace de la patinoire.



➜ Cahier ex. 1 et 2 p. 53.➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.

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Compétences– Être capable d’écrire quelques phrases syntaxiquement correctes. – Être capable de décrire un lieu.


Phase orale autour de la consigne du livre : Propose un autre endroit où Mona pourrait emmener Tom et Fifi– Faire échanger les élèves sur cette consigne. Rappeler que l’histoire se passe en hiver, au moment de Noël. – Lister au tableau les propositions des élèves. Phase écrite : rédaction des textes

– Demander aux élèves de choisir un endroit parmi les propositions au tableau. Regrouper ceux qui ont choisi le même lieu et leur faire écrire sur le cahier d’essai ou le cahier d’écrivain la description de ce lieu. – Corriger rapidement les écrits. Réécriture des textes sur le cahier d’écrivain

– On peut proposer d’illustrer les textes.

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL

Relecture du texte par l’enseignant Échanges autour de la question du livre : Imagine la suite de l’histoire. Que pourrait

faire Mona ?– Demander aux élèves ce que pourrait faire Mona, soit pour réparer la bêtise de Tom, soit pour faire que tout le monde s’amuse encore plus. – Noter au tableau les propositions des élèves. Solliciter les élèves plus réservés pour qu’ils s’expriment, au besoin leur proposer des amorces : Mona peut utiliser sa baguette pour retransformer l’eau en glace, pour mettre effectivement des poissons dans l’eau, etc. Prolongement possible : rédaction des suites

– On peut proposer aux élèves d’écrire les suites possibles et de les illustrer.

30 min

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SÉANCE 2


– Identification des dialogues : sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent Mona, Tom, Fifi, la sorcière Befana.– Faire relire le texte en demandant à des élèves de prendre les différents rôles et à un autre de lire le reste du texte : rôle du narrateur. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant préciser le vocabulaire, par exemple ils s’exclament l. 7, une friandise, l. 21.– Vérifier la compréhension des mots de la partie vocabulaire p. 74.– Poser les questions de compréhension p. 75. Demander aux élèves si à leur avis, la sorcière a compris qu’elle avait mangé un gâteau magique. Dire aux élèves que le texte ne donne pas la réponse : le lecteur peut choisir.


➜ Cahier ex. 4, 5 p. 54. ➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.



Matériel– CD-Rom : texte bleu.

SÉANCE 1

Rappel des épisodes précédents Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité)

– Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte. Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves : > Que se passe-t-il à la fin des vacances ? Qui est représenté p. 74 ? Pourquoi Fifi et Tom sont-ils cachés ? Quelle est la tradition de ce jour-là, chez les sorciers, qui doit venir et pourquoi ? Que peut-elle donner ? Mais à quelle condition ? Et alors que craignent les cousins ? Comment se termine l’histoire ? La sorcière a-t-elle donné tous ses bonbons aux enfans ou bien en a-t-elle gardé ? Pour chacune des questions faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix

– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix d’une ou deux phrases chacun. Terminer par la lecture de l’enseignant. Compléter la fiche récapitulative


Mona, ses cousins, la sorcière Befana

Chez Mona Le dernier jour des vacances.

Tom et Fifi sont très inquiets : c’est le jour où Befana doit passer pour récompenser les enfants qui ont été sages. Befana leur donne tout de même des bonbons, mais elle mange un des gâteaux magiques de Tom et Fifi, et se couvre de boutons bleus.

Travail d’anticipation– Solliciter les élèves pour qu’ils imaginent oralement ce qui pourrait se passer ensuite (rappeler aux élèves que c’est la fin des vacances).



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Matériel– Des livres de recettes.



Compétences– Être capable d’inventer une recette de gâteau magique.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.


Création de recettes de gâteaux magiques– Demander aux élèves d’écrire une recette de gâteau sur leur cahier d’essai ou leur cahier d’écrivain.

Lecture des textes– Corriger rapidement les textes.

Copie de la recette sur le cahier page 57 en faisant attention à la graphie et à l’orthographe des mots

25-30 min

➜ Cahier p. 57.



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Choisis quelques gâteaux que tu connais et associe à chacun un pouvoir magique– Demander aux élèves de citer des gâteaux qu’ils aiment. Dresser au tableau la liste.– Demander aux élèves d’imaginer quel pouvoir magique pourrait avoir tel ou tel autre gâteau. Noter en face du nom des gâteaux le ou les pouvoirs magiques que les élèves leur attribuent. Échanger pour essayer de justifier le ou les pouvoirs attribués.

Échanges autour de la proposition du livre : Écris la recette d’un gâteau magique qui pourrait rendre sages Tom et Fifi– Échanger sur ce qu’est un gâteau magique. Demander aux élèves s’ils en ont déjà préparé.– Rappels sur la recette : > Que faut-il pour écrire une recette de gâteau ? → Des ingrédients. Regarder avec les élèves des recettes dans des livres. Quels pourraient être ces ingrédients pour un gâteau magique ? Penser à l’objectif à atteindre : la sagesse de Tom et Fifi.– Amener les élèves à réfléchir à la préparation d’un gâteau. Lister au tableau des mots utiles proposés par les élèves : ajouter, verser, mélanger, faire fondre…

30 min


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Matériel– Affiches sons du CD-Rom.

Révision du code

Livre élève p. 76Les bêtises de Noël

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples et complexes.– Associer [k] et q, qu, k, ch ou ck.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec [k].

Compétences– Discriminer le phonème [k] dans des mots.– Identifier sa place dans un mot.– Reconnaître les divers graphèmes.– Mémoriser le mot référent.– Lire des mots avec [k].

SÉANCE 2 – phonème [k] et d’autres graphèmes qu, q, ch Écoute d’un texte pour poursuivre la découverte du phonème [k] : activité 5 p. 76

– Lire le texte aux élèves, puis le faire lire au tableau. Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Reprendre la lecture en s’arrêtant après chaque phrase et en demandant aux élèves de repérer les mots contenant le phonème [k]. Repérage des graphèmes traduisant le phonème [k]

– Demander à un élève de venir souligner les mots contenant le son [k] et de repérer les lettres traduisant le son [k]. > Que constatez-vous ? Comment a-t-on écrit le son [k] dans chacun des mots ? Quelles sont les graphies observées ? Reprendre le tableau du livre et le faire compléter.– Compléter l’affiche avec les mots référents. Entraînement à la lecture de mots avec le son [k] : activité 4 d p. 76 Cas de la lettre c

– Faire remarquer que la lettre c peut se prononcer [k]ou [s]. Donner des exemples.

35 min

➜ Cahier ex. 3, 4 p. 55. ➜ Livre élève : Je sais écrire, p. 76. ➜ CD-Rom : tableau du son [k], fiche différentiation.

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Associer [K] et k ou qu et c, puis q, ch ou ck.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec [k].

Compétences– Discriminer le phonème [k] dans des mots.– Identifier sa place dans un mot.– Reconnaître les différentes graphies de la lettre k.– Mémoriser le mot référent.– Lire des mots avec [k].

35 min

➜ Cahier ex.1, 2 p. 55. ➜ CD-Rom : tableau du son [k], fiche différenciation.

SÉANCE 1 – phonème [K] et graphèmes c, k Activité 1 p. 76 : découverte à partir des dessins du livre projetés au tableau (képi,

cartable, koala) ou d’une phrase– Par ex. > Qui est capable de dessiner avec un crayon de couleur sur ce carton gris ? Discrimination auditive du phonème dans des mots

– Proposer des mots avec ou sans [k] (notamment des mots du texte, vacances, découvre, cuisine, caché, cousins, comme, accroché, couvre, catastrophe, biscuits) et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [k]. – Demander aux élèves de chercher des mots contenant [k] sur l’illustration de l’activité 3 p. 76. Activité 2 p. 76 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [k] ; étude des

mots référents : cartable, képi– Réaliser l’activité au tableau.– Proposer une affiche avec les mots référents des différentes graphies. Les faire mémoriser. Les faire épeler et écrire sur l’ardoise. Lecture de syllabes, de mots Identification de la lettre k et de la lettre c dans les différentes écritures à partir

de mots écrits au tableau : un képi, Kévin, Coralie, une cruche Écriture sur l’ardoise : écrire les lettres k et c en décrivant le geste puis dicter des

mots : un koala, un cake, du cacao Entraînement à la lecture de mots et de phrases avec le son [k] : activités 3 et 4 a. b. c. p. 76

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Les bêtises de Noël

Objectif– Identifier les phrases négatives et les phrases affirmatives.

Compétences– Reconnaître des phrases affirmatives et négatives.– Transformer oralement puis par écrit des phrases affirmatives en phrases négatives et inversement.

SÉANCE 2Distinguer les phrases affirmatives et les phrases négatives Activité 3 p. 77 : rappel de la séance précédente. Identification de phrases

affirmatives et de phrases négatives– Réaliser au tableau l’activité du livre.– Même travail avec des phrases de l’épisode 1 de l’histoire Les bêtises de Noël, p. 68. : Mona saute de son lit. Ses cousins ne vont pas tarder.

Activité 4 p. 77 : transformation à l’oral de phrases affirmatives en phrases négatives– Écrire au tableau les phrases négatives proposées par les élèves. Souligner les mots de négation.– Puis travail inverse avec des phrases négatives : Mon chat n’est pas gentil. Mon chien n’aboie pas. Mon père ne sait pas faire la cuisine. La maîtresse ne sait pas lire.

35 min

➜ Cahier ex. 3 p. 56.➜ CD-Rom : Je retiens modifiable.

Objectif– Identifier les phrases négatives et les phrases affirmatives.

Compétences– Reconnaître des phrases affirmatives et négatives– Transformer des phrases affirmatives en phrases négatives et inversement.

SÉANCE 1Distinguer les phrases affirmatives et les phrases négatives Activité 1 p. 77 : observation de phrases affirmatives et négatives et recherche

du critère de classement– Demander aux élèves de chercher le critère de classement. Amener les élèves à découvrir que les phrases Ces enfants ne sont pas sages/ces enfants sont sages disent le contraire l’une de l’autre. Faire la même remarque avec les deux phrases suivantes.– Demander aux élèves dans quelle colonne ils classeraient la phrase : La soupe n’est pas bonne. Leur demander de justifier leur choix.– Interroger les élèves pour savoir s’ils connaissent le nom des phrases de la colonne de gauche. Introduire « phrases négatives »/« phrases affirmatives ».

Activité 2 p. 77 : transformation de phrases affirmatives en phrases négatives– Réaliser l’activité 2 en collectif au tableau.– Repérer les mots dans d’autres phrases : Il ne fait jamais chaud. Il ne fait pas froid. Il ne pleut plus. Je n’aime pas les bonbons.– Demander aux élèves de dire le contraire des phrases suivantes : Je ne joue pas dans la rue. Pierre ne saute pas sur son lit. Il ne fait jamais chaud.

Élaboration d’une trace écrite avec les élèves avec des exemples trouvés par les élèves– Lire l’encadré bleu p. 77 après avoir élaboré ensemble la trace écrite.

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2 p. 56.

Livre élève p. 77

Grammaire

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Objectif– Utiliser l’expression orale pour acquérir des connaissances et les échanger.

Compétences– Lire silencieusement un texte et manifester sa compréhension dans une reformulation du texte et dans les réponses données à des questions.– Reconnaître un type d’écrit : la lettre.

Matériel– Un planisphère.

SÉANCE 1 – Savoir lire une lettre Recherche collective

– Échanger sur les diverses façons de communiquer qui sont à notre disposition : SMS, e-mails, lettres, cartes postales, téléphone, etc.– Projeter au tableau la lettre de la page 78 du livre.– Demander aux élèves de lire silencieusement le texte affiché.– Faire découvrir qu’il s’agit d’une lettre : > Quel est ce texte ? Pourquoi ? Quels sont les indices qui vous permettent de l’affirmer ? (enveloppe, mise en page du texte, en-tête, etc.)– Poser les questions du livre pour faire émerger les spécificités d’une lettre : l’expéditeur, le destinataire, la date, le lieu d’écriture : sur l’enveloppe : l’adresse.– Montrer Paris et Marrakech sur un planisphère.– S’intéresser au contenu du texte : > Pourquoi les enfants vont-ils s’écrire ? Qu’apprend-on sur Nicolas ? Qu’aime-t-il faire ? Qu’aime-t-il manger ? Qu’aimerait-il faire ? Cela est-il réalisable ? Pourquoi ?– Noter au tableau les éléments importants du texte.

Relecture silencieuse de la lettre ; lecture à haute voix– Solliciter les élèves pour qu’ils lisent de façon expressive et rendent la lecture vivante.– Faire remarquer comment Nicolas a écrit sa lettre (date, lieu, formule d’introduction, retours à la ligne, formule de fin, etc.).

Proposition de prolongement : écrire une réponse– Synthétiser avec les élèves les caractéristiques d’une lettre, ce qu’elle doit comporter.– Échanger à l’oral avec les élèves pour composer une réponse, noter les éléments principaux au tableau.– Rédiger le texte collectivement au tableau ou proposer aux élèves une rédaction individuelle sur leur cahier d’écrivain.

35 min

Livre élève pp. 78 à 822. Jeux d’enfants

Découverte

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Livre élève pp. 78 à 82

Découverte

2. Jeux d’enfants

Objectif– Connaître quelques œuvres du patrimoine culturel : une photographie de Doisneau.

Compétences– Observer une photographie et savoir y trouver des informations (époque, habillement, jeux).– Savoir exprimer ses émotions.

Matériel– Au tableau : photographie de la page 82.– Photos anciennes et récentes, et si possible appareils photos anciens et récents.– Reproductions de photographies de Doisneau.– Frise chronologique du XXe siècle.

SÉANCE 2 – Découvrir une photographie Observation de la photographie de Doisneau Les frères, rue du Dr Lecène, Paris

et expression orale (sans l’écrit sous la photo)– Demander aux élèves s’ils ont déjà vu des photographies, où ? Amener les élèves à réfléchir sur la raison d’être des photographies, ce qu’on peut photographier, pourquoi.– Faire réfléchir les élèves sur la différence que l’on peut noter avec les photos habituelles prises en classe, à la maison, en vacances.– Attirer l’attention des élèves sur le noir et blanc : les photos qu’ils voient habituellement sont-elles en noir blanc ? Pourquoi, à leur avis ? Amener les élèves à conclure que cette photographie est ancienne.– Faire observer la photographie : > À quelle époque a-t-on pu réaliser cette photo ? Où a-t-elle été prise ? Qui voit-on sur cette photo ? Que font les enfants ? Comment sont-ils habillés ? Que portent-ils sur la tête ? Quel genre de pantalon portent-ils ? Avec quoi le garçon situé à droite joue-t-il ? Lecture de la légende de la photo

– Écrire au tableau le titre donné à la photographie : Les frères, rue du docteur Lecène, Paris. et la date de la prise de vue : 1934. Placer sur une frise chronologique cette date et faire découvrir aux enfants que ces deux garçons pourraient être leurs arrière-grands-parents.– Demander aux élèves qui peut être Robert Doisneau, quel est son métier.– Demander aux enfants s’ils connaissent d’autres photographies prises par Doisneau.– Présenter alors un livre consacré à Doisneau ou des reproductions de ses photographies et laisser les élèves les découvrir et s’exprimer. Expression des élèves sur leur ressenti

– Demander aux élèves s’ils aimeraient avoir cette photo dans leur chambre. Proposer aux élèves de s’exprimer sur ce choix en justifiant leur réponse et noter au tableau les diverses propositions. Classer les réponses en deux colonnes : oui et non.

Observation d’autres photographies– Demander aux élèves quelles seraient les photos qu’ils voudraient avoir dans leur chambre et les inciter à expliciter leurs arguments.

Observation de diverses photos anciennes et récentes– Si possible apporter des photos différentes (personnages, paysages, objets, animaux) et divers appareils photos (anciens et récents).

35 min

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92

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93

3. Drôles d’animaux !

1. Renart et les marchands ...... 94

Révision du code

Le son [ʒ] ............................. 102

Le son [g] .............................. 103

Le son [s] .............................. 104

Étude de la langue

Conjuguer les verbes ....... 105

Conjuguer au présent les verbes dont l’infinitif se termine par –er ............. 106

Conjuguer au présent les verbes avoir et être • Les familles de mots ........ 107

Savoir lire une lettre .......................................................................... 90

Découvrir une œuvre d’art : une photographie ...................... 91

2. La cigale et la fourmi .......... 108

Révision du code

La lettre g • La lettre c ...... 112

Étude de la langue

Conjuguer au présent les verbes dont l’infinitif se termine par –ger • Conjuguer au présent des verbes dont l’infinitif se termine par –cer ........... 113

3. L’enfant qui défia le tigre ... 114

Révision du code

La lettre y ............................. 122

er, ec, el, es, erre, elle, esse, enne, ette .............................. 123

Étude de la langue

Conjuguer au présent les verbes aller et venir .... 124

Conjuguer au présent les verbes faire et dire ...... 125

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Renart et les marchands épisode 1

94 PÉRIODE 3 • Drôles d’animaux !



Compétences– Repérer les différentes phases de l’histoire.– Expliciter les mots et expressions.– Comprendre l’implicite du texte.

SÉANCE 2

Résumé du texte par un ou plusieurs élève(s) Lecture du texte par des élèves

– Rappeler la nature du texte : une histoire racontée oralement. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Faire repréciser le vocabulaire, par exemple « amaigri », « les ventres gargouillent », « faire triste mine ». Vérifier la compréhension des mots de la partie vocabulaire p. 84. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser les questions p. 85 du livre. Relecture du texte à haute voix



Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Imaginer l’illustration qui correspond au texte.

Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans les réponses données à des questions.– Imaginer ce que pourrait être l’illustration et comparer avec l’illustration du livre.

Matériel– Texte au tableau sans l’illustration (manuel numérique et texte bleu sur le CD-Rom).

SÉANCE 1


– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves : > De qui est-il question ? Comment se compose la famille de Renart ? Que leur arrive-t-il ? Pourquoi Renart ne peut-il pas compter sur les autres animaux ? Qu’apprend-on sur le caractère de Renart ? → Il « a plus d’un tour dans son sac » (l. 4-5), il fait de mauvaises farces aux autres animaux (l. 8). Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– S’arrêter avec les élèves sur le mot « Renart », avec une majuscule et un -t : lire l’explication en bas de page 84.– Relire le début du texte (en italiques) avec les élèves : > Qui parle ? À qui s’adresse le narrateur ? Que peut vouloir dire « Oyez, oyez, braves gens !» ? (question 1 de la p. 85) Indiquer aux élèves que cette histoire se passe il y a très longtemps, au Moyen âge : certains mots utilisés dans ce texte ne sont plus utilisés aujourd’hui. > Que nous apprend le narrateur sur la suite de l’histoire, et qu’on ne retrouve pas dans le texte ? → Renart va jouer un tour à deux marchands.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix

– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix d’une ou deux phrase(s) chacun. Terminer par la lecture de l’enseignant. Travail sur les illustrations

– Faire des hypothèses sur ce que va représenter l’illustration, noter les propositions.– Projeter l’illustration et faire le lien avec ces propositions, puis avec le texte : lister ce qui n’apparaît que dans le texte (les animaux de la forêt, la famille de Renart, la rivière, etc.) et ce qui n’apparaît que dans l’illustration (l’aspect de Renart, le fait qu’il soit habillé). Compléter la fiche récapitulative


Renart. Dans la forêt et sur le bord de la route.

En plein hiver. Renart et sa famille ont très faim. Renart cherche partout dans la nature, mais en plein hiver, il ne trouve rien. Tout à coup, il sent une odeur de poisson.






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95PÉRIODE 3 • Drôles d’animaux !

Matériel– Un exemplaire du Roman de Renart.

Objectif– Chercher et retenir des expressions liant un animal et une qualité.

Compétences– Chercher et retenir des expressions reliant un animal et une qualité.– Recopier sans erreur quelques expressions.


Échanges autour de la proposition d’expression écrite du livre– Échanger sur les expressions données et faire trouver à quels animaux correspondent ces expressions. Dire aux élèves que l’expression « rusé comme un renard » vient du Roman de Renart : depuis le Moyen Âge cet animal a la réputation d’être rusé, malin.– Chercher d’autres expressions formulées de la même façon, par exemple : être rapide comme un lièvre, lent comme une tortue, muet comme une carpe, doux comme un agneau, fier comme un coq, bête comme une oie, gai comme un pinson, myope comme une taupe, heureux comme un poisson dans l’eau, etc.– Écrire ces expressions au tableau.

Écriture sur le cahier d’écrivain de quelques expressions– Demander aux élèves de recopier cinq expressions.

Proposition de prolongement : création d’expressions– Demander aux élèves d’écrire un exemple nouveau, en associant un animal et une qualité. Faire lire les propositions et les écrire au tableau. Demander aux élèves de justifier ces associations.

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Que penses-tu de l’attitude de Renart envers ses amis ?– Faire imaginer ce qui a pu se passer auparavant entre Renart et Ysengrin, Tibert et Rufus. Demander aux élèves ce qui a pu motiver la méfiance des autres animaux.– Lire aux élèves les épisodes du Roman de Renart où ces personnages apparaissent.

30 min



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SÉANCE 2

Résumé du texte par un ou plusieurs élève(s)

Lecture du texte par des élèves– Faire identifier les différents passages du texte : récit et dialogue.– Sur le texte au tableau, souligner avec deux couleurs le dialogue entre les deux marchands.– Faire relire le texte en demandant à deux élèves de prendre les différents rôles et à deux autres de lire le reste du texte (texte en bleu pour l’un, texte écrit en noir pour l’autre).

Vérification de la compréhension plus précise du texte– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple « s’approche prudemment » ; « chuchote » ; « langue pendante »… – Vérifier la compréhension des mots de la partie vocabulaire p. 86 et réaliser avec les élèves au tableau l’activité de vocabulaire. Continuer avec d’autres adverbes : silencieusement, doucement, etc.

Vérification de la compréhension de l’implicite du texte– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Quelle est à votre avis l’idée de Renart ?


➜ Cahier ex. 4, 5, 6, 7 p. 60. ➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.

Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Observer une illustration et imaginer ce que raconte le nouvel épisode.

Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, des réponses à des questions.– Imaginer ce que peut être le texte de l’épisode à partir de l’observation de l’illustration.

Matériel– Illustration au tableau sans le texte (manuel numérique et texte bleu sur le CD-Rom).

SÉANCE 1

Travail sur l’illustration– Projeter au tableau l’illustration du livre pages 86 et 87.> Que voyez-vous ? Quels sont les personnages nouveaux ? Que semblent-ils faire ? Qui peuvent être les deux hommes ? Comment sont-ils habillés ? Que fait Renart ?– Demander aux élèves des hypothèses sur le contenu du texte.

Lecture silencieuse du texte– Dans un premier temps, laisser les élèves découvrir le texte en lecture silencieuse. Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte.– Relire le texte du conteur, rappeler quel est le rôle de ce texte.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire.

Compréhension– Poser les questions du livre p. 87 et les questions suivantes : > Quelle est la ruse de Renart ? Que fait-il ? Comment les marchands réagissent-ils ? Que pensent-ils ? Où mettent-ils Renart ? Comment s’appellent les deux marchands ?

Lecture du texte à haute voix– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix d’une ou deux phrase(s) chacun. Terminer par la lecture de l’enseignant.– Vérifier si les hypothèses émises lors de l’observation de l’illustration sont conformes au texte lu.


Renart.Les marchands.

Sur un chemin dans la campagne.

Renart s’étend sur le sol et fait le mort. Les marchands hésitent et finissent par charger Renart sur la charrette en pensant vendre très cher sa fourrure.




Livre élève pp. 86-87Renart et les marchands épisode 2

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Renart et les marchands épisode 2 Livre élève pp. 86-87


Compétences– Être capable d’écrire un portrait avec l’aide d’une illustration.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes – graphèmes.


Écriture sur le cahier d’écrivain du portrait de Renart– Reprendre les notes au tableau. Demander aux élèves s’ils ont des éléments à ajouter.– Corriger rapidement les textes. Les élèves qui auraient des difficultés peuvent être regroupés. L’enseignant peut avec eux débuter la rédaction du portrait. Demander la réécriture des textes si besoin.

Illustration des portraits rédigés par les élèves

Portrait collectif sous forme de dictée à l’adulte

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Quels sont les prénoms des deux marchands ? Est-ce que tu connais des personnes qui portent ces prénoms ? À ton avis, pourquoi ?– Rappeler les deux prénoms. Amener les élèves à comprendre que ces prénoms leur paraissent étranges car ils sont très anciens. Rechercher avec eux d’autres prénoms anciens, peu connus.> Connaissez-vous les prénoms de vos parents ? de vos grands-parents ? Portent-ils les mêmes prénoms que vous ? Pourquoi ?– Lister les prénoms au tableau et faire retrouver les prénoms des histoires « La poupée de cire » et « King ».

Échanges autour de la proposition du livre : Décris Renart en quelques phrases en t’aidant des illustrations.– Échanger sur ce que pourrait être le portrait de Renart. Comparer les illustrations des deux épisodes pour compléter la description et développer les différents éléments du portrait : sa couleur, ses vêtements, la forme de sa queue, de son museau, etc.– Noter les éléments du portrait au tableau.

30 min


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Compétences– Expliciter les mots et expressions.– Comprendre l’implicite du texte.


SÉANCE 2


– Répartir les paragraphes du texte entre des élèves bons lecteurs. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple « délicatement », « confiant », « prudent », « être bon père, bon mari »… – Vérifier la compréhension des mots de la partie vocabulaire p. 88 et réaliser avec les élèves au tableau l’activité de vocabulaire. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser des questions sur l’implicite du texte : Que peuvent bien se dire les marchands ? À quoi peut bien penser Renart lorsqu’il dévore les poissons ?– Poser les questions du livre p. 89.




Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, en répondant à des questions.– Imaginer ce que pourraient être les illustrations et comparer avec les illustrations du livre.


SÉANCE 1


– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves.> Où se passe cette histoire ? Quels sont les personnages présents dans cet épisode ? De quelle humeur semblent être les deux marchands ? Pourquoi ? Que fait Renart ? Mange-t-il à sa faim ? À qui pense-t-il ? Quelle expression du texte nous l’indique ? Que fait alors Renart ? Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– Relire le texte du conteur, et faire prendre conscience aux élèves que là encore, il présente ce qui va se passer dans l’épisode.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix


– Faire des hypothèses sur ce que vont représenter les illustrations, noter les propositions des élèves.– Projeter les illustrations et faire le lien avec ces propositions, puis avec le texte : lister ce qui n’apparaît que dans le texte (les marchands qui se réjouissent, Renart défaisant les fils d’osier pour emporter le maximum de poissons) et ce qui n’apparaît que dans les illustrations (Renart saluant les marchands). Compléter la fiche récapitulative



Dans la charrette des marchands.

Renart est dans la charrette, les marchands le croient mort. Il mange beaucoup de poissons et fait des provisions pour sa famille, puis il saute de la charrette.






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Objectif– Écrire un portrait moral.

Compétences– Être capable d’écrire un portrait moral de Renart.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes – graphèmes.


Réalisation d’un portrait de Renart– Reprendre la liste de qualités et de défauts trouvés à la séance précédente et dire lesquels peuvent s’appliquer à Renart.– En rappelant si nécessaire les épisodes de l’histoire, trouver d’autres qualités et défauts de Renart.– Lire avec les élèves les deux listes p. 69 du cahier d’exercices.

Écriture sur le cahier d’écrivain du portrait de Renart– Corriger rapidement ces textes. Les élèves qui auraient des difficultés peuvent être regroupés. L’enseignant peut avec eux travailler sur le portrait.

Réécriture du texte sur le cahier d’exercices

25-30 min

➜ Cahier p. 69.



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Que penses-tu de la farce de Renart ?– Faire expliciter ce qu’est une farce. Amener les élèves à découvrir le mécanisme de cette farce. Faire sentir que cette farce est sûrement favorable pour Renart et sa famille mais qu’il en va tout autrement pour les marchands.– Demander aux élèves ce que peuvent penser Renart, les marchands. Faire imaginer ce que vont ressentir les marchands quand ils vont découvrir la vérité. Faire découvrir que Renart est très intelligent et qu’il mérite bien son surnom de « rusé ».

Échanges autour de la question du livre : Décris en quelques phrases les qualités et les défauts de Renart– Échanger sur ce que sont une qualité et un défaut.– Demander aux élèves de trouver des défauts et des qualités. Écrire les réponses au tableau et faire réaliser un classement (qualité, défaut).

30 min


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SÉANCE 2


Lecture du texte par des élèves– Identification des dialogues.– Sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent les marchands et Renart. Faire relire le texte en demandant à des élèves de prendre les différents rôles et à deux autres de lire le reste du texte (le narrateur).

Vérification de la compréhension plus précise du texte– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple « armés de bâtons », « en hurlant de rage », « leur monture ».– Vérifier l’usage de la partie vocabulaire p. 90 et réaliser avec les élèves, au tableau, l’activité de vocabulaire : les mots qui désignent le renard sont : « Renart », « il », « le goupil », « le rusé goupil », « vilain goupil ».

Vérification de la compréhension de l’implicite du texte– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Pourquoi Renart s’acharne-t-il sur les marchands ? Est-il méchant ? À quoi lui sert son habitude de faire des farces ? Aimeriez-vous être à la place des marchands ? Poser les deux dernières questions de compréhension p. 91.

Rappel de l’ensemble de l’histoire– Faire rappeler collectivement les principaux événements de l’histoire.– Demander aux élèves s’ils ont aimé ou non l’histoire et pourquoi.




Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension en reformulant avec ses propres mots et en répondant à des questions.

Matériel– Pp. 90-91 au tableau (manuel numérique et texte bleu sur le CD-Rom).

SÉANCE 1

Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité)– Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte.

Débat interprétatif– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves.> Que voit-on sur les illustrations ? À quel moment du texte l’illustration correspond-elle ? Qu’invente encore Renart ? Que veulent faire les marchands ? Cela est-il très efficace ? Quelle est la réponse de Renart ? Quelle est la seconde ruse de Renart ? Que veut-il ? Qui félicite Renart ? Poser les deux premières questions du livre p. 91.– Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire.

Lecture du texte à haute voix– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix d’une ou deux phrase(s) chacun. Terminer par la lecture de l’enseignant.



Sur le bord de la route. Renart a réussi à quitter la charrette, il se moque des marchands, puis revient vers la charrette et fait s’enfuir le cheval. Il rentre chez lui avec les poissons, il est fêté par sa famille.





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Objectif– Écrire un texte argumentatif.

Compétences– Être capable de donner un avis et le justifier.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondancephonèmes – graphèmes.


Échanges autour de la question du livre : Écris quelques phrases pour dire si tu aimes ou non le personnage de Renart, et pourquoi– Échanger sur le personnage de Renart. Demander aux élèves ce qu’ils en pensent et leur demander de justifer leur position.

Écriture sur le cahier d’écrivain– Écriture sur le cahier d’écrivain des avis des élèves en quelques phrases.– Corriger rapidement les diverses propositions. Les élèves qui auraient des difficultés peuvent être regroupés.

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Que penses-tu de l’attitude de Renart envers les marchands ?– Faire prendre conscience aux élèves que Renart a un but précis : outre le fait qu’il veut de la nourriture, il cherche par tous les moyens à se moquer des marchands.– Amener les élèves à réfléchir sur les farces à la limite farce / méchanceté.

30 min


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Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples et complexes.– Identifier le son [ʒ] dans des mots.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec [ʒ].

Compétence– Lire et écrire des mots avec [ʒ].

SÉANCE 2 – phonème [Ʒ] et graphèmes j et g Activité 3 p. 92 : repérage du son [ʒ] dans des mots, ge devant a et o

– Réaliser l’activité au tableau.– Amener les élèves à comprendre la nécessité d’ajouter un e après le g quand la lettre g est suivie par les lettres a, ou o.

Écriture de mots avec [ʒ]– Demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise des mots dans lesquels on entend le son [ʒ].

Activité 4 p.92 : lecture rapide de mots

Activités 5 et 6 p. 92 : entraînement

35 min

➜ Cahier ex. 4 et 5 p. 63.➜ CD-Rom : tableau du son [ʒ].➜ Livre élève : Je sais écrire, p. 92.

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans toutes les graphies.– Associer le phonème [ʒ] et les graphèmes j/g.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec [ʒ].

Compétences– Discriminer le phonème [ʒ] dans des mots.– Reconnaître les graphèmes j/g.– Mémoriser les mots référents.– Lire et écrire des mots avec [ʒ].

Matériel– Affiches sons du CD-Rom.

SÉANCE 1 – phonème [Ʒ] et graphèmes j et g Activité 1 p. 92 : découverte du son à partir de dessins du livre projetés au tableau

(jupe, gilet, genou) et / ou d’une comptineUne jolie cape rouge/Une petite jupe beige/Un gilet orange/C’est Chaperon rouge/Qui arrive au village !

Discrimination auditive du phonème dans des mots– Proposer des mots avec ou sans [ʒ] (des mots du texte : « manger » ; « se venger » ; « chercher » ; « se décourager » ; « se méfier ») et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [ʒ]. Ensuite, demander aux élèves de chercher des mots contenant [ʒ].

Activité 2 p. 92 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [ʒ]. Étude des mots référents : jupe, gilet, genou– Écrire les mots de l’activité 2 au tableau.– Demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [ʒ].– Proposer une affiche avec les mots référents : une jupe, un gilet, un genou (cf. CD-Rom).– Écrire au tableau : le goupil, un singe, une girafe, un gorille, une orangeade, un pigeon et demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [ʒ]. Amener les élèves à découvrir que la lettre g se prononce [ʒ] uniquement quand elle est suivie par un e ou un i.– Faire mémoriser les mots référents.

Lecture et écriture sur l’ardoise de syllabes et de mots

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 63. ➜ CD-Rom : tableau du son [ʒ].

Livre élève p. 92

Révision du code

Renart et les marchands

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Renart et les marchands Livre élève p. 93

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans toutes les graphies.– Associer le phonème [g] et le graphème g.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec [g].

Compétences– Discriminer le phonème [g] dans des mots.– Reconnaître le graphème g.– Mémoriser les mots référents.– Lire et écrire des mots avec le son [g].

Matériel– Par groupes de deux : des étiquettes avec les mots vagues, déguste, glace, grande, goûter, bague, guitare, Gaston, gare, Maguy.– CD-Rom : affiches-sons.

SÉANCE 1 – phonème [g] et graphème g Activité 1 p. 93 : découverte du phonème [g] à partir de dessins du livre projetés

au tableau (gâteau, gomme, gare) et/ ou écoute d’une comptineC’est la rentrée ! J’ai acheté une gomme, une règle, mais aussi des gâteaux pour mon goûter !

Discrimination auditive du phonème dans des mots– Proposer des mots avec ou sans [g] (des mots du texte : un goupil, un garde-manger, des gens, maigre) et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [g]. Ensuite, demander aux élèves de chercher des mots contenant [g].

Repérage des graphèmes traduisant le phonème [g]– Écrire au tableau : règle, gâteau, gomme, gare, glace, groupe et demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [g].

Activité 2 p. 93 et étude des mots référents– Projeter la lettre de la page 93 du livre. Faire lire cette lettre par quelques élèves.– Mettre les élèves par deux, leur distribuer les mots surlignés vagues, déguste, glace, grande, goûter, bague, guitare, Gaston, gare, Maguy et leur demander de les classer.– Mettre en commun les classements trouvés (divers classements peuvent être proposés) : noms propres/noms communs ; verbes/adjectifs ou mots avec [g] traduit par la lettre g/mots avec [g] traduit par gu. Si ce dernier classement n’apparaît pas, le proposer et demander aux élèves de trouver le critère de classement.– Faire mémoriser les mots référents : une gare, une bague, une guitare et les afficher.

35 min

➜ Cahier ex 1, 2 p. 64. ➜ CD-Rom : tableau du son [g], fiche différenciation.

Révision du code

Matériel– CD-Rom : tableau du son [g].

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Identifier le son [g] dans des mots.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec [g].

Compétence– Lire et écrire des mots avec g.

35 min

➜ Cahier ex. 3, 4 et 5 p. 64. Dictée. Niveau 1 : une gare, une galette, une gamme, un ongle, un ogre, un grenier, une bague, la langue, du gui, une guitare. Niveau 2 : Dans leur cage, le singe et la guenon mangent des bananes. Pour mon anniversaire, ma mamie a fait un gros gâteau et elle a acheté des glaces. ➜ Livre élève : Je sais écrire, p. 93. ➜ CD-Rom : tableau du son [g], fiche différenciation.

SÉANCE 2 – phonème [g] et graphème g Rappel de la séance précédente et élaboration d’une trace écrite avec les élèves

Entraînement à la lecture rapide de mots– Distribuer le tableau du son [g] aux élèves et leur demander de lire rapidement des mots. Ce travail est à différencier en fonction du niveau des élèves.

Activité 3 p. 93 : écriture de mots avec g ou gu

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Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons.– Identifier le son [s] dans des mots.– Lire et écrire sous la dictée des mots avec [s].

Compétences– Lire des mots avec [s].– Identifier les mots dans lesquels on voit s, c, t et on entend [s].

Matériel– Tableau du son [s] et fiche différenciation du CD-Rom.

SÉANCE 2 – phonème [s] et graphèmes s, ss, c, ç, t, sc Rappel de la séance précédente à l’aide de la trace écrite Activité 4 p. 94 : repérage d’intrus en fonction du son

Découverte de la règle : « Le son [s] s’écrit ss quand il est entre deux voyelles »– Écrire au tableau : poisson, mousse, salade, tasse. Amener les élèves à comprendre qu’il est nécessaire de mettre ss pour produire le son [s] entre deux voyelles. Ajouter d’autres exemples si besoin. Compléter la trace écrite : « Le son [s] s’écrit ss quand il est entre deux voyelles. »

Découverte de la règle : « Le son [s] s’écrit ç devant a, o, u »– Écrire au tableau : un garçon, un remplaçant, une sauce, du cirage, le cinéma, un français, une leçon, la chance, un reçu. Amener les élèves à comprendre qu’il est nécessaire de mettre une cédille pour produire le son [s] devant a, o, u.

35 min

➜ Cahier ex. 3, 4, 5 p. 65.➜ Livre élève : Je sais écrire.➜ CD-Rom : tableau du son [s] et fiche différenciation.

Objectifs– Connaître les correspondances entre les sons et les différentes graphies.– Associer le phonème [s] et les graphèmes s, ss, c, ç, t, sc.– Lire des mots avec [s].

Compétences– Discriminer le phonème [s] dans des mots.– Reconnaître les graphèmes s, ss, c, ç, t, sc.– Mémoriser les mots référents.– Lire des mots avec [s].


35 min

➜ Cahier ex. 1, 2 p. 65. ➜ CD-Rom : tableau du son [s].

SÉANCE 1 – phonème [s] et graphèmes s, ss, c, ç, t, sc Activité 1 p. 94 : découverte du phonème [s] à partir des dessins du livre projetés

au tableau (100, serpent, sucette) ou d’une comptineJ’ai mangé du saucisson, de la semoule et du poisson, et une grosse glace au citron.

Discrimination auditive du phonème dans des mots– Proposer des mots avec ou sans [s] (des mots du texte : buisson, des poissons, dissimulé, charrette, dos, des poissonniers, fourrure, des sous) et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [s]. Leur demander ensuite de chercher des mots contenant [s].

Activité 2 p. 94 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [s]– Écrire la comptine ci-dessus au tableau, demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [s]. Construire le début de la trace écrite : « Le son [s] peut s’écrire s, ss, c. »– Même travail avec les mots une potion, un garçon, la science, un remplaçant. Compléter la trace écrite : « Le son [s] peut s’écrire s, ss, c, ç, sc et t. »– Réaliser l’activité 2 au tableau.

Étude des mots référents : souris, glace, poisson, garçon, citron, addition, science– Insérer ces mots en exemples dans la trace écrite. Les afficher et les faire mémoriser.

Activité 3 p. 94 : entraînement à la lecture de mots avec le son [s]


Révision du code

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Objectifs– Comprendre le lien entre la terminaison du verbe et le sujet du verbe.– Comprendre que la terminaison change selon le temps.

Compétence– Comprendre que la terminaison du verbe change selon le sujet du verbe et le temps employé.

SÉANCE 2 – Conjuguer les verbes Activité 2 p. 95, deux premières phrases : compréhension que le verbe change

en fonction du sujet– Faire lire les phrases et en vérifier la compréhension : > Qui parle ? Le narrateur est-il un garçon ou une fille ? Peut-on répondre à cette question ? Quelles personnes le pronom « ils » remplace-t-il dans la seconde phrase ?– Faire réfléchir les élèves sur le changement de terminaison du verbe promener. > Pourquoi le verbe « promener » se termine-t-il par « nt » dans la seconde phrase ?

Élaboration d’un début de trace écrite avec les élèves : « La terminaison du verbe change quand le sujet du verbe change. » Ajouter des exemples choisis par les élèves.

Activité 2 p. 95, troisième phrase : compréhension que le verbe change en fonction du temps– Comparer Ils promènent leur chien et Ils ne promèneront pas Médor. > Le sujet a-t-il changé ? Pourquoi la terminaison du verbe change-t-elle ?– Si besoin, écrire d’autres exemples au tableau : Il joue dans la cour./ Demain il jouera./ Hier soir il jouait dans la cour ; Tu manges à la cantine/Demain tu mangeras à la cantine/Tu mangeais avec tes doigts quand tu étais petit.– Demander aux élèves quand se passent les différentes actions. Amener les élèves à comprendre que la terminaison du verbe change selon le temps (passé/présent/futur).

Compléter la trace écrite : « La terminaison du verbe change quand le temps change. »

Activité 3 p. 95 : repérage de la terminaison des verbes

Activité 4 p. 95 : explication des changements de terminaisons

35 min


Objectif– Comprendre que les verbes se conjuguent.

Compétences– Comprendre que les verbes se conjuguent.– Identifier la terminaison des verbes.

35 min


SÉANCE 1 – Conjuguer les verbes Activité 1 p. 95 au tableau : repérage du verbe dans une phrase, compréhension

de la transformation du verbe– Faire lire les phrases. Demander à un élève de venir souligner le verbe dans chacune d’elles. Faire observer ces verbes et amener les élèves à expliciter ce qu’ils constatent : le nt à la fin du verbe dans la deuxième phrase.– Écrire au tableau : Tu joues à chat perché. Nous jouons à la poupée. Faire verbaliser aux élèves ce qu’ils remarquent : la fin du verbe change mais pas le début. Amener les termes « radical », « terminaison », « les verbes se conjuguent ».– Faire souligner le radical en rouge et les terminaisons en bleu. Faire de même avec un autre verbe : vous chantez – je chante – mes amis chantent.

Élaboration d’une trace écrite avec les élèves– Mettre des exemples choisis par les élèves. Lire la trace écrite page 95 seulement après cette élaboration.

Écriture de phrases sur l’ardoise– Demander aux élèves de choisir un début de phrase parmi les propositions suivantes : le chat, les chats, le petit garçon, les petites filles, l’oiseau, les oiseaux.– Leur demander ensuite de terminer la phrase, de l’écrire sur leur ardoise et de souligner la terminaison du verbe.

Conjugaison

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Conjugaison


Objectif– Conjuguer les verbes du 1er groupe au présent.

Compétences– Conjuguer les verbes en -er au présent.– Connaître les terminaisons des 1e et 2e personnes du pluriel.

SÉANCE 2

Conjuguer au présent les verbes dont l’infinitif se termine par -er : 1e et 2e personnes du pluriel Activité 2 p. 96 au tableau : réflexion sur la terminaison des verbes

– Vérifier la compréhension : > Qui parle ? Un narrateur ou plusieurs ? Où se passe l’histoire ?– Demander à un élève de venir entourer le verbe dans la première phrase et de souligner le sujet. Faire faire le même travail à un autre élève pour la deuxième phrase, et ainsi de suite. Aider les élèves pour C’est parti.– Faire observer les verbes entrons, réalisez, restez, sautons, rampons. Demander aux élèves ce qu’ils remarquent (la terminaison -ons quand le sujet est nous, la terminaison -ez quand le sujet est vous).

Élaboration de la trace écrite avec les élèves– Compléter la trace écrite de la séance précédente : « Au présent, la terminaison des verbes est ons avec le pronom nous et ez avec le pronom vous. » Activité 3 p. 96 : transformation de phrases Écriture d’un verbe au présent avec les différents pronoms

– Verbe marcher ou chanter.

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 et 5 p. 67.

Objectif– Conjuguer les verbes du 1er groupe au présent.

Compétences– Conjuguer les verbes en -er au présent.– Connaître les terminaisons des trois personnes du singulier et de la troisième personne du pluriel.

SÉANCE 1Conjuguer au présent les verbes dont l’infinitif se termine par –er : au singulier et à la 3e personne du pluriel Activité 1 p. 96 : présentation du tableau du livre et réflexion sur les critères de

classement– Faire lire les phrases. Demander aux élèves de réfléchir au classement effectué.– Demander aux élèves dans quelle colonne ils placeraient « Les enfants jouent. » ; « Pierre bavarde. »…

Identification des terminaisons des verbes– Amener les élèves à repérer les terminaisons au présent des verbes qui se terminent en –er :

– e quand le sujet est je, il, elle, une seule personne, un seul animal, une seule chose.– es quand le sujet est tu.– ent quand le sujet est ils, elles, plusieurs personnes, plusieurs animaux, plusieurs

choses.

Élaboration d’une trace écrite avec exemples, avec les élèves (voir la trace écrite du livre seulement après cette élaboration)

35 min


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Conjugaison et vocabulaire

Objectif– Reconnaître les familles de mots.

Compétence– Comprendre ce que sont des familles de mots.

SÉANCE 2 • Les familles de mots Activité 1 p. 97 : lecture de familles de mots et réflexion sur le classement proposé

– Faire lire les mots, en faire expliquer le sens et amener les élèves à réfléchir sur le critère de classement : les mots ont un sens commun ; un marcheur, c’est une personne qui marche, une marche, c’est un parcours que l’on réalise en marchant…

Entraînement à identifier des mots de la même famille ou à trouver des mots de la même famille qu’un mot donné.– Demander aux élèves de trouver des mots de la famille de chanter, de danser.– Demander aux élèves dans une liste de mots de trouver ceux qui sont de la même famille que le premier mot : chat – chatière – chanson – chaton ; porte – portière – porcherie – portier.– Faire réfléchir les élèves sur l’intérêt de connaître les familles de mots (mieux comprendre la signification des mots, savoir les écrire).

Élaboration d’une trace écrite– Élaborer la trace écrite avec les élèves puis lire celle du livre p. 97.

35 min


Objectif– Conjuguer les verbes avoir et être au présent.

Compétence– Conjuguer les verbes avoir et être au présent.

SÉANCE 1 • Conjuguer au présent les verbes avoir et être Activité 1 p. 97 : repérage des verbes avoir et être

– Faire lire les phrases.– Demander aux élèves de les transformer en commençant par Hier. Faire repérer les verbes puis demander aux élèves de chercher l’infinitif des verbes (rappel de la leçon de la période 1 « trouver l’infinitif d’un verbe conjugué »).

Activité 2 p. 97 à l’oral : transformation de phrases, manipulation des verbes avoir et être au présent

Élaboration d’une trace écrite avec les verbes avoir et être conjugués au présent– Élaborer la trace écrite avec les élèves puis lire celle du livre p. 97. Activité 3 page 97 : utilisation des verbes avoir et être au présent

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3, 4 p. 68 ➜ CD-Rom : Je retiens modifiables, période 3 et tableaux de conjugaison.


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La cigale et la fourmi Livre élève pp. 98-99


Objectif– Comprendre plus précisément une bande dessinée.

Compétences– Participer à une lecture dialoguée.– Repérer les différents personnages.– Expliciter les mots et expressions.– Comprendre l’implicite du texte.


SÉANCE 2

Lecture du texte vignette par vignette– Pour chacune des vignettes, faire décrire l’illustration, lire la bulle, vérifier la compréhension. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple un morceau de vermisseau, la famine, la priant.– Vérifier la compréhension des mots de la partie vocabulaire page 98. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Pourquoi la cigale est-elle si malheureuse, pourquoi la fourmi est-elle peu aimable ? Que penser du caractère des deux personnages ?– Faire le lien entre le caractère des personnages et leurs vêtements. Interprétation du texte par les élèves

– Faire jouer le texte comme une pièce de théâtre.


➜ Cahier ex. 4 et 5 p. 70. ➜ Lecture du soir : tout le texte.

Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Redécouvrir les caractéristiques de la bande dessinée.– Faire le lien entre texte et dessins.

Compétences– Lire et comprendre une bande dessinée.– Comprendre la complémentarité texte-image.

MatérielTexte au tableau en intégralité (manuel numérique).

SÉANCE 1

Lecture silencieuse Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves. Demander de quel type de texte il s’agit et rappeler avec les élèves les caractéristiques de la bande dessinée : vignette, bulle faisant texte, lecture « bande par bande », etc.– Attirer l’attention des élèves sur les « symboles » utilisés dans les vignettes 2 et 7 : le cœur et l’ampoule. Interroger les élèves sur ce qu’ils pensent de la signification de ces « symboles ».– Poser des questions de compréhension : > Que se passe-t-il dans cette histoire ? Quels sont les personnages ? Comment parlent-ils ? Comment sont-ils habillés ? Pour chacune des questions, faire justifier la réponse.– Poser les questions du livre p. 99.– Solliciter un élève pour raconter l’histoire. Travail sur les illustrations

– Demander aux élèves d’observer chacune des vignettes et faire découvrir les liens entre les dessins et le court texte des bulles : lister ce qui n’apparaît que dans le texte (morceau de mouche ou de vermisseau) et ce qui n’apparaît que dans les illustrations (la salle des fêtes, l’affiche annonçant la fermeture en hiver, la cigale qui n’a qu’une valise, etc.). Compléter la fiche récapitulative


La cigale.D’autres personnages – insectes.La fourmi.

Dans la nature, la campagne.

En automne. La cigale chante. L’hiver arrive, elle doit partir. Elle demande à la fourmi, qui vit dans une grande maison et qui a beaucoup de réserves, de l’aider. Elle lui propose de la rembourser l’année suivante.



➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 70. ➜ Lecture du soir : tout le texte.

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La cigale et la fourmi

Objectif– Écrire une lettre en prenant le rôle d’un personnage.

Compétences– Être capable d’écrire une lettre pour convaincre.– Être capable d’écrire quelques phrases cohérentes.


Écriture d’une lettre de la cigale pour la fourmi– Demander aux élèves d’imaginer une lettre que pourrait écrire la cigale pour demander de l’aide à la fourmi. Rappeler avec les élèves les caractéristiques d’une lettre étudiées page 78 du livre.– Rappeler les formules de politesse, les formules pour demander, puis lire celles qui sont proposées dans le cahier d’exercices p. 74.

Échanges à l’oral– Amener les élèves à exprimer ce qu’ils pourraient trouver comme arguments pour que la fourmi qui n’a pas l’air aimable soit prête à écouter la cigale et à lui venir en aide. On peut noter au tableau quelques idées données par les élèves.

Écriture sur le cahier d’écrivain du texte de la lettre– Corriger les textes. Aider les élèves les plus en difficulté à organiser leurs idées, à rédiger des phrases courtes.

Réécriture de la lettre p. 74 du cahier

Lecture de quelques lettres écrites par les élèves qui veulent bien qu’on lise leur texte

25-30 min

➜ Cahier p. 74.



30 minSÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Regarde comment les personnages sont dessinés. Qu’en penses-tu ?– Faire découvrir que les personnages de l’histoire qui sont des animaux sont en réalité habillés comme des humains, car ils « prennent » le rôle des humains. C’est le principe des fables de La Fontaine.> Quelle sorte d’habits portent-ils ? Les couleurs de ces habits ont-elles une signification particulière (le rose de l’habit de la cigale, le noir de celui de la fourmi) ? Que penser des visages des divers personnages ?

Échanges autour des lieux représentés dans la bande dessinée– Faire observer les différents lieux de l’histoire et demander aux élèves de commenter : la salle des fêtes (en plein air, des tables sont dressées dehors), la maison de la fourmi (tout est bien rangé, intérieur cossu, des provisions un peu partout) et la pauvre cigale qui n’a pas de lieu d’habitation.



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Objectif– Lire et comprendre une fable.

Compétence– Lire et comprendre une fable.


SÉANCE 2

Résumé du texte par un ou plusieurs élèves

Lecture silencieuse de la fable p. 101– Faire remarquer le nom de l’auteur.– Proposer aux élèves de comparer les deux supports : bande dessinée et texte complet de la fable. > Comment pourrions-nous faire pour bien comparer les deux versions ? Que pourriez-vous imaginer pour être bien sûrs de la similitude des deux textes ?– Faire lire phrase par phrase le texte et rechercher dans la bande dessinée l’équivalent (un élève lit la première phrase du texte page 101, un autre reprend la bulle correspondante dans la bande dessinée, et ainsi de suite).– Amener les élèves à exprimer les différences qu’ils voient entre les deux supports, même si le texte est le même ; leur faire remarquer les crédits de la bande dessinée, page 100.

Lecture du texte à haute voix– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix d’une ou deux phrases chacun. Terminer par la lecture de l’enseignant.

Vérification de la compréhension de l’implicite du texte– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Pourquoi la fourmi ne prête-t-elle pas à la cigale ? Pourquoi laisse-t-elle la cigale partir sans rien sur la route ?



Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Faire le lien entre dessins et bulles d’une bande dessinée.

Compétence– Lire et comprendre une bande dessinée.

SÉANCE 1

Lecture silencieuse du texte p. 100

Débat interprétatif– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves. > Comment se comporte la cigale ? la fourmi ? L’histoire se termine-t-elle bien ? Pourquoi ? Que penser de l’attitude de la fourmi ? Aurait-elle pu aider facilement la cigale ?– Pour chacune des questions, faire justifier la réponse grâce aux vignettes, aux bulles.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire.

Travail sur les vignettes– Faire lire le texte vignette par vignette et vérifier la compréhension. Poser les questions du livre p. 101.


La cigale. La fourmi.

Chez la fourmi (la fourmi chez elle, la cigale dehors à la fenêtre).

À l’entrée de l’hiver.

La fourmi refuse de prêter quelque chose à la cigale et lui fait la morale ; la cigale ne va rien obtenir de la fourmi.


➜ Cahier ex. 1 p. 71 (avec l’aide de l’enseignant ou d’élèves lecteurs pour les élèves qui ne sont pas encore lecteurs). ➜ Lecture du soir : tout le texte.

Livre élève pp. 100-101La cigale et la fourmi


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Objectif– Écrire un texte en faisant appel à l’imagination.

Compétences– Être capable d’imaginer ce que peut penser la cigale en repartant.– Être capable d’écrire quelques phrases cohérentes.


Écriture d’un texte par les élèves– Relire les notes prises au tableau à l’issue de la séance d’oral.– Demander aux élèves de se mettre à la place de la cigale et d’écrire leurs idées sur ce qu’elle peut penser en repartant de chez la fourmi.

Écriture sur le cahier d’écrivain de quelques phrases constituant les pensées de la cigale– Corriger les textes avec les élèves, les faire réécrire si besoin. Pour les élèves qui auraient des difficultés, il est possible de les regrouper.– Demander aux élèves qui le veulent bien de lire leur texte à la classe.

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL

Relecture de la fable par les élèves

Échanges autour de la question du livre : Que penses-tu du comportement de la fourmi ? A-t-elle raison ?– Faire préciser ce qui peut caractériser le comportement de la fourmi, ce qui la pousse à être aussi distante, aussi peu aimable. > Pourquoi la fourmi agit-elle ainsi ? Est-ce normal ? Quel peut être son raisonnement ? Que faisait-elle en été ? Et la cigale ? Qui a été prévoyante ? Qui ne l’a pas été ? La fourmi aide-t-elle la cigale ?– Amener les élèves vers les notions d’entraide, de partage, de respect de l’autre (lien avec l’éducation civique). > Au lieu de condamner la cigale, qu’aurait pu faire la fourmi ? Comment aider la cigale à pallier son manque de prévision, son insouciance ? En quoi les vêtements de la fourmi laissent-ils présager d’une personne sévère avec les autres ?

Échanges autour de la consigne du livre : Écris ce que peut penser la cigale en repartant de chez la fourmi– Revenir avec les élèves sur la dernière case de la bande dessinée : la cigale qui repart, tête baissée. > Comment la cigale peut-elle vivre ces moments ? Est-ce très facile à votre avis ? Pourquoi ?– Laisser les enfants trouver par oral des idées et en noter quelques-unes au tableau.

30 min

Livre élève pp. 100-101La cigale et la fourmi


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Objectif– Associer la lettre g aux différents sons qu’elle produit.

Compétences– Connaître les différents sons produits par la lettre g.– Lire et écrire des mots avec la lettre g.

SÉANCE 1 – La lettre g Activité 1 p. 102 : recherche du critère de classement des mots

– Reproduire le tableau du livre. Écrire le premier mot dans chaque colonne (des grains, la nage) puis ajouter une guenon à gauche.– Demander aux élèves pourquoi sont mis dans la même colonne des grains, une guenon.– Noter les propositions au tableau ou sur une feuille. Continuer à placer les mots du livre jusqu’à ce que les élèves identifient que dans une colonne on entend le son [ʒ] et dans l’autre le son [g].

Rappel des règles connues– Faire relire les mots écrits dans le tableau. Dans chaque mot faire souligner la lettre qui suit la lettre g. Amener les élèves à rappeler une règle connue : la lettre g produit le son [g] quand elle est suivie par les lettres a, o, u, r, l et le son [ʒ] quand elle est suivie par les lettres e, i ou y.– Écrire dans la colonne de gauche du tableau : une guêpe, une vague, une guirlande, de la guimauve, Guy. Faire lire ces mots et faire rappeler la nécessité d’ajouter un u devant e, i, y pour obtenir le son [g].– Écrire dans la colonne de droite du tableau un cageot, une nageoire. Faire lire ces mots et faire rappeler la nécessité d’ajouter un e devant a, o pour obtenir le son [ʒ].

Élaboration d’une trace écrite avec les élèves avec des exemples

Lecture rapide de mots– Faire chercher des mots aux élèves, écrire des listes de mots et les faire lire le plus rapidement possible (voir fiche Tableau de la lettre g du CD-Rom).

Écriture de mots sur l’ardoise

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2 p. 72. ➜ Livre élève : Je sais écrire p. 102. ➜ CD-Rom : tableau de la lettre g.

Livre élève p. 102La cigale et la fourmi

Révision du code

Objectif– Associer la lettre c aux différents sons qu’elle produit.

Compétences– Connaître les différents sons produits par la lettre c.– Lire et écrire des mots avec la lettre c.

35 minSÉANCE 2 – La lettre c Activité 1 p. 102 : recherche du critère de classement des mots

– Reproduire le tableau du livre. Écrire le premier mot dans chaque colonne (la cave, la cigale) puis écrire dans la colonne de gauche une culotte.– Demander aux élèves pourquoi sont mis dans la même colonne la cave, une culotte. Noter les propositions au tableau ou sur une feuille.– Continuer à placer les mots du tableau du livre jusqu’à ce que les élèves identifient que dans une colonne on entend le son [k] et dans l’autre le son [s].

Rappel des règles connues– Faire relire les mots écrits dans le tableau. Dans chaque mot faire souligner la lettre qui suit la lettre c. Amener les élèves à rappeler une règle connue : la lettre c produit le son [k] quand elle est suivie par les lettres a, o, u, r, l et le son [s] quand elle est suivie par les lettres e, i ou y.– Écrire dans la colonne de gauche du tableau : une balançoire, la façade, une leçon.– Faire lire ces mots et faire rappeler la nécessité d’ajouter une cédille devant a, o, u pour obtenir le son [s].

Élaboration d’une trace écrite avec des exemples des élèves

Lecture rapide de mots– Faire chercher des mots aux élèves, écrire des listes de mots et les faire lire le plus rapidement possible (voir fiche Tableau de la lettre c du CD-Rom).

Écriture de mots sur l’ardoise

➜ Cahier ex. 1, 2 p. 72. ➜ Livre élève : Je sais écrire p. 102. ➜ CD-Rom : tableau de la lettre c.

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Objectif– Conjuguer au présent les verbes du 1er groupe (verbes dont l’infinitif se termine par -cer).

Compétences– Conjuguer au présent les verbes dont l’infinitif se termine par -cer.– Connaître les terminaisons et notamment bien comprendre la nécessité de la cédille à la 1e personne du pluriel.

Matériel– CD-Rom : tableau de conjugaison des verbes en -er, Je retiens sur les verbes en -er.

SÉANCE 2Conjuguer au présent les verbes dont l’infinitif se termine par -cer Activité 1 p. 103 : travail oral de transformation de phrases

– Écrire au tableau la phrase a., la faire lire. – Demander aux élèves de la transformer en commençant par le pronom nous.– Faire le même travail avec les phrases b. c. et d., en commençant par le sujet proposé dans le livre.

Travail sur l’ardoise à partir des phrases précédentes : identification des terminaisons des verbes– Demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise les phrases transformées : Ils bercent le bébé ; Elle lance le ballon ; Tu enfonces un clou.– Faire souligner les verbes. Amener les élèves à comparer les terminaisons des verbes avec celles des verbes marcher ou danser.– Demander aux élèves d’écrire : Nous commençons notre travail.– Faire souligner le verbe. Amener les élèves à comparer avec la terminaison du verbe marcher. Faire rappeler les sons qui correspondent à la lettre c et à la nécessité de mettre une cédille devant les lettres a, o, u pour produire le son [s].

Activité 2 p. 103 : lecture de phrases et observation des terminaisons des verbes– Écrire les phrases au tableau.– Demander à un élève de venir souligner les verbes, à un autre de souligner les sujets des verbes. Faire observer les terminaisons.

Élaboration d’une trace écrite avec des exemples choisis par les élèves– Voir la trace écrite p. 103 seulement après cette élaboration.

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 73. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiables, période 3.

Objectif– Conjuguer au présent les verbes du 1er groupe (verbes dont l’infinitif se termine par -ger).

Compétences– Conjuguer au présent les verbes dont l’infinitif se termine par -ger.– Connaître les terminaisons et notamment bien comprendre la nécessité de la lettre e à la 1e personne du pluriel.

Matériel– CD-Rom : tableau de conjugaison des verbes en -er, Je retiens sur les verbes en -er.

SÉANCE 1 Conjuguer au présent les verbes dont l’infinitif se termine par -ger Activité 1 p. 103 : travail oral de transformation de phrases

– Écrire la phrase a. au tableau, la faire lire aux élèves et leur demander de la transformer en commençant par le pronom nous.– Faire le même travail avec les phrases b., c., d., en commençant par le sujet proposé dans le livre.

Travail sur l’ardoise à partir des phrases précédentes : identification des terminaisons des verbes– Demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise les phrases transformées : Les maîtres corrigent les cahiers ; Vous rangez la chambre ; Le garçon plonge dans la piscine.– Faire souligner les verbes. Amener les élèves à comparer les terminaisons des verbes avec celles des verbes marcher ou danser affichés lors de la séance sur les verbes en -er.– Demander aux élèves d’écrire : Nous nageons comme des poissons.– Amener les élèves à comparer avec la terminaison du verbe marcher. Faire rappeler les sons qui correspondent à la lettre g et à la nécessité de la lettre e devant les lettres a, o pour produire le son [ʒ].

Activité 2 p. 103 : lecture de phrases et observation des terminaisons des verbes– Écrire au tableau les phrases du livre.– Demander à un élève de venir souligner les verbes, à un autre de souligner les sujets des verbes. Faire observer les terminaisons.

Élaboration d’une trace écrite avec les élèves, ajouter des exemples– Voir la trace écrite p. 103 seulement après cette élaboration.

35 min


Livre élève p. 103

Conjugaison

La cigale et la fourmi

978-2-210-50121-8_GDM_Mona.indb 113 04/06/15 16:38

L'enfant qui défi a le tigre épisode 1




Compétences– Repérer les différents personnages et leurs paroles.– Comprendre l’implicite du texte.

Matériel– Texte au tableau (manuel numérique).– Texte en bleu (CD-Rom) pour tous les élèves.

SÉANCE 2


– Identification des dialogues situés dans le texte en bleu.– Sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent chacun des deux frères.– Travailler sur le début du texte (rôle du narrateur à faire identifier par les élèves).– Faire relire le texte en demandant à deux élèves de prendre les différents rôles et à deux autres de se répartir le rôle de narrateur. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple : exerçaient, le respect, le maître tout-puissant, soyeuse, des imprudences, un gourdin.– Activité de vocabulaire p. 104. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Pourquoi le père confie-t-il le cadet à son frère aîné ? Les deux garçons ont-ils l’air très rassurés ?– Poser les questions du livre p. 105 si elles n’ont pas été posées auparavant.




Compétence– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, des réponses à des questions.

Matériel– Texte bleu sur le CD-Rom).– Un globe ou un planisphère (ou carte du CD-Rom).

SÉANCE 1

Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité) – Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire le début du texte. Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves.> Quel est le titre de l’histoire ? À quoi reconnaît-on que ce texte est le début d’un conte ? Où se passe cette histoire ? Situer la Sibérie sur un globe ou un planisphère. Qui sont les personnages principaux ? Quel métier exercent les habitants du village ? Quels animaux sont recherchés ? Pourquoi ? Qui part en expédition ? Quelle recommandation fait le père des enfants avant leur départ ? Que font les enfants quand ils arrivent dans la forêt ? Pourquoi ? Le plus jeune fils semble-t-il peureux ? À quoi le voit-on ? Comment, dans une famille, appelle-t-on le fils le plus jeune ? Le plus vieux ? Lire la partie Vocabulaire p. 104.Pour chacune des questions faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix


– Demander aux élèves de regarder l’illustration. Leur demander qui sont les personnages représentés, où ils sont, ce qu’ils font (les deux frères font cuire de la viande, ils ont fait un feu devant leur hutte). Faire repérer le plus jeune, le plus âgé et ce qu’il y a aux pieds du plus jeune (une hache). Compléter la fiche récapitulative


Les deux garçons, leur père, le tigre (dont on ne fait que parler).

Dans le village et dans la forêt.

Autrefois. Au moment du départ à la chasse aux zibelines, un homme tombe malade et envoie ses deux fils. Il leur recommande d’être très prudents avec le tigre de la forêt.






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Compétences– Être capable d’inventer des pouvoirs magiques.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes – graphèmes.


Recherche des pouvoirs magiques– Relire les propositions notées au tableau lors de la séance d’oral et demander aux élèves s’ils veulent en ajouter.– Demander aux élèves d’écrire sur leur cahier d’écrivain des idées de pouvoirs magiques que pourrait posséder le tigre.

Échanges à l’oral– Amener les élèves à s’exprimer sur ce qu’ils ont noté. Écrire des mots-clés au tableau.

Écriture sur le cahier d’écrivain de quelques phrases – Les élèves rédigent des phrases à partir de leurs propositions. Corriger ces phrases.

Réécriture éventuelle des textes et illustration de certains pouvoirs magiques du tigre

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : À ton avis, quelle pourrait être la vengeance du tigre ? – Faire préciser ce que signifie le mot « vengeance ». Amener les élèves à s’exprimer sur ce qu’inspire le tigre, sur ce qu’il représente aux yeux des villageois, sur ce qui le rend aussi terrible.– Demander aux élèves s’ils ont peur du tigre de la forêt, leur demander de dire pourquoi, à leur avis, cet animal serait le maître tout-puissant de la forêt.

Échanges autour de la consigne du livre : Imagine quels sont les pouvoirs que possède le tigre– Échanger sur ce que sont des pouvoirs magiques. > À quoi cela vous fait-il penser ? (Référence à l’univers de Mona et des sorcières.)– Demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur les raisons pour lesquelles les villageois ont l’impression que le tigre est doué de pouvoirs magiques. Rappeler que les villageois ont peur de ces pouvoirs. > Quels peuvent être ces pouvoirs ? Noter les propositions au tableau.

30 min



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L’enfant qui défi a le tigre épisode 2




SÉANCE 2


– Identification des dialogues : sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent le tigre et le jeune garçon. Faire repérer par les élèves le texte du narrateur.– Faire relire le texte en demandant à deux élèves de prendre les différents rôles et à deux autres de lire les passages concernant le narrateur. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple la hutte, le fauve, redoutable, se mesurer, étincelant.– Vérifier la compréhension des mots de la partie vocabulaire page 106. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Pourquoi les garçons n’essayent-ils pas de faire partir le tigre ? Que compte faire le plus jeune des garçons ? Faire comprendre aux élèves que le tigre a entendu ce que disait le plus jeune frère à la fin de l’épisode 1 : le grand frère avait raison de le mettre en garde.





Matériel– Texte au tableau sans les illustrations (manuel numérique ou vidéo-projecteur et texte bleu sur le CD-Rom).



SÉANCE 1

Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité) sans montrer les illustrations dans un premier temps– Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte. Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves.> Où se passe ce nouvel épisode ? Quelle surprise ont les enfants à leur réveil ? Comment les garçons essayent-ils de résoudre cette situation ? Que se passe-t-il le premier jour ? et le suivant ? Que se disent le tigre et l’aîné des garçons ? Après qui le tigre est-il fâché ? Que veut-il au juste ? Que propose le frère cadet ? Poser les questions du livre p. 107.– Pour chacune des questions faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix


– Faire des hypothèses sur ce que vont représenter les illustrations, noter les propositions des élèves.– Projeter l’illustration et faire le lien avec ces propositions, puis avec le texte : lister ce qui n’apparaît que dans le texte (le tigre couché devant la hutte, l’aîné sortant sa tête de la hutte et parlant au tigre) et ce qui n’apparaît que dans les illustrations (le tigre attendant la réponse du cadet et les deux frères sortant la tête de la hutte). Demander aux élèves ce que le plus jeune garçon tient en main (une hache), et de comparer les expressions des deux garçons (le plus jeune sourit, le plus vieux semble avoir peur). Compléter la fiche récapitulative


Les deux garçons, le tigre

Dans la forêt, devant la hutte des enfants.

Durant une journée et au matin de la suivante.

Le matin, le tigre est devant la hutte. Il y reste une journée et une nuit. Le lendemain matin, une discussion a lieu entre le tigre et l’aîné des garçons. Le plus jeune a une idée pour échapper au tigre.




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Compétences– Être capable d’inventer une solution à une demande du tigre.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes – graphèmes.


Échanges autour de la consigne du livre : Imagine ce que va faire le cadet– Le cadet dit à son frère qu’il a une idée pour échapper au tigre (ligne 27) : demander aux élèves d’imaginer quelle peut être cette idée. Rappeler aux élèves qu’il prend une hache : leur demander ce qu’il peut en faire. Leur faire remarquer également que le garçon précise que « le soleil est étincelant » : cela a l’air de faire partie de son « plan ».– Noter les propositions au tableau.

Écriture sur le cahier d’écrivain de quelques phrases pour dire ce que va faire le cadet– Corriger rapidement ces phrases. Les élèves qui auraient des difficultés peuvent être regroupés et aidés par l’enseignant.

Réécriture éventuelle des phrases et illustration des textes

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Penses-tu que le tigre veut manger le jeune garçon ?– Faire relire par les élèves ce que dit le tigre lorsque l’aîné des garçons s’adresse à lui.– Demander alors d’imaginer ce que compte faire le tigre. > N’y a-t-il que la solution de manger le plus jeune des garçons ? Pourquoi le tigre le ferait-il ? Quelles pourraient être les intentions du tigre ?

30 min


Livre élève p. 107L’enfant qui défi a le tigre épisode 2

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SÉANCE 2


– Identification des divers passages du texte (partie racontée par le narrateur, intervention du tigre).– Sur le texte au tableau, souligner ce que dit le tigre.– Faire relire le texte en demandant à deux élèves de prendre les différents rôles (narrateur et tigre).– Demander aux élèves d’imaginer la façon dont va parler le tigre > Est-il vainqueur, perdant, fier ou modeste ? Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple en clignant, prodigieux, ses griffes labourèrent, la naissance d’une grosse branche, retrouver ses esprits.– Vérifier la compréhension des mots de la partie vocabulaire page 108. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser des questions sur l’implicite du texte : les sentiments du tigre, la peur du garçon.– Poser les questions du livre page 109.



Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Faire des hypothèses sur un texte en fonction des illustrations.

Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, et dans les réponses à des questions posées.– Faire des hypothèses sur un texte en fonction des illustrations.

Matériel– Illustration au tableau (manuel numérique et texte bleu sur le CD-Rom).

SÉANCE 1

Travail sur les illustrations sans lire le texte– Projeter l’illustration et demander aux élèves de faire des hypothèses sur ce qui s’est passé > Le plan du garçon a-t-il réussi ? Qui est en danger ? Qu’a pu faire le garçon pour mettre le tigre dans cette situation ? Que va-t-il faire avec sa hache ? Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité)


– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves.> Où se passe cette histoire ? Quelle ruse a trouvé le cadet ? Quel instrument a-t-il dans ses mains ? Que se passe-t-il avec les rayons du soleil ? La ruse réussit-elle ? Le tigre a-t-il toujours l’air d’être aussi terrible et doué de pouvoirs magiques ? Quelle est la réaction du petit garçon ? Que fait-il alors ? Que devient le tigre ? Le petit garçon a-t-il des raisons d’être inquiet ? Que fait-il alors ? Quelle est la réaction du tigre ?Pour chacune des questions faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix

– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix d’une ou deux phrases chacun. Terminer par la lecture de l’enseignant. Compléter la fiche récapitulative


Le jeune garçon, son grand frère et le tigre.

Dans la forêt. Au lever du second jour.

Le soleil se reflète sur la lame de la hache et éblouit le tigre. Le jeune garçon en profite pour grimper à un arbre ; le tigre n’arrive pas à grimper et se trouve pris au piège dans l’une des branches. Le jeune garçon délivre le tigre, qui reconnaît sa bravoure et son astuce, et le remercie.




Livre élève pp. 108-109L’enfant qui défi a le tigre épisode 3

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L’enfant qui défi a le tigre épisode 3 Livre élève p. 109

Objectif– Écrire son auto-portrait.

Compétences– Être capable d’inventer un portrait, son propre portrait.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes – graphèmes.

25-30 min

➜ Cahier p. 83.


Échanges autour de la proposition du livre : Fais ton portrait– Échanger sur ce que l’on peut dire sur soi. Faire énumérer les différentes parties du corps et des adjectifs pour les décrire.– Faire énumérer des défauts, des qualités.– Faire prendre conscience aux élèves que l’on n’a pas forcément que des défauts, que des qualités. Écriture d’une liste de caractéristiques physiques et morales

– Reprendre la liste de critères pour écrire un portrait élaborés durant la phase orale. La faire compléter par chacun des élèves avec ses propres caractéristiques.

Écriture des portraits sur le cahier d’écrivain– Demander aux élèves de se dessiner sur le cahier d’exercices p. 83 et d’écrire leur portrait physique sur le cahier d’écrivain.

Réécriture sur le cahier d’exercices des portraits corrigés– Ajouter une liste de quelques qualités.

Jeu du portrait : regrouper les auto-portraits (photocopies), en lire un et faire deviner de qui il s’agit



SÉANCE 1 • ORAL

Relecture des épisodes 1, 2, 3 par des élèves

Échanges autour de la question du livre : Fais le portrait du jeune garçon avec tout ce que tu as appris dans les textes– Expliciter avec les élèves ce qu’est un portrait. > De quoi va-t-on parler ? Que dire ? Quels sont les détails dont on doit absolument parler ? Pourquoi ? Que doit-on pouvoir faire en lisant un portrait ? Faire le lien avec le portrait de Renart, p. 69 du cahier.– Faire énumérer les critères indispensables (à la fois physiques mais aussi moraux). Les écrire au tableau.– Demander aux élèves de faire le portrait du jeune garçon, en retrouvant ce qu’on sait de lui dans les textes, les illustrations.

20 min

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SÉANCE 2


– Identification des différentes parties du texte (narrateur et intervention du jeune garçon).– Sur le texte au tableau, souligner ce que dit le garçon.– Faire relire le texte en demandant à plusieurs élèves d’interpréter le garçon et le narrateur. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple « à l’abri du besoin, des profondeurs mystérieuses, assister, dissimulé ».– Vérifier la compréhension des mots de la partie vocabulaire page 110. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Quel est le caractère du tigre ? du jeune garçon ?– Poser les questions du livre page 111.




Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, dans les réponses fournies à des questions.– Imaginer ce que pourraient être les illustrations et comparer avec les illustrations du manuel.


SÉANCE 1


– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves. > Où se passe cette histoire ? Qui arrive pour sauver le jeune garçon ? Y avait-il besoin de tous les villageois ? Quelle surprise le tigre apporte-t-il au jeune garçon ? Que penser de cette attitude ? Quelle est la réaction du jeune garçon ? Quelle aide cela a-t-il apporté à la famille du jeune garçon ? Comment a-t-on fêté ce joyeux événement ?Pour chacune des questions faire justifier la réponse par lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix


– Faire des hypothèses sur ce que vont représenter les illustrations, noter les propositions des élèves.– Projeter les illustrations et faire le lien avec ces propositions, puis avec le texte : lister ce qui n’apparaît que dans le texte (le retour glorieux au village, la fête, le départ de la famille du tigre, le partage des fourrures) et ce qui n’apparaît que dans les illustrations (le soir qui tombe, l’aspect des villageois, l’expression du garçon). Compléter la fiche récapitulative


Le jeune garçon, son frère, les villageois, le tigre et sa famille.

Dans la forêt. À la fin de la journée.

Les villageois arrivent dans la forêt pour sauver le jeune garçon ; au même moment, le tigre et sa famille arrivent avec des peaux de zibeline. Une grande fête est organisée.

Travail d’anticipation– Solliciter les élèves pour qu’ils imaginent oralement ce qui pourrait se passer ensuite.




Livre élève pp. 110-111L’enfant qui défi a le tigre épisode 4

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Compétences– Être capable d’inventer une situation nouvelle.– Être capable d’écrire quelques phrases cohérentes.

25-30 minSÉANCE 2 • ÉCRIT

Échanges autour de la consigne du livre : Imagine une nouvelle rencontre entre le garçon et le tigre quelques temps plus tard. Écris ce qu’ils se disent– Échanger sur ce que pourrait être une nouvelle rencontre entre le tigre et le jeune garçon.– Faire dire les circonstances de cette rencontre, faire imaginer ce que les deux personnages pourraient se dire (surprise, étonnement, rappel de leur première rencontre). Reprendre les échanges oraux et noter au tableau les mots importants listés par les

élèves : où et quand se passe la rencontre, à quelle occasion, qu’éprouvent l’enfant et le tigre (reconnaissance, pardon, amitié, joie de se retrouver, remerciement pour les peaux de zibeline).

Écriture sur le cahier d’écrivain de quelques phrases pour raconter cette nouvelle rencontre– Corriger rapidement ces phrases. Les élèves qui auraient des difficultés peuvent être regroupés. Le texte peut ou non être recopié.

Illustration des textes

Lecture des textes



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Décris la fête que les parents donnent au village– Faire préciser ce que signifie « donner une fête ». Amener les élèves à bien comprendre le lien entre cette fête et les événements qui viennent de se produire.– Leur faire découvrir le vrai caractère du tigre, par rapport à ce que les villageois en pensaient au début de l’histoire, et de celui du jeune garçon (leur faire énumérer les qualités des deux personnages).– Leur faire décrire la fête telle qu’ils l’imaginent.

30 min


Livre élève p. 111L’enfant qui défi a le tigre épisode 4

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Révision du code

Objectif– Associer la lettre y aux différents sons qu’elle produit.

Compétences– Connaître les différents sons produits par la lettre y.– Lire et écrire des mots avec la lettre y.

SÉANCE 2 – La lettre y Activité 3 p. 112 : lecture rapide de mots

– Faire relire les mots, l’objectif étant de lire plus vite que la veille.

Activité 4 p. 112 : écriture de mots sur l’ardoise– Écrire les mots au tableau et vérifier leur compréhension. Demander aux élèves de recopier sur leur ardoise uniquement ceux dans lesquels la lettre y remplace un seul i.

Activité 5 p. 112 : recherche de mots s’écrivant avec la lettre y– Faire observer l’illustration et chercher tous les mots s’écrivant avec la lettre y : un crayon, un stylo, un pyjama, un noyau, un yaourt, Teddy (sur le tee-shirt de l’ours), des rayures (sur le pyjama).

Écriture d’une phrase sur l’ardoise– Demander aux élèves de choisir un mot de l’activité 5 et d’écrire une phrase sur leur ardoise avec ce mot.– Écrire toutes les phrases sur une grande feuille qui sera affichée.

35 min

➜ Cahier ex. 2, 3, 4 et 5 p. 79 Dictée 1 : un stylo, un pyjama, un lys, un crayon, un pays, un noyau/a, e, i, o, u, y sont des voyelles. Dictée 2 : Il y a un stylo sur la table./ Elle a un joli pyjama. ➜ CD-Rom : tableau de la lettre y.

Objectif– Associer la lettre y aux différents sons qu’elle produit.

Compétences– Connaître les différents sons produits par la lettre y.– Lire et écrire des mots avec la lettre y.

Matériel– Mots écrits sur des feuilles : un cygne – un loyer – payer – un lys – un noyer – un mystère.– Affiches-sons du CD-Rom.

SÉANCE 1 – La lettre y Recherche du critère de classement des mots

– Dessiner un tableau à deux colonnes. À gauche, écrire un stylo, une bicyclette, à droite, écrire un crayon, les voyelles. Demander aux élèves pourquoi les mots de la colonne de gauche sont mis ensemble. Noter les propositions au tableau ou sur une feuille.– Continuer à placer des mots jusqu’à ce que les élèves identifient que dans une colonne la lettre y remplace la lettre i et produit le son [i], et que dans l’autre on n’entend pas le son [i] : la lettre y remplace deux i : un crai-ion.

Activité 2 p. 112 au tableau : classement de mots dans le tableau– Proposer des mots aux élèves sur feuille ou avec le TNI et leur demander de venir les classer dans le tableau en expliquant leur choix.– Demander aux élèves de chercher des mots qu’ils connaissent contenant la lettre y et leur demander de venir les écrire dans la colonne qui convient.

Activité 3 p. 112 : lecture rapide de mots– Faire lire les mots. Il est possible d’utiliser un chronomètre et de noter le temps mis pour chaque élève, le défi étant d’améliorer son temps le lendemain.– Vérifier la compréhension de chacun des mots.

Je sais écrire, p. 112 : mémorisation de mots– Faire épeler les mots et les faire écrire sur l’ardoise.

35 min

➜ Cahier ex. 1 p. 79. ➜ CD-Rom : tableau de la lettre y.

Livre élève p. 112L’enfant qui défi a le tigre

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Objectif– Savoir lire et écrire des sons complexes avec des doubles consonnes.

Compétences– Différencier les sons produits par les lettres erre, elle, esse, enne, ette.– Lire et écrire des mots avec erre, elle, esse, enne, ette.

Matériel– CD-Rom : tableau de er, ec, el, es, elle, esse, enne, ette.

SÉANCE 2 • erre, elle, esse, enne, ette Activité 4 p.113 : lecture d’un texte et classement des mots dans un tableau

– Faire lire le texte et les sons écrits dans le tableau. Vérifier la compréhension du texte puis demander aux élèves de classer des mots du texte dans le tableau (sur leur ardoise).

Lecture rapide de mots (fiche CD-Rom)– Demander aux élèves de lire les mots le plus rapidement possible (utiliser un chronomètre).– Vérifier la compréhension des mots.

Dictée de mots sur l’ardoise– Dicter les mots suivants : la terre, une poubelle, cette tigresse, un verre, verte, un ver de terre.

35 min

➜ Cahier ex.1 et 2 p. 80.➜ CD-Rom : tableau de er ec el es, elle, esse, enne, ette (deuxième partie) et fiche différenciation.

Objectif– Savoir lire et écrire des sons complexes.

Compétence– Différencier les sons produits par les lettres er et les lettres es.

Matériel– Mots écrits sur des feuilles : une fermeture – un berceau – nommer – saluer – un cerceau – un ver – ses – un vestibule – des filles – un escargot – un escabeau.

SÉANCE 1 • er, ec, el, es Activité 1 p. 113 : recherche du critère de classement des mots

– Dessiner un tableau avec deux colonnes : écrire les mots de l’item a. à gauche, ceux de l’item b. à droite. Demander aux élèves ce que tous ces mots ont en commun et comment ils sont regroupés.– Continuer à placer des mots (vert, mer…) jusqu’à ce que les élèves identifient que dans la colonne de gauche les lettres er se prononcent [ɛR].– Continuer à placer des mots dans la colonne de droite (donner, coller…) jusqu’à ce que les élèves identifient que les lettres er se prononcent [e].

Classement de mots dans le tableau– Proposer des mots aux élèves sur une feuille ou avec le TNI et leur demander de venir les classer dans le tableau en expliquant leur choix : une fermeture, un berceau, nommer, saluer, un cerceau, un ver.

Activité 2 p. 113 : recherche du critère de classement des mots– Dessiner un tableau avec trois colonnes reprenant les mots des items a. b. et c. du livre.– Demander aux élèves ce que tous ces mots ont en commun et comment ils sont regroupés.– Continuer à placer des mots (mes, tes…) jusqu’à ce que les élèves identifient que dans la première colonne, les lettres es se prononcent [e].– Continuer à placer des mots dans la colonne 2 (veste…) jusqu’à ce que les élèves identifient que les lettres es se prononcent [ɛs].– Continuer à placer des mots dans la colonne 3 (élèves…) jusqu’à ce que les élèves identifient que les lettres es ne se prononcent pas mais que le -s indique le pluriel.– Proposer des mots et les faire classer dans le tableau : ses, un vestibule, des filles, un escargot.

Activité 3 p. 113 : lecture d’un texte et classement des mots dans un tableau– Faire lire le texte et les sons écrits dans le tableau. Vérifier la compréhension du texte puis demander aux élèves de classer des mots du texte dans le tableau sur leur ardoise.

35 min

➜ Cahier ex. 1 et 2 p. 80 Dictée : un fer, vert, la mer, la liberté, une veste, un festin, la peste, un bec, un caramel, un chef. ➜ CD-Rom : tableau de er, ec, el, es, elle, esse, enne, ette (première partie) et fiche différenciation.

L’enfant qui défi a le tigre Livre élève p. 113

Révision du code

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L’enfant qui défi a le tigre

Conjugaison


Objectif– Conjuguer les verbes aller et venir au présent.

Compétences– Savoir employer correctement les verbes aller et venir au présent.– Dans des phrases, savoir écrire correctement les verbes aller et venir au présent.

Matériel– Illustration de l’activité 4 p. 114 reproduite avec une bulle au-dessus du personnage.

SÉANCE 2 – Conjuguer au présent les verbes aller et venir Rappel de la séance précédente

– Relire la trace écrite.

Activité 3 p. 114 : conjugaison des verbes aller et venir à l’oral– Écrire les phrases au tableau. Demander aux élèves de dire les phrases avec les verbes au présent.

Recherche de phrases à l’oral avec les verbes aller et venir au présent.– Demander aux élèves d’inventer des phrases avec les verbes aller et venir au présent.– Écrire ces phrases sur une feuille et les afficher.

Activité 4 p. 114 : écriture d’une phrase avec le verbe venir– Faire décrire la scène et imaginer ce que peuvent se dire les enfants.– Faire écrire sur l’ardoise une phrase que pourrait dire l’enfant qui tient le ballon en employant le verbe venir.– Sur une fiche photocopiée avec l’illustration et une bulle, faire recopier la phrase imaginée par chaque élève.

35 min

➜ Cahier ex. 3, 4, 5 p. 81. ➜ CD-Rom : tableaux de conjugaison de la période 3.

Objectif– Conjuguer les verbes aller et venir au présent.

Compétences– Oralement, savoir employer correctement les verbes aller et venir au présent.– Conjuguer les verbes aller et venir au présent.

SÉANCE 1 – Conjuguer au présent les verbes aller et venir Activité 1 p. 114 : transformation de phrases à l’oral pour repérer les verbes

– Faire lire la phrase a. Demander aux élèves de la transformer comme indiqué : cela leur permet de repérer les verbes conjugués. Demander aux élèves de chercher leur infinitif : rappeler la leçon sur l’infinitif des verbes.– Faire le même travail avec la phrase b.– Faire remarquer aux élèves que les verbes aller et venir se conjuguent de façon particulière : on ne retrouve pas le début des verbes dans les formes conjuguées.

Activité 2 p. 114 : manipulation de phrases avec aller et venir à l’oral– Faire remarquer aux élèves que la conjugaison de ces verbes n’est pas régulière comme celle des verbes en -er, qu’il faut la connaître.

Élaboration d’une trace écrite avec les verbes aller et venir conjugués au présent, réalisation d’un affichage– Écrire les phrases transformées de l’activité 2. Souligner les verbes. Élaborer la trace écrite avec les élèves en faisant remarquer les différences avec le verbe marcher.

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2 p. 81. ➜ CD-Rom : tableaux de conjugaison de la période 3.

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Conjugaison

Objectif– Conjuguer les verbes faire et dire au présent.

Compétences– Savoir employer correctement les verbes faire et dire au présent.– Dans des phrases, savoir écrire correctement les verbes faire et dire au présent.

SÉANCE 2 – Conjuguer au présent les verbes faire et dire Rappel de la séance précédente

– Relecture de la trace écrite.

Activité 3 p. 115 (à l’oral) : trouver le pronom qui correspond à la terminaison des verbes– Demander aux élèves de dire les phrases en ajoutant un pronom personnel qui convient. Faire remarquer deux possibilités : je/tu pour la première phrase ; ils/elles pour la quatrième phrase.

Recherche de phrases à l’oral avec les verbes faire et dire au présent– Demander aux élèves d’inventer des phrases avec les verbes faire et dire au présent.– Écrire ces phrases sur une feuille et les afficher.

Activité 4 p. 115 : écriture d’une phrase– Faire décrire la scène et construire le plus possible de phrases avec le verbe faire au présent.– Demander aux élèves d’écrire deux de ces phrases sur leur ardoise.

35 min

➜ Cahier ex. 3, 4, 5 p. 82.

Objectif– Conjuguer les verbes faire et dire au présent.

Compétence– Oralement, savoir employer correctement les verbes faire et dire au présent avec une attention particulière à vous faites, vous dites et à la prononciation de nous faisons.

SÉANCE 1 – Conjuguer au présent les verbes faire et dire Activité 1 p. 115 : transformation de phrases à l’oral pour repérer les verbes

– Écrire au tableau la phrase a. La faire lire et demander aux élèves de la transformer comme indiqué dans le livre. Cela leur permet de repérer le verbe. Demander aux élèves de chercher leur infinitif.– Faire le même travail avec la phrase b.

Activité 2 p. 115 (à l’oral) : manipulation de phrases avec faire et dire– Faire remarquer aux élèves que ces verbes ont également une conjugaison non régulière. Attirer notamment leur attention sur les formes particulières vous faites, vous dites, nous faisons.

Élaboration d’une trace écrite avec les verbes faire et dire conjugués au présent et réalisation d’un affichage– Écrire les phrases de l’activité 2, souligner les verbes.– Insister sur la différence entre l’oral et l’écrit pour nous faisons. Réaliser la trace écrite avec les élèves.– Lire avec les élèves la trace écrite page 115.

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2 p. 82. ➜ CD-Rom : tableaux de conjugaison de la période 3.

Livre élève p. 115L’enfant qui défi a le tigre

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Découverte

Objectif– Lire et comprendre une fiche documentaire.

Compétences– Lire une fiche documentaire.– Comprendre comment sont données les informations et savoir les retrouver.

SÉANCE 2 – Savoir lire une fiche documentaire Rappel de la séance précédente

Lecture silencieuse des informations sur fond violet (reproduction) puis échanges– Demander aux élèves de dire ce qu’ils ont compris, ce qu’ils ont appris. Faire préciser le vocabulaire (nouveau-nés). Faire lire ce texte à haute voix.– Faire réaliser une affiche avec les types de reproduction (simplifiée) : ovipares (ponte d’œufs), vivipares (développement de l’œuf dans le ventre de la femelle : vache, brebis). Faire rechercher aux élèves les temps de gestation de différents animaux.

Lecture silencieuse des informations sur le comportement puis échanges oraux– Demander aux élèves de dire ce qu’ils ont compris, ce qu’ils ont appris. Faire lire ce texte à haute voix. Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres comportements chez les animaux : les loups vivent en meute, les fourmis vivent en colonie… Faire effectuer des recherches dans des ouvrages documentaires ou visionner des films.

Questions du livre p. 116

Débat> Est-ce que cette fiche documentaire permet de mieux connaître le renard ? Quels sont les points importants à mettre dans une fiche documentaire ?– Faire réaliser une fiche avec les points importants qu’il faudrait compléter pour mieux connaître un autre animal.– Proposer la lecture d’autres fiches documentaires.

35 min

➜ Lecture du soir : page 116 du manuel.

Objectif– Lire et comprendre une fiche documentaire.

Compétences– Lire une fiche documentaire.– Comprendre comment sont données les informations et savoir les retrouver.

SÉANCE 1 – Savoir lire une fiche documentaire Observation de la page (sans le titre) pendant quelques minutes puis échanges

– > Comment s’appelle ce type de texte ? L’expression « fiche documentaire » est certainement connue des élèves. > Comment savoir rapidement de quoi va parler une fiche documentaire ?– Rechercher les illustrations et les mots en gros ou de couleurs différentes : ici « renard roux ». > Combien y a-t-il de blocs de textes ? Quels sont les « titres » de chacun des blocs ? Quelles premières informations donnent-ils ?

Observation de l’illustration, lecture de la légende– Quelles informations donne cette phrase ?

Lecture silencieuse des informations sur fond jaune puis échanges oraux– Demander aux élèves de dire ce qu’ils ont compris, ce qu’ils ont appris. Faire expliciter le vocabulaire : mammifère, femelle, taille moyenne, poids moyen, durée de vie. Terminer par une lecture à haute voix.

Lecture silencieuse des informations sur fond vert (alimentation) puis échanges– Demander aux élèves de dire ce qu’ils ont compris, ce qu’ils ont appris. Faire préciser le vocabulaire : carnivore, insectes. Faire lire ce texte à haute voix.– Faire réaliser une affiche avec les différents régimes alimentaires : carnivore, herbivore, omnivore, insectivore, granivore. Mettre des exemples d’animaux pour chaque cas.

Lecture silencieuse des informations sur fond marron (habitat) puis échanges oraux– Demander aux élèves de dire ce qu’ils ont compris, ce qu’ils ont appris. Faire préciser le vocabulaire et notamment la différence tanière/terrier. Faire lire ce texte à haute voix.– Faire réaliser une affiche avec différents habitats : tanière (renard/loup/ours) ;terrier (lièvre/lapin) ; ruche (abeilles) ; clapier (lapin domestique) ; écurie (chevaux) ; étable (vache) ; bergerie (mouton) ; porcherie (porc) ; poulailler (poule, canard, oie…)

35 min

Livre élève pp. 116 à 120Drôles d’animaux

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Livre élève pp. 116 à 120

Objectifs– Découvrir une œuvre d’art.

Compétences– Découvrir une œuvre d’art.– Exprimer son ressenti face à une œuvre.

Matériel– Au tableau : projection de la peinture Le renard bleu noir (manuel numérique ou vidéo-projecteur).– Frise historique.– Planisphère.

SÉANCE 3 • Découvrir une œuvre d’art Observation de l’œuvre conservée au Von der Heydt Museum à Wuppertal.

Échanges oraux– Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient (l’animal, les couleurs, etc.).> Quel est l’animal représenté ? (Il peut y avoir différences propositions, les noter au tableau.) Y a-t-il d’autres choses que vous reconnaissez ?– Demander aux élèves d’exprimer leur ressenti face à ce tableau. Est-ce qu’ils aimeraient accrocher ce tableau dans la classe ? Dans leur chambre ? Pourquoi ? Écrire les commentaires des élèves pour en conserver une trace.– Demander aux élèves d’imaginer comment a été réalisée cette scène. À votre avis s’agit-il d’une photo ? d’une peinture ? d’un dessin ?

Lecture de l’encadré– Faire lire les informations données sous le tableau.– Faire dire le nom du peintre, le nom du tableau. Préciser que ce tableau a été peint en 1911 : placer cette date sur la frise historique élaborée lors de la présentation de l’œuvre de la période 1 (comportant l’année de naissance des élèves, de leurs parents et de leurs grands-parents pour montrer que ce tableau a été peint il y a longtemps).– Expliciter ce que veut dire « allemand », montrer l’Allemagne sur un planisphère.– Demander aux élèves pourquoi à leur avis le titre de l’œuvre est « Le renard bleu noir » en leur montrant pour comparer la photo d’un renard roux (page 116).– Leur demander leur ressenti face à l’utilisation des couleurs : > Est-ce que ce renard vous paraît plutôt gai ou triste ? Il est possible de commencer à sensibiliser les élèves aux significations généralement attribuées aux couleurs dans la culture occidentale : couleurs chaudes aux tonalités plus gaies, et couleurs froides – bleus, verts, violets – aux tonalités plus tristes.– Faire rappeler ce qu’est une peinture sur toile.– Expliquer que Franz Marc a peint beaucoup d’animaux.

Prolongements possibles– Présenter aux élèves d’autres œuvres de Franz Marc, par exemple Le cheval bleu, 1911 conservé au musée de Munich et comparer les couleurs utilisées dans les deux tableaux.– Manipulation des couleurs : mettre à disposition des élèves des pots de peinture des couleurs primaires (bleu, jaune, rouge) et leur demander de faire des mélanges pour obtenir du vert, du violet, de l’orange.– Représentation d’un animal : proposer aux élèves de représenter un animal en leur laissant le choix des matériaux utilisés (peinture, feutres, crayons de couleurs, pastels…) mais en utilisant les trois couleurs primaires. Ce travail peut être réalisé en binômes. Pour aider les élèves il est possible de visionner un film sur les animaux de la ferme, les animaux du zoo ou autres. Afficher les productions.

35 min

Drôles d’animaux

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4. Voyage en Afrique

1. À la découverte de l’Afrique ..................................... 130

Révision du code

Le son [z] • Le son ............................................... 138

Le son [ø] • Le son [œ] ....................................... 139

ill, ail, aille, eil, eille, euil, euille, ouille ................ 140

Étude de la langue

Reconnaître les adjectifs qualificatifs • Trouver un mot de sens opposé ................... 141

Savoir accorder les noms et les adjectifs au singulier et au pluriel • Savoir écrire les adjectifs au pluriel ....................................... 142

Savoir accorder les noms et les adjectifs au féminin et au masculin • Savoir écrire les adjectifs au féminin ..................................... 143

Savoir lire une recette ........................................................ 160

Découvrir une œuvre d’art : un masque africain ...... 161

2. La couleurdes yeux ................................................. 144

Révision du code

La lettre x • Le son [wɛ̃] ..................................... 156

ia, io, ié, ier, ian, ion, ieu, ien • ière, ierre, iette, ienne, iel ..................................... 157

Étude de la langue

Reconnaître et savoir conjuguer les verbes en -er au futur .................................. 158

Reconnaître et savoir conjuguer les verbes avoir et être au futur ...................... 159

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130 PÉRIODE 4 • Voyage en Afrique

Matériel– P. 122-123 du manuel projetées au tableau (manuel numérique).– Photos de forêts.– Un globe.



Matériel– P. 124 projetée au tableau (manuel numérique).– Carte du Sénégal avec le nom des villes.



SÉANCE 2 – Au Sénégal, avec Abdou Lecture du titre : « À la découverte de l’Afrique »

Projection des illustrations sans le texte (si possible) : observation, description des illustrations et lecture des légendes, échanges> Quelles informations donnent les illustrations ? De quel pays vont parler ces pages ? Comment peut-on le savoir ? Quelles sont les couleurs du drapeau du Sénégal ? Que voit-on sur la bande jaune ? Faire rechercher le Sénégal sur la carte de la page 122. Est-ce que Dakar est une ville ou un village ? Comment le sait-on ?

Lecture silencieuse du texte dans l’encadré orange et échanges> Qui parle ? Où habite Abdou ? Qu’est-ce que la capitale d’un pays ? Comment s’appelle la capitale de la France ? Projeter une carte du Sénégal avec le nom des villes et faire repérer Dakar. > Abdou vit-il dans une maison ou dans un appartement ? De combien de personnes est composée la famille d’Abdou ?

Lecture à haute voix du texte dans l’encadré orange


➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 85.


Compétences– Savoir lire un documentaire et le comprendre.– Savoir prendre des informations dans le texte et les illustrations.

SÉANCE 1 – Découverte p. 122-123 Observation de la double page

– Demander aux élèves quel est le genre de texte présenté : conte, poésie, documentaire… Faire justifier la réponse. Émettre des hypothèses sur ce que l’on va apprendre en lisant la double page. Attirer l’attention sur les photos de la page de droite. Lire le titre « À la découverte de l’Afrique ».

Observation de la carte et lecture du commentaire p. 122 puis échanges– Faire expliciter le vocabulaire, la différence entre pays et continents. Faire observer les continents sur un globe. Faire lire le nom des mers et des océans qui bordent l’Afrique.– Faire lire aux élèves le nom des pays. Leur demander s’ils en connaissent certains. Faire remarquer la grandeur de certains pays par rapport à la France.– Interroger les élèves sur la signification des couleurs. Faire lire la légende. Expliciter le vocabulaire à l’aide des photos de la page de droite. Proposer d’autres photos de forêts pour permettre aux élèves de comprendre la différence entre forêt et forêt équatoriale.

Lecture silencieuse puis à haute voix du texte « Les paysages »

Réalisation d’une affiche avec les différents types de végétation

Lecture silencieuse puis à haute voix du texte « Les animaux »

Échanges> Qu’est-ce qu’un suricate ? Comment le sait-on ? (Amener les élèves à comprendre la complémentarité texte/image.)Pourquoi y a-t-il un éléphant en bas à droite ? L’éléphant est-il représenté comme les autres animaux ? (Pour faire comprendre la différence photo / dessin.) Quels autres animaux d’Afrique connaissez-vous ?– Demander aux élèves de faire des recherches à la bibliothèque, sur Internet et de réaliser une affiche avec les animaux d’Afrique.– Faire une synthèse de ce qui a été appris sur l’Afrique.

30-35 min

➜ CD-Rom : fiche d’exercices sur la double page.

À la découverte de l’Afrique

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131PÉRIODE 4 • Voyage en Afrique

Objectif– S’exprimer à l’oral en formulant des phrases syntaxiquement correctes.

Compétence– Être capable de s’exprimer devant les camarades de classe.

SÉANCE 1 • ORAL

Relecture des textes par des élèves Échanges autour de la consigne du livre Qu’est-ce que tu as appris sur Dakar en

lisant ces deux pages ?– Faire verbaliser ce qui a été appris sur le Sénégal et la vie d’Abdou.– Faire verbaliser ce qui a été appris sur Dakar avec justification par le report au texte : Dakar est la capitale du Sénégal. Cette ville est située au bord de l’océan Atlantique. On y trouve des petites villas et des immeubles. Il y a un vieux quartier : le quartier de la Médina. Il y a un marché qui s’appelle Tilène.– Écrire ces informations sur une grande feuille. Faire chercher des photos de Dakar sur Internet et compléter l’affiche.

20-25 min

Objectif– Écrire quelques phrases pour donner son avis.

Compétence– Être capable d’écrire quelques phrases pour exprimer son avis.


Phase orale : échanges autour de la consigne du livre : Écris quelques phrases pour dire si tu aimerais visiter Dakar et pourquoi– Rappel de la séance précédente. Lecture de l’affiche. Phase d’écriture

– Phase 1 : Faire écrire à chacun quelques lignes pour dire s’il aimerait visiter Dakar ou pas et pourquoi.– Phase 2 :

– Correction par l’enseignant, les mots déjà connus peuvent être soulignés et il sera alors demandé aux élèves de les corriger.

– Demander à chaque élève de recopier son texte sans erreur et de l’illustrer.– Afficher ces textes autour de l’affiche réalisée sur Dakar.

25-30 min (en un ou deux temps)


Compétences– Savoir lire un documentaire.– Lire silencieusement un texte et manifester sa compréhension dans des réponses à des questions.– Savoir lire un texte à haute voix.

Matériel– P. 125 projetée au tableau.– Si possible, fruits exotiques : papaye, mangue et goyave.

SÉANCE 3

Rappel de ce qui a été dit lors de la séance précédente

Lecture silencieuse du texte : « Le marché Tilène » et échanges> Que fait Abdou chaque semaine ? Comment s’appelle le marché ? Que peut-on acheter au marché Tilène ?– Faire lire la définition du mot « médina » p. 124 et expliciter le mot si besoin.

Observation, description des illustrations et lecture du nom des fruits et de la légende

Échanges> Quelles sont les différences avec un marché en France ? Comment sont habillées les femmes ? Où sont posés les fruits ? Si possible, montrer une papaye, une mangue et une goyave pour que les élèves puissent les observer, les toucher et les goûter.

Lecture du texte « Le marché Tilène » à haute voix

Lecture silencieuse du texte : « Le tiep bou dien » et échanges> Comment s’appelle le plat que prépare la maman d’Abdou ? Que signifie « plat national » ? Comment s’appelle le poisson que l’on met dans le plat ? Comment s’appelle la boisson ? Faire lire la définition des mots « hibiscus » et « muscade » p. 124.

Lecture du texte à haute voix


➜ Cahier ex. 4 p. 85. ➜ Lecture du soir : p. 124-125 du manuel en entier ou en partie selon les compétences des élèves.



Livre élève pp. 124-125À la découverte de l’Afrique Au Sénégal 1

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Matériel– P. 127 projetée au tableau ou manuel p.127, sans les illustrations.

SÉANCE 2


Lecture silencieuse du texte « Les animaux de la réserve » sans les illustrations et échanges> Que veut dire « En étant patients nous avons pu voir beaucoup d’animaux » ? Quels animaux a vu Abdou ? Faire la liste sur une feuille.> Savez-vous à quoi ressemble un hippotrague ? un jabiru ? Comment pourrait-on le savoir ?– Montrer les illustrations : > Sait-on maintenant ce qu’est un calao, un jaribu, un hippotrague ? Quel animal est représenté et dont le texte ne parle pas ? Sait-on ce qu’est un bulbul ? (Chercher dans le dictionnaire ou sur Internet.)> Qu’est-ce qu’un animal sauvage ? Faire lire la définition p. 126.> Pourquoi ces animaux sont-ils dangereux ?



➜ Cahier ex. 4 et 5 p. 86.➜ Lecture du soir : p. 126-127 en entier ou en partie selon les compétences des élèves.


Livre élève pp. 126-127À la découverte de l’Afrique Au Sénégal 2



Matériel– P. 126 projetée au tableau (manuel numérique).– Carte du Sénégal avec le nom des villes.

SÉANCE 1

Rappel de qui a été appris sur le Sénégal lors des séances précédentes

Projection des illustrations et de leurs légendes sans le texte (si possible) : observation, description des illustrations et lecture des légendes, puis échanges> Quelles informations donnent les illustrations ? Que voit-on sur la grande illustration ? Qu’est-ce qu’une réserve ? Faire lire la définition.> Comment s’appelle la réserve ? Quel nom de fleuve a-t-on appris ? Pourquoi y a-t-il le dessin d’un 4/4 ? Faire rechercher sur une carte du Sénégal le fleuve Gambie et Niokolo Koba.> Que voit-on sur les deux autres photos ? En quoi semblent faites les habitations ? Que voit-on au premier plan sur la troisième photo ? Que veut dire « les habitants ont gardé un mode de vie très traditionnel » ? Faire lire la définition.

Lecture silencieuse du texte « La réserve de Niokolo Koba » et échanges> Qui parle ? Quelles personnes représentent le pronom « nous » ? Est-ce que la réserve est près de Dakar ? Combien y a-t-il de saisons en France ? Combien y a-t-il de saisons au Sénégal ? Faire expliciter saison sèche / saison des pluies.– Représenter les saisons en France et au Sénégal, soit sur un cercle avec les mois de l’année en coloriant les saisons au Sénégal et en indiquant autour par quatre couleurs les saisons en France, soit sur une frise linéaire.

HIVER / PRINTEMPS / ÉTÉ / AUTOMNE / HIVER

Janvier Février Mars Avril Mai Juin Juillet Août Septembre Octobre Novembre Décembre

SAISON SÈCHE / SAISON DES PLUIES / SAISON SÈCHE

– Faire expliquer pourquoi la famille d’Abdou profite de la saison sèche pour aller à la réserve de Niokolo Koba.

Lecture à haute voix du texte


➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 86.

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Livre élève p. 127À la découverte de l’Afrique Au Sénégal 2

Objectif– Écrire quelques phrases pour donner son avis.

Compétences– Être capable d’écrire quelques phrases pour exprimer son avis en le justifiant.– Être capable d’écrire en respectant les correspondances phonèmes – graphèmes.


Phase orale autour de la consigne du livre Si tu vivais au Sénégal, est-ce que tu préférerais vivre à Dakar ou dans un village ? Explique pourquoi.– Faire le rappel de ce que ce documentaire a permis d’apprendre sur Dakar et sur les villages.

Phase d’écriture– Faire écrire à chacun quelques phrases pour dire s’il préférerait vivre à Dakar ou dans un village et pourquoi.– Correction par l’enseignant, les mots déjà connus peuvent être soulignés et il sera alors demandé aux élèves de les corriger.– Puis demander à chaque élève de recopier son texte sans erreur.– Afficher ces textes pour compléter ce travail sur le Sénégal.

30 min



SÉANCE 1 • ORAL

Relecture des textes par des élèves

Échanges autour de la question du livre Aimerais-tu visiter une réserve ? Quels animaux aurais-tu envie de voir ?– Faire verbaliser ce qui a été appris sur la réserve.– Reprendre la liste des animaux, la compléter en faisant des recherches sur Internet sur cette réserve.– Demander aux élèves s’ils aimeraient ou non visiter une réserve. Écrire au tableau leurs arguments dans deux colonnes oui/non.– Distribuer une feuille à chaque élève et leur demander d’écrire trois animaux qu’ils auraient envie de voir. Chacun doit ensuite décrire un animal et faire deviner au groupe classe de quel animal il s’agit. Les élèves peuvent dans un autre temps écrire les descriptions des deux autres animaux et en y associant une photo, cela peut constituer un jeu pour la classe ou une autre classe.

30 min

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Matériel– P. 129 projetée au tableau.

SÉANCE 2


Lecture silencieuse du texte en haut de page 129 et échanges> Que trouve-t-on autour de Beni Mellal ? Faire expliciter le vocabulaire « source », « plantations ». Faire lire les définitions p. 128.> Que cultive le père de Leïla ? Pourquoi y a-t-il des olives vertes, noires, violettes ?Rappel : les couleurs ne correspondent pas à des variétés mais à des degrés de maturité. Les olives vertes sont des olives récoltées deux mois avant leur maturité, de septembre à octobre. Ensuite, les olives deviennent violettes, elles sont récoltées à moitié mûres. Les olives noires sont des olives récoltées à pleine maturité de novembre/décembre à février.> Que fait-on avec les olives ? Où sont-elles vendues ?– Faire expliciter le mot « souk », lire la définition p. 128.> Quelles informations donne la légende sous la photo des orangers ?– Faire décrire le marché de Beni Mellal à partir de la photo et le faire comparer au marché Tilène p. 125.


Lecture silencieuse du texte « Une ville au pied des montagnes » et échanges> Comment s’appelle le massif montagneux de Beni Mellal ? Qu’est-ce qu’un massif montagneux ? Lire la définition p. 128.– Faire repérer le Moyen Atlas sur une carte du Maroc. Faire repérer les principales montagnes sur une carte de France. > Que trouve-t-on dans le Moyen Atlas ?– Faire expliciter le vocabulaire « lac », « sommet ».



➜ Cahier ex. 3, 4 et 5 p. 87.➜ Lecture du soir : p. 128-129 du manuel en entier ou en partie selon les compétences des élèves.



Matériel– P. 128 projetée au tableau (manuel numérique).– Carte du Maroc.



SÉANCE 1

Découverte de la page 128, observation et description des illustrations et échanges– Demander aux élèves de regarder d’abord les illustrations : > Quelles informations donnent les illustrations ? Peut-on savoir si le documentaire va parler d’une fille ou d’un garçon ? Peut-on savoir de quel pays il va être question ? Que voit-on sur la grande photographie ? Sait-on de quelle ville il s’agit ?

Lecture silencieuse des textes page 128

Échanges> Comment s’appelle la fille qui présente son pays ? Quel nom porte la ville de la photo ? Où est situé le Maroc ? Faire rechercher ce pays sur la carte p. 122. Faire rechercher Beni Mellal sur une carte du Maroc.> Comment s’appelle le mont près de Beni Mellal ? Le mont Tassemit qui mesure 2247 m est à 8 km de Beni Mellal, quel autre nom lui donne-t-on ? Pourquoi ? Faire expliciter le mot « mont ».

Lecture à haute voix des textes page 128

Synthèse de ce qui a été appris sur le Maroc


Livre élève pp. 128-129À la découverte de l’Afrique Le Maroc 1

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Objectif– Écrire quelques phrases pour présenter son pays, sa ville ou son village.

Compétences– Être capable d’écrire quelques phrases pour présenter son pays, sa ville ou son village.– Être capable d’écrire en respectant les correspondances phonèmes – graphèmes.

Matériel– Carte de France.

30 minSÉANCE 2 • ÉCRIT

Phase orale autour de la consigne du livre Imagine que tu dois expliquer à Leïla où tu habites. Écris quelques phrases pour présenter ta ville et ton pays– Faire lire à un élève de la première phrase de la page 128 : « Bonjour, je m’appelle… ».

Phase d’écriture individuelle– Faire écrire à chacun une phrase sur ce modèle.

Phase collective orale puis écrite– Faire lire à un élève la seconde phrase de la page 128 : « Le Maroc est un pays… ».– Afficher une carte de France et chercher collectivement comment présenter la France. > Sur quel continent se trouve la France ? Comment est-elle située en Europe (nord/sud/est/ouest) ? Quels sont les mers/océans qui entourent la France ? Quels sont les pays qui ont une frontière avec la France ? Quelles chaînes de montagne séparent la France de ces pays ?– Écrire sur une grande feuille la présentation de La France.

Phase orale– Faire lire à un élève la légende de la photographie page 128 : « Beni Mellal est située… ».

Phase d’écriture individuelle– Faire écrire à chaque élève une phrase sur ce modèle pour présenter sa ville ou son village.

Phase collective orale puis écrite– Demander à chaque élève de lire sa production puis réaliser collectivement la présentation qui sera écrite sur la grande feuille à la suite de la présentation de la France.– Faire réfléchir les élèves sur une présentation collective de la France et de la ville ou du village. Exemple : « Bonjour, nous sommes la classe de CE1 de l’école… à… en France. » Cette phrase pourrait être placée au début de l’affiche.



SÉANCE 1 • ORAL

Relecture des textes par des élèves

Rappel des informations données par ces pages sur le Maroc et échanges autour de la question du livre : D’après ce que tu viens de lire, qu’est-ce qui t’attire le plus au Maroc ?– Faire verbaliser ce qui a été appris sur le Maroc.– Constituer une affiche qu’il sera possible de compléter avec des photos après des recherches sur internet.– Demander aux élèves s’ils aimeraient ou non vivre au Maroc. Noter leurs arguments dans deux colonnes oui/non.– Demander ce qui les attire dans ce pays. > Est-ce qu’ils aimeraient aller au marché ? ramasser des olives ? cueillir des oranges ? se promener dans le Moyen Atlas ? vivre au bord de la mer Méditerranée ? au bord de l’océan Atlantique ?

30 min


Livre élève p. 129À la découverte de l’Afrique Le Maroc 1

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Compétences– Savoir lire un documentaire en faisant des choix par rapport aux textes/photos…– Lire silencieusement un texte et manifester sa compréhension dans des réponses à des questions.– Savoir lire un texte à haute voix.

Matériel– p. 131 projetée au tableau.

SÉANCE 2


Présentation de la page 131 et échanges> Comment peut-on lire cette page ? Faire expliciter qu’il est possible d’observer les photos et de lire les légendes puis seulement ensuite le texte, ou inversement, lire le texte en premier. Faire comprendre que l’on peut observer les photos et lire les légendes dans des ordres différents.

Lecture silencieuse du texte : « La fête de la fin de la cueillette » et échanges> À votre avis, pourquoi y a-t-il une fête à la fin de la cueillette des dattes ? Quelles personnes désignent le pronom « nous » ? Quel est le menu du repas ? Écrire les différents mets sur une grande feuille. Faire expliciter le vocabulaire.> Qu’est-ce que le thé vert ? le mezgali ? le couscous ? le tajine ? Pour ces deux derniers mots, faire lire les définitions p. 130.


Observation des illustrations et lecture des légendes, puis échanges> Quelles informations supplémentaires sur la fête donnent les illustrations ? Quelles informations donnent-elles sur la cuisine marocaine ?

Rappel de tout ce qui a été appris sur la cueillette des dattes puis sur la cuisine marocaine– Donner un temps aux élèves pour effectuer des recherches sur Internet ou dans des ouvrages sur le Maroc concernant les pâtisseries et les ingrédients utilisés.


➜ Cahier ex. 3 et 4 p. 88. ➜ Lecture du soir : p. 130-131 du manuel en entier ou en partie selon les compétences des élèves.



Matériel– P. 130 projetée au tableau (manuel numérique), dans un premier temps sans le texte sur la cueillette des dattes.

SÉANCE 1

Projection de la page 130 sans le texte sur la cueillette des dattes, observation et description des illustrations et lecture de la phrase en haut de page

Échanges– Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient sur la photo. Les amener à s’interroger sur les couleurs, sur la présence des arbres tous regroupés. Les amener à faire le lien avec le texte. > Qu’est-ce qu’une oasis ? Une palmeraie ? Faire lire les définitions en bas de la page. > Le texte peut-il donner une idée de ce que représente la photo ? Quel est le métier de l’oncle de Leïla ? Son oncle a-t-il un ou plusieurs enfants ? Quels mots permettent de répondre ?

Présentation du texte « La cueillette des dattes », lecture silencieuse> Quelles sont les deux façons de récolter les dattes ? Qu’est-ce qu’un régime de dattes ? Faire lire la définition en bas de page.> Qu’est-ce qu’une machette ? une bâche ? Montrer des illustrations.

Lecture à haute voix des textes– Si possible visionner un documentaire sur la récolte des dattes.



Livre élève pp. 130-131À la découverte de l’Afrique Au Maroc 2


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Objectif– Écrire la fiche d’identité d’un animal.

Compétence– Être capable d’écrire la fiche d’identité d’un animal à partir d’informations données.


Phase orale autour de la consigne du livre À partir d’informations données, écris une fiche d’identité du dromadaire– Demander aux élèves de relire la fiche documentaire sur le renard (page 116 du manuel).– Faire lire les informations sur le dromadaire, page 95 du cahier.– Faire expliciter le vocabulaire.

Phase d’écriture individuelle au crayon de papier– Faire compléter la fiche d’identité du dromadaire, p. 95 du cahier.

Phase collective de mise en commun– Faire une mise en commun avec explicitation et permettre à chaque élève d’effectuer des corrections si nécessaire.– Faire réfléchir les élèves sur l’intérêt d’une fiche d’identité (donner des informations rapidement lues, résumer ce que l’on sait sur un animal).

30 min



SÉANCE 1 • ORAL

Relecture par les élèves de tout ce qui concerne les plats marocains sur la double page

Lecture des documents trouvés sur les différentes pâtisseries avec les ingrédients– Demander aux élèves d’écrire, sur leur ardoise, le plat ou la pâtisserie marocaine qu’ils aimeraient goûter.

Échanges autour de la question du livre : Quel plat marocain aimerais-tu goûter ? explique pourquoi.– Demander aux élèves de donner leur choix en exposant leurs arguments.– Il est possible de réaliser un affichage collectif avec les plats ou pâtisseries et les arguments (aimer la semoule, la viande, les légumes, le miel, les amandes…).

30 min


Livre élève pp. 130-131À la découverte de l’Afrique Au Maroc 2

➜ Cahier p. 95.

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Révision du code

Livre élève p. 132À la découverte de l’Afrique

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples et complexes.– Identifier le son [ɲ] dans des mots.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec [ɲ].

Compétences– Identifier les mots dans lesquels on entend [ɲ].– Mémoriser le mot référent et quelques autres mots.– Lire et écrire des mots avec le son [ɲ].

SÉANCE 2 – phonème [ɲ], graphèmes gn Activité 1 p. 132 : découverte du phonème [ɲ] à partir des dessins du manuel

projetés (champignon, araignée, peigne) ou de l’écoute d’une comptineJe marche le long des vignes / Je cours dans la campagne / Je grimpe dans la montagne / J’irai jusqu’en Espagne / Peut-être même en Allemagne.

Discrimination auditive du phonème dans des mots– Proposer des mots avec ou sans [ɲ] et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [ɲ]. Ensuite, leur demander de chercher des mots contenant [ɲ].

Activité 2 p. 132 : repérage du graphème traduisant le phonème [ɲ]– Écrire les mots au tableau.– Demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [ɲ].

Activité 3 p. 132 : repérage de mots dans lesquels on entend le son [ɲ]

« Je sais écrire » : étude du mot référent et de quelques autres mots– Faire mémoriser les mots suivants : un champignon, un signal, grognon, la campagne, mignon.

Lecture rapide de mots avec le son [ɲ]– Voir tableau du son [ɲ] sur le CD-Rom.

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 89. Dictée 1 : une montagne, une ligne, une consigne, des champignons, la campagne. Dictée 2 : J’ai ramassé dans la montagne des champignons énormes. En CE1, les élèves écoutent bien les consignes et au signal du maître ils commencent leur exercice.➜ CD-Rom : tableau du son [ɲ].

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans toutes les graphies.– Associer le phonème [z] et les graphèmes z et s.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec [z].

Compétences– Discriminer le phonème [z] dans des mots.– Reconnaître les graphèmes z et s.– Mémoriser les mots référents.– Lire et écrire des mots avec le son [z].

SÉANCE 1 – phonème [z] et graphèmes z/s Activité 1 p. 132 : découverte du phonème [z] à partir des dessins du manuel

projetés (zèbre, maison, ardoise) ou de l’écoute d’une comptineJ’ai mis dans ma valise / Ma plus jolie chemise / Mon tout petit pull rose / Et ma poupée chinoise.

Discrimination auditive du phonème dans des mots– Proposer des mots avec ou sans [z] et demander aux élèves de lever le doigt quand ils entendent [z]. Ensuite, leur demander de chercher des mots contenant [z].

Activité 2 p. 132 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [z] ; étude des mots référents : un zoo, une valise– Écrire les mots du manuel au tableau. Demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [z].

Activité 3 p. 132 : la lettre s produit le son [z] entre deux voyelles– Écrire les mots au tableau. Faire lire les mots, demander à un élève de venir souligner les lettres avant et après la lettre s. Amener les élèves à découvrir la « règle » : la lettre s produit le son [z] quand elle est située entre deux voyelles.

« Je sais écrire »– Faire mémoriser les mots référents un zoo, une valise et quelques autres mots : zéro, un oiseau, une rose, onze, douze, quinze, seize.

Activité 4 p. 132 : entraînement : lire des mots et repérer ceux dans lesquels on n’entend pas [z]

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3. p 89. ➜ CD-Rom : tableau du son [z] et fiche différenciation.

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À la découverte de l’Afrique Livre élève p. 133

Révision du code

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples et complexes.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec eur/eul/euf/œur /oeuf.

Compétences– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec eur/eul/euf/œur /œuf.– Mémoriser les mots référents et quelques autres mots.


35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 90. Dictée 1 : la peur, un menteur, un joueur, un docteur, un ordinateur, un ventilateur, mon cœur. Dictée 2 : Jeudi, la sœur de Léa ira chez le coiffeur. Demain, je ferai un bouquet avec les fleurs rouges du jardin. ➜ CD-Rom : tableau du son [œ] et fiche différenciation eu, eur.

SÉANCE 2phonème [œ], graphèmes eur/euf/eul/œur/œuf Écoute d’une comptine pour découvrir eur/œur

J’ai eu très très peur /J’ai vu ma petite sœur / Tomber dans la rue / Car il avait plu / Même le conducteur / Du bus a eu peur.

Repérage des graphèmes– Écrire au tableau : peur conducteur sœur. Faire lire ces mots et demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [œR].

Recherche de mots avec eur/œur : une sœur, un cœur, la couleur, une fleur, la peur…– Faire remarquer aux élèves que seulement trois mots s’écrivent avec œur : cœur, sœur, chœur.

Recherche de mots avec eul/euf/oeuf : un tilleul, un veuf– Faire remarquer aux élèves que les mots avec eul, euf sont rares et que seulement deux mots s’écrivent œuf : œuf et boeuf.

Activité 1 p. 133 : repérage des graphèmes– Écrire au tableau les mots du livre et reproduire le tableau. Demander aux élèves de classer les mots dans le tableau.

Entraînement : activités 2 et 3 p. 133

« Je sais écrire » : Faire épeler les mots du livre et les faire écrire sur l’ardoise.

Lecture rapide de mots : tableau du son [œ]

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans toutes les graphies.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec eu et œu.

Compétences– Reconnaître les graphèmes eu/œu.– Mémoriser les mots référents + quelques autres mots.– Lire et écrire des mots avec eu et œu.

SÉANCE 1 – phonème [ø], graphèmes eu/œu Activité 1 p. 133 : découverte du phonème à partir des dessins du manuel projetés

au tableau (nœud, bleu, cheveux) ou d’une comptineJ’ai dans mes cheveux / Un très joli nœud / Rouge, vert, jaune et bleu.

Activité 2 p. 133 : repérage des graphèmes traduisant le phonème [ø]– Écrire les mots au tableau. Les faire lire et demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [ø]. Faire chercher des mots avec eu : des feutres, des cheveux, heureux, malheureux, soigneux, paresseux, courageux (amener les élèves à constater qu’il y a beaucoup d’adjectifs et qu’ils se terminent par eux).

« Je sais écrire » : mémorisation des mots référents et de quelques autres mots– Faire épeler les mots et les faire écrire sur l’ardoise en copie flash.

Lecture rapide de mots– CD-Rom : tableau du son [ø].

35 min

➜ Cahier ex. 1 et 2 p. 90. ➜ CD-Rom : tableau du son [œ].

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Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples et complexes.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec ouille/ail/aille/eil/euille/euil/euille.

Compétences– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec ouille/ail/aille/eil/euille/euil/euille.– Mémoriser les mots référents et quelques autres mots.

SÉANCE 2 – ouille/ail/aille/eil/euille/euil/euille Rappel du son découvert lors de la séance précédente

Repérage du graphème ouille– Écrire au tableau : une grenouille, une quenouille, une fripouille. Faire lire ces mots. Demander à un élève de souligner les sons communs aux trois mots.

Activité 2 p. 134 : repérage des graphèmes ail, aille, eil, elle, euil, euille– Écrire au tableau les mots du livre. Faire lire ces mots et demander aux élèves (par binômes) de les écrire sur une ardoise en les classant. Les élèves peuvent trouver différents classements : noms masculins/noms féminins ou selon les sons.– Faire souligner les articles devant les noms et en faire déduire que les noms se terminent par ail/eil ou euil quand ils sont au masculin et par aille/eille/euille quand ils sont au féminin.– Écrire au tableau un portefeuille et du chèvrefeuille pour faire remarquer aux élèves que ces deux mots sont des exceptions mais qu’ils sont construits avec le mot feuille.

Élaboration de la trace écrite et lecture de l’encadré p. 134

Entraînement : activités 3 et 4 p. 134

« Je sais écrire »– Faire mémoriser les mots référents.

Lecture rapide de mots→ CD-Rom : tableau ail/aille/eil/eill/euil/euille/ouille.

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 4, 5 p. 91. ➜ CD-Rom : tableau ille, ail, eil, euil et fiche différenciation.

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans toutes les graphies.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec ill.

Compétences– Lire et écrire des mots avec ill.– Mémoriser le mot référent et quelques autres mots.

SÉANCE 1 – ille Activité 1 p. 134 : découverte du phonème [j] à partir de dessins du manuel

projetés au tableau– Faire dire les mots et demander aux élèves le son commun à tous les mots.

Repérage des graphèmes traduisant le phonème [j].– Écrire au tableau : une fille, une chenille, une quille, une bille. Faire lire ces mots et demander à un élève de venir souligner les lettres traduisant le son [j].– Faire chercher des mots avec ce son, les lister au tableau et les faire lire le plus rapidement possible : une fille, une grille, une bille, il brille, une quille, gentille, une famille, un gorille, la vanille, Camille.

Mémorisation du mot référent et de quelques autres mots– Faire mémoriser le mot référent : une fille plus quelques autres mots : une famille, la vanille.

35 min

➜ Cahier ex. 3 p. 91.

Révision du code


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Objectifs– Identifier des mots de sens opposé.– À partir d’un mot donné, trouver un mot de sens opposé.

Compétences– Savoir reconnaître deux mots de sens opposé. – Connaissant un mot, être capable de trouver un mot de sens opposé.

SÉANCE 2 – Vocabulaire Trouver un mot de sens opposé Activité 1 p. 135 : identification de mots de sens opposés

– Écrire ou projeter au tableau la première phrase de chaque texte. Demander aux élèves ce qu’ils pensent de ces deux phrases. Leur demander de souligner les mots qui disent le contraire l’un de l’autre.– Faire de même avec les phrases suivantes.

Manipulation de mots de sens opposés– Proposer aux élèves une phrase courte : ex. : J’ai un chat noir et souligner « noir » au tableau. Demander aux élèves de formuler une phrase avec un mot opposé au mot souligné.

Activité 2 p. 135 : recherche de mots de sens opposés– Faire chercher le contraire des groupes nominaux proposés.– Établir des listes de mots de sens opposé (adjectifs, noms, adverbes, verbes).

35 min


Objectifs– Identifier les adjectifs qualificatifs dans le groupe nominal.– Comprendre le rôle des adjectifs qualificatifs.

Compétences– Repérer les adjectifs qualificatifs dans le groupe nominal.– Comprendre le rôle des adjectifs qualificatifs.

Matériel– Au tableau : activité 2 p. 135.– Des petites feuilles de dessin.

SÉANCE 1 – Grammaire Reconnaître les adjectifs qualificatifs Découverte du rôle des adjectifs qualificatifs

– Écrire au tableau : une fleur. Distribuer aux élèves une petite feuille de papier dessin (pour que le dessin ne prenne pas trop de temps) et leur demander de dessiner une fleur. Ramasser les dessins. Les afficher au tableau.– Écrire au tableau : une fleur jaune et demander aux élèves d’effectuer le dessin, puis même travail avec une minuscule fleur jaune.– Faire observer tous les dessins affichés et laisser les élèves réagir. Puis demander pourquoi il y a eu des changements entre le premier et le second dessin. Demander à un élève de venir souligner les mots qui ont permis de préciser le dessin.– Dire que ces mots qui précisent le nom fleur s’appellent des adjectifs qualificatifs.– Faire chercher d’autres adjectifs qui pourraient préciser le nom fleur, les lister au tableau.

Activité 1 p. 135 : reconnaissance des adjectifs qualificatifs dans des groupes nominaux– Écrire au tableau : une maison / une grande maison / une grande maison blanche. Demander aux élèves quels mots précisent le nom « maison » et quelles informations donnent ces mots. Faire chercher d’autres adjectifs qualificatifs pouvant préciser le nom « maison » et les lister au tableau.– Faire le même travail avec une plage / une petite plage / une jolie petite plage.– Faire remarquer que l’adjectif peut être placé avant ou après le nom.– Introduire si cela n’a pas été fait avant la notion de « groupe nominal » (nom + déterminant / nom + déterminant + adjectif).

Construction d’une trace écrite avec les élèves– La trace écrite doit, avec les mots des élèves, rappeler que les adjectifs qualificatifs sont des mots qui donnent des informations sur le nom, qu’ils peuvent être placés avant ou après le nom.

Activité 2 p. 135 : reconnaissance des adjectifs qualificatifs dans des groupes nominaux puis dans des phrases– Écrire les groupes nominaux au tableau. Solliciter des élèves pour souligner au tableau, dans chaque groupe nominal, le nom en rouge et l’adjectif en vert.– Faire de même dans des phrases puis réécrire ces phrases en supprimant les adjectifs :Le petit garçon a vu un magnifique oiseau bleu. Dans la grande cour il y a une vieille voiture noire.

35 min




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Grammaire


Objectif– Savoir écrire les adjectifs au pluriel.

Compétence– Savoir écrire les adjectifs au pluriel.

SÉANCE 2 – Savoir écrire les adjectifs au pluriel Activité 1 p. 136 : écriture de groupes nominaux au pluriel sur l’ardoise

– Écrire au tableau : un lion énorme et demander aux élèves d’écrire ce groupe nominal au pluriel. La mise en commun doit être un moment d’échanges entre élèves.– Écrire au tableau : un beau dromadaire. Demander aux élèves d’écrire ce groupe nominal au pluriel. (Faire référence, si les élèves ne le font pas, au pluriel des noms et rappeler que les noms qui se terminent par -eau prennent un x au pluriel).– Faire le même travail avec un vieux zèbre / un oiseau gris / un gâteau délicieux pour faire remarquer que comme les noms, les adjectifs qui se terminent par s ou x ne changent pas au pluriel.

Exercices d’entraînement : écriture d’adjectifs au pluriel– Activité 2 p. 136.– Écrire au tableau des phrases et demander aux élèves de les transformer au pluriel, en commençant par les : Le petit chat mange. Le beau cheval gris saute.

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2 p. 93. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiables, période 4.

Objectif– Savoir accorder les adjectifs qualificatifs avec des noms au singulier et au pluriel.

Compétences– Repérer à quel nom se rapporte l’adjectif qualificatif.– Savoir accorder les adjectifs qualificatifs avec des noms au singulier et au pluriel.

35 min


SÉANCE 1Savoir accorder les adjectifs avec les noms au singulier et au pluriel Identification des adjectifs qualificatifs et compréhension de l’accord avec le nom

– Écrire au tableau un petit vélo / des petits vélos, et demander aux élèves de venir souligner les noms en rouge et les adjectifs qualificatifs en vert.– Amener les élèves à s’interroger sur le -s dans des petits vélos.– Activité 1 p. 136 : écrire au tableau : une orange juteuse / des oranges juteuses, le fruit vert / les fruits verts et faire le même travail. Écrire au tableau une figue délicieuse et demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise ce groupe nominal en commençant par des.

Construction d’une trace écrite avec les élèves– La trace écrite doit, avec les mots des élèves, rappeler que si le nom est au singulier, l’adjectif est au singulier, si le nom est au pluriel, l’adjectif est au pluriel.

Exercice d’entraînement : identification des accords nécessaires– Proposer un groupe nominal, demander aux élèves s’il est singulier ou pluriel, puis de l’écrire sur leur ardoise. Par exemple : une bonne crêpe, des jupes courtes, le pull bleu, les jolis livres.

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Grammaire


Objectif– Savoir écrire les adjectifs au féminin.

Compétence– Savoir écrire les adjectifs au féminin.

35 min


SÉANCE 2 – Savoir écrire les adjectifs au féminin Écriture de groupes nominaux au féminin sur l’ardoise

– Écrire au tableau : un petit garçon et demander aux élèves d’écrire ce groupe nominal en le transformant en commençant par une. (La mise en commun doit être un moment d’échanges entre élèves.)– Faire le même travail avec un élève malicieux ; un beau chat ; un homme gentil ; un monsieur aimable ; un chien peureux ; un pull rouge ; un gros camion ; un renard roux.

Activité 1 page 137 : comprendre les accords avec le nom– Amener les élèves à s’exprimer sur la transformation des adjectifs.

Construction d’une trace écrite avec les élèves– La trace écrite doit, avec les mots des élèves, rappeler que pour former le féminin d’un adjectif, on ajoute souvent un e, mais que parfois l’adjectif ne change pas ou que la fin du mot change, ou encore qu’il change complètement. (Mettre des exemples choisis avec les élèves).

Exercices d’entraînement : écriture de groupes nominaux au féminin– Activité 2 p. 137 à l’oral, puis sur l’ardoise.– Demander aux élèves de mettre les groupes nominaux suivants au féminin, d’abord oralement puis à l’écrit sur l’ardoise : un loup gris – un lapin blanc – un gros éléphant – un voisin gentil.

Objectif– Savoir accorder les adjectifs qualificatifs avec des noms masculins et des noms féminins.

Compétences– Repérer à quel nom se rapporte l’adjectif qualificatif.– Savoir accorder les adjectifs qualificatifs avec des noms masculins et des noms féminins.

35 min


SÉANCE 1Savoir accorder les adjectifs qualificatifs avec les noms au féminin et au masculin Activité 1 p. 137 : repérer les adjectifs qualificatifs et comprendre les accords

avec le nom– Écrire au tableau : un chat noir, une chatte noire, une panthère noire. Demander aux élèves de souligner les noms en rouge et les adjectifs qualificatifs en vert. Amener les élèves à s’interroger sur le « e » de « noir » dans les groupes nominaux au féminin.> Combien de différences s’entendent à l’oral ? (2 : une – chatte). Combien y a-t-il de différences à l’écrit ? (3 : une chatte noire).– Même travail avec un joli lion / une jolie lionne.– Écrire au tableau un renard rusé et demander aux élèves de transformer le groupe nominal en commençant par une.

Construction d’une trace écrite avec les élèves– La trace écrite doit, avec les mots des élèves, rappeler que si le nom est au masculin l’adjectif est au masculin, si le nom est au féminin l’adjectif est au féminin (mettre des exemples).

Exercices d’entraînement– Proposer des groupes nominaux au masculin, demander aux élèves de les mettre au féminin, d’abord oralement puis à l’écrit sur leur ardoise.– Proposer des groupes nominaux au féminin, demander aux élèves de les mettre au masculin, d’abord oralement puis à l’écrit sur leur ardoise.

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La couleur des yeux épisode 1





Matériel– Texte des pages 138-139 au tableau (manuel numérique).

SÉANCE 2


Lecture du texte par des élèves– Faire rechercher les passages de narration et le court passage de dialogue entre les deux enfants.– Sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent Fati et Issa et les passages de narration.– Faire relire le texte en demandant à deux élèves de prendre les différents rôles.

Vérification de la compréhension plus précise du texte– Affiner la compréhension en faisant repréciser notamment les mots de la rubrique « vocabulaire » p. 138.– Poser la question 2 p. 139.

Vérification de la compréhension de l’implicite du texte– Poser des questions sur l’implicite du texte : « Que veut dire l’auteur en écrivant « les lions ont quatre pattes, mais pas plus que les éléphants, ils ne peuvent prendre deux chemins à la fois » ?



Objectif– Comprendre un texte lu (et / ou entendu).

Compétence– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, dans les réponses à des questions.

Matériel– Texte des pages 138-139 au tableau (manuel numérique et texte bleu sur le CD-Rom).

SÉANCE 1


Débat interprétatif> Cette histoire est-elle un documentaire ou un conte ? Comment commence l’histoire ? Où se passe cette histoire ? Dans quelle partie du monde cela pourrait-il se passer ? Où vivent les habitants du village ? Quelles sont les occupations des villageois ? Comment s’appellent les deux enfants de l’histoire ? Quel est le handicap de Fati ? Qu’est-ce qu’un handicap ? Fati sait-elle ce qu’est vraiment le soleil ? Pourquoi ? Que ressent-elle ?Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire.


Travail sur les illustrations– Demander aux élèves de regarder l’illustration et d’en détailler les éléments : les cases, un grand baobab, le soleil, Issa et Fati. Faire remarquer aux élèves l’attitude de Fati : elle tient Issa par l’épaule : il la guide car elle est aveugle.


Issa / Fati /les villageois

En Afrique, dans un village traditionnel.

Il y a bien longtemps, un jour où il faisait très chaud.

Deux enfants, Issa et Fati qui est aveugle, partent à la pêche.



➜ Cahier ex. 1, 2, 3, 4, p. 96. ➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.



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Compétences– Être capable d’inventer une tenue nouvelle pour se protéger du soleil.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.


Échanges autour de la question du livre : Imagine que tu pars à la pêche avec Issa et Fati. Décris les vêtements que tu choisis pour te protéger du soleil– Faire dire aux élèves ce qu’est une partie de pêche, ce que l’on fait, ce que l’on ne doit pas faire (on reste le plus possible assis et on ne doit pas faire de bruit pour ne pas effrayer les poissons).– Engager un échange pour faire émerger les raisons qui nous conduisent à nous protéger du soleil. Demander aux élèves ce qu’ils font pour se protéger du soleil. Écrire sur une grande feuille les idées énoncées.– Amener les élèves à dire quels seraient les vêtements qu’ils envisageraient de porter (couleur, forme, accessoires).

Écriture sur le cahier d’écrivain : les élèves décrivent les vêtements qu’ils choisiraient– Corriger les textes. Les élèves qui auraient des difficultés peuvent être regroupés et aidés.

Recopier éventuellement les textes sur le cahier d’écrivain

Illustration des textes

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Qu’est-ce que tu imagines quand tu lis la dernière phrase du texte ?– Faire relire la dernière phrase du texte.– Demander aux élèves ce que peut évoquer cette description, tout en se rappelant qui est l’auteur de cette pensée (Fati, qui est aveugle).– Faire dire pourquoi on parle de « la forme moqueuse des ombres toujours un peu plus grandes » (éventuellement, faire jouer les élèves avec les ombres dans la cour de l’école, à différentes heures de la journée). Fati ne peut pas savoir ce qu’est une ombre.– Faire deviner pourquoi on parle de « bouche » pour le soleil (chaleur, ouverture) et pourquoi on dit que le soleil « tète le ciel ». Fati peut imaginer le soleil comme un personnage doté d’une bouche (ce qui est souvent le cas dans les contes africains), puisqu’elle ne peut qu’imaginer l’aspect de ce qui l’entoure.

30 min

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SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des deux dialogues (le premier entre Issa et Fati et le second entre Fati et le sonson) et des passages de narration. Sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent les trois personnages.– Faire relire le texte en demandant à des élèves de prendre les différents rôles. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, « l’eau est réveillée, une épingle, s’éclabousser ».– Vérifier la compréhension des mots de la partie vocabulaire p. 140. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser des questions sur l’implicite du texte : Que veut dire le sonson ?– Poser les questions du livre p. 141.



Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Imaginer le texte à partir de l’illustration.

Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation ou dans les réponses données à des questions.– Imaginer ce que pourrait être le texte à partir de l’illustration.

Matériel– Texte bleu sur le CD-Rom.

SÉANCE 1

Travail sur l’illustration– Demander aux élèves de regarder l’illustration projetée au tableau.– Mettre en place un débat interprétatif. > Que voit-on ? Quel est le personnage dessiné ? Comment le sait-on ? Pourquoi ? Que fait-elle ? Qui manque sur cette illustration ? Qu’est-ce qui, dans cette illustration, fait penser à l’Afrique ? Que va raconter l’histoire ?– Noter au tableau les hypothèses émises par les élèves. Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité)


– Mettre en place un débat interprétatif. > Où se passe cette histoire ? Que se passe-t-il ? Comment font les deux enfants pour se préparer à la pêche ? Que fait alors Issa ? Quelle raison donne-t-il à son départ ? Que se passe-t-il pendant ce temps ? Qu’y a-t-il au bout de la ligne de Fati ? Que fait-elle ? A-t-elle peur ? Que dit-elle à haute voix ? Quelle réponse a-t-elle ? Qui lui parle ? Comment le sait-on ? Est-ce que Fati le comprend ? Est-ce habituel ? Qu’auriez-vous fait à sa place ?Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse. Lecture du texte à haute voix

– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix d’une ou deux phrase(s) chacun. Terminer par la lecture de l’enseignant. Retour sur l’illustration

– Reprojeter l’illustration au tableau. Faire le lien avec le texte qui vient d’être lu. Compléter la fiche récapitulative en sollicitant un élève pour raconter l’histoire


Fati, Issa et le poisson (le sonson)

Au bord du marigot.

En matinée, sous le soleil.

Les enfants s’installent au bord du marigot. Issa doit s’absenter, Fati reste seule, sa ligne dans l’eau. Elle attrape un poisson et entend une voix et ne comprend pas qui lui parle.


➜ Cahier ex. 1 p. 97. ➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.

Livre élève pp. 140-141La couleur des yeux épisode 2

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Livre élève p. 141La couleur des yeux épisode 2


Compétences– Être capable d’exprimer un avis sur les contes et de l’argumenter.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant les correspondances phonèmes – graphèmes.


Échanges autour de la consigne du livre : En quelques phrases, explique pourquoi tu aimes ou non les contes– Échanger sur ce qu’est un conte, sur ce qu’il permet de dire, d’inventer et demander aux élèves s’ils en ont lu d’autres. Leur demander ce qui leur a plu dans chacun de ces textes.– Noter au tableau dans deux colonnes des arguments justifiant l’attrait ou non pour les contes.

Écriture sur le cahier d’écrivain de quelques phrases– Corriger les textes.

Réécriture éventuelle des textes sur le cahier d’écrivain

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Cherche dans le texte ce qui montre qu’il s’agit d’un conte– Demander aux élèves s’ils connaissent des contes et de définir les éléments qui font que ces textes sont des contes (par exemple les formules de début de l’histoire : Il était une fois ou Il y a très longtemps). Faire repréciser ce qu’est un conte. Noter au tableau ces divers éléments.– Faire alors découvrir aux élèves quels sont les éléments qui donnent à ce passage l’aspect d’un conte.– Vérifier avec les éléments notés au tableau.

15 min

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SÉANCE 2


– Identification des dialogues (le texte est entièrement composé par le dialogue qui s’installe entre Fati et le poisson).– Sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent Fati et le poisson.– Faire relire le texte en demandant à deux élèves de prendre les différents rôles. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple les écailles, un don, le génie de l’eau et faire imaginer ce que signifie l’expression « ses yeux touchèrent le monde ».– Vérifier la compréhension des mots expliqués p. 142 et poser la première question du livre, p. 143. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser la deuxième question du livre p. 143.



Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Comprendre la complémentarité texte/image.

Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, dans les réponses fournies à des questions.– Comprendre que texte et image se complètent.


SÉANCE 1

Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité) – Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte. Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves.> Que se passe-t-il dans cet épisode ? Que fait Fati après avoir entendu la « voix » ? Qu’entend-elle alors ? Est-ce « normal » d’entendre parler un poisson ? Que fait Fati sur l’illustration p. 142 ? Et p. 143 ? Quelle est la proposition faite par le sonson ? Fati a-t-elle l’air de le croire ? Que doit faire Fati pour que son vœu se réalise ? Que se passe-t-il ?Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse. Lecture du texte à haute voix


– Demander aux élèves de regarder l’illustration p. 143 et de la comparer avec celle de la p. 142. > Quelle différence voit-on sur les yeux de Fati ? Que s’est-il passé entre les deux illustrations ? Compléter la fiche récapitulative en sollicitant un élève pour raconter l’histoire


Fati et le poisson

Dans la brousse, au bord du marigot.

Pendant qu’Issa s’est éloigné.

Fati décroche le poisson. Celui-ci lui propose de lui rendre sa liberté contre le plus beau des cadeaux. Fati réalise ce que lui demande le poisson et elle lui demande de voir. Elle met deux écailles du poisson sur ses yeux.





La couleur des yeux épisode 3 Livre élève pp. 142-143

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Compétences– Être capable d’inventer une formule magique.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes – graphèmes.


Écriture d’une autre fin à l’histoire sous forme de dictée à l’adulte

Écriture sur le cahier d’écrivain de quelques phrases pour expliquer le cadeau choisi– Corriger les textes et regrouper les élèves qui auraient des difficultés.

Réécriture sur le cahier p. 106– Faire attention à la graphie et à l’orthographe des mots.

Dessin de ces cadeaux sur le cahier

25-30 min

➜ Cahier p. 106.



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Imagine ce qui aurait pu se passer si Fati n’avait pas tenu sa promesse– Demander aux élèves pourquoi on va à la pêche, ce que l’on veut obtenir.– Leur faire sentir que ce qui va se passer n’est pas ce qui était prévu.– Demander alors d’imaginer ce qui aurait pu se passer si Fati n’avait pas respecté le marché conclu avec le poisson.– Lister les idées des élèves au tableau.

Échanges autour de la question du livre : Quel serait le plus beau cadeau que pourrait t’offrir le poisson magique ?– Échanger sur les dons que pourrait avoir un poisson magique.– Lister au tableau les diverses propositions.

30 min

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SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des dialogues : sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent les différents personnages (un premier dialogue entre Fati et Issa, un second entre les deux enfants et les villageois).– Faire relire le texte en demandant à des élèves de jouer les différents rôles. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple je te reconnais avec mes yeux et pas avec mes oreilles, laver tes yeux dans le ciel, la bouche débordant de méchancetés, une bâtarde du ciel.– Vérifier la compréhension des mots expliqués dans la partie vocabulaire p. 144. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser des questions sur l’implicite du texte : Pourquoi les villageois sont-ils aussi hostiles au retour de Fati et d’Issa ? Relever le mot qui revient deux fois dans les injures des villageois : « sorcière ».– Poser les questions du livre, p. 145, faire le lien entre le bleu des yeux de Fati et les écailles bleues du poisson qu’elle a posées dessus.


➜ Cahier ex. 3 p. 99. ➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.

Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Imaginer le contenu du texte en regardant attentivement les deux illustrations.– Faire faire la relation illustrations/texte.

Compétence– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, dans les réponses données à des questions.

Matériel– Illustrations au tableau (manuel numérique et texte bleu sur le CD-Rom).

SÉANCE 1

Travail sur les illustrations– Projeter les deux illustrations au tableau.– Demander aux élèves de bien observer les deux illustrations et de dire ce que cela évoque pour eux. > Que peut-il se passer entre ces deux illustrations ? Regardez les deux enfants, Issa et Fati sur les deux illustrations : ont-ils la même attitude ? Quelle est la grande différence ? Que semblent faire les villageois ? Pourquoi ont-ils les bras levés ? Vers qui regardent-ils ? À votre avis, que peut-il bien se passer dans le village ?– Noter au tableau les idées des élèves. Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité)

– Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte. Réalisation des exercices 1 et 2 du cahier, page 99

– Pour valider la compréhension d’un texte lu silencieusement, faire réaliser à ce stade les deux premiers exercices du cahier. L’exercice 1 porte sur le texte bleu. Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif à partir de la correction des deux exercices. Puis faire comparer le texte et les illustrations : > Que se passe-t-il dans cet épisode ? Que pensez-vous de ce qui est dit et des illustrations ? Apprend-on la même chose ? Qu’est-ce qui est différent ? Complémentaire ? Les villageois sont-ils réjouis lorsqu’ils apprennent que Fati voit ? Que semblent-ils croire ? Pourquoi ?Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse, ou par un élément précis de l’illustration.– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix

– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix d’une ou deux phrase(s) chacun. Terminer par la lecture de l’enseignant. Compléter la fiche récapitulative


Fati, Issa et tous les villageois.

Dans le village. Au moment où Fati et Issa arrivent dans le village et le lendemain.

Fati a recouvré la vue. Issa est surpris ; il est étonné de voir que ses yeux sont bleus comme le ciel. Les villageois traitent Fati de sorcière. Fati et Issa se sauvent.


➜ Lecture du soir : texte bleu ou tout le texte.



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Compétences– Être capable de trouver des justifications ou des reproches vis-à-vis de l’attitude des villageois.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant les correspondances phonèmes-graphèmes.


Échanges autour de la question du livre : Écris ce que tu penses de l’attitude des villageois– Échanger sur ce qu’ont pu penser les villageois en voyant que Fati voyait désormais, et que ses yeux sont très bleus.– Faire dire quelle a été l’attitude des villageois.– Faire réfléchir sur la réaction des villageois et la raison pour laquelle ils se sont comportés ainsi. Faire le lien avec l’éducation civique (droit à la différence, respect de l’autre, tolérance).– Lister au tableau quelques idées des élèves.– Amener les élèves à exprimer ce qu’ils pensent de ces solutions.

Écriture sur le cahier d’écrivain de quelques phrases pour dire ce que chacun pense de l’attitude des villageois– Corriger les textes. Les élèves qui auraient des difficultés peuvent être regroupés.

Réécriture éventuelle sur le cahier d’écrivain– Rappeler aux élèves de faire attention à la graphie et à l’orthographe des mots.



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Pourquoi les habitants du village pensent-ils que Fati est une sorcière ?– Faire préciser comment Fati et Issa sont accueillis dans le village.– Essayer de faire découvrir ce que peuvent penser les villageois qui ne connaissent pas l’histoire du poisson.– Faire ressentir aux élèves que pour les villageois il n’y a que la magie qui peut expliquer que Fati ait recouvré la vue et que ses yeux soient bleus, ce qui est rare en Afrique, et que cette magie peut être ressentie comme dangereuse, parce qu’ils ne la comprennent pas.

15 min

30 min

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SÉANCE 1


Réalisation des exercices 1 et 3 du cahier p. 100

Débat interprétatif– Mettre en place un débat interprétatif à partir de la correction des exercices. > Comment Fati et Issa quittent-ils le village ? Où se passe cet épisode ? Où les deux enfants se sont-ils réfugiés ? Que se disent-ils ? Quelle est leur grande inquiétude ? Que ne comprennent-ils pas ? Que finissent-ils par se dire ? Que pensent-ils des villageois ? Comment sont-ils après ce long moment de réflexion ? Que font-ils en fin de compte ? Que penser de cette histoire ?– Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.


Compléter la fiche récapitulative en sollicitant un élève pour raconter l’histoireQui ? Où ? Quand ? Ce qui se passe

Fati et Issa. Dans la brousse, loin du village.

Juste après avoir quitté le village.

Les deux enfants se reposent et parlent de ce qui vient de se passer au village : ils sont très tristes. Issa dit à Fati qu’il l’aime et que les villageois ont peur.







SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des dialogues.> Qui parle ? Y a-t-il un narrateur ?– Sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent Fati et Issa, ainsi que les courts passages du narrateur.– Faire relire le texte en demandant à deux élèves de prendre les différents rôles.

Vérification de la compréhension plus précise du texte– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple « un jujubier, la peur ça éteint un peu le cœur, au bout du bout ».– Vérifier la compréhension des mots expliqués dans la partie vocabulaire p. 146.– Poser la première question du livre p. 147.

Vérification de la compréhension de l’implicite du texte– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Où vont les deux enfants ? Que vont-ils rechercher ?– Poser les autres questions du livre p. 147.

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Compétences– Être capable d’inventer une formule magique.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant les correspondances phonèmes-graphèmes.


Échanges autour de la question du livre : Propose d’autres titres qui pourraient convenir pour ce conte– Échanger sur le titre donné à ce conte et faire sentir aux élèves qu’on pourrait en donner d’autres.

Écriture des titres sur le cahier d’écrivain– Demander aux élèves d’écrire des propositions de nouveaux titres pour le conte. – Corriger les écrits et faire lire les textes trouvés.– Réaliser un affichage.

Objectifs– S’exprimer à l’oral en formulant des phrases syntaxiquement correctes.– Argumenter.– Aborder la symbolique des couleurs.

Compétences– Être capable de s’exprimer devant les camarades de classe.– Être capable de donner son avis et d’argumenter.– Comprendre ce que signifient les couleurs.

SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Pourquoi l’illustrateur a-t-il fait un fond avec beaucoup de rouge, de jaune et d’orange ?– Faire découvrir aux élèves ce que traduisent les couleurs utilisées par l’illustrateur. Faire un rapprochement avec les couleurs du soleil, mais aussi avec des expressions comme « rouge de colère », « vert de peur ».– Demander aux élèves quels sont les sentiments des deux enfants et leur faire dire que les couleurs rappellent aussi leurs sentiments (colère, déception, par exemple).– Rappeler aussi que le rouge, le jaune et l’orange sont des couleurs dites « chaudes » contrairement au bleu ou au vert.

15 min

30 min

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SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des dialogues, et des passages du narrateur.– Sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent les différents interlocuteurs (les identifier : les deux enfants, les habitants du village).– Faire relire le texte en demandant à deux élèves de prendre les différents rôles.

Vérification de la compréhension plus précise du texte– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple « un signe », « l’eau de bienvenue ».– Vérifier la compréhension des mots expliqués dans la partie vocabulaire p. 148.

Vérification de la compréhension de l’implicite du texte– Poser les questions du livre p. 149.



Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Imaginer le texte à partir des illustrations.


SÉANCE 1

Travail sur les illustrations– Projeter les illustrations. Faire émettre des hypothèses sur ce que peuvent représenter les illustrations, noter les propositions des élèves.> Que voyez-vous sur ces deux illustrations ? Qui voit-on ? Où cette scène se passe-t-elle ? Que portent les femmes du village ? Que font Fati et Issa ?

Lecture du texte silencieusement

Débat interprétatif– Mettre en place un débat interprétatif. > Quand se passe l’histoire ? Revoir ce que signifie « Plusieurs saisons de pluies ont succédé à plusieurs saisons sèches ». Qu’apprenez-vous en lisant le texte ? Quel événement semble changer le point de vue des villageois ? Pourquoi ce changement ? Qui arrive au village ? Issa et Fati sont-ils bien accueillis ? Quel est le signe de ce bon accueil ? Fati et Issa vont-ils rester au village ? Comment se termine ce conte ? Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– Faire faire le lien entre texte et illustrations (faire remarquer que les illustrations ne montrent pas le calao qui est pourtant l’élément déclencheur dans la résolution des soucis des deux enfants).


Compléter la fiche récapitulative en sollicitant un élève pour raconter l’histoireQui ? Où ? Quand ? Ce qui se passe

Fati, Issa et les habitants du village.

À l’entrée du village.

Plusieurs années après le début de l’histoire.

Du temps est passé, un calao aux yeux bleus arrive au village : pour les villageois, c’est un signe. Issa et Fati reviennent, sont bien accueillis et restent au village.





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Objectif– Écrire un texte pour donner son opinion.

Compétences– Être capable d’écrire un texte pour donner son opinion, avec des arguments.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant les correspondances phonèmes-graphèmes.


Échanges autour de la question du livre : Explique pourquoi tu aimes ou non ce conte et les illustrations– Faire émerger de la part des élèves divers aspects qui pourraient expliquer que l’on aime ce conte et d’autres qui pourraient faire que l’on puisse avoir un avis contraire.– Noter les arguments au tableau.– Amener les élèves à réfléchir sur la raison pour laquelle Fati et Issa reviennent au village, et à donner leur avis sur ce qu’ils en pensent.

Écriture sur le cahier d’écrivain d’un court texte donnant les arguments justifiant l’avis de chacun– Corriger les textes.

Réécriture éventuelle des textes sur le cahier d’écrivain



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Fati et Issa ont-ils eu raison de revenir au village ?– Faire préciser pourquoi le moment choisi par les deux enfants était le bon moment.– Faire faire le lien entre le passage au village du calao aux yeux bleus et la meilleure disposition des villageois vis-à-vis de Fati.

15 min

30 min

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Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples et complexes.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec oin.

Compétences– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec oin.– Mémoriser le mot référent et quelques autres mots.

Matériel– CD-Rom : tableau du son [wε͂ ].– CD-Rom : affiches-sons.

SÉANCE 2 – le phonème [wε͂ ], le graphème oin Activité 1 p. 150 : découverte du phonème à partir des illustrations du livre (coin,

point, poing) ou d’une comptine– Je suis allé très loin / J’ai joué dans le foin / Mon frère est le témoin / De ma folle aventure !

Recherche de mots avec le son [wε͂]

Activité 2 p. 150 : repérage du graphème traduisant le son [wε͂]– Réaliser l’activité au tableau.

Mémorisation de quelques mots– Faire mémoriser les mots de la rubrique « Je sais écrire ».

Lecture rapide de mots : voir le tableau du son [wε͂ ] sur le CD-Rom.

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 102. Dictée 1 : J’ai vu une souris dans le coin du garage. Les élèves écrivent avec soin. Dictée 2 : Nous avons préparé le foin pour nos chèvres. Mes cousins habitent très loin de chez nous. ➜ Livre élève : Je sais écrire p. 150.

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans toutes les graphies.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec la lettre x.

Compétences– Lire et écrire des mots avec la lettre x.– Mémoriser les mots référents et quelques autres mots.

Matériel– CD-Rom : tableau de la lettre x.

35 min

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 102. ➜ Livre élève : Je sais écrire p. 150.

SÉANCE 1 – la lettre x Activité 1 p. 150 : découverte des différents sons produits par la lettre x

– Écrire les mots du livre au tableau. Faire lire ces mots. Demander aux élèves si la lettre x se prononce dans tous les mots. Cela permet de classer ensemble les mots une noix et la voix dans lesquels la lettre x est muette. Ensuite, pour chacun des mots, demander aux élèves comment se prononce la lettre x. Un classement peut être ainsi effectué au tableau.

Recherche d’autres mots connus avec la lettre x et lecture de ces mots– Par exemple : l’index, l’extérieur, une exclamation…

Élaboration d’une trace écrite avec les élèves– Après avoir élaboré la trace écrite avec les élèves, lire l’encadré p. 150.– Faire mémoriser les mots référents : voir rubrique « Je sais écrire ».

Activité 2 p. 150 : lecture à haute voix de phrases

Lecture rapide de mots : voir le tableau de la lettre x sur le CD-Rom.

Révision du code

Livre élève p. 150La couleur des yeux

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Révision du code

La couleur des yeux Livre élève p. 151

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples et complexes.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec ière/ierre/iette/ienne.

Compétences– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec ière/ierre/iette/ienne.– Mémoriser les mots référents.

Matériel– CD-Rom : tableau ia, io, ié…

SÉANCE 2 – ière ierre iette ienne Activité 1 p. 151 : découverte des différents sons, repérage des différents

graphèmes– Écrire les mots de l’activité au tableau.– Mettre les élèves par binômes et leur demander d’écrire ces mots sur une ardoise en les classant.– Mettre en commun et faire remarquer que l’on entend le second son comme dans la séance précédente mais que le son est le même pour ière et ierre. Pour écrire les mots sans erreur, il faut donc les mémoriser.

Recherche de mots avec ces sons et lecture de ces mots

Mémorisation de mots référents– Faire mémoriser les mots référents : la première – la dernière – une pierre – une miette – une chienne.

Écriture sur l’ardoise de phrases avec ces mots

Lecture rapide de mots : voir tableau ière, ierre, ette… sur le CD-Rom.


➜ Cahier ex.1, 2 p. 103. ➜ Livre élève : Je sais écrire p. 151.

Objectifs– Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans toutes les graphies.– Lire et écrire (sous la dictée) des mots avec ia/io/ié/ier/ian/ion/ieu/iel/ien.

Compétences– Lire et écrire des mots avec ia/io/ié/ier/ian/ion/ieu/iel/ien.– Mémoriser les mots référents et quelques autres mots.

Matériel– CD-Rom : tableau ia, io, ié…

SÉANCE 1 – ia/io/ié/ier/ian/ion/ieu/iel/ien

Découverte des différents sons, repérage des différents graphèmes– Écrire au tableau les mots du livre sauf chien et gardien (ien est plus difficile, et est à traiter à part, car les élèves peuvent penser que cela se prononce [jɑ̃]).– Mettre les élèves par binômes et leur demander d’écrire ces mots sur une ardoise en les classant.– Mettre en commun et remarquer que l’on entend [ ja]/[ jo]… donc le second son s’entend, les seules ambiguïtés sont entre ier et ié.

Recherche d’autres mots connus avec ces sons et lecture de ces mots

Mémorisation des mots référents– Faire mémoriser les mots référents : un piano, un violon, un cahier, un lion, de la viande, adieu, le miel.

Découverte de « ien »– Écrire au tableau les mots suivants : un chien, un gardien, bientôt, un lien, un rien.– Demander aux élèves de lire ces mots. Faire entourer le son commun aux mots.

Recherche d’autres mots connus avec « ien » et lecture de ces mots

Mémorisation du mot référent « chien » et d’autres mots– Faire épeler et écrire sur l’ardoise bien, rien, le tien, le sien, le mien.

Activité 2 p. 151 : recherche de mots avec « ien » dans un texte

Écriture, sur l’ardoise, d’une phrase avec un mot contenant le son « ien »– Demander aux élèves de choisir un mot parmi ceux relevés dans l’activité 2.

Lecture rapide de mots : voir tableau ia, io, ié… sur le CD-Rom.


➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 103. ➜ Livre élève : Je sais écrire p. 151. ➜ CD-Rom : différenciation : ia, io, ié…

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Objectif– Conjuguer les verbes en -er au futur.

Compétence– Conjuguer les verbes en -er au futur. Employer le futur dans des phrases.

SÉANCE 2Connaître les terminaisons des verbes en -er au futur Activité 3 p. 152 : identification des verbes au futur

– Faire lire les phrases et demander aux élèves de recopier sur leur ardoise les verbes conjugués au futur. La mise en commun sera l’occasion d’échanger sur les procédures utilisées (mettre demain devant les phrases par exemple).

Activité 4 p. 152 : réécriture d’un texte au futur– Vérifier la compréhension du texte, notamment de l’expression « du coin de l’œil ».– Demander aux élèves de réécrire ce texte en utilisant le futur.

Activité 5 p. 152 : écriture d’un texte au futur– Demander aux élèves d’écrire un court texte pour dire ce que fera Timéo pendant ses vacances. Demander à chaque élève de lire son texte. Après corrections éventuelles, les textes pourront être affichés.



Objectif– Conjuguer les verbes en -er au futur

Compétences– Identifier les verbes conjugués au futur.– Conjuguer les verbes en -er au futur en repérant notamment les régularités.

SÉANCE 1Reconnaître et savoir conjuguer les verbes en -er au futur Activités 1 et 2 p. 152 au tableau : identification des verbes au futur

– Présenter le texte au tableau. Faire lire ce texte, en vérifier la compréhension. Demander aux élèves de rechercher les verbes et à un élève de venir les souligner.– Faire identifier le temps des verbes et rechercher l’infinitif de chacun.> Quand se passe cette histoire ? Les verbes sont-ils conjugués au présent, au passé ou au futur ?

Manipulation de phrases au futur et identification des terminaisons des verbes– Faire manipuler les verbes au futur en proposant aux élèves de transformer des phrases d’abord oralement puis en les écrivant sur leur ardoise.Avec le pronom vous : Aujourd’hui vous mangez. → Demain, vous… ; En ce moment, vous jouez. → Demain, vous…– Amener les élèves à repérer que la terminaison est comme au présent (ez) et que cette terminaison s’ajoute à l’infinitif du verbe.Aux 2e et 3e personnes du singulier : Aujourd’hui tu sautes à la corde. → Dans dix minutes, pendant la récréation tu… ; En ce moment Léo écoute le maître. → Cet après-midi, Léo… ; En ce moment, tu tailles ton crayon. → Demain pour dessiner tu…– Amener les élèves à constater que le verbe se prononce de la même façon à la 2e et à la 3e personne du singulier mais qu’avec le pronom « tu », comme au présent, le verbe se termine toujours par la lettre s.Avec les pronoms nous et ils : Aujourd’hui nous regardons la télévision. → Demain nous… ; Maintenant les enfants ramassent des pommes. → Dimanche prochain, les enfants… ; Maintenant, nous préparerons nos valises. → Dans quelques jours, nous… ; En ce moment, mes parents mangent au restaurant. → Demain, mes parents…– Amener les élèves à constater que le verbe se prononce de la même façon à la première et à la troisième personne du pluriel mais qu’avec le pronom nous comme au présent, le verbe se termine toujours par la lettre s.Avec le pronom je : Je danse. → Demain je… ; Je me promène. → Dimanche prochain, je me…– Identifier la terminaison ai.

Élaboration d’une trace écrite avec les élèves– Insister sur l’ajout des terminaisons à l’infinitif du verbe. (Voir la trace écrite p. 152 seulement après cette élaboration.)



Conjugaison

➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 104. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiables et tableaux de conjugaison de la période 4.

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Conjugaison


Objectif– Conjuguer les verbes avoir et être au futur.

Compétences– Conjuguer les verbes avoir et être au futur.– Employer ces verbes au futur dans des phrases.

SÉANCE 2Reconnaître et savoir conjuguer les verbes avoir et être au futur Rappel de la séance précédente, lecture de la trace écrite

– Faire transformer quelques phrases du présent au futur, oralement.

Activité 3 p. 153 : écriture de phrases au futur– Demander aux élèves de réécrire les phrases sur leur ardoise.

Activité 4 p. 153 : écriture d’un texte au futur– La mise en commun sera l’occasion d’échanges entre les élèves.


➜ Cahier ex. 2, 3, 4 et 5 p. 105.

Objectif– Conjuguer les verbes avoir et être au futur.

Compétences– Identifier les verbes avoir et être conjugués au futur.– Conjuguer les verbes avoir et être au futur en repérant notamment les régularités.

SÉANCE 1Reconnaître et savoir conjuguer les verbes avoir et être au futur Activité 1 p. 153 : reconnaissance des verbes avoir et être au futur

– Présenter le texte au tableau. Faire lire ce texte, en vérifier la compréhension. Demander aux élèves de rechercher les verbes et à un élève de venir les souligner.– Faire identifier le temps des verbes et rechercher l’infinitif de chacun.

Manipulation de phrases au futur (verbe avoir)– Faire manipuler le verbe avoir au futur en proposant aux élèves de transformer des phrases d’abord oralement puis en les écrivant sur leur ardoise.Avec le pronom vous : Aujourd’hui vous avez soif. → Demain vous… ; En ce moment, vous avez un joli livre. → Demain vous… – Amener les élèves à repérer que la terminaison est ez comme au présent et comme pour les verbes au futur vus dans les séances précédentes.Aux 2e et 3e personnes du singulier : Aujourd’hui tu as un pantalon neuf. → Bientôt. tu… ; Ce matin Léa a un nouveau cartable. → À la rentrée prochaine… ; En ce moment, tu as huit ans. → L’année prochaine, tu…– Amener les élèves à constater que le verbe se prononce de la même façon à la deuxième et à la troisième personne du singulier mais qu’avec le pronom tu, comme presque toujours, le verbe se termine par la lettre s.Avec les pronoms nous et ils : Aujourd’hui, nous avons un robot. → Demain nous… ; Aujourd’hui les parents ont une voiture neuve. → Dimanche prochain, les parents…. ; Maintenant, nous avons un chien. → Dans quelques jours, nous…– Amener les élèves à constater que le verbe se prononce de la même façon à la première et à la troisième personne du pluriel mais qu’avec le pronom nous, comme au présent, le verbe se termine toujours par la lettre s. Faire remarquer que les terminaisons -ons et -ont sont les mêmes que pour les verbes au futur vus dans les séances précédentes.Avec le pronom je : J’ai froid. → Demain j’ ... ; J’ai un foulard rouge. → Dimanche prochain, j’…– Identifier la terminaison ai. Faire remarquer qu’au futur, le verbe avoir commence toujours par aur-.

Manipulation de phrases au futur (verbe être)– Faire le même travail avec le verbe être.Vous êtes malades. → Demain vous… ; Tu es sage. → Plus tard tu… ; Il est content. → Demain il… ; Nous sommes tristes. → Jeudi prochain nous… ; Les enfants sont en vacances. → La semaine prochaine, les enfants… ; Je suis en classe. → Demain je…– Identifier la terminaison ai.– Faire remarquer qu’au futur, le verbe être commence toujours par ser-.

Activité 2 p. 153 : reconnaissance des verbes avoir et être au futur

Élaboration d’une trace écrite avec les élèves


➜ Cahier ex. 1, p. 105.

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Objectif– Lire une recette pour la réaliser.

Compétences– Lire une recette.– La réaliser.

Matériel– Ingrédients de la recette des ghribas en quantité suffisante pour tous les élèves de la classe.

SÉANCE 2

Rappel de la séance précédente

Choix des ingrédients pour chaque groupe de six élèves– Mettre les élèves par groupes de 6 et leur demander de prendre parmi tous les ingrédients ceux dont ils ont besoin pour réaliser la recette.(Si dans la classe il y a un groupe avec moins de 6 élèves, ce groupe prendra les mêmes ingrédients que les autres groupes, les gâteaux supplémentaires seront distribués).

Réalisation de la recette– Projeter au tableau les étapes de la recette et laisser les élèves la réaliser, à l’exception de la cuisson.– Faire déguster les gâteaux après avoir vérifié que les élèves ne sont pas allergiques aux ingrédients utilisés.

35 min

➜ Lecture du soir : page 154 du manuel.

Objectif– Lire et comprendre une écrit fonctionnel : une recette de cuisine.

Compétences– Lire une recette– Comprendre comment sont données les informations et savoir les retrouver.

Matériel– Au tableau, projection de la page 154 du manuel, seulement le haut de la recette dans un premier temps (manuel numérique) ou vidéoprojecteur.

SÉANCE 1 – Savoir lire une recette Observation de la page (sans le titre et sans les étapes de fabrication) pendant

quelques minutes puis échanges– Comment s’appelle ce type de texte ? Peut-on savoir ce qui va être préparé ? Comment s’appellent ces gâteaux ? Quel est le pays d’origine de ces gâteaux ? Comment savoir ce qu’il faut pour les préparer ?

Lecture silencieuse des rubriques Ingrédients, Ustensiles, Temps de préparation et Temps de cuisson.– Demander aux élèves d’effectuer une lecture silencieuse.

Échanges oraux– Demander aux élèves d’expliciter les mots ingrédients et ustensiles (citer d’autres ustensiles). Faire rappeler les ingrédients nécessaires et l’utilité d’en connaître la liste.– Faire expliciter certains termes si nécessaire.– Interroger les élèves sur la réalisation des gâteaux. > Dans quel ordre mélangeriez-vous les ingrédients pour faire ces gâteaux ? Noter les différentes propositions au tableau.

Présentation de la deuxième partie de la page– Demander aux élèves d’effectuer une lecture silencieuse.

Échanges oraux– Faire expliciter l’utilité des chiffres.– Faire observer les verbes. > Pourquoi sont-ils à l’infinitif ?– Demander aux élèves l’ordre dans lequel les ingrédients vont être mélangés. Comparer avec les propositions notées précédemment.– Vérifier la compréhension des informations données. Est-ce que la pâte coule ? Comment le sait-on ? Pourquoi faut-il recouvrir la plaque avec une couche de farine ? Pourquoi faut-il espacer les boules ? Avec quoi les boules sont-elles décorées ? Que signifie 170° ?

Calcul des ingrédients et des ustensiles nécessaires pour toute la classe– Établir la liste des ingrédients nécessaires pour faire ces gâteaux pour les élèves de la classe. Demander pour combien de personnes est prévue cette recette. > Comment faire si on veut des gâteaux pour 12 personnes ? Pour 24 personnes ? Pour toute la classe (arrondir au multiple de 6 supplémentaire) ?– Lister les ingrédients nécessaires pour effectuer les gâteaux lors de la séance suivante.– Répartir la classe en groupes de 6. Demander aux élèves combien il faudra d’ustensiles, pour que chaque groupe puisse faire les gâteaux.

35 min

La couleur des yeux Livre élève pp. 154-158

Découverte

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Découverte

La couleur des yeux

Objectif– Découvrir une œuvre d’art.

Compétences– Découvrir une œuvre d’art.– Découvrir l’art africain à travers les masques.– Exprimer son ressenti face à une œuvre.

Matériel– Au tableau : projection du masque africain représenté page 158 (manuel numérique), dans un premier temps sans l’explication qui est sous le tableau.– Au tableau, projection de l’œuvre de Picasso La Guitare.

SÉANCE 3Découvrir une œuvre d’art : un masque africain Observation de l’œuvre

– La difficulté est de faire observer une œuvre en volume par une projection sur un tableau. L’idéal serait d’aller visiter avec les élèves le musée Picasso à Paris ou au moins d’amener en classe des masques africains, même s’ils ne sont que des reproductions.

Échanges oraux– Demander aux élèves de dire ce qu’est cet objet puis de le décrire (les couleurs, les formes…).– Amener les élèves à s’interroger sur l’origine de ce masque et les matières qui peuvent le composer.– Échanger sur les circonstances dans lesquelles est porté un masque. À quoi peut-il servir ? Expliquer que presque partout en Afrique des masques ont été réalisés, le plus souvent pour figurer dans des cérémonies ou des fêtes.– Amener les élèves à s’interroger : en quoi ce masque est-il une œuvre d’art ?– Demander aux élèves d’exprimer leur ressenti. > Aimeriez-vous porter ce masque ? Aimeriez-vous l’accrocher chez vous ou dans votre chambre comme décoration ? Pourquoi ?

Lecture de l’encadré– Faire redire d’où provient ce masque. Chercher la Côte d’Ivoire sur la carte de l’Afrique p. 122 du manuel de l’élève. Montrer les dimensions du masque avec un mètre.– Faire expliciter ce que sont des fibres végétales.– Expliquer que ce masque est un masque Grebo. « Grebo » est le nom d’un peuple de Côte d’Ivoire.

Prolongements possibles Réalisation de masques par les élèves à l’aide d’objets de récupération

– Montrer d’autres masques africains, réaliser un affichage avec des illustrations.– Proposer aux élèves de réaliser un masque en s’inspirant des illustrations.

Découverte du lien entre ce masque et une œuvre de Picasso (La Guitare)– Expliquer que ce masque est exposé au musée Picasso et qu’il fait partie de la collection privée de ce peintre (expliquer rapidement qui il est). Picasso avait acheté ce masque en 1907 et celui-ci l’a inspiré pour réaliser son œuvre La guitare en 1912. La Guitare est un collage en trois dimensions.– Si possible afficher cette œuvre, et faire remarquer aux élèves que le centre de la guitare ressemble à l’œil du masque.

35 min

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5. Mystère, mystères…

1. Touchez pas au roquefort ! ................................ 164

Étude de la langue

Reconnaître le passé composé • Conjuguer les verbes en -er au passé composé .............................................. 172

Conjuguer les verbes avoir et être au passé composé ............................................... 173

Reconnaître l’imparfait • Conjuguer les verbes à l’imparfait ....................................... 174

Modifier le sens d’un verbe en ajoutant un adverbe ............................................................. 175

Savoir lire une fiche de fabrication ............... 191

2. Enquête à l’école ...................................................... 176

Étude de la langue

Répondre aux questions où, quand, comment, pourquoi • Chercher un mot dans le dictionnaire ......... 190

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Touchez pas au roquefort ! épisode 1

164 PÉRIODE 5 • Mystère, mystères…




Matériel– Texte au tableau (manuel numérique ou vidéoprojecteur).

SÉANCE 2

Rappel des éléments essentiels de l’histoire Lecture du texte par des élèves

– Identification des dialogues et de la partie du narrateur.– Sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent les personnages (Grasdouble, l’inspecteur Souris et Ledentu).– Faire relire le texte en demandant aux élèves de prendre les différents rôles. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple le pas de la porte, faire le coup, marmonner, s’exclamer.– Vérifier la compréhension des mots et expressions de la partie vocabulaire p. 160. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser les questions du livre page 161. Élucider grâce à l’illustration l’indice vu par l’inspecteur si cela n’a pas été vu auparavant.


➜ Cahier ex. 3 et 4 p. 108. ➜ Lecture du soir : texte en entier ou seulement la partie en bleu.

Objectifs– Comprendre un texte lu.– Imaginer les illustrations qui correspondent au texte.

Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, dans les réponses données à des questions.– Comparer les informations apportées par le texte et par les images.


SÉANCE 1

Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité)– Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte ou la faire lire par un élève jouant le rôle de tuteur. Vérification de la compréhension du texte lu : cahier ex. 1, 2 p. 108 Débat interprétatif

– Favoriser les échanges entre les élèves en commençant par la correction des exercices : > À quel genre littéraire appartient cette histoire ? Où se passe cette histoire ? Quels sont les personnages de cet épisode ? Quels sont leurs noms ? Que cela évoque-t-il pour vous ? Que s’est-il passé ? Quelle est la réaction de Grasdouble lorsqu’il constate le vol ? Qui appelle-t-il à l’aide et pourquoi ?– Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse. Lecture du texte à haute voix

– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix. Terminer par la lecture de l’enseignant. Travail sur les illustrations

– Demander aux élèves de regarder les deux illustrations et de faire le lien avec le texte. Demander aux élèves comment on peut reconnaître les personnages sur l’illustration, et leur faire rechercher l’indice qui accuse Jo Lerayé : un morceau d’étoffe rayée accrochée à un morceau de fer, au fond de l’entrepôt (sur le bord gauche de l’illustration page 161). Compléter la fiche récapitulative


Grasdouble, l’inspecteur Souris et son adjoint Sam Ledentu.

Dans les réserves de Grasdouble.

Lors de la visite des réserves de fromages de Grasdouble.

À son arrivée dans ses réserves, Grasdouble s’aperçoit que ses stocks de fromage ont été volés. Il fait appel à l’inspecteur Souris. Arrivé sur les lieux avec son adjoint, celui-ci a la certitude de connaître le coupable, grâce à un indice.



➜ Lecture du soir : texte en entier ou seulement la partie en bleu.



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165PÉRIODE 5 • Mystère, mystères…


Compétences– Être capable d’inventer des indices qu’auraient pu laisser les voleurs.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.


Échanges autour de la consigne du livre : Écris une liste d’indices que pourraient laisser les voleurs.– Faire dire aux élèves ce qu’a pu ressentir et imaginer Grasdouble lorsqu’il est arrivé dans ses réserves.– Demander aux élèves quels sont les signes qu’il a découverts et qui l’ont conduit à dire qu’il avait été cambriolé.– Amener les élèves à leur faire imaginer quels indices peuvent laisser des voleurs.

Écriture sur le cahier d’écrivain d’une liste des indices qu’auraient pu laisser les voleurs lors de leur cambriolage– Corriger les textes.

Réécriture éventuelle de cette liste sur le cahier d’écrivain en faisant attention à la graphie et à l’orthographe des mots

Lecture des listes



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : À la lecture de ce premier épisode, penses-tu que tu vas aimer cette histoire ? Pourquoi ?– Faire exprimer aux élèves que cette histoire appartient au genre du roman (ou de l’album ici) policier, si cela n’a pas été fait à la séance précédente.– Faire rechercher les éléments qui sont caractéristiques de ce genre : le champ lexical de l’enquête policière – la situation de départ est un vol, il y a intervention de la police (l’inspecteur et son adjoint), on recherche des indices, avec une loupe, l’inspecteur a un « œil de détective », on trouve des expressions comme « il a fait le coup », « nous allons avoir le fin mot de l’affaire ».– Demander aux élèves de donner leurs sentiments sur ce genre de texte et de justifier leur point de vue. Noter les arguments au tableau.

30 min



30 min

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SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des dialogues (entre l’inspecteur et son adjoint d’une part et entre l’inspecteur et son informateur d’autre part) et repérage des passages concernant le narrateur.– Sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent les intervenants.– Faire relire le texte en attribuant chaque personnage et le narrateur à un élève différent.

Vérification de la compréhension plus précise du texte– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple un saxophone ténor, une chanteuse de charme, une voix mal assurée, désaffecté, une bande.– Vérifier la compréhension des mots et expressions de la partie vocabulaire, p. 162.

Vérification de la compréhension de l’implicite du texte– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Pourquoi l’inspecteur décide-t-il de mettre au point un piège pour confondre les voleurs ?– Poser les questions du livre page 163.




Compétences– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, dans les réponses fournies à des questions.– Imaginer ce que pourraient être les illustrations et comparer avec celles du manuel.




SÉANCE 1


Vérification de la compréhension d’un texte lu : ex. 1, 2 p. 109 du cahier

Débat interprétatif– Favoriser les échanges entre les élèves : > Où se rendent l’inspecteur et son adjoint ? Qui retrouvent-ils là-bas ? Que penser des noms des musiciens ? Qu’apprend l’inspecteur Souris ? Comment obtient-il cette information ? Où se rendent alors les deux enquêteurs ? Que découvrent-ils ? Comment l’inspecteur veut-il surprendre les voleurs ?Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse et faire le lien avec les illustrations.

Travail sur les illustrations– Demander aux élèves de regarder plus précisément les illustrations, et de faire le lien avec le texte : > qui reconnaît-on sur la première illustration ? Qui est le second personnage ? Et sur la seconde illustration, où sont les deux détectives ? Qui sont les nouveaux personnages ? Peut-on en reconnaître quelques-uns (Jo Lerayé a un costume rayé, il y a une seule femme) ? Faire remarquer qu’il fait nuit – on voit la lune par la fenêtre de l’entrepôt.

Élaboration d’une fiche récapitulativeQui ? Où ? Quand ? Ce qui se passe

L’inspecteur et son adjoint, leur informateur, les musiciens du bar, les voleurs.

Dans un bar, le Club du bleu d’Auvergne, et dans un vieil entrepôt.

Le soir. L’inspecteur et son adjoint rejoignent leur « indic » dans un bar du port, puis se rendent ensuite dans un entrepôt où sont réunis les voleurs et leur butin.


Livre élève pp. 162-163Touchez pas au roquefort ! épisode 2


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Compétences– Être capable d’inventer un plan pour piéger les voleurs.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.


Élaboration d’une liste de pièges– Demander aux élèves de lister quelques pistes de piège que pourrait tendre l’inspecteur aux voleurs et de les écrire sur une grande feuille de papier.

Écriture sur le cahier d’écrivain des propositions des élèves– Demander aux élèves d’inventer un scénario possible, de l’écrire sur leur cahier d’écrivain.

Réécriture éventuelle des textes sur le cahier d’écrivain– Demander aux élèves de faire attention à la graphie et à l’orthographe des mots.

25-30 min

Matériel– Carte de France.



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : À ton avis, qu’est-ce qui rend ce texte amusant ?– Faire dire aux élèves ce qu’ils pensent de ce nouvel épisode. Leur faire retrouver les éléments qui le rendent amusant.– Faire sentir aux élèves le côté drôle du texte alors qu’il s’agit d’un roman policier.– Rechercher les divers noms de fromages évoqués et demander aux élèves s’ils les connaissent (utiliser une carte de France pour situer les régions d’origine des fromages cités).

Échanges autour de la question du livre : Imagine le piège que l’inspecteur et son adjoint vont préparer pour attraper les voleurs– Échanger sur ce qui pourrait constituer un piège pour les voleurs et que pourrait mettre en place l’inspecteur.– Faire remarquer aux élèves que l’inspecteur aurait pu être tenté de pénétrer tout de suite dans l’entrepôt et de faire prisonniers les voleurs.– Amener les élèves à concevoir une stratégie qui permettrait à l’inspecteur de prendre les voleurs en flagrant délit (faire définir cette notion de « flagrant délit »).

30 min

Livre élève p. 163Touchez pas au roquefort ! épisode 2


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Matériel– Illustration pp. 164-165 projetée au tableau (manuel numérique ou vidéoprojecteur).




SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des dialogues et des parties réservées au narrateur.– Sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent le présentateur, le chef de bande et l’inspecteur ainsi que la partie de narration.– Faire relire le texte en demandant à deux élèves de prendre les différents rôles.

Vérification de la compréhension plus précise du texte– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple les diverses expressions comme la brigade spéciale, suivre les événements de près, un œil attentif et une douce somnolence.– Vérifier la compréhension des mots et expressions de la partie vocabulaire p. 164.

Vérification de la compréhension de l’implicite du texte– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Pourquoi les policiers n’ont-ils pas réagi ? Que vont faire les voleurs ?– Poser les questions du livre page 165.


➜ Cahier ex. 4, 5 p. 110. ➜ Lecture du soir : tout le texte.

Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Imaginer le texte à partir de l’illustration.

Compétence– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, dans les réponses fournies à des questions.

SÉANCE 1

Travail sur l’illustration– Projeter les illustrations.– Favoriser les échanges entre les élèves : > Où se passe le nouvel épisode ? Que voit-on sur l’illustration ? Combien y a-t-il de bateaux ? Que font les occupants du bateau ancré près du quai ? Et sur l’autre bateau, que se passe-t-il ? Que font les occupants ? Peut-on savoir qui ils sont ?– Pour chacune des questions, faire justifier la réponse en précisant le détail qui permet d’avancer cette hypothèse.

Lecture silencieuse du texte, puis à haute voix– Donner du temps aux élèves pour découvrir le texte de façon individuelle (texte en entier pour les bons lecteurs et texte lignes 1 à 12 pour les élèves plus fragiles). Puis le faire lire à haute voix par les élèves. > En repensant à ce qui a été dit sur l’illustration, retrouve-t-on l’histoire que nous venons de lire ? Qu’est-il arrivé en réalité ? Qu’ont fait les voleurs ? Auraient-ils dû y parvenir ? Pourquoi les policiers se sont-ils fait surprendre ?– Revenir à l’illustration et retrouver les policiers endormis : faire remarquer qu’ils sont en uniforme (chapeaux identiques).– Terminer par la lecture de l’enseignant.


Les voleurs, l’inspecteur et son adjoint, les policiers.

Sur les quais, deux bateaux

Juste après le journal télévisé, à la nuit tombée.

La bande de voleurs découvre à la télévision qu’un important transfert de fromage doit avoir lieu, encadré par la police. Les policiers sont endormis par l’odeur du roquefort, ce qui permet aux voleurs de s’emparer du fromage.






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Compétences– Être capable d’inventer une suite à l’élaboration d’un piège amorcé par un appel à la télévision.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.


Échanges autour de la consigne du livre : Imagine ce que vont faire l’inspecteur Souris et son adjoint.– Échanger sur ce que pourrait être la suite de ce début de piège (les participants, l’endroit où pourrait se faire le stockage, le rôle de l’inspecteur).– Écrire quelques-unes de ces propositions au tableau.

Écriture sur le cahier d’écrivain de quelques phrases pour expliquer ce qui pourrait se passer

Réécriture éventuelle du texte sur le cahier d’écrivain– Demander aux élèves de faire attention à la graphie et à l’orthographe des mots.

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : À ton avis, est-ce que l’annonce à la télévision a été faite pour piéger les voleurs ?– Faire imaginer aux élèves quelle est la stratégie inventée par l’inspecteur : > La diffusion à la télévision de la nouvelle d’un gros transfert de fromage peut-elle être une astuce pour que les voleurs bougent ? Comment comprendre cela ? Le vol, avec les policiers endormis, n’est-il pas trop « facile » ?– Faire comprendre aux élèves que l’enlèvement des fromages ne suffit pas et que les voleurs doivent stocker la cargaison en un lieu sûr.

30 min



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SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des dialogues entre les voleurs, l’inspecteur, les policiers et Ledentu et de la partie du narrateur : sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs ce que disent les différents personnages, le narrateur.– Faire relire le texte en demandant aux élèves de prendre les différents rôles. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple dévoilant, se hâtèrent ; des expressions : observer à distance, bondirent de la voiture, un air mélancolique. Vérifier la compréhension des mots et expressions de la partie vocabulaire p. 166. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Pourquoi les voleurs ont-ils choisi cette cachette ? Faire comprendre aux élèves que le texte nous apprend une nouvelle donnée : les musiciens de l’orchestre des Rocks Forts sont les complices des voleurs, puisqu’ils les aident à cacher le butin dans l’un de leurs instruments. Pourquoi l’inspecteur savait-il où ils allaient cacher leur butin ?– Revenir sur l’épisode 1 du texte et faire comprendre aux élèves qu’on peut supposer que l’indice laissé par Jo Lerayé était fait exprès pour mettre l’inspecteur sur la piste des voleurs. Résumé de l’histoire complète avec les élèves






SÉANCE 1


– Favoriser les échanges entre les élèves : > Où sont les deux policiers au début de l’histoire ? Où se réfugient les voleurs ? Où ont-ils stockés les fromages ? Que fait l’inspecteur Souris ? Quel est le signal donné pour l’intervention de la police ? Que fait Jo Lerayé ? Pourquoi ? Le plan de l’inspecteur a-t-il bien fonctionné ? Comment se termine l’histoire ? Poser les questions du livre p. 167. Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse. Lecture du texte à haute voix

– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix. Terminer par la lecture de l’enseignant. Travail sur les illustrations

– Faire des hypothèses sur ce que vont représenter les illustrations, noter les propositions.– Projeter les illustrations et échanger avec les élèves : > Qui est représenté sur la première illustration ? Quel est l’épisode du texte illustré ? Qui reconnaît-on ? Poser les mêmes questions sur la deuxième illustration, en insistant sur le personnage de Jo Lerayé qui fait signe aux policiers. Faire le lien avec le texte. Compléter la fiche récapitulative


L’inspecteur, son adjoint, les policiers, les voleurs, les musiciens.

Au bar « le club du Bleu d’Auvergne ».

Pendant la même nuit, après le vol, puis au moment précis où les musiciens commencent à jouer un blues.

Les voleurs s’installent au Club du Bleu d’Auvergne quand l’inspecteur et les policiers font irruption dans la salle : la cargaison de fromage est retrouvée, les voleurs pris, on apprend que Jo Lerayé est complice des policiers depuis le début.





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Compétences– Être capable d’énoncer des idées et de les justifier.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.


Échanges à l’oral– Demander aux élèves s’ils aiment ou non lire des romans policiers. Amener les élèves à exprimer ce qu’ils pensent. Écrire sur le tableau leurs arguments.

Écriture sur le cahier d’écrivain de quelques phrases– Corriger les textes.

Réécriture des propositions de chacun sur le cahier d’exercices p. 116– Demander aux élèves de faire attention à la graphie et à l’orthographe des mots.

25-30 min

➜ Cahier p. 116.



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Que penses-tu de la fin de ce roman policier ?– Demander aux élèves si la fin du roman est conforme à ce qu’ils pensaient.– Leur faire préciser si le piège de l’inspecteur a bien fonctionné et si tout est rentré dans l’ordre.– Reprendre avec eux le déroulement du piège et voir si l’on ne pouvait pas inventer autre chose.– Leur demander si la fin leur a plu et faire justifier leur point de vue.

Échanges autour de la consigne du livre : Explique si tu aimes ou non les romans policiers– Échanger sur la façon dont est construit un roman policier : > Quel est l’élément indispensable (une énigme) ? Comment un roman policier devient-il intéressant ? (situation de départ, problème qui constitue une énigme, pistes de résolution, rebondissements, puis résolution de l’énigme).

30 min



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Objectif– Conjuguer les verbes en -er au passé composé.

Compétences :– Conjuguer les verbes en -er au passé composé.– Employer le passé composé dans des phrases.

SÉANCE 2Conjuguer les verbes en -er au passé composé Rappel de la séance précédente

Activité 1 p. 168 : transformation de phrases– Faire transformer les phrases oralement et les écrire au tableau. Faire observer les régularités et les changements.

Élaboration d’une trace écrite (verbes jouer et tomber au passé composé)– Lire la trace écrite du livre.

Activité 2 p. 168 : manipulation de phrases– Demander aux élèves de transformer les phrases et de les écrire sur leur ardoise.


➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 112. ➜ CD-Rom : tableaux de conjugaison période 5.

Objectif– Identifier les verbes au passé composé.

Compétences– Identifier les phrases au passé composé.– Employer le passé composé dans des phrases.

Matériel– Phrases du point 2 préparées au TNI ou sur des bandes de papier.

SÉANCE 1 – Reconnaître le passé composé Activité 1 p. 168 : identification du passé composé

– Présenter le texte au tableau. Faire lire ce texte, en vérifier la compréhension. Demander aux élèves de rechercher les verbes et à un élève de venir les souligner.> Ce texte est-il au futur, au présent ou au passé ? Comment sont formés les verbes ? Quel est l’infinitif de chacun des verbes ?– Expliciter que ce texte est au passé et que le temps s’appelle le passé composé, qui est composé de deux mots : le verbe avoir ou être au présent + allé/dessiné/joué/passé. Dire que ce mot est le participe passé du verbe sans exiger que les élèves mémorisent ce terme.

Identification du temps des verbes– Afficher au tableau les phrases suivantes : Je suis arrivé à neuf heures. Il prépare une tarte. Nous avons joué dans la cour. Nous mangerons un gâteau au chocolat. Tu as grimpé dans l’arbre. Tu parleras moins fort. Il neige. Nous sommes partis rapidement.– Demander aux élèves de souligner les verbes et de classer les phrases dans le tableau ci-dessous :

Passé composé Présent Futur

.................................... .................................... ....................................

– Demander à chaque élève d’inventer une phrase et de dire dans quelle colonne il la classerait.

Manipulation orale de phrases de façon à employer l’auxiliaire qui convient– Demander aux élèves de transformer des phrases écrites au tableau : Ce matin je marche sur la pelouse.→ Hier… / Tu tombes dans l’escalier. → Hier… / Tu manges une glace. → Hier…. / Tu rentres tard. → Hier…– Demander aux élèves d’inventer des phrases avec des verbes au présent. Puis les faire transformer au passé composé.


➜ Cahier ex. 1 et 2 p. 112. ➜ CD-Rom : tableaux de conjugaison période 5.

Touchez pas au roquefort ! Livre élève p. 168

Conjugaison

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Objectif– Conjuguer les verbes avoir et être au passé composé.

Compétence– Conjuguer les verbes avoir et être au passé composé.

SÉANCE 2Conjuguer les verbes avoir et être au passé composé Rappel de la séance précédente

Relecture de la trace écrite

Écriture de phrases au passé composé (sur ardoise)– Demander d’écrire les phrases suivantes en les complétant avec le verbe avoir ou être au passé composé : Tu… malade, hier soir. Ce matin, Jules… peur d’un chien. Dimanche, nous… polis avec nos cousins. Il… un vélo neuf pour son anniversaire.– Demander aux élèves de transformer les phrases et de les écrire sur leur ardoise :J’ai eu faim. Nous… / Tu as été fatigué. Il… / Ils ont eu un accident. Tu… / Il a été gentil. J’ …

Activité 4 p. 169 : écriture d’un court texte au passé composé à partir d’une illustration– Si possible, projeter l’illustration et demander aux élèves d’écrire un court texte pour expliquer ce qu’ont fait Jade et Yanis pendant leurs vacances.– Faire lire les textes (les autres élèves valideront l’emploi du passé composé). Corriger les textes si besoin et les afficher après éventuellement une réécriture.


➜ Cahier ex. 3,4, 5 p. 113. ➜ CD-Rom : tableaux de conjugaison période 5.

Objectif– Conjuguer au passé composé les verbes avoir et être.

Compétences– Conjuguer au passé composé les verbes avoir et être.– Employer le passé composé dans des phrases.

SÉANCE 1Conjuguer les verbes avoir et être au passé composé Activité 1 p. 169 : repérage des verbes être et avoir au passé composé

– Faire lire le texte, en vérifier la compréhension. Demander aux élèves de rechercher les verbes et à un élève de venir les souligner. > Ce texte est-il au futur, au présent ou au passé ? Comment sont formés les verbes ? Quel est l’infinitif de chacun des verbes ? Les élèves peuvent avoir des difficultés à trouver les infinitifs, il est alors possible de transformer les verbes au présent afin qu’ils reconnaissent le verbe avoir et le verbe être. Exemple : Nous avons eu très chaud. ➝ Aujourd’hui, nous…

Transformation de phrases du présent au passé composé– Activité 2 p. 169.– Demander aux élèves d’inventer d’autres phrases avec les verbes avoir ou être au présent. Puis les faire transformer au passé composé.

Transformation de phrases du passé composé au présent– Activité 3 p. 169.– Demander aux élèves d’inventer des phrases et de les transformer de la même façon.

Élaboration d’une trace écrite verbe avoir au présent et au passé composé / verbe être au présent et au passé composé


➜ Cahier ex. 1 et 2 p. 113. ➜ CD-Rom : tableaux de conjugaison période 5.

Touchez pas au roquefort !

Conjugaison


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Objectif– Conjuguer les verbes à l’imparfait.

Compétence– Conjuguer les verbes à l’imparfait.

SÉANCE 2 – Conjuguer les verbes à l’imparfait Rappel de la séance précédente

Repérage des terminaisons de l’imparfait– Faire transformer à l’oral les phrases suivantes, d’abord au passé composé puis à l’imparfait : Je déguste une glace. / Tu écoutes de la musique. / Nous avons chaud. / Vous roulez vite. / Ils dansent bien. / Il est heureux.– Écrire les phrases au tableau et faire observer les terminaisons de l’imparfait.– Activité 1 p. 170.

Élaboration d’une trace écrite (verbes chanter/avoir/être à l’imparfait)

Activité 2 p. 170 : transformation d’un texte du présent à l’imparfait

Sensibilisation des élèves à la différence dans l’emploi de l’imparfait et du passé composé– À partir d’un texte, amener les élèves à sentir la différence dans l’emploi de ces deux temps : Hier alors que je marchais dans la rue, j’ai rencontré mon ami. Il avait l’air un peu triste. Je lui ai demandé comment il allait.– Faire raconter ce qui s’est passé lors d’une sortie en faisant remarquer aux élèves leur utilisation alternée de ces deux temps.


➜ Cahier ex. 1 page 114. ➜ CD-Rom : tableaux de conjugaison période 5.

Objectif– Identifier les verbes à l’imparfait.

Compétences– Reconnaître les verbes conjugués à l’imparfait.– Employer l’imparfait des phrases.

Matériel– Phrases du point 2 préparées sur le TNI ou sur des bandes de papier (un lot).

SÉANCE 1 – Reconnaître l’imparfait Activité 1 p. 170 : identification de l’imparfait

– Faire lire le texte, en vérifier la compréhension. Demander aux élèves de rechercher les verbes et à un élève de venir les souligner au tableau. > Ce texte est-il au futur, au présent ou au passé ? Quel est l’infinitif de chacun des verbes ?– Expliquer que ce temps est l’imparfait, et que pour écrire au passé on peut employer le passé composé ou l’imparfait. Faire observer les terminaisons ait/aient.

Identification du temps des verbes– Afficher au tableau les phrases suivantes : a. Ce matin tu as mal à une jambe. b. Hier, tu avais trop chaud. c. La sueur coulait sur tes joues. d. Tu iras chez le médecin demain. e. Tu as glissé sur le bord. f. Tu es tombé. g. Alors, tu es allé à la piscine.– Demander de souligner les verbes et de classer les phrases dans un tableau de ce type :

PasséPrésent Futur

Passé composé Imparfait

.................................... .................................... .................................... ....................................

– Remettre les phrases dans l’ordre pour former un texte : b. Hier, tu avais trop chaud. c. La sueur coulait sur tes joues. g. Alors, tu es allé à la piscine. e. Tu as glissé sur le bord. f. Tu es tombé. a. Ce matin tu as mal à une jambe. d. Tu iras chez le médecin demain.

Transformation de phrases à l’imparfait– Demander de transformer oralement ces phrases à l’imparfait : Tu as soif. / Il est sage. / Nous regardons. / Vous dansez.



Conjugaison


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Objectif– Manipuler les adverbes pour modifier le sens des phrases.

Compétence– Ajouter ou supprimer les adverbes dans des phrases simples pour en préciser ou en modifier le sens.

SÉANCE 2Modifier le sens d’un verbe en ajoutant un adverbe Rappel de la séance précédente, lecture de la liste d’adverbes élaborée en séance 1

Activité 3 p. 171 : transformation de phrases en supprimant les adverbes– Projeter ou écrire les phrases au tableau. Demander aux élèves de les modifier en supprimant l’adverbe et d’expliquer ce qui change au niveau du sens.

Activité 2 p. 171 : transformation de phrases en ajoutant des adverbes– Noter au tableau pour une même phrase les différentes propositions possibles.

Activité 4 p. 171 : modification d’un texte en ajoutant des adverbes– Projeter le texte de l’activité. Demander aux élèves de l’écrire sur leur ardoise en ajoutant des adverbes.– Faire lire les textes. Ces textes pourront être affichés après correction et réécriture.– Amener les élèves à comprendre qu’à partir d’un même texte, l’ajout d’adverbes permet de créer des textes très différents.

Approche implicite de la formation de certains adverbes à partir d’un adjectif– Écrire au tableau doucement/lentement/rapidement. Pour chacun de ces adverbes, faire chercher des mots de la même famille et amener les élèves à comprendre le lien entre adjectif et adverbe : chaud ➝ chaudement / lent ➝ lentement…

35 min

➜ Cahier ex. 2 à 5 p. 115. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiables, période 5.

Objectifs– Comprendre que les adverbes modifient le sens d’un verbe.– Utiliser les adverbes.

Compétences– Comprendre que les adverbes modifient le sens du verbe.– Modifier ou préciser le sens d’une phrase en ajoutant un adverbe.

SÉANCE 1Modifier le sens d’un verbe en ajoutant un adverbe Activité 1 p. 171 : lecture de phrases et identification du rôle des adverbes

– Demander aux élèves de lire les deux phrases du point a. et de dire ce qui change entre les deux phrases. Faire souligner au tableau le mot qui change la phrase : très. > Quelle information donne ce mot ?– Faire le même travail avec les phrases des points b. et c.– Expliquer que ces mots (très, doucement, ne… pas) s’appellent des adverbes et qu’ils s’écrivent toujours de la même manière. On dit qu’ils sont invariables.

Transformation de phrases à l’aide d’adverbes– Demander aux élèves de chercher des mots qui précisent le sens des phrases suivantes : Je joue dans le jardin. (souvent, toujours…) / Il est sage (toujours, ne… jamais…) / Il parle (doucement, lentement, vite…).

Affichage d’une liste d’adverbes– Réaliser avec les élèves un affichage d’adverbes qui pourra être utilisé en production d’écrit. Cet affichage pourra être donné à la classe de CE2, ce qui contribue à assurer la continuité des apprentissages.

35 min


Grammaire


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Enquête à l’école épisode 1




Compétences– Participer à une lecture dialoguée.– Repérer les différentes parties du texte.– Expliciter les mots et expressions.– Comprendre l’implicite du texte.


SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des différentes parties du récit : présentation d’Anna, récit des événements, portrait du concierge, portrait de Titouan.– Sur le texte au tableau, souligner avec différentes couleurs les diverses parties du récit.– Faire relire le texte par les élèves.

Vérification de la compréhension plus précise du texte– Vérifier la compréhension de : une passion, je farfouille, les couverts de la cuisine, évaporé, volatilisé, on détale, fusiller du regard, tomber de la lune.– Vérifier la compréhension des mots et expressions de la partie vocabulaire p. 172.

Vérification de la compréhension de l’implicite du texte– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Pourquoi Anna veut-elle devancer le concierge ? Peut-elle mener une enquête à votre avis ?– Poser les questions du livre page 173.


➜ Cahier ex. 4 et 5 p. 117. ➜ Lecture du soir : texte écrit en bleu ou tout le texte.


Compétence– Lire silencieusement un texte avec des mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, dans des réponses données à des questions.


SÉANCE 1

Découverte de la double page et lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité)– Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte. Vérification de la compréhension : ex. 1, 2, 3 p. 117 du cahier Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves à partir de la correction des exercices : > Quel est le titre de l’épisode ? Faire remarquer aux élèves que cette fois-ci chaque épisode a un titre, en haut de la page. Lire le titre « L’enquête commence » et demander aux élèves s’il est bien choisi. Qui nous raconte l’histoire ? De qui parle-t-on dans cette histoire ? Où se passe cette histoire ? Que se passe-t-il dans l’école ? Que va-t-il falloir faire, selon la narratrice ? Pourquoi cela ? Qui la directrice de l’école a-t-elle chargée de mener l’enquête ? Est-ce du goût d’Anna ? Pour chacune des questions, faire justifier la réponse par la lecture de la phrase ou du paragraphe contenant la réponse.– Faire avec les élèves la liste de tout ce qui a disparu dans l’école. Lecture du texte à haute voix

– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix de plusieurs phrases chacun. Terminer par la lecture de l’enseignant. Travail sur les illustrations

– Demander aux élèves de regarder plus précisément les trois illustrations. Leur demander qui elles représentent et faire le lien avec le texte : quels sont les épisodes du texte représentés (rappeler aux élèves qu’un illustrateur doit faire des choix, il ne peut pas représenter tous les épisodes d’un texte), pourquoi Anna tient-elle une loupe, est-ce que les personnages illustrés correspondent à la description qui en est faite dans le texte. Compléter la fiche récapitulative


Anna et son ami Titouan.

Dans l’école. L’enquête débute après plusieurs vols commis dans l’école.

Dans l’école, de nombreux objets disparaissent. La directrice charge le concierge, monsieur Malik, de mener l’enquête. Anna, une élève qui adore les enquêtes convainc son ami Titouan de l’aider à mener eux-mêmes l’enquête.



➜ Lecture du soir : texte écrit en bleu ou tout le texte.



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Compétences– Être capable de donner des arguments de choix et de les justifier.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.


Échanges autour de la consigne du livre : Anna adore les romans policiers. Explique quel genre de livres tu préfères.– Demander aux élèves quels sont les genres de livres dont ils peuvent disposer dans une bibliothèque.– Dresser la liste de ces genres au tableau. Chercher avec les élèves quelques titres de livres correspondant à ces divers genres.– Demander aux élèves ce qu’ils préfèrent comme genre de livres. Leur faire préciser ce qui leur plaît dans chacun des genres. Noter au tableau les principaux arguments.

Écriture sur le cahier d’écrivain de quelques phrases expliquant le genre littéraire préféré de chacun– Corriger les textes.

Réécriture éventuelle sur le cahier d’écrivain

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Aimerais-tu mener une enquête ? Explique pourquoi.– Demander aux élèves de dire s’ils connaissent des titres d’enquêtes policières.– Amener les élèves à se souvenir du roman policier précédent et leur faire dire ce qu’est une enquête policière. Faire préciser ce que signifie « mener une enquête ».– Faire émerger les différents éléments nécessaires pour constituer une enquête policière (un fait étrange, un certain nombre d’hypothèses à poser, la mise en place d’une stratégie pour faire avancer les recherches et vérifier les hypothèses, la recherche d’indices).– Demander aux élèves s’ils aimeraient mener une enquête policière et d’expliquer pourquoi.

30 min



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SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des différents dialogues du texte (les enfants et le concierge, les deux enfants entre eux, le concierge et les enfants de nouveau) : sur le texte au tableau, souligner avec des couleurs les différentes interventions d’Anna, de Titouan et de monsieur Malik (prendre une couleur pour chacun des intervenants et une pour la partie narrateur). Faire relire le texte en demandant à plusieurs élèves de prendre les différents rôles. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple : filer, la preuve, en enfer ; et des expressions : je vous ai à l’œil, regarder en coin, quelque chose d’insolite.– Vérifier la compréhension des mots et expressions de la partie vocabulaire p. 174. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Quelle peut être l’idée du concierge ? Que veulent prouver les deux enfants ?– Poser les questions du livre page 175 qui n’ont pas été posées.






SÉANCE 1

Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité)– Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte. Vérification de la compréhension : exercice 1 et 2 p. 118 du cahier Débat interprétatif à partir de la correction des exercices

– Corriger les exercices et favoriser les échanges entre les élèves : > Que se passe-t-il dans cet épisode ? Quel épisode représente l’illustration ? Quelle gaffe Titouan a-t-il faite ? Pourquoi monsieur Malik soupçonne-t-il Anna et Titouan ?– Puis solliciter un élève pour raconter l’histoire. Lecture du texte à haute voix

– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix. Terminer par la lecture de l’enseignant. Compléter la fiche récapitulative


Anna et Titouan, le concierge, les autres élèves de l’école.

Dans l’école. À divers moments (récréation, tôt le matin du lendemain, et récréation du deuxième jour).

Il y a eu de nouveaux vols. Anna et Titouan sont soupçonnés par le concierge. Le lendemain matin, Anna et Titouan arrivent très tôt à l’école et se font surprendre. Désormais les deux enfants sont suivis de près par le concierge, monsieur Malik.




Livre élève pp. 174-175Enquête à l’école épisode 2


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Compétences– Être capable d’inventer une situation nouvelle inattendue.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.


Échanges autour de la consigne du livre : Imagine ce qu’Anna et Titouan ont remarqué à la fin de l’épisode.– Faire relire par les élèves le dernier paragraphe (lignes 39 à 43).– Échanger sur ce que les deux enfants ont bien pu remarquer et faire dire aux élèves tout ce qu’il est possible de découvrir d’insolite (faire redéfinir le mot si besoin est) dans cette cour d’école.– Noter sur le tableau les propositions des élèves.

Écriture sur le cahier d’écrivain de quelques phrases pour présenter les idées des élèves– Corriger les textes.


25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Que penses-tu du plan de Titouan ? À ton avis, ce genre de plan peut-il réussir ?– Faire préciser par les élèves quel est le plan imaginé par Titouan, reprendre dans le texte le passage lignes 16 à 22.– Demander aux élèves ce qu’ils en pensent.– Les faire argumenter pour les amener à réfléchir à la réalisation possible du plan.

30 min

Livre élève p. 175Enquête à l’école épisode 2


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SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des différents dialogues du texte (les enfants entre eux, les deux enfants, le parrain d’Anna et les divers passages du narrateur) : sur le texte au tableau, souligner avec des couleurs les différentes interventions des uns et des autres (prendre une couleur pour chacun des intervenants et une pour la partie du narrateur).– Faire relire le texte en demandant à des élèves de prendre les différents rôles. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Vérifier la compréhension de : ils sont rassurés, trahir, on conclut, une idée de génie.– Vérifier la compréhension des mots et expressions de la partie vocabulaire p. 176. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser les questions suivantes : > Quelle peut-être l’idée des deux enfants ? Que veulent-ils découvrir et comment ? Travail d’anticipation




Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Imaginer un texte à partir d’une illustration.


Matériel– Illustration au tableau sans le texte puis dans un second temps le texte est projeté (manuel numérique et texte bleu sur le CD-Rom).

SÉANCE 1

Travail sur les illustrations– Projeter les illustrations ou demander aux élèves de les regarder. Faire des hypothèses à partir des illustrations : > Que peut-il bien se passer dans cet épisode ? Où semble se passer la scène de la page 176 ? Quels sont les personnages que l’on reconnaît ? Que semble faire le concierge ? Quelle est l’attitude d’Anna, de son ami et qui bien être l’autre petite fille (rappeler si nécessaire la fin de l’épisode 2 : une petite fille, Maïa, ne retrouve plus son sac de sport) ? Que semblent faire les deux amis p. 177 ? Est-on toujours dans la cour de l’école ?– Pour chacune des questions, faire justifier la réponse.– Lire le titre de l’épisode : « L’indice », et regarder de nouveau l’illustration p. 176 : peut-on faire de nouvelles hypothèses ? Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité)


– Faire le lien avec les hypothèses émises sur les illustrations et favoriser les échanges : > Que se passe-t-il dans cet épisode ? Quels sont les épisodes représentés sur les illustrations ? Quel était l’élément insolite vu par Titouan et Anna à l’épisode précédent ? Pourquoi Monsieur Malik discute-t-il avec Maïa ? Qui propose un plan, cette fois ? Lequel est-il ? Pourquoi Anna a-t-elle les jambes « aussi molles que des spaghettis trop cuits », l. 35 ? Que font les enfants à la fin de l’histoire ?– Poser les questions du livre p. 177. Lecture du texte à haute voix



Anna et Titouan, le concierge, Maïa, le parrain d’Anna, les parents d’Anna et Maggie.

Dans l’école,puis chez le parrain d’Anna, puis devant la grille de l’école.

Pendant la récréation, le lendemain (jour sans école).

Un nouvel indice sur la grille de l’école : l’écharpe de la maîtresse volée le matin. Anna propose un plan. Les deux enfants se rendent chez le parrain d’Anna qui veut bien participer à leur enquête et leur confie Maggie, sa chienne. Les deux enfants concluent un pacte.


➜ Cahier ex. 1, 2, p. 119. ➜ Lecture du soir : texte écrit en bleu ou tout le texte.



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Compétences– Être capable d’écrire un portrait de Maggie.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.


Échanges autour de la consigne du livre : Fais la description de Maggie en t’aidant du texte et de l’illustration.– Faire relire par les élèves le passage lignes 10 à 19 puis lignes 30 et 31.– Échanger sur ce que l’on apprend sur Maggie et faire observer l’illustration.– Rappeler les différents éléments d’un portrait physique et moral.– Noter sur le tableau les diverses propositions des élèves.

Écriture sur le cahier d’écrivain du portrait de Maggie– Corriger les textes.


25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Sur l’illustration, trouves-tu que Maggie ressemble à un chien policier ? Pourquoi Anna pense-t-elle que Maggie peut les mener jusqu’au voleur ?– Faire préciser par les élèves le plan imaginé par Anna et le rôle qu’elle entend donner à Maggie. Leur demander ce qu’ils en pensent.– Leur poser la même question en étudiant l’illustration de Maggie. Leur demander ce que l’on peut attendre d’un chien policier (force, vitesse, concentration, obéissance). Comparer avec Maggie : elle n’a pas l’air très forte et semble vouloir jouer (queue qui bat).– Faire dire aux élèves les raisons du choix de Maggie et les qualités de cette chienne.

30 min



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SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des différents dialogues du texte (les deux enfants entre eux) et mise en évidence du texte du narrateur.– Sur le texte au tableau, souligner avec des couleurs les différentes interventions d’Anna et Titouan (prendre une couleur pour chacun des intervenants et une pour la partie du narrateur).– Faire relire le texte en demandant à deux élèves de prendre les différents rôles. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Vérifier la compréhension de : un fracas, la pénombre, ne pas avoir d’hésitation, ne rien avoir à perdre, avouer sa peur.– Vérifier la compréhension des mots et expressions de la partie vocabulaire p. 178. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Que peuvent redouter les deux enfants une fois arrêtés devant l’ancienne gare ? Quel peut être ce grand fracas ?– Poser les questions du livre page 179 qui n’ont pas été abordées dans la séance.






SÉANCE 1

Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité) et observation des illustrations– Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte. Débat interprétatif

– Mettre en place un débat interprétatif, favoriser les échanges entre les élèves : > Que se passe-t-il dans cet épisode ? Qui en est l’héroïne ? Pourquoi ? Qu’est-ce qui permet de dire que Maggie est « une vraie chienne détective », l. 2-3 ? Où Maggie conduit-elle les deux enfants ? Que pensent ces derniers ? Que font-ils une fois arrivés à l’ancienne gare ? Sont-ils très rassurés ? Quelle est la réaction de Titouan ? Comment peut-on voir sur l’illustration que la gare est abandonnée ? Quels épisodes ne sont pas représentés ?– Pour chacune des questions, faire justifier la réponse en recherchant dans le texte le passage qui comporte les éléments de cette réponse. Lecture à haute voix



Anna et Titouan, la chienne Maggie.

Sur le chemin qui mène à la gare et devant la gare.

Le même jour que la fin de l’épisode 2, un jour sans école.

Selon le plan, Titouan fait sentir l’écharpe à Maggie qui part tout de suite. Elle se dirige vers un lieu désaffecté depuis quelque temps : la gare. Les enfants tentent d’y entrer quand un grand fracas retentit.



➜ Cahier ex. 1, 2 p. 120. ➜ Lecture du soir : texte écrit en bleu ou tout le texte.



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Compétences– Être capable de décrire un bâtiment en précisant l’état ancien et l’état nouveau. Introduire également une petite comparaison entre ces deux états.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.


Échanges autour de la question du livre : Décris la gare à l’aide du texte et de l’illustration.– Faire relire par les élèves la description de la gare (lignes 10 à 14).– Faire observer la gare sur l’illustration : est-elle conforme au texte ? – Noter avec les élèves les différences entre la gare autrefois (décrite dans le texte) et la gare aujourd’hui (dans le texte et sur l’illustration).

Écriture sur le cahier d’écrivain d’une courte description de la gare– Corriger les textes.

Réécriture du texte sur le cahier d’écrivain ou sur des feuilles– Afficher les textes.

25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : À la place de Titouan, aurais-tu ouvert la porte ou aurais-tu appelé un adulte ? Pourquoi ?– Faire imaginer par les élèves quels sont les risques encourus devant une telle situation : entrer dans un lieu inconnu, abandonné, dans lequel se trouve peut-être un voleur.– Faire échanger les élèves sur leurs réactions face aux situations de danger potentiel ou d’inconnu : vont-ils tenter l’aventure ou appeler un adulte ?– Montrer que cela nous apporte une indication sur Titouan : il est courageux, et a à cœur d’honorer le pacte de retrouver le voleur « À la vie, à la mort ».

30 min



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SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des différents dialogues du texte (les deux enfants entre eux, les ombres et les enfants, les ombres entre elles) : sur le texte au tableau, souligner avec des couleurs les différentes interventions.– Faire relire le texte en demandant à plusieurs élèves de prendre les différents rôles. Vérification de la compréhension plus précise du texte

– Affiner la compréhension en faisant repréciser le vocabulaire, par exemple : aigu, débloquer, déguerpir, percer les tympans, c’est plus fort.– Vérifier la compréhension des mots et expressions de la partie vocabulaire p. 180.– Poser les questions du livre page 181. Vérification de la compréhension de l’implicite du texte

– Poser des questions sur l’implicite du texte : > Qui pourrait bien se cacher derrière les deux ombres terrifiantes ? Les deux ombres sont-elles plus rassurées que les enfants ?– Relire avec les élèves les lignes 37 à 41 et leur demander qui sont les ombres, à leur avis.





Matériel– Texte bleu sur le CD-Rom).

SÉANCE 1

Travail sur les illustrations– Demander aux élèves de regarder les illustrations et de faire des hypothèses : > Que peut-il se passer dans cet épisode ? Quels sont les personnages que l’on voit ? Quelles sont les attitudes d’Anna et de Titouan ? Que peut-il se passer pour qu’ils soient aussi effrayés ? Peut-on en déduire ce qui se passe dans cet épisode ?– Pour chacune des questions, faire justifier la réponse. Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité)

– Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte. Vérification de la compréhension : exercices 1 et 2 p. 121 du cahier Débat interprétatif

– Faire le lien avec les hypothèses sur les illustrations et la correction des exercices et favoriser les échanges entre les élèves : > Que se passe-t-il dans cet épisode ? Qu’est-ce qui fait peur à Anna, l. 4 et l. 16 ? Pourquoi Maggie ne peut-elle pas aider les enfants ? Lecture du texte à haute voix



Anna, Titouan, les « voleurs » (deux voix).

Dans l’ancienne gare.

Juste après l’entrée d’Anna et Titouan dans l’ancienne gare.

Un inquiétant sifflement retentit plusieurs fois, la porte d’entrée claque et se referme, la panique s’installe dans l’esprit des enfants. Deux ombres géantes apparaissent sur le mur, elles sont terrifiantes. Un dialogue s’engage alors entre les enfants et l’une des ombres, mais une autre voix se fait entendre…



➜ Cahier ex. 1, 2 p. 121. ➜ Lecture du soir : texte écrit en bleu ou tout le texte.



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Objectif– Écrire un texte faisant appel à des souvenirs.

Compétences– Être capable de relater des faits un peu inattendus et un peu terrifiants.– Être capable d’écrire quelques phrases en respectant la correspondance phonèmes-graphèmes.


Échanges autour de la consigne du livre : Raconte en quelles circonstances tu as déjà eu très peur et ce que tu as ressenti– Demander aux élèves, sur la base du volontariat, de raconter des événements où ils ont eu très peur. Leur faire dire comment ils les ont vécus, les impressions qu’ils ont ressenties, leurs réactions immédiates.– Leur demander s’ils ont parlé de ces peurs avec leurs parents, leurs frères ou leurs sœurs et leurs camarades.– Les inviter à dire si après coup, ils ont toujours eu cette impression de peur.

Écriture sur le cahier d’écrivain d’un court texte– Corriger les textes.

Réécriture des textes sur le cahier d’exercices

30 min

➜ Cahier p. 126.



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Que peut être le sifflement entendu par Anna et Titouan ? Et que peut être le liquide qui dégouline sur Anna ?– Laisser les élèves émettre des hypothèses, les noter au tableau pour les vérifier ultérieurement.

15 min

Enquête à l’école épisode 5 Livre élève p. 181


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SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des différents dialogues du texte (les quatre enfants et le concierge) : sur le texte au tableau, souligner avec des couleurs les différentes interventions des uns et des autres (prendre une couleur pour chacun des intervenants et une pour la partie du narrateur).– Faire relire le texte en demandant à deux élèves de prendre les différents rôles.

Vérification de la compréhension plus précise du texte– Faire vérifier la compréhension de : fixe méchamment, modifier sa voix, en fusillant du regard, un affreux bonhomme, avoir sous la main, une grosse voix.– Vérifier la compréhension des mots et expressions de la partie vocabulaire p. 182.

Vérification de la compréhension de l’implicite du texte– Poser les questions suivantes : > Que penser de l’arrivée surprise du concierge ? Comment est-il arrivé jusqu’à la gare ?– Poser les questions du livre page 183.


➜ Cahier ex. 4, 5 p. 122. ➜ Lecture du soir : tout le texte.

Objectifs– Comprendre un texte lu (et/ou entendu).– Imaginer un texte à partir d’une illustration.



SÉANCE 1

Travail sur l’illustration– Demander aux élèves de regarder les illustrations et de faire des hypothèses : > Que peut-il bien se passer dans cet épisode ? Où semble se passer la scène ? Quels sont les nouveaux personnages que l’on voit sur cette illustration ? Que font-ils ? Quelle est l’attitude d’Anna et Titouan ? Peut-on en déduire ce qui se passe dans cet épisode ? Que peuvent se dire les enfants ?– Pour chacune des questions, faire justifier la réponse.


Vérification de la compréhension : exercices 1, 2, 3 p. 122 du cahier

Débat interprétatif– Faire le lien avec les illustrations et le corrigé des exercices et favoriser les échanges : > Qu’apprend-on dans cet épisode ? Anna et Titouan ont-ils résolu leur enquête ? Qui sont les « voleurs » ? Pourquoi ont-ils pris tous ces objets ? Quelles sont les relations entre les enfants au début de l’épisode ? et à la fin ? Pourquoi ont-elles changées ? Quelle est la surprise à la fin fin du texte, qui va encore changer la situation ?

Lecture du texte à haute voix– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix. Terminer par la lecture de l’enseignant.


Anna et Titouan, Théodore et Wendy, monsieur Malik.

Dans l’ancienne gare.

Suite à la grande frayeur vécue à l’entrée dans la gare.

La lumière revient et Anna et Titouan découvrent dans la gare tous les objets pris à l’école et deux enfants qui s’expliquent : leur mère est à l’hôpital, l’oncle qui devait s’occuper d’eux, les considère comme des esclaves ; ils se sont sauvés et réfugiés dans l’ancienne gare. Anna et Titouan proposent leur aide, mais monsieur Malik entre dans la gare.


➜ Cahier ex. 1, 2, 3 p. 122. ➜ Lecture du soir : texte écrit en bleu ou tout le texte.



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Matériel– Reproduction de l’illustration p. 176 (uniquement monsieur Malik) avec une bulle : une par élève ou par groupe.




Échanges autour de la question du livre : Imagine les premières phrases que va dire monsieur Malik– Faire relire par les élèves dans l’épisode 2 les lignes 6 à 15, puis les lignes 27 à 34. Leur faire dire quel était le projet de Monsieur Malik concernant Anna et Titouan : les surveiller.– Faire imaginer toutes les stratégies que le concierge a pu mettre en œuvre pour découvrir ce que les enfants étaient en train de préparer.– Rappeler aux élèves que monsieur Malik pensait qu’Anna et Titouan étaient les voleurs. Lancer le débat sur ce que le concierge va pouvoir leur dire.– Noter sur le tableau les diverses propositions des élèves.

Écriture sur le cahier d’écrivain des premières phrases que pourrait prononcer le concierge– Distribuer aux élèves une reproduction de l’illustration de monsieur Malik p. 176, avec une bulle pour écrire ses paroles. Chaque élève y écrit son texte.– Afficher les productions des élèves.

30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Théodore et Wendy ont-ils eu raison de voler les objets dont ils avaient besoin ?– Lire le titre de l’épisode : « Coupables ou innocents ? » et demander aux élèves pourquoi la question se pose, et pourquoi ce titre a-t-il été choisi. Faire dire aux élèves dans quelle situation se trouvaient les deux jeunes enfants.– Lancer un débat sur le fait que les enfants avaient bien volé mais qu’ils étaient en difficulté.– Faire sentir aux élèves que ces derniers ne pouvaient pas demander de l’aide à qui que ce soit sans être obligés de raconter leur mésaventure au risque de se retrouver obligés de retourner chez leur oncle.– Faire réfléchir les élèves sur la question de savoir s’il fallait ou non aider les deux fugitifs.

20 min

Enquête à l’école épisode 6 Livre élève p. 183


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SÉANCE 2

Lecture du texte par des élèves– Identification des différents dialogues du texte (les enfants et le concierge, les deux enfants et leurs nouveaux amis, la directrice) : sur le texte au tableau, souligner avec des couleurs les différentes interventions des uns et des autres (prendre une couleur pour chacun des intervenants et une pour la partie narrateur).– Faire relire le texte en demandant à des élèves de prendre les différents rôles et à d’autres la partie narrative du texte.

Vérification de la compréhension plus précise du texte– Vérifier la compréhension de : convaincre, murmurer, je compte sur vous.– Vérifier la compréhension des mots et expressions de la partie vocabulaire p. 184.

Vérification de la compréhension de l’implicite du texte> Quelle décision a pu être prise pour Théodore et Wendy ?

Rappel de l’histoire entière à l’aide des fiches récapitulatives


➜ Cahier ex. 5 p. 123. ➜ Lecture du soir : tout le texte.




SÉANCE 1

Lecture silencieuse du texte (texte écrit en bleu ou totalité) et observation des illustrations– Regrouper les élèves qui ne lisent que le texte en bleu et leur lire la fin du texte.

Vérification de la compréhension : exercices 1 à 4 p. 122 du cahier– Les élèves qui ne lisent que le texte bleu ne font que les exercices 1 et 2.

Débat interprétatif– Faire le lien avec les illustrations et le corrigé des exercices, et favoriser les échanges entre les élèves : > Que se passe-t-il dans cet épisode ? Monsieur Malik accuse-t-il toujours Anna et Titouan, au début du texte ? Pourquoi partent-ils « d’un pas lourd » ? Que penser de la fin de l’histoire ? Où habitent désormais Théodore et Wendy ? Que penser de l’attitude de monsieur Malik ? Anna a-t-elle changé d’avis à son sujet ?– Poser les questions du livre p. 185.

Lecture du texte à haute voix– Donner du temps aux élèves pour préparer la lecture à haute voix. Terminer par la lecture de l’enseignant. Compléter la fiche récapitulative


Anna et Titouan, monsieur Malik, Wendy et Théodore, la directrice de l’école.

Dans l’ancienne gare et dans l’école.

Après l’arrivée de monsieur Malik puis le lendemain à l’école.

Monsieur Malik renvoie Anna et Titouan chez eux. Le lendemain, ils vont à l’école et sont très inquiets du sort réservé à Wendy et Théodore, mais la directrice arrive en classe avec Théodore ! Lui et sa sœur sont inscrits à l’école et habitent provisoirement chez la directrice. Monsieur Malik les a aidés et leur mère est prévenue.





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Échanges autour de la consigne du livre : Explique pourquoi tu as ou non aimé le dénouement de cette histoire.– Faire relire par les élèves la dernière partie du texte (lignes 25 à 50).– Leur permettre de s’exprimer sur leur ressenti, ce qu’ils pensent de cette fin, et si elle participe à leur faire aimer cette histoire.– Leur demander d’argumenter leurs choix et noter les propositions au tableau.

Écriture sur le cahier d’écrivain d’un court texte– Demander aux élèves d’écrire quelques phrases pour argumenter leur avis sur la fin du texte.– Corriger au fur et à mesure le travail des élèves. Les élèves fragiles peuvent être regroupés, un travail en tutorat peut-être mis en place pour ces élèves.


25-30 min



SÉANCE 1 • ORAL


Échanges autour de la question du livre : Pourquoi, à ton avis, des enfants ne peuvent-ils vivre seuls, sans adulte ?– Faire expliciter « vivre seul sans adulte ». Leur faire également découvrir tous les besoins que l’on peut avoir pour se nourrir, s’habiller, se protéger, etc. Faire redéfinir le rôle des parents, des adultes qui entourent les enfants tout au long de leur jeunesse.– Les faire argumenter pour constater que Wendy et son frère ne pouvaient pas continuer à vivre dans la gare.– Faire ressentir aussi qu’il existe toujours des gens prêts à aider des enfants en difficulté (la directrice et le concierge).

30 min



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Matériel– Dictionnaires (un par élève ou par binômes).

Objectifs– Trouver un mot dans le dictionnaire.– Comprendre les informations données y compris par les abréviations.

Compétences– Savoir chercher un mot dans le dictionnaire.– Comprendre la signification des abréviations.

SÉANCE 2Vocabulaire : chercher un mot dans le dictionnaire Recherche de mots dans le dictionnaire : le mot lit

– Demander à un élève de lire la définition dans le manuel.– Faire expliciter les abréviations n.m.– Faire chercher d’autres mots, de différentes natures : par exemple porter, gentil, femme.

Élaboration d’une liste d’abréviations en associant à chacune sa significationn.m. → nom masculinn. f. → nom fémininv. → verbeadj. → adjectif

35 min

Objectif– Répondre aux questions Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

Compétence– Répondre aux questions Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

Matériel– Au tableau : projection de l’activité 1 du manuel p. 186.

SÉANCE 1Répondre aux questions où ? quand ? comment ? pourquoi ? Activité 1 p. 186 : recherche des éléments permettant de répondre à ces questions

dans des phrases– Écrire les huit phrases de l’activité au tableau, en deux colonnes.– Demander aux élèves de relier chaque question avec sa réponse et leur demander d’expliciter comment ils ont procédé. Dans chaque phrase, faire souligner les mots qui permettent de répondre à la question.– Amener les élèves à expliciter ce que l’on cherche quand une question commence par quand, où, comment, pourquoi.

Construction d’une trace écrite avec les élèves– Réaliser avec les élèves un affichage récapitulatif avec des exemples choisis par des élèves.Que dois-je chercher ?Où → un lieu, un endroitQuand → à quel moment (matin, soir, un jour, une année, maintenant, il y a longtemps…)Comment → de quelle manière (doucement, vite, violemment,…)Pourquoi → la raison– Demander aux élèves pourquoi ces questions sont souvent posées après la lecture d’un texte (en cherchant les réponses à ces questions, on comprend mieux le texte.)


➜ Cahier ex. 1, 2, 3, 4 p. 124. ➜ CD-Rom : Je retiens modifiables, période 5.

Livre élève p. 186Enquête à l’école


➜ CD-Rom : Je retiens modifiables, période 5.

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Objectif– Lire une fiche de fabrication et fabriquer l’objet.

Compétences– Lire une fiche de fabrication.– Réaliser l’objet.

Matériel– Préparer le matériel nécessaire à la réalisation d’un masque par élève : assiettes en carton, élastique, laine, peinture ou feutres.


Rappel de la séance précédente et de l’utilité des masques Choix du matériel pour chaque élève

– Tout le matériel (exception faite de l’agrafeuse) est disposé sur une table parmi d’autres objets. Chaque élève vient prendre le matériel dont il a besoin. Fabrication du masque

– Projeter au tableau les étapes de la fabrication et laisser les élèves réaliser leur masque.Pour l’étape 5, selon les compétences des élèves, il peut leur être demandé de découper des formes ressemblant à des rectangles ou des rectangles mathématiquement corrects mais cela nécessitera une équerre.L’enseignant agrafera les brins de laine et l’élastique. Pour l’élastique il est aussi possible de faire 2 trous à l’aide d’une perforatrice et de l’attacher, c’est parfois plus pratique et plus solide que de l’agrafer.

Prolongements possibles Comparaison de ce masque avec le masque réalisé en période 4

– Faire réfléchir les élèves sur la fabrication, le matériel utilisé, le rôle des deux masques. Interprétation de rôles

– On peut au moment de la décoration du masque demander à chaque élève de définir un personnage différent et leur faire interpréter de courtes scénettes.

35 min

➜ Lecture du soir : page 188.

Objectif– Lire et comprendre un écrit fonctionnel : une fiche de fabrication.

Compétences– Lire une fiche de fabrication.– Réaliser la fabrication en suivant les informations données.

Matériel– Au tableau : projection de page (manuel numérique) ou manuel p. 188 dans un premier temps sans le titre.

SÉANCE 1 • ORAL

Observation de la page (sans le titre « une fiche de fabrication ») pendant quelques minutes puis échanges> Comment s’appelle ce type de texte ? Valider la réponse en projetant le titre.Comment peut-on savoir ce qui va être fabriqué ? Comment savoir ce qu’il faut pour fabriquer le masque ? Lecture silencieuse de l’encadré « Matériel » puis échanges oraux

– Demander aux élèves de rappeler le matériel nécessaire. Observation de la partie « Fabrication » et échanges

> À quoi servent les chiffres ? À quoi servent les dessins ? Peut-on comprendre comment fabriquer le masque sans lire ? Lecture silencieuse de la partie « fabrication » puis lecture à haute voix étape par étape Échanges sur chaque étape

1. Faire expliciter où tracer le trait et ce que signifie deux parties égales.2. Solliciter un élève pour expliquer comment effectuer les mesures.3. Demander aux élèves à quoi va servir cette découpe.4. Reprendre l’explication de la phase 2 mais en mesurant 6 cm.5. Demander aux élèves à quoi vont servir ces deux découpes.6. Expliquer que la découpe des brins de laine sera faite par les élèves mais que par sécurité l’enseignant les agrafera.7. De même expliquer qu’ils devront faire appel à l’enseignant lorsqu’ils en seront à cette étape.8. Favoriser un échange entre élèves et lister des motifs de décoration possibles. Rappel de l’utilité des masques (rappel de la séance sur la découverte de l’œuvre

d’art page 158)

35 min

Mystère, mystères… Livre élève pp. 188-191

Découverte

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Crédits des vignettes d’ouvertures de périodes :

p. 21 : Joëlle Dreidemy ; Céline Anaya Gautier/picture tank

p. 53 : Mathieu Sapin © éditions Gallimard ; Sempé © Imav éditions ; Joëlle Dreidemy

p. 93 : Benoît Perroud ; Isabelle Dethan © éditions Delcourt ; Julie Faulques

p. 129 : seqoya – Fotolia.com ; Florence Koënig © éditions Autrement

p. 163 : Ralph Steadman, © éditions Gallimard ; Ewen Blain

Conception maquette intérieure : Cicero / Nicole Hinsinger

Conception couverture : Isabelle Southgate

Illustration de la couverture : Julie Faulques

Illustration du personnage de Mona : Joëlle Dreidemy

Mise en pages : Soft Office

Relecture : Julie Delaere, Vanessa Perrier

Édition : Françoise Laurent

Aux termes du Code de la propriété intellectuelle, toute reproduction ou représentation intégrale ou partielle de la présente publication, faite par quelque procédé que ce soit (reprographie, microfilmage, scannérisation, numérisation...) sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite et constitue une contrefaçon sanc-tionnée par les articles L.335-2 et suivants du Code de la propriété intellectuelle. L’autorisation d’effectuer des reproduc-tions par reprographie doit être obtenue auprès du Centre français d’exploitation du droit de copie (CFC) – 20, rue des Grands Augustins – 75006 PARIS – Tél. : 01 44 07 47 70 – Fax : 01 46 34 67 19.

© Editions Magnard, 20155, allée de la 2e D. B. 75015 Paris

ISBN : 978-2-210-50121-8Dépôt légal : juin 2015

N° éditeur :Achevé d’imprimé

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MÉTHODE DE LECTURE CE1ce1.mona.site.magnard.fr/system/files/ressources/fichier/... · 4 INTRODUCTION Avant-propos À l’entrée au CE1, l’apprentissage de la lecture n’est pas