Niñatos según para qué · 2020. 9. 18. · semejanzas y diferencias entre ellos, así como el contexto, el destinatario, el propósito y los rasgos formales y estilísticos. Texto

N15/1/AYSPA/HP1/SPA/TZ0/XX

Spanish A: language and literature – Higher level – Paper 1Espagnol A : langue et littérature – Niveau supérieur – Épreuve 1Español A: lengua y literatura – Nivel superior – Prueba 1

© International Baccalaureate Organization 20159 pages/páginas

Instructions to candidates

yy Do not open this examination paper until instructed to do so.yy Question 1 consists of two texts for comparative analysis.yy Question 2 consists of two texts for comparative analysis.yy Choose either question 1 or question 2. Write one comparative textual analysis.yy The maximum mark for this examination paper is [20 marks].

Instructions destinées aux candidats

yy N’ouvrez pas cette épreuve avant d’y être autorisé(e).yy La question 1 comporte deux textes pour l’analyse comparative.yy La question 2 comporte deux textes pour l’analyse comparative.yy Choisissez soit la question 1, soit la question 2. Rédigez une analyse comparative de textes.yy Le nombre maximum de points pour cette épreuve d’examen est de [20 points].

Instrucciones para los alumnos

yy No abra esta prueba hasta que se lo autoricen.yy En la pregunta 1 hay dos textos para el análisis comparativo.yy En la pregunta 2 hay dos textos para el análisis comparativo.yy Elija la pregunta 1 o la pregunta 2. Escriba un análisis comparativo de los textos.yy La puntuación máxima para esta prueba de examen es [20 puntos].

2 hours / 2 heures / 2 horas

Wednesday 11 November 2015 (afternoon)Mercredi 11 novembre 2015 (après-midi)Miércoles 11 de noviembre de 2015 (tarde)

8815 – 2065

N15/1/AYSPA/HP1/SPA/TZ0/XX– 2 –

Elija la pregunta 1 o la pregunta 2.

1. Analice, compare y contraste los dos textos siguientes. Incluya comentarios sobre las semejanzas y diferencias entre ellos, así como el contexto, el destinatario, el propósito y los rasgos formales y estilísticos.

Texto A

Niñatos según para qué La disparidad de la edad mínima legal de acceso a determinados derechos es total

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Jóvenes ante la mayoría de edad: Jorge, de 15 años, Nicolás (18), Irene (16), Laura (17) y Nora (14). / Claudio Álvarez

Irene Matas tiene 16 años y, como todas las adolescentes, se cree muy mayor y muy autónoma. La ley le autoriza a hacer muchas cosas. Puede tener relaciones sexuales, casarse, hacerse un piercing —de hecho, se lo ha practicado a escondidas sin que nadie le pidiera acreditar su edad—, e incluso abortar sin permiso paterno. Sin embargo, no puede votar ni conducir ni comprar tabaco ni alcohol ni ir a la discoteca legalmente.

Su amiga, Nora Elorriaga, tiene 14 y quizá no sepa que ya podría hacer testamento, disparar una escopeta de caza acompañada de sus padres y que, si delinquiera, sería responsable penal de sus actos, pero es muy consciente de que aún no puede taladrarse la piel para ponerse un aro en el ombligo.

Su vecino, Nicolás Caraballo, de 18 años recién cumplidos, podría hacer todo eso, menos abortar, obviamente, más lo que le viniera en gana dada su mayoría plena de edad. Sin embargo, no le es posible, de momento y por razones económicas, ni irse de casa de sus padres ni sacarse el carné de conducir*, y, desde luego, no tiene ninguna prisa por ejercer su flamante derecho al voto.

Irene, Nora, Nico y sus amigos Jorge Lozano, de 15 años, y Laura del Campo, de 17, son, como todos los adolescentes españoles, unos niñatos o unas personas maduras según para qué y para quién. […] La pregunta que se hacen muchos es por qué ese menor maduro lo es para decidir sobre su salud, y no para votar, conducir, o jugar al póquer en un casino.


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Alfredo Oliva, profesor de Psicología Evolutiva en la Universidad de Sevilla, es de los que piensan que, a los 16, se es maduro para casi todo y, “por supuesto”, para votar. “La investigación demuestra que el adolescente de 15 o 16 años tiene unas capacidades cognitivas similares a las del adulto y que, enfrentados a decisiones, digamos en frío, no hay diferencia en la racionalidad de las mismas con los mayores. Sin embargo, tienen menor experiencia y, sometidos a una fuerte carga emocional, en caliente, pueden comportarse impulsivamente, como niños, dado que el área cerebral que controla las emociones madura más tarde”. […]

Emilio Calatayud, juez de menores de Granada, célebre por sus sentencias ejemplares —condenó a un acusado a terminar la ESO [Educación Secundaria Obligatoria]— pide “coherencia”. “Los 13 como edad de consentimiento sexual era una barbaridad, pero a los 16, es tarde […]. Lo suyo sería dejarlo en los 14, que además es la edad de responsabilidad penal”. El juez aboga por la mayoría de edad general a los 18, y “con pocas excepciones” a los 16, “autorizados por los padres que son los responsables”. […]

Edades de estreno

Voto: A los 18 años.

Sanidad: Los niños de 12 años tienen derecho a ser escuchados a la hora de aceptar o no un tratamiento médico. A partir de los 16, pueden prestar, o no, el consentimiento médico por ellos mismos sin permiso de sus padres, menos en tres excepciones: aborto, cirugía estética y tratamientos de reproducción asistida.

Piercings y tatuajes: 16 y 18, respectivamente. En la práctica, no se cumple.

Hacer testamento: A los 14 años.

Responsabilidad penal: Desde los 14 años, los adolescentes pueden ser imputados y condenados. Hasta los 14 años, son inimputables. […]

Emancipación: A los 16 años, pueden irse de casa y disponer de sus bienes, con permiso de los padres. La edad media real es de 29 años.

Relaciones sexuales: Ahora, la edad de consentimiento sexual está en los 13 años. […]

Trabajo: A los 16, después de la ESO.

Matrimonio: Ahora, a los 14, con consentimiento paterno. […]

Aborto: Ahora, las menores de 16 años, pueden interrumpir su embarazo sin permiso paterno. […]

Alcohol y tabaco: Está prohibida su venta a los menores de 18. En la práctica, la edad de inicio en el consumo es a los 13 años.

Carné de conducir*: Ciclomotores: a los 15. Automóviles: 18.

Redes sociales: La mayoría establece una edad mínima de 14 años. En la práctica, no se cumple.

Divorcio: Los niños de 12 años tienen derecho a ser escuchados en caso de disputa por su custodia.

Discotecas y juego: 18 años.

Luz Sánchez-Mellado, http://politica.elpais.com (2013)

* carné de conducir: permiso para conducir (manejar) un coche (un carro)


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Texto B

Si cumples 18 años entre el 16 de octubre de 2013 y el 3 de mayo de 2014, ve al

Tribunal Electoral a tramitar tu cédula. ¡Participa! Tu primera vez será inolvidable.

tepanama www.tribunal-electoral.gob.pa

Por favor visite: http://www.tribunal-electoral.gob.pa/

html/fileadmin/user_upload/Elecciones/elecciones-2014/imagenes/camapana-18-anos/te-mayoria-de-edad.jpg



Texto C

Eliminado por motivos relacionados con los derechos de autor





Texto D

Excursionista chileno desaparecido en Islas Galápagos fue hallado con vida

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Con síntomas de deshidratación, el chileno Felipe Bravo fue encontrado la mañana de hoy.

El chileno Felipe Bravo, de 31 años de edad, extraviado desde el pasado lunes, fue rescatado este sábado con vida en una zona alta de la isla Santa Cruz en Galápagos. Tres guardaparques, un bombero y un policía hallaron al extranjero a las 08.00, "a 3 km del campamento, en la zona seca, al noroeste de isla Santa Cruz", indica el reporte de la Dirección del Parque Nacional Galápagos (DPNG). El operativo se inició a las 03.00 siguiendo los rastros dejados por el extranjero, en particular una huella encontrada la tarde ayer.

"Aproximadamente a las 07.30, a 2.5 km del campamento, el grupo de búsqueda escuchó un grito de ayuda y se dirigió a esa dirección y empezaron a hacer un rastrillo de la zona, hasta que el grito de ‘ayuda’ alertó sobre la cercanía de Felipe Bravo", añade la nota. Al momento de su localización se encontraba de pie, bajo la sombra de unos árboles de matazarno y muyuyo, muy deshidratado y débil. El guardaparque Milton Calva, integrante del grupo que lo divisó, contó que al encontrarlo de pie, lo abrazó para sostenerlo y lo recostó sobre una camilla improvisada con las camisas de los rescatistas. El joven relató que la tarde anterior había escuchado los gritos de los equipos de búsqueda, por lo que decidió quedarse en un solo lugar y regresar sobre sus pisadas.

Para hidratarse, Bravo cortó hojas de cactus que machacó para extraer su jugo con un sorbete improvisado con una parte de un esferográfico*, la cual utilizó para llenar una botella plástica.

Un helicóptero recogió un médico para dirigirse hasta la zona y trasladar a Felipe hasta Puerto Ayora, donde lo esperaba su madre, María Rodríguez, junto a las autoridades de la DPNG y una ambulancia que lo llevaría hasta un hospital.

Rodríguez no pudo contener la emoción al expresar el agradecimiento a los rescatistas y al Estado ecuatoriano por los esfuerzos hechos para rescatar a su hijo. "La sonrisa volvió a mi cara, estoy inmensamente feliz y agradecida por todo esto", expresó.


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La ministra de Ambiente, Marcela Aguiñaga, destacó la labor de los rescatistas. "Gracias a todas las personas que colaboraron con la búsqueda de Felipe", indicó la funcionaria a través de las redes sociales. Más temprano la noticia también fue difundida, a través de las redes, por el ministro del Interior, José Serrano. Más de 65 personas, un helicóptero, perros rastreadores y dos embarcaciones formaron parte de la operación de búsqueda del excursionista, quien desapareció al mediodía del pasado lunes, cuando había sido visto en el sector de Bellavista, que lleva a la zona más alta de la isla. En los primeros días del rastreo, que comenzó el martes, se encontraron un billete de avión y otros objetos del turista, lo que indicaba que se encontraba en esa área. Los coordinadores de la búsqueda presumían que el joven chileno, posiblemente, se encontraba en los alrededores de la parte alta de Santa Cruz, entre 450 y 800 metros sobre el nivel del mar, un área húmeda en la que podía sobrevivir, pues se podía alimentar de frutas tropicales como guayaba y maracuyá, cuyos árboles están en época de producción.

La Isla Santa Cruz se encuentra en el centro del archipiélago de Galápagos, tiene una superficie de 986 kilómetros cuadrados y su punto más alto es el Cerro Croker de 864 metros de altura.

http://www.telegrafo.com.ec/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=42940&Itemid=2

* esferográfico: bolígrafo





yy Do not turn over this examination paper until instructed to do so.yy Answer one essay question only. You must base your answer on at least two of the part 3

works you have studied.yy You are not permitted to bring copies of the works you have studied into the examination room.yy The maximum mark for this examination paper is [25 marks].


yy Ne retournez pas cette épreuve avant d’y être autorisé(e).yy Traitez un seul sujet de composition. Vous devez baser votre réponse sur au moins deux des

œuvres de la troisième partie que vous avez étudiées.yy Vous n’êtes pas autorisé(e) à apporter des exemplaires des œuvres que vous avez étudiées

dans la salle d’examen.yy Le nombre maximum de points pour cette épreuve d’examen est de [25 points].


yy No dé la vuelta al examen hasta que se lo autoricen.yy Conteste una sola pregunta de redacción. Base su respuesta en al menos dos de las obras

estudiadas de la parte 3.yy No está permitido traer copias de las obras estudiadas a la sala de examen.yy La puntuación máxima para esta prueba de examen es [25 puntos].


Thursday 12 November 2015 (morning)Jeudi 12 novembre 2015 (matin)Jueves 12 de noviembre de 2015 (mañana)

8815 – 2066


Conteste una sola pregunta de redacción. Base su respuesta en al menos dos de las obras estudiadas de la parte 3. Las respuestas que no se basen en al menos dos obras de la parte 3 no recibirán una puntuación alta. Comente la manera en que el lenguaje y el contexto contribuyen a su lectura de cada obra.

1. Todas las obras llevan implícitas una lección sobre los valores humanos que el lector debería aprender. Discuta si está de acuerdo con esta afirmación y justifique sus argumentos haciendo referencia al menos a dos obras estudiadas en clase.

2. La pasión por unos ideales (un proyecto, una profesión, etc.) es un factor que influye en el comportamiento de las personas. Analice cómo este sentimiento determina las acciones de algunos personajes de al menos dos obras estudiadas en clase.

3. La importancia del clímax está vinculada, entre otras cosas, al contexto histórico y/o social que se representa en la obra. Justifique la validez de esta aseveración haciendo alusión a ejemplos de al menos dos obras estudiadas en clase.

4. La apariencia externa, el encanto y la simpatía pueden ser factores muy importantes en algunos personajes y ser utilizados para conseguir sus objetivos. ¿Tiene lugar esto en algunos de los personajes de las obras que ha estudiado? Justifique su respuesta basándose en al menos dos de las dichas obras.

5. ¿Cree que esta historia hubiera podido ocurrir en otro lugar u otro momento? Basándose en al menos dos obras estudiadas en clase, analice la importancia que tienen el lugar y el tiempo donde la obra trascurre para el desarrollo de la misma.

6. Según Julia Kristeva: “todo texto se construye como un mosaico de citas, todo texto es absorción y transformación de otro texto”. ¿Cree que este concepto de “intertextualidad” tiene lugar en las obras estudiadas? Justifique su respuesta con ejemplos de al menos dos obras estudiadas en clase.

N16/1/AYSPA/HP1/SPA/TZ0/XX/M

5 pages/páginas

Marking notes Remarques pour la notation

Notas para la corrección

November / Novembre / Noviembre 2016

Spanish / Espagnol / Español A: language and literature /

langue et littérature / lengua y literatura

Higher level Niveau supérieur

Nivel superior

Paper / Épreuve / Prueba 1

– 2 – N16/1/AYSPA/HP1/SPA/TZ0/XX/M

These marking notes are confidential and for the exclusive use of examiners in this examination session. They are the property of the International Baccalaureate and must not be reproduced or distributed to any other person without the authorization of the IB Assessment Centre. Ces remarques pour la notation sont confidentielles. Leur usage est réservé exclusivement aux examinateurs participant à cette session. Ces remarques sont la propriété de l’Organisation du Baccalauréat International. Toute reproduction ou distribution à de tierces personnes sans l’autorisation préalable du centre de l’évaluation de l’IB est interdite. Estas notas para la corrección son confidenciales y para el uso exclusivo de los examinadores en esta convocatoria de exámenes. Son propiedad del Bachillerato Internacional y no se pueden reproducir ni distribuir a ninguna otra persona sin la autorización previa del centro de evaluación del IB.


General marking instructions

These notes to examiners are intended only as guidelines to assist marking. They are not offered as an exhaustive and fixed set of responses or approaches to which all answers must rigidly adhere. Good ideas or angles not offered here should be acknowledged and rewarded as appropriate. Similarly, answers which do not include all the ideas or approaches suggested here should be rewarded appropriately. Of course, some of the points listed will appear in weaker papers, but are unlikely to be developed.

Instructions générales pour la notation

Ces notes ne sont que simples lignes directrices pour aider les examinateurs lors de la notation. Elles ne peuvent en aucun cas être considérées ni comme un ensemble de réponses fixe et exhaustif, ni comme des approches de notations auxquelles les réponses doivent strictement correspondre. Les idées ou angles valables qui n’ont pas été proposés ici doivent être reconnus et récompensés de manière appropriée. De même, les réponses qui ne comprennent pas toutes les idées ou approches mentionnées ici doivent être récompensées de manière appropriée. Naturellement, certains des points mentionnés apparaîtront dans les épreuves les moins bonnes mais n’y seront probablement pas développés.

Instrucciones generales para la corrección

El objetivo de estas notas para los examinadores es servir de directrices para ayudar en la corrección. Por lo tanto, no deben considerarse una colección de respuestas y enfoques fijos y detallados por la que deban regirse estrictamente todas las respuestas. Los buenos enfoques e ideas que no se mencionen en las notas para la corrección deben recibir el reconocimiento y la valoración que les corresponda. De igual manera, las respuestas que no incluyan todas las ideas o los enfoques que se sugieren en las notas deben valorarse en su justa medida. Por supuesto, algunos de los puntos que se incluyen en las notas aparecerán en exámenes más flojos, pero probablemente no se habrán desarrollado.


1. Texto A y Texto B

Esta pregunta pide a los alumnos que comparen dos textos: el primer texto es una columna informativa aparecida dentro de la campaña Chile Crece Contigo en el sitio Web del Ministerio de Desarrollo Social del Gobierno de Chile (2014) y el segundo texto es el poema “Con Michael” del poeta español Ildefonso Manuel-Gil aparecido en su poemario Por no decir adiós (1999). Un análisis de satisfactorio a bueno logra: ● examinar a qué género pertenecen cada uno de los textos, así como mencionar algunas de las

características principales de cada uno (texto A como columna informativa, de divulgación; texto B como poema)

● comentar el lenguaje, estilo y estructura de los dos textos, así como los recursos estilísticos utilizados en cada uno de ellos

● contrastar los textos a través del género y el uso del lenguaje, tono, registro y rasgos de estilo ● comparar el tema de cada uno de los textos ● algunos temas pueden ser: La relación entre nietos y abuelos y su importancia, como general y

otros: en el B: la importancia de fomentar las relaciones entre abuelos y nietos, las características sobresalientes de los abuelos y su importancia como voz de la memoria y la sabiduría, el vínculo que puede establecer con tres generaciones, etc.; en el texto B, la inocencia, la tristeza, la complicidad entre nieto y abuelo, la admiración del abuelo hacia su nieto, etc.

● determinar a qué tipo de lectores pueden estar dirigidos ambos textos y cómo se puede determinar el tipo de público a través del uso del lenguaje, el tono y el registro

● distinguir la intención de los autores a la hora de escribir el texto ● comentar los posibles contextos de los textos (por ejemplo, cultural, temporal, relación con los

receptores, etc.) ● utilizar ejemplos de los textos para respaldar los comentarios (la importancia de la imagen del

cartel en el texto A, por ejemplo). Un análisis de bueno a excelente puede: ● comentar algunos de los temas secundarios de cada uno de los textos: el amor entre los

miembros de dos generaciones diferentes, lo positivo de contar con los abuelos para la familia y sobre todo lo enriquecedor que es para los nietos, así como otros temas comentados en el apartado anterior u otros desarrollados por el alumno

● examinar de una forma más detallada la visión que cada texto muestra sobre el tema presentado recurriendo a los recursos estilísticos de cada texto para ejemplificar esos aspectos

● contrastar los dos registros de los textos y explicar su efectividad a la hora de comunicar las imágenes literarias que se extraen de los mismos, principalmente del segundo

● ampliar algunos de los aspectos de un comentario adecuado recurriendo a ejemplos más concretos de los dos textos

● demostrar excelente conciencia del uso de los rasgos de estilo y muy buena comprensión de los efectos en el lector

● comentar ampliamente sus posibles contextos (cultural, temporal, la relación con los receptores, etc.)

● demostrar la capacidad de analizar los efectos que tiene el lenguaje, la estructura, la técnica y el sentido en el lector con ejemplos bien desarrollados

● evaluar puntos de vista que se pueden deducir de los textos ● producir una respuesta crítica donde se evalúen algunos aspectos del texto, contexto y

significado de manera más explícita.


2. Texto C y Texto D

Esta pregunta pide a los alumnos que comparen un fragmento del reportaje “Un pueblo contra los molinos de viento” de la periodista mexicana Carolina Hernández para la revista de la misma nacionalidad Reporte Índigo (octubre 2014) y la publicidad gráfica de la compañía energética española Fenosa aparecida en la revista de economía española Capital (2013). Un análisis de satisfactorio a bueno logra: ● examinar a qué género pertenecen cada uno de los textos, así como mencionar algunas de las

características principales de cada uno (texto C como reportaje periodístico; texto D como publicidad gráfica)

● comparar el tema de cada uno de los textos (algunos temas pueden ser: en el texto C el impacto de las nuevas formas de energía alternativas en esta localidad, el efecto de las multinacionales y su impacto en los pueblos indígenas como pobladores del lugar, la importancia de la energía eólica en México (datos globales), etc.; en el texto D la forma en que la energía eléctrica puede mejorar nuestra vida, la asociación con los sentimientos, etc.) y contrastar algunas de las similitudes y diferencias temáticas derivadas

● analizar los posibles contextos de los textos (por ejemplo, cultural, temporal, relación con los receptores)

● comentar algunas de las diferencias lingüísticas, de tono y registro y también estilísticas que hay entre los dos textos, así como similitudes entre ellos haciendo hincapié en las referencias visuales de la publicidad (y texto también)

● mencionar el tipo de público al que va dirigido y la intención del autor de ambos textos ● utilizar referencias a los textos bien seleccionadas. Un análisis de bueno a excelente puede: ● comentar más ampliamente algunos de los temas secundarios que aparecen en ambos textos

(la energía y las necesidades así como sacrificios para conseguirla – tierra, derechos de las habitantes, la necesidad de la misma como parte de nuestras vidas, la importancia en todas las acciones de nuestra vida, etc.)

● demostrar ampliamente sus posibles contextos (cultural, temporal, la relación con los receptores, etc.)

● comentar de manera consistente las similitudes y, sobre todo, diferencias estilísticas y lingüísticas de ambos textos

● ampliar algunos de los aspectos de un comentario adecuado recurriendo a ejemplos más concretos de los dos textos (por ejemplo, con la inclusión de comentarios sobre la imagen que acompaña al primer texto y la relación entre texto e imagen en ambos, etc.)

● utilizar referencias a los textos siempre bien seleccionadas ● demostrar la capacidad de analizar los efectos que tienen el lenguaje, la estructura, la técnica

y el sentido en el lector ● analizar la parcialidad y/o postura ideológica ● evaluar puntos de vista contrapuestos entre los textos y dentro de los mismos ● producir una respuesta crítica donde se evalúen algunos aspectos del texto, contexto y

significado.





yy Do not open this examination paper until instructed to do so.yy Question 1 consists of two texts for comparative analysis.yy Question 2 consists of two texts for comparative analysis.yy Choose either question 1 or question 2. Write one comparative textual analysis.yy The maximum mark for this examination paper is [20 marks].


yy N’ouvrez pas cette épreuve avant d’y être autorisé(e).yy La question 1 comporte deux textes pour l’analyse comparative.yy La question 2 comporte deux textes pour l’analyse comparative.yy Choisissez soit la question 1, soit la question 2. Rédigez une analyse comparative de textes.yy Le nombre maximum de points pour cette épreuve d’examen est de [20 points].


yy No abra esta prueba hasta que se lo autoricen.yy En la pregunta 1 hay dos textos para el análisis comparativo.yy En la pregunta 2 hay dos textos para el análisis comparativo.yy Elija la pregunta 1 o la pregunta 2. Escriba un análisis comparativo de los textos.yy La puntuación máxima para esta prueba de examen es [20 puntos].


Thursday 10 November 2016 (morning)Jeudi 10 novembre 2016 (matin)Jueves 10 de noviembre de 2016 (mañana)

8816 – 2065




Texto A

Eliminado por motivos relacionados con los derechos de autorTexto: Por favor, visita: http://www.crececontigo.gob.cl/adultos/columnas/la-figura-del-

abuelo-a-en-la-familia-y-la-crianza-de-los-nietosas/Póster: Por favor, visita: http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2014/08/

Original-Diptico-ChCC-2014-textos-trazados-para-imprenta.pdf



Eliminado por motivos relacionados con los derechos de autorTexto: Por favor, visita: http://www.crececontigo.gob.cl/adultos/columnas/la-figura-del-

abuelo-a-en-la-familia-y-la-crianza-de-los-nietosas/Póster: Por favor, visita: http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2014/08/

Original-Diptico-ChCC-2014-textos-trazados-para-imprenta.pdf



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Texto B

Con Michael

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Asciende el sol hacia su plenitud reveladora de la piedra y del pájaro, mientras tú y yo jugamos en el jardín sin sombras, con las desnudas almas entregadas a la pura exigencia del instante.

Tu tierna edad y mis cansados añosse igualan, se complacenjuntos en este goce que niega sus distancias,que nos funde en el grito alegre, en la sonrisade la inocencia compartida.

Conozco sin tristeza el declinar del sol hacia el oscurodominio de la noche cegadora,acepto el espejismo de tiempo detenidoen esta suma dicha de que juguemos juntos,ahora, en el jardín, equiparadosmi ayer y tu mañana,tú y yo en felicidad inacabable.

Vuelven los diminutos pájaros,el sosegado vuelo de las hojas,la costumbre del íntimo jardínya con el solo lujo de una rosabajo el aire transido de noviembre.

Por no decir adiós de Ildefonso Manuel Gil

N 16 /1/AYSPA/HP1/SPA/TZ0/XX– 5 –



Texto C

[En la versión original de la prueba había un hombre que sostenía su sombrero en su cabeza debido a la fuerza de la turbina.]

Un pueblo contra los molinos de vientoEn Oaxaca hay un lugar en donde sus pobladores pelean contra enormes gigantes de tres brazos. Son los juchitecos, quienes durante años han luchado ante lo que consideran una imposición de campos de energía eólica en sus territorios.

POR CAROLINA HERNÁNDEZ - Lunes 20 de octubre de 2014

Desde que los extranjeros comenzaron a llegar a sus pueblos a instalar sus improvisados campamentos, los habitantes de la zona han exigido respeto a sus derechos como pueblos indígenas

3,2por ciento de la capacidad potencial para producir energía eólica se utiliza en México

La literaria batalla de El Quijote contra los molinos de viento está en Juchitán. Un pequeño pueblo de Oaxaca, cuya ubicación geográfi ca lo convierte en uno de los mejores lugares en el país para generar electricidad por medio de la energía eólica.

De acuerdo al INEGI*, en esa zona de Oaxaca se genera el 90 por ciento de la electricidad que se consume en México.

Los campos de enormes molinos de viento ubicados en el Istmo de Tehuantepec producen alrededor de 2 mil 300 megawatts. Esa cantidad es sufi ciente para iluminar 1,8 millones de hogares al año.

Sin embargo, integrantes de la Asamblea Popular del Pueblo Juchiteco (APPJ) han peleado durante años contra esos enormes gigantes blancos de tres brazos.

Desde que los extranjeros comenzaron a llegar a sus pueblos a instalar sus improvisados campamentos, los habitantes de la zona han exigido respeto a sus derechos como pueblos indígenas.

Ellos aseguran que con la instalación de parques eólicos en su territorio, se han violentado sus garantías individuales.


40 268megawats de energía eólica podría producir México

26parques eólicos están en operación actualmente en México

20parque eólicos operan en Oaxaca

3800millones de dólares es la inversión que se ha realizado desde el año 2004 en el país para el desarrollo de proyectos eólicos

Mariano López Gómez, vocero de la APPJ, ha insistido en que las autoridades violan los derechos de los pueblos indígenas zapotecas e ikjoots con la imposición, sin consulta previa e informada, de más de 15 parques eólicos en tierras comunales.

La construcción se realiza en parte de las 68 mil hectáreas de tierras de la comunidad de Juchitán, incluyendo sus anexos como son: El Espinal, Unión Hidalgo, La Venta, La Ventosa, Chicapa de Castro entre otras.

Mediante un comunicado de prensa difundido en febrero del 2013, la APPJ manifestó su preocupación, por lo que ellos consideran una invasión.

“Las empresas transnacionales eólicas han protocolizado las tierras, entregando títulos de propiedad a los invasores a sabiendas de que la tenencia de la tierra en Juchitán oficialmente es de régimen comunal”, explicaron.

El año pasado, el Proyecto Munden analizó 153 millones de hectáreas en concesión en 12 países de América Latina, Asia y África y detectó que el 31 por ciento de las tierras que los gobiernos conceden a la explotación industrial pertenece a indígenas.

Los representantes de Asamblea Popular advirtieron que la ejecución del proyecto de los corredores eólicos en la región del Istmo contaminará las lagunas y esteros de la zona.

Además, detallaron, dañará las tierras de cultivo, la flora y fauna poniendo en riesgo la vida de todos los seres vivos que habitan en la planicie y en la montaña del Istmo de Tehuantepec.

“No permitiremos que en nuestras tierras comunales, en las orillas de la laguna superior, sistemas lagunares y esteros se construyan parques eólicos ya que es nuestro espacio vital, en donde buscamos la subsistencia de nuestras familias, defenderemos la vida y la comunalidad de nuestra nación zapoteca para nuestros hijos que continuarán pescando en el padre mar y cultivando en el corazón de la nuestra madre tierra”, señalaron en el comunicado.

Carolina Hernández, www.reporteindigo.com (2014)

* INEGI: Instituto Nacional de Estadística y Geografía (México)



Texto D

Leer por enésima vez el cuento de la princesa descalza, seguir la receta de la tarta de la abuela, una ducha sin prisas o simplemente quedarte pensando qué bien se está en casa. En tu casa vives pequeños momentos llenos de felicidad que pueden contagiar a todo el mundo.

En Gas Natural Fenosa sabemos dónde se genera la felicidad. Por eso, hemos unido el gas y la electricidad con el objetivo de conseguir el máximo bienestar dentro de tu casa y así, quizás, conseguir un poco más de bienestar fuera.

Entra en felicidad.gasnaturalfenosa.es y comparte tu felicidad.

Tomado de la revista Capital (2013)





yy Do not turn over this examination paper until instructed to do so.yy Answer one essay question only. You must base your answer on at least two of the part 3

works you have studied.yy You are not permitted to bring copies of the works you have studied into the examination room.yy The maximum mark for this examination paper is [25 marks].


yy Ne retournez pas cette épreuve avant d’y être autorisé(e).yy Traitez un seul sujet de composition. Vous devez baser votre réponse sur au moins deux des

œuvres de la troisième partie que vous avez étudiées.yy Vous n’êtes pas autorisé(e) à apporter des exemplaires des œuvres que vous avez étudiées

dans la salle d’examen.yy Le nombre maximum de points pour cette épreuve d’examen est de [25 points].


yy No dé la vuelta al examen hasta que se lo autoricen.yy Conteste una sola pregunta de redacción. Base su respuesta en al menos dos de las obras

estudiadas de la parte 3.yy No está permitido traer copias de las obras estudiadas a la sala de examen.yy La puntuación máxima para esta prueba de examen es [25 puntos].


Friday 11 November 2016 (afternoon)Vendredi 11 novembre 2016 (après-midi)Viernes 11 de noviembre de 2016 (tarde)

8816 – 2066



1. En muchas obras se puede ver la juventud como un atributo positivo en los personajes. Analice hasta qué punto está de acuerdo con esta idea haciendo referencia a al menos dos obras comentadas en clase.

2. Mario Vargas Llosa comenta que “la buena literatura nos defiende contra los prejuicios”. Reflexione sobre la validez de esta aseveración haciendo alusión a al menos dos obras estudiadas en clase.

3. La recepción de una obra por parte del lector puede cambiar según la época o momento vital en la que se lee (juventud, vida adulta, etc.). Analice esta afirmación haciendo referencia a al menos dos obras estudiadas en clase.

4. ¿De qué manera puede un escritor influenciar la preferencia de sus lectores a través de los personajes o situaciones narrativas que presenta en su obra? Conteste esta pregunta usando al menos dos obras comentadas en clase.

5. ¿Pueden los personajes de algunas obras literarias sufrir transformaciones en su carácter y cambiar a lo largo de la misma? Explore el alcance de esta cuestión haciendo referencia a al menos dos obras estudiadas en clase.

6. ¿Cómo pueden los temas secundarios presentes en una obra ayudar a su comprensión? Analice esta pregunta haciendo alusión a al menos dos obras comentadas en clase.


5 pages/páginas



November / Novembre / Noviembre 2017




Nivel superior



These marking notes are the property of the International Baccalaureate and must not be reproduced or distributed to any other person without the authorization of the IB Global Centre, Cardiff.

Ces remarques pour la notation sont la propriété du Baccalauréat International. Toute reproduction ou distribution à de tierces personnes sans l’autorisation préalable du centre mondial de l’IB à Cardiff est interdite.

Estas notas para la corrección son propiedad del Bachillerato Internacional y no deben reproducirse ni distribuirse a ninguna otra persona sin la autorización del centro global del IB en Cardiff.



These notes to examiners are intended only as guidelines to assist marking. They are not offered as an exhaustive and fixed set of responses or approaches to which all answers must rigidly adhere. Good ideas or angles not offered here should be acknowledged and rewarded as appropriate. Similarly, answers which do not include all the ideas or approaches suggested here should be rewarded appropriately.

Of course, some of the points listed will appear in weaker papers, but are unlikely to be developed.


Ces remarques sont de simples lignes directrices destinées à aider les examinateurs lors de la notation. Elles ne peuvent en aucun cas être considérées comme un ensemble fixe et exhaustif de réponses ou d’approches de notation auxquelles les réponses doivent strictement correspondre. Les idées ou angles valables qui n’ont pas été proposés ici doivent être reconnus et récompensés de manière appropriée. De même, les réponses qui ne comprennent pas toutes les idées ou approches mentionnées ici doivent être récompensées de manière appropriée.

Naturellement, certains des points mentionnés apparaîtront dans les épreuves les moins bonnes mais n’y seront probablement pas développés.


El objetivo de estas notas para los examinadores es servir de directrices para ayudar en la corrección. Por lo tanto, no deben considerarse una colección fija y exhaustiva de respuestas y enfoques por la que deban regirse estrictamente todas las respuestas. Los buenos enfoques e ideas que no se mencionen en las notas para la corrección deben recibir el reconocimiento y la valoración que les corresponda. De igual manera, las respuestas que no incluyan todas las ideas o los enfoques que se sugieren en las notas deben valorarse en su justa medida.

Por supuesto, algunos de los puntos que se incluyen en las notas aparecerán en exámenes más flojos, pero probablemente no se habrán desarrollado.



Esta pregunta pide a los alumnos que comparen dos textos: el primer texto es una entrada de blog del periodista español Luis Núñez-Villaveirán titulado “Robots sociales, compañeros de futuro” del periódico El Mundo (marzo de 2012) y el segundo es el inicio del cuento del escritor salvadoreño Álvaro Menen Desleal, Los robots debemos ser atentos (1963).

Un análisis de satisfactorio a bueno logra: • examinar a que género pertenecen cada uno de los textos, ası como mencionar algunas

de las características principales de cada uno (texto 1 como blog; texto 2 como cuento). Enalgunos casos los alumnos han clasificado al primer texto como artículo (se puede dar comoválido, pero en otras ocasiones lo hacen como reportaje o publicidad que no sería adecuado).El segundo lo han definido como narrativa, novela, obra de teatro o diálogo (tampocoadeciuados)

• comentar el lenguaje, estilo y estructura de los dos textos, ası como algunos de los recursosestilısticos utilizados en cada uno de ellos

• contrastar los textos a traves del genero y el uso del lenguaje, tono, registro y rasgos de estilo• comparar el tema de cada uno de los textos (el tema común de los robots, la importancia de los

robots para los humanos, pero con puntos de vista diferentes; algunos temas pueden ser: en eltexto 1:la iniciativa y creación de Maggie como robot que puede ayudar a distintos colectivos, laimportancia de la inversión en este tipo de iniciativas, etc., en el texto 2 – la queja de la ancianapor el comportamiento de los robots municipales; el uso de los robots con fines útiles, etc. ycontrastar algunas de las similitudes y diferencias tematicas derivadas de este análisis

• considerar la importancia de la imagen en el texto A• determinar a que tipo de lectores pueden estar dirigidos ambos textos y como se puede

determinar el tipo de público a través del uso del lenguaje, el tono y el registro• distinguir la intención de los autores a la hora de escribir el texto• comentar los posibles contextos de los textos (por ejemplo, cultural, temporal, relación con los

receptores, etc.)• utilizar ejemplos de los textos para respaldar los comentarios.

Un análisis de bueno a excelente puede: • comentar algunos de los temas secundarios de cada uno de los textos: la evolución de la

tecnología, la perspectiva futurista del cuento, qué le falta a la tecnología (sentimientos, porejemplo, educación cívica, etc.), los beneficios de la inversión en la tecnología, los niveleshasta los que la tecnología es positiva, sus peligros. Los alumnos pueden incluir también otrostemas

• examinar de una forma más detallada la visión que cada texto muestra sobre el temapresentado recurriendo a los recursos estilísticos de cada texto para ejemplificarlo

• ampliar algunos de los aspectos de un comentario adecuado recurriendo a ejemplos másconcretos de los dos textos

• demostrar excelente conciencia del uso de los rasgos de estilo y muy buena comprensión delos efectos en el lector

• comentar ampliamente sus posibles contextos (cultural, temporal, la relación con losreceptores, etc.)

• demostrar la capacidad de analizar los efectos que tiene el lenguaje, la estructura, la técnica yel sentido en el lector con ejemplos bien desarrollados

• analizar la parcialidad y/o postura ideológica• evaluar puntos de vista que se pueden deducir de los textos• producir una respuesta crítica donde se evalúen algunos aspectos del texto, contexto y




Esta pregunta pide a los alumnos que comparen dos textos: el primer texto es una viñeta de la dibujante argentina Agustina Guerrero de su publicación sobre el Día del Libro para su colección de viñetas Diario de una volátil (2014) y el segundo es una noticia sobre la iniciativa Bibliotaxi de la compañía colombiana Easy Taxi para implementar la lectura en los taxis aparecida en la revista Turismo y Tecnología de Bogotá (2014) y acreditada a Ojalvo Asociados.

Un análisis de satisfactorio a bueno logra: • examinar a que género pertenecen cada uno de los textos, así como mencionar algunas de las

características principales de cada uno (texto 1 como viñeta; texto 2 como artículo). Algunosalumnos han calificado al primero como cómic (que se puede considerar); también como aficheo póster, e incluso publicidad (también para el texto 2) que no es correcto

• comentar el lenguaje, estilo y estructura de los dos textos, así como algunos de los recursosestilísticos utilizados en cada uno de ellos (la importancia de los dibujos en el texto C)

• contrastar los textos a través del género y el uso del lenguaje, tono, registro y rasgos de estilo• comparar el tema de cada uno de los textos (el tema común de la lectura y los libros; algunos

temas pueden ser: en el texto 1: el placer de la lectura y de las emociones que leer un libro enpapel puede producir en los distintos momentos, la imaginación, la creatividad y la relaciónpersonal que se establece con los libros; en el texto 2 –la iniciativa de Easy Taxi para fomentarla lectura en papel y digital, cómo tiene una función divulgativa para que los viajeros puedandisfrutar de un libro, cómo funciona la iniciativa, etc. y contrastar algunas de las similitudes ydiferencias temáticas derivadas de este análisis

• considerar la importancia de las imágenes y dibujos en ambos textos• determinar a que tipo de lectores pueden estar dirigidos ambos textos y como se puede

determinar el tipo de público a través del uso del lenguaje, el tono y el registro• distinguir la intención de los autores a la hora de escribir el texto• comentar los posibles contextos de los textos (por ejemplo, cultural, temporal, relación con los

receptores, etc.)• utilizar ejemplos de los textos para respaldar los comentarios.

Un análisis de bueno a excelente puede: • comentar algunos de los temas secundarios de cada uno de los textos: la importancia de los

libros para el desarrollo humano y social, la iniciativa de los libros en Bogotá como una formade relacionar los servicios de transporte con la cultura, como una manera de diferenciarsetambién. Los alumnos pueden incluir también otros temas




• comentar ampliamente sus posibles contextos (cultural, temporal, la relación con losreceptores, etc.)

• demostrar la capacidad de analizar los efectos que tiene el lenguaje, la estructura, la técnica yel sentido en el lector con ejemplos bien desarrollados

• analizar la parcialidad y/o postura ideológica• evaluar puntos de vista que se pueden deducir de los textos• producir una respuesta crítica donde se evalúen algunos aspectos del texto, contexto y




Monday 30 October 2017 (afternoon)Lundi 30 octobre 2017 (après-midi)Lunes 30 de octubre de 2017 (tarde)

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y Do not open this examination paper until instructed to do so. y Question 1 consists of two texts for comparative analysis. y Question 2 consists of two texts for comparative analysis. y Choose either question 1 or question 2. Write one comparative textual analysis. y The maximum mark for this examination paper is [20 marks].


y N’ouvrez pas cette épreuve avant d’y être autorisé(e). y La question 1 comporte deux textes pour l’analyse comparative. y La question 2 comporte deux textes pour l’analyse comparative. y Choisissez soit la question 1, soit la question 2. Rédigez une analyse comparative de textes. y Le nombre maximum de points pour cette épreuve d’examen est de [20 points].


y No abra esta prueba hasta que se lo autoricen. y En la pregunta 1 hay dos textos para el análisis comparativo. y En la pregunta 2 hay dos textos para el análisis comparativo. y Elija la pregunta 1 o la pregunta 2. Escriba un análisis comparativo de los textos. y La puntuación máxima para esta prueba de examen es [20 puntos].

© International Baccalaureate Organization 2017


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Texto A

Robots sociales, compañeros de futuro

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Como si fuera un ser humano, Maggie va creciendo poco a poco. No en tamaño. Esta rana gigante se mantiene en su poco menos de metro y medio, pero sí que ha evolucionado en estos más de seis años que han pasado desde su nacimiento. Un origen, por cierto, que comenzó con el nombre de “Magellan” pero que la familiaridad convirtió en Maggie. No es única en su especie pero sí que se mantiene en el top mundial de los robots capaces de interactuar de manera autónoma con los seres humanos. Una interactuación que se prolonga las poco más de dos horas que le dura la batería y que ella misma se encarga de renovar acudiendo por su cuenta a la fuente de energía.

Miguel Ángel Salichs, director de un proyecto que nació y se “cocinó” en el “Robotics Lab” de la Universidad Carlos III de Madrid asegura que este diseño está a la par con cualquier potencia mundial en la industria robótica, llámese la todopoderosa Estados Unidos o la clásica Japón. Su objetivo es hacer que este objeto de investigación de laboratorio se convierta en algo comercial. “El problema es que la escasa demanda en el mercado no permite un coste de producción bajo”, comentaba sobre la dificultad de desarrollar este robot. Maggie costó más de 30 000 euros provenientes del Plan Nacional de Investigación y tanto su hardware como su software fueron íntegramente diseñados y producidos en la propia universidad.

Pero los tiempos no ayudan ni a Maggie, ni a sus programadores ni a ningún científico en general. Más de 9000 investigadores firmaban una carta contra los recortes en I+D+i1, unos recortes que este año podrían suponer casi un 8,7 % menos de presupuesto anual que se sumaría a los casi 11,5 puntos que se recortaron en 2010 y 2011. Sin dinero no se podrán seguir desarrollando las dotes sociales de Maggie, algunas divertidas y otras útiles tanto para personas dependientes como para jóvenes o ancianos. “La interacción tiene un carácter lúdico puesto que no es una tecnología suficientemente robusta y puede que el robot falle alguna vez”, explicaba Salichs.

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Pero no suele hacerlo. Canta, baila, sigue a su ordenante y puede contar la predicción meteorológica así como realizar diversos juegos. Pero quizás lo más interesante y por lo que la Fundación Alzheimer ha fi rmado un convenio de colaboración con la Universidad es su capacidad para reconocer objetos. Una habilidad crucial para personas dependientes y cuya guinda es la lectura de medicamentos a través de etiquetas RFID2. Reconoce las medicinas, cuenta sus propiedades y hasta recuerda su fecha de caducidad. Esto hace a Maggie atractiva tanto para niños, por sus funciones lúdicas, como también para ancianos o enfermos, por su facultad de ayudarles en sus actividades cotidianas.

Miguel Ángel cree que la utilización masiva de robots como Maggie será cuestión de tiempo, como lo fue la extensión del teléfono móvil o los ordenadores. Eso sí, recuerda categóricamente que “jamás podrá sustituir a las personas o cuidadores puesto que es simplemente un complemento”. ¿Hasta dónde se podrá llegar en este mundo? ¿Es la realidad de películas como El hombre bicentenario3 una utopía para el futuro de la robótica? Quizás no. Claro que, si eso se produce, esperemos que la evolución de los mismos no nos lleve a mundos como los que se retratan en películas como Matrix3 o Terminator 3 donde el ser humano es, si no un estorbo, un complemento.

¿Hasta dónde llegarán los robots?, opina en Facebook y Twitter

Comentarios

“

puente12.mar.2012 | 20:55

El robot me parece un juego para niños. Yo no me fi aría de la capacidad de una máquina para reconocer la medicina que debo tomar, pero sí para que me limpiara la casa.

Responder Citar mensaje Valorar Denunciar

Luis Núñez-Villaveirán, El Mundo, www.elmundo.es (2012)

1 I+D+i: siglas para investigación, desarrollo e innovación2 etiquetas RFID: etiquetas de identifi cación por radiofrecuencia (RFID por sus

siglas en inglés) son unos dispositivos pequeños, similares a una pegatina, que pueden ser adheridas o incorporadas a un producto, un animal o una persona. Contienen antenas para permitirles recibir y responder a peticiones por radiofrecuencia desde un emisor-receptor RFID

3 El hombre bicentenario, Matrix, Terminator: películas de ciencia-fi cción en las que se presentan distintas situaciones en las relaciones entre humanos y robots

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Texto B







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Texto C

Diario de una volátil ·Celebrando el Día del Libro·

© Agustina GuerreroLicencia editorial otorgada por Penguin Random House Grupo Editorial, S.A.U.

“Te amaré

toda mi vidahasta...”



Texto D

Easy Taxi lanza “Bibliotaxi” en Bogotá

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• Desde hoy más de 3500 libros disponibles en los Easy Taxis de Bogotá

• Easy pasajeros: 100 000 mil libros digitales para elegir • Easy taxistas: emprendedores de cultura• Los usuarios se llevan el libro, lo leen y en un siguiente

servicio lo regresan• Easy Taxi en alianza con IDartes con su programa “Libro al

Viento”• Los taxistas de Bogotá ya recibieron la colección Bibliotaxi

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Bajo el nombre de Bibliotaxi, la biblioteca móvil a tan solo un clic, la multinacional de comunicaciones Easy Taxi convierte desde hoy en bibliotecas ambulantes físicas y virtuales a los taxis de Bogotá.

Más de 3500 libros impresos y 100 000 mil virtuales con diversos títulos y estilos literarios están circulando desde hoy por las calles de Bogotá bajo un concepto que permitirá a los usuarios de Easy Taxi llevar el libro que encuentren en el vehículo a casa, leerlo y regresarlo en el próximo servicio. Lectura para todos los gustos y edades sin costo.

Bibliotaxi es la nueva apuesta cultural de Easy Taxi para incentivar entre sus usuarios la lectura y el conocimiento buscando hacer un aporte a la ciudad por medio de la cultura.

Mil Easy taxistas de Bogotá ya circulan con Bibliotaxi

Previo al lanzamiento al público de Bibliotaxi, se convocó el pasado martes 22 de abril a más de mil Easy taxistas a la Plaza de los Artesanos para darles la capacitación y hacer la entrega de los kits a cada uno de los presentes.

Los Easy taxistas recibieron las bibliotecas móviles que ya empezaron a rodar por las calles de Bogotá. En cada vehículo hay disponibles tres libros, 100 000 libros digitales e información para hacer la difusión a los usuarios, sus principales beneficiarios.

¿Cómo funciona Bibliotaxi para el pasajero?

El pasajero que con un clic ha solicitado un Easy Taxi, ya a bordo del vehículo, encuentra colgado en el espaldar de la silla derecha una colección con varios títulos editoriales y 100 000 tarjetas con un número similar de libros digitales.


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Entre las opciones de libros impresos, los usuarios se pueden llevar cualquier título disponible en los Bibliotaxis a sus casas para leerlo y cuando lo terminen lo devuelven en el próximo servicio que tomen con Easy Taxi.

“Bibliotaxi tiene a disposición una gran variedad de libros digitales totalmente gratis, como parte de la alianza con IDartes y su campaña para la promoción de la lectura “Libro al Viento” y tres títulos de la editorial colombiana 531.

En el caso de los libros digitales, el pasajero descarga en su celular una aplicación de lectura código QR, escanea el código que está en las tarjetas del Bibliotaxi con los distintos títulos electrónicos y empieza a disfrutar del libro seleccionado.

Easy Taxi e IDartes aliados en el proyecto

Este proyecto es co-liderado con el Instituto Distrital de las Artes “IDartes”, entidad que en el marco del décimo aniversario de “Libro al Viento” se une con Easy Taxi para fomentar el hábito de la lectura desde esta plataforma móvil.

“Easy Taxi siguiendo con su compromiso social y su propuesta de valor diferencial para sus usuarios y los taxistas, invierte sus esfuerzos en esta nueva campaña cultural en Bogotá, siendo la ciudad elegida para hacer el lanzamiento de Bibliotaxi; una gran biblioteca pública rodante, para fomentar con solo un clic la lectura en el país”, afirmó Daniel Gómez García-Reyes, gerente general de Easy Taxi Colombia.

Por su parte, Santiago Trujillo, director general del IDartes, aplaude que la empresa privada se vincule y participe en los procesos culturales de la ciudad y, en especial, que promueva que más ciudadanos disfruten de los títulos que les ofrece el programa “Libro al Viento”.

Bibliotaxi tiene varios protagonistas. El primero de ellos es el usuario del servicio, quien podrá disfrutar de decenas de títulos y compartirlos en familia. Otro gran protagonista es el Easy taxista, quien desde hoy es el embajador de la cultura en Bogotá, con tan solo un clic. Los conductores tienen el valioso encargo de entregar a sus pasajeros los libros, invitarlos a leerlos y recordar que los regresen en el próximo servicio.

Con Bibliotaxi, Easy Taxi sigue trabajando y apostando por los taxistas, haciendo de ellos los emprendedores de la cultura en Bogotá, quienes por medio de su trabajo y compromiso, hacen parte esta revolución cultural, para todos los bogotanos y colombianos y que desde hoy es una realidad.

Turismo y Tecnología, www.turismoytecnologia.com (2014)




Tuesday 31 October 2017 (morning)Mardi 31 octobre 2017 (matin)Martes 31 de octubre de 2017 (mañana)

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y Do not turn over this examination paper until instructed to do so. y Answer one essay question only. You must base your answer on at least two of the part 3

works you have studied. y You are not permitted to bring copies of the works you have studied into the examination room. y The maximum mark for this examination paper is [25 marks].


y Ne retournez pas cette épreuve avant d’y être autorisé(e). y Traitez un seul sujet de composition. Vous devez baser votre réponse sur au moins deux des

œuvres de la troisième partie que vous avez étudiées. y Vous n’êtes pas autorisé(e) à apporter des exemplaires des œuvres que vous avez étudiées

dans la salle d’examen. y Le nombre maximum de points pour cette épreuve d’examen est de [25 points].


y No dé la vuelta al examen hasta que se lo autoricen. y Conteste una sola pregunta de redacción. Base su respuesta en al menos dos de las obras

estudiadas de la parte 3. y No está permitido traer copias de las obras estudiadas a la sala de examen. y La puntuación máxima para esta prueba de examen es [25 puntos].



8817 – 2066


1. Comente de qué manera se han usado los estereotipos haciendo referencia a al menos dos obras literarias estudiadas en clase y qué efectos se han conseguido.

2. “Aun cuando éramos pobres, éramos ricos”. Analice de qué manera se representa la pobreza y/o riqueza en la literatura utilizando al menos dos obras estudiadas en clase.

3. Utilizando al menos dos obras estudiadas en clase, comente cómo sus autores utilizan imágenes o analogías para ampliar la comprensión de sus lectores sobre los temas e ideas centrales de sus obras.

4. ¿Dequémanerasesienteellectordesafiadooalienadoenal menos dos obras estudiadas en clase?

5. Haciendo referencia a al menos dos obras estudiadas en clase, comente cómo las perspectivas y voces de diferentes generaciones pueden dar al texto una dimensión más profunda.

6. Se suele decir que la literatura solo trata del amor y de la muerte. Comente la validez de esta premisa haciendo referencia a al menos dos obras literarias estudiadas en clase.




Wednesday 16 May 2018 (morning)Mercredi 16 mai 2018 (matin)Miércoles 16 de mayo de 2018 (mañana)

2 pages/páginas


y Do not turn over this examination paper until instructed to do so. y Answer one essay question only. You must base your answer on at least two of the part 3

works you have studied. y You are not permitted to bring copies of the works you have studied into the examination room. y The maximum mark for this examination paper is [25 marks].









M18/1/AYSPA/HP2/SPA/TZ0/XX

2218 – 2066


1. La comunicación real es imposible debido a que la gente no escucha ni comprende. Comente esta premisa haciendo referencia al menos a dos obras estudiadas en clase.

2. Los textos literarios exploran a menudo los procesos de recuperación (física, anímica, mental). Usando como referencia al menos dos obras estudiadas en clase, comente cómo y con qué efecto se presenta el proceso de recuperación en ellas.

3. ¿De qué manera las familias representadas en al menos dos obras estudiadas en clase pueden ayudarnos a entender algunas de las similitudes y diferencias culturales presentes en estas obras?

4. Cuando un autor utiliza en su obra uno de los cinco sentidos (vista, oído, olfato, tacto o gusto), ¿qué efectos produce en el lector? Responda a esta pregunta usando al menos dos obras estudiadas en clase.

5. Utilizando al menos dos obras estudiadas en clase, analice de qué manera algunos autores han dado importancia a aspectos negativos de la naturaleza humana.

6. Haciendo referencia al menos a dos obras estudiadas en clase, comente las características de un héroe o una heroína y las formas que emplean los escritores para mostrarlas.

M18/1/AYSPA/HP2/SPA/TZ0/XX– 2 –



Monday 29 October 2018 (afternoon)Lundi 29 octobre 2018 (après-midi)Lunes 29 de octubre de 2018 (tarde)

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Texto A







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Texto B





Texto C

Mañana a mañana, casi al filo del alba, el chico llegaba a sentarse en la acera empedrada frente al portón de la panadería. Adoptaba siempre la misma postura: cruzadas las piernas, las manos cruzadas delante de ellas, la vista fija en el callejón que conducía a las caballerizas. Sus ojos eran hondos, eran negros, miraban de una manera extrañamente intensa. Esperaban, con esa dulce, cristalina paciencia de los ojos de niño. A veces, la brisa del amanecer producía en su cuerpo un leve estremecimiento, a veces era el sol recién nacido el que le penetraba en quieta caricia. Todo él, sin embargo, se concentraba en la mirada —en las pupilas inmóviles, que no se apartaban del punto por donde asomarían los caballos— y sólo parecía tornar a la vida cuando se escuchaban desde dentro las voces de los conductores y restallaban las fustas, y sobre los adoquines comenzaba a resonar el eco marcial de las herraduras.

Luego aparecía el primer carro. Salía muy despacio, porque el callejón era angosto y al dueño le molestaba que los ejes rasparan el adobe de los muros. Los hombres lanzaban imprecaciones1, más quizá por costumbre, por una especie de rito del gremio, que porque estuvieran en realidad airados.

Pero el chico no los oía, no los veía. Contemplaba a los caballos, no más. Los contemplaba con rostro amical, insinuada en sus labios no una sonrisa, sino la sombra, el soplo de una sonrisa. Si podía los tocaba. Les daba unas palmaditas fugaces en las paletas o en las ancas2 a medida que emergían a la calle. Susurraba sus nombres, igual que si fueran un secreto entre ellos y él: —Pintado… Canela… Penacho… Ruibarbo… Eran cuatro. Dos marchaban hacia un lado, dos hacia el lado opuesto. El muchacho también se marchaba cuando habían desaparecido. Se alejaba paso a paso, y sus piernas y su cuerpo se prolongaban a su espalda, en una sombra interminable, y era la sombra una imagen de su deseo de quedarse allí, junto al portón, aguardando. Se dirigía a la escuela, que estaba al oriente de la ciudad.

[…] De la escuela bajaba al río, del río a almorzar y luego de nuevo a la panadería.Ahora era la tarde, las cuatro de la tarde, o las tres y media, y la sombra venía delante suyo,

como si su impaciencia la hiciera adelantarse. Era la hora de la siesta. Los caballos reposaban, desuncidos3, en sus pesebres. Hasta su lado llegaba él, con ese andar lento, que era una excusa, y se les aproximaba y volvía a hablarles:

—Canela.—Ruibarbo.—Pintado.Ellos abrían apenas los grandes ojos, mansos y adormilados, y lo miraban apenas. Los

dos más jóvenes parecían entenderle mejor, parecían recoger la cálida ternura, el trémolo4 de bondad que latía en su voz. Parecía que le escucharan, que le replicaran incluso, en cierta forma misteriosa. Los viejos no. Los viejos —para los que su afecto era, no obstante, más profundo— se limitaban a alzar los párpados y mostrarle sus pupilas desprovistas de visión, donde anidaba una indiferencia muy larga y muy ancha. Los dedos del chico se escurrían en pausada caricia por sus pelambres llenas de sudor. A él le agradaba el olor a sudor que le quedaba después en la piel. Le agradaba sentirlo, guardarlo en sus manos, dormirse en la noche aspirándolo.

—Manco, manco —murmuraba.

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Los caballos jóvenes, sin hacer un movimiento, respondían. Los viejos no. Pero su piedad era para éstos, y le dolía que no la recogieran, que fuera tan poderoso su derrumbamiento, su aniquilamiento; que los hubieran vaciado tan íntegramente por dentro a fuerza de desamor. Que se hallaran secos, igual que se secan los charcos en el verano. Secos y opacos, colosalmente indiferentes, incapaces de recibir el cariño que él les traía, ya que no de darle el de ellos.

Guillermo Blanco, Adiós A Ruibarbo (1959)

1 imprecaciones: amenazas2 ancas: cada una de las dos mitades de los lados de la parte posterior de los

caballos y otros animales 3 desuncidos: animales que no tienen el yugo o las riendas que los atan o unen4 trémolo: repetición muy rápida de dos notas musicales seguidas

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Texto D

MÉXICO INTERNACIONAL UN MUNDO MEJOR ESTILO DE VIDA ENTRETENIMIENTO

VOCES VIDEO MÁS

UN MUNDO MEJOR

Salvar a un perro es salvarte a ti mismo“Adoptafest” 2017 es la oportunidad perfecta de comprobarlo.

Por Ana Grimaldo

Salvar a un perro o a un gato de vivir en condición de calle o maltrato se convierte a su vez en la oportunidad de salvar la calidad humana que prevalece aún en medio de un mundo moderno que tiende a la individualidad.

Y así lo corroboran quienes participan en el “Adoptafest” 2017 que se lleva a cabo en la explanada de la delegación Benito Juárez, donde por lo menos 23 casas hogar de perros y gatos han hecho acto de presencia para ayudar a cientos de animales a encontrar un hogar.

Enmarcado en un ambiente familiar, cientos de personas que acuden al Parque de los Venados aprovechan para recorrer esta área verde con sus perros y de paso asomarse a ver lo que acontece en la explanada delegacional.

La meta que acompaña a este encuentro es la de lograr la donación de 70 toneladas de croquetas para ayudar a estas casas de rescate animal, para lo cual los asistentes podrán brindar su apoyo “no con firmas, sino con las huellas de sus perritos y gatos”.

Para ello, al ingresar al festival se ha instalado un muro en el que los asistentes podrán plasmar las patas de sus mascotas con pintura, aunque también lo podrán hacer electrónicamente publicando la foto con las patas de sus perritos en Twitter con el hashtag #QuienSalvaAQuien y #AdoptaFest.

Y es que, como dice el hashtag, “no se sabe quién salva a quién, pues a veces al rescatar a uno de estos seres uno es el que termina siendo rescatado de una vida insensible o vacía”, comentó la directora de Servicios Médicos de la delegación Benito Juárez al inaugurar el evento.

“No por nada”, dijo, “la delegación ha mantenido una labor constante en el cuidado y atención de los animales, por lo que hoy de los 24 parques de la demarcación 20 ya tienen áreas especiales para los perros”.

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Agregó que no hay mejor ejemplo de la valiosa ayuda que pueden brindarnos “los perritos”, que la que nos muestran las personas de la tercera edad, quienes lejos de quedarse solos, se acompañan de estos “ángeles” que terminan rescatándolos de su soledad y ayudándolos a mejorar su salud y calidad de vida.

En efecto, a la feria acuden familias entre las que se encuentran abuelitos que de inmediato “hacen clic” con los caninos que ansiosos de amor se “desbaratan” al primer halago.

Lo mismo ocurre con los niños, quienes inevitablemente terminan haciendo química con cuanto “perrito” encuentran, por lo que “si fuera por ellos, se los llevaban todos”, como comenta Susana que muerta de la risa no puede contener a sus dos hijas de tres y cinco años de edad.

“Lo único que les pedimos es que nos garanticen que van a vivir en un lugar digno y con el amor necesario”.

Entre los canes en adopción se encuentran desde pequeños cachorros hasta perros maduros, como Roster, un curioso mestizo de maltés y schnauzer que pese a lucir un pelaje como de alambre por su edad avanzada, coquetamente luce un paliacate* azul y un letrero que dice “adóptame”.

“Lo único que les pedimos es que nos garanticen que van a vivir en un lugar digno y con el amor necesario. Por eso antes de entregárselos en adopción les hacemos un estudio para ver si viven en un lugar con espacio suficiente, si tienen niños, otras mascotas y si no correrán el riesgo de volver a la calle”.

Así lo revela una de las encargadas de las casas hogar para perros que nos muestra los catálogos de todos los canes que son resguardados y que buscan un hogar donde vivir.

Texto: Huffington Post México, www.huffingtonpost.com.mx (2017) (texto adaptado)Foto: RyanJLane/Getty Images

* paliacate: pañuelo, bandana

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These marking notes are the property of the International Baccalaureate and must not be reproduced or distributed to any other person without the authorization of the IB Global Centre, Cardiff.

Ces remarques pour la notation sont la propriété du Baccalauréat International. Toute reproduction ou distribution à de tierces personnes sans l’autorisation préalable du centre mondial de l’IB à Cardiff est interdite.

Estas notas para la corrección son propiedad del Bachillerato Internacional y no deben reproducirse ni distribuirse a ninguna otra persona sin la autorización del centro global del IB en Cardiff.












1. Texto A y texto B

Esta pregunta pide a los alumnos que comparen dos textos: el primer texto es un artículo sobre arteterapia aparecido en el periódico de Ecuador El Tiempo en su sección “La Pluma” el 23 de agosto de 2017 y titulado “Cuando el arte nos cambia la vida”. El segundo texto es un folleto de la página web de Radio Caracol de Colombia aparecido el 26 octubre de 2012 y con la intención de informar de las iniciativas de colectivos e instituciones de Colombia para presentar el trabajo de artistas colombianos en el Museo de América de Madrid.

Un análisis entre adecuado y bueno se caracteriza por:

• examinar a qué género pertenecen cada uno de los textos, así como mencionar algunas

de las características principales de cada uno (texto 1 como artículo; texto 2 como folleto

dentro de una nota de prensa)

• comentar el lenguaje escrito y visual, estilo y estructura de los dos textos, así como los

recursos estilísticos utilizados en cada uno de ellos (el uso de vocabulario relacionado

con el arte, la comunicación, la creatividad, los beneficios del arte en pacientes y el

acercamiento de comunidades)

• contrastar los textos a través del género y el uso del lenguaje, tono, registro y rasgos de

estilo (uso de lenguaje formal, con alusiones a las experiencias de la terapeuta María

Gabriela Chica; la importancia de la parte visual del folleto y cómo vincula el arte en la

comunidad como presentación de la creatividad de un país, los elementos que lo

componen, las agencias y organizaciones que apoyan esta iniciativa, su propósito de

difusión y gratuito, etc…)

• comparar el tema de cada uno de los textos y comentar cómo se presenta en ambos

textos (algunos temas pueden ser: en el texto 1 –la importancia del arte en la vida, cómo

la arteterapia puede servir de ayuda a pacientes y a otro tipo de colectivo, las estrategias

que el arte puede evocar para resolver conflictos o problemas de tipo físico y/o

psicológico, etc. y en el texto 2 –la importancia de proyectos para dar a conocer

iniciativas artísticas en otros países, el arte como comunicación entre países, la riqueza

artística como valor cultural, etc.) y contrastar algunas de las similitudes y diferencias

temáticas derivadas

• determinar a qué tipo de lectores pueden estar dirigidos ambos textos y cómo se puede

determinar el tipo de público a través del uso del lenguaje, el tono y el registro (por

ejemplo, interesados en temas de salud, arte, lectores del periódico, etc. para el texto A;

interesados en actividades y eventos culturales, amantes del arte, interesados por la

cultura colombiana, para el texto B; otras posibilidades son aceptables)

• distinguir la intención de los autores a la hora de escribir el texto (el texto A escrito por la

redacción del periódico también es característico)

• comentar los posibles contextos de los textos (cultural, temporal, relación con los

receptores, etc.) –por ejemplo, el contexto del periódico frente al folleto más visual; las

fechas de publicación y los medios diferentes, la diferencia de accesibilidad de los textos

–más explícito el primero al ser un artículo; más ligero el segundo al tratarse de una nota

de prensa concisa y con apoyo del folleto lleno de detalles visuales– se puede comentar

la edad de los posibles lectores, la procedencia, el tipo de inquietudes, etc.

• utilizar ejemplos de los textos para respaldar los comentarios.


Un análisis entre bueno y excelente se caracteriza, además, por:

• comentar algunos de los temas secundarios de cada uno de los textos: arte como parte

integral de la creatividad y de la salud física y mental, la necesidad del arte y actividades

artísticas en la vida, la posibilidad de comprender mejor una cultura a través de sus

expresiones artísticas, la labor de difusión artística impulsada por organismos oficiales,

etc. Los candidatos pueden incluir también otros temas

• examinar de una forma más detallada la visión que cada texto muestra sobre el tema

presentado recurriendo a los recursos estilísticos de cada texto para ejemplificarlo,

incluyendo las fotos en el texto A y los distintos elementos del folleto en el texto B

• contrastar los dos registros de los textos, sobre todo la diferencia en la exposición escrita

y visual de ambos y explicar su efectividad a la hora de comunicar las ideas que se

extraen de los mismos

• ampliar algunos de los aspectos de un comentario adecuado recurriendo a ejemplos

más concretos de los dos textos

• demostrar excelente conciencia del uso de los rasgos de estilo y muy buena

comprensión de los efectos en el lector

• comentar ampliamente sus posibles contextos de una forma más amplia (cultural,

temporal, la relación con los receptores, etc.)

• demostrar la capacidad de analizar los efectos que tienen el lenguaje, la estructura, la

técnica y el sentido en el lector con ejemplos bien desarrollados

• evaluar puntos de vista que se pueden deducir de los textos

• producir una respuesta crítica donde se evalúen algunos aspectos del texto, contexto y



2. Texto C y texto D

Esta pregunta pide a los alumnos que comparen dos textos: el primer texto es un fragmento, el inicio, de un cuento titulado Adiós a Ruibarbo del escritor chileno Guillermo Blanco y escrito en 1959. El segundo texto es una noticia sobre la celebración del evento Adoptafest y aparecida en el periódico mexicano Huffington Post México, dentro de la sección “Un mundo mejor” y titulada “Salvar a un perro es salvarte a ti mismo” del 30 de julio de 2017.


• examinar a qué género pertenecen cada uno de los textos, así como mencionar algunas

de las características principales de cada uno (texto C como como relato o cuento, texto

D como una noticia)

• comentar el lenguaje, estilo y estructura de los dos textos, así como los recursos

estilísticos utilizados en cada uno de ellos (la riqueza lírica del cuento, la forma de

transmitir la relación entre el niño y los caballos, la ternura que se desprende, por otra, la

importancia de la tipografía, de las imágenes y del formato de presentación de la noticia

en el periódico y la intención de divulgación e información sobre la propuesta de

adopción masiva de perros del texto D)

• contrastar los textos a través del género y el uso del lenguaje, tono, registro y rasgos de

estilo

• comparar el tema de cada uno de los textos (algunos temas pueden ser: en el texto C –

la dura vida de los caballos en la época que se retrata, la relación entre el hombre y los

animales, la fascinación del niño por los caballos y su relación especial con ellos, el

maltrato al que están sometidos por parte de los conductores y que el niño percibe y

siente con dolor, etc. en el texto D –la relación entre animales y hombres y cómo salvar

a un perro o gato puede incidir en la calidad de vida humana, el evento Adoptafest y

cómo intenta transmitir la importancia de adoptar y cuidar de los animales con

responsabilidad, etc.) y contrastar algunas de las similitudes y diferencias temáticas

derivadas

• determinar a qué tipo de lectores pueden estar dirigidos ambos textos y cómo se puede

determinar el tipo de público a través del uso del lenguaje, el tono y el registro (por

ejemplo, para el texto C; amantes de la literatura, seguidores de Blanco, para el texto D;

lectores del periódico Huffington Post México, amantes y protectores de los animales,

familias y otras personas que desean conocer la iniciativa Adoptafest 2017, habitantes

de la delegación Benito Juárez, otras posibilidades son aceptables)

• distinguir la intención de los autores a la hora de escribir el texto

• comentar los posibles contextos de los textos (cultural, temporal, relación con los

receptores, etc.) -por ejemplo, la inmediatez de la noticia, la voluntad de información y

divulgación en cuanto a la adopción de animales; la diferencia en año de publicación, el

medio publicado –más popular de la noticia y más minoritario del cuento- se puede

comentar la edad de los posibles lectores, el género, el tipo de gustos o preferencias,

etc.




• comentar algunos de los temas secundarios de cada uno de los textos: la importancia de

proteger a los animales, las ventajas que la compañía de los animales produce, el

cambio entre animales que ayudan en el trabajo y los que sirven como animales

domésticos, la mayor sensibilización hacia el maltrato de los animales hoy en día, la

inmersión cada vez más popular de mascotas como miembros de la familia, la relación

especial que se establece entre niños y animales, etc. Los candidatos pueden incluir

también otros temas

• examinar de una forma más detallada la visión que cada texto muestra sobre el tema

presentado recurriendo a los recursos estilísticos de cada texto para ejemplificarlo,

incluyendo las fotos del texto D y su relación con el texto

• contrastar los dos registros de los textos y explicar su efectividad a la hora de comunicar

las imágenes literarias que se extraen de los mismos

• ampliar algunos de los aspectos de un comentario adecuado recurriendo a ejemplos

más concretos de los dos textos

• demostrar excelente conciencia del uso de los rasgos de estilo y muy buena

comprensión de los efectos en el lector

• comentar ampliamente sus posibles contextos de forma más amplia (cultural, temporal,

la relación con los receptores, etc.)

• demostrar la capacidad de analizar los efectos que tiene el lenguaje, la estructura, la

técnica y el sentido en el lector con ejemplos bien desarrollados

• evaluar puntos de vista que se pueden deducir de los textos• producir una respuesta crítica donde se evalúen algunos aspectos del texto, contexto y




Tuesday 30 October 2018 (morning)Mardi 30 octobre 2018 (matin)Martes 30 de octubre de 2018 (mañana)

2 pages/páginas


y Do not turn over this examination paper until instructed to do so. y Answer one essay question only. You must base your answer on at least two of the part 3 works

you have studied. y You are not permitted to bring copies of the works you have studied into the examination room. y The maximum mark for this examination paper is [25 marks].










8818 – 2066


1. ¿De qué manera o maneras se puede aplicar el término “artificial” al menos a dos obras estudiadas en clase?

2. Comente cómo los autores tratan la relación entre naturaleza y cultura en al menos dos obras estudiadas en clase.

3. En el pasado se creía que la literatura alcanzaba su función debido a su habilidad para mostrar a las personas el camino hacia la bondad y la virtud. ¿Hasta qué punto es esta premisa aplicable al menos a dos obras estudiadas en clase?

4. Argumente si el final o la conclusión de al menos dos obras estudiadas en clase es satisfactorio.

5. Explorando al menos dos obras literarias estudiadas en clase, discuta de qué manera la caracterización de los personajes sirve para hacerlos significativos más allá de la época en la que están contextualizados.

6. Examine de qué manera el lector es persuadido o manipulado en al menos dos obras estudiadas en clase.


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Tuesday 21 May 2019 (afternoon)Mardi 21 mai 2019 (après-midi)Martes 21 de mayo de 2019 (tarde)

9 pages/páginas









2219 – 2065


Página en blanco




Texto A




Texto B






Texto C

MENÚ LA NACION LA NACION Revista vida&ocio

Un año sin comprar

Armaron un plan anticonsumo, cumplieron su objetivo y cuentan la experiencia. Aquí, el "contrato"

DOMINGO 02 DE ABRIL DE 2017

4

EL CONTRATO

No perseguimos un objetivo económico. No pretendemos ahorrar dinero justamente ahora que el dinero vale tan poco. Cuando terminemos este año, el 1° de abril de 2017, la conclusión no será: “Hemos ahorrado $ 54.943,22 y con eso compramos un Renault 11 a gas y lo pusimos a trabajar con Uber”. Eso no va a ocurrir. En cambio, esperamos salir de esta experiencia enriquecidas. No monetariamente, sino por la posibilidad de compartir, de regalar, de sobrevivir alejadas del consumismo como razón de compra.

En la ciudad de Buenos Aires, siendo el 31 de marzo de 2016, Soledad Vallejos y Evangelina Himitian, de ahora en adelante LAS EX CONSUMIDORAS, suscriben voluntariamente el presente contrato con ellas mismas.

ALIMENTOS E HIGIENE: Durante este año sólo compraremos las cosas que necesitemos en lo que hace a alimentos, productos de higiene y limpieza. Es decir, a toda esa lista de cosas que no nos dan placer per se, pero que requerimos para que la casa y la familia sigan en funcionamiento.

RUBRO REGALOS: La compra de regalos queda prohibida. Lo sentimos mucho. Este año sólo les regalaremos a los nuestros cosas que sabemos que les gustan y que no pueden ser compradas. Esto implica todo un desafío: poner a prueba cuánto conocemos a aquellos que están cercanos a nosotras. Intentaremos sorprenderlos, tal vez, con algún objeto nuestro que siempre hayan elogiado o con algún libro que nos encantó a nosotras y sabemos que a ellos les va a gustar. Se acabaron los regalos monetariamente impersonales. Y cuando seamos nosotras las destinatarias del regalo, la política será la misma. Sólo podremos aceptar algo usado (y amado) por aquel que nos lo ofrece. Si llegan regalos nuevos, sepan que serán recirculados. Se trata de dejar de acumular.

LOS NIÑOS: Los chicos de la casa quedan excluidos de este sistema. Las dos somos madres y queremos evitar que nuestra experiencia afecte negativamente su crianza. Compraremos para

SEGUIR +¡Personalizá tulectura! Ingresá

DESEO CONSUMIDO, de Evangelina Himitiany Soledad Vallejos. Editorial Sudamericana.

Soledad M.Vallejos

EvangelinaHimitian

Sudamericana

DESEOCONSUMIDO

¿Y SI PASARAS UN AÑOSIN COMPRAR?

Una investigación sobre por quéel consumo nos consume

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nuestros hijos sólo aquellas cosas que necesiten, incluyendo regalos para ellos y sus amigos, y aplicando un criterio de consumo responsable.

LA PELUQUERÍA Y EL SALÓN DE BELLEZA: No nos cortaremos el pelo si tenemos que pagar por ello. En cuanto a tinturas y baños de crema, sólo los auto gestionados. Tampoco acudiremos a salones de belleza para hacernos las manos o los pies. La depilación está OK, por razones obvias.

GASTRONOMÍA: Salir a comer es un placer que sí nos vamos a permitir, siempre con un criterio de responsabilidad social, y entendiendo que las experiencias y los buenos momentos compartidos con la gente que uno quiere no se acumulan, sino que se atesoran. Sólo por eso.

PASEOS Y VACACIONES: El mismo criterio aplicaremos a los paseos en familia y a las vacaciones. No los evitaremos. En cambio, elegiremos siempre la opción más austera disponible, priorizando el tiempo compartido juntos y no el destino.

Soledad Vallejos & Evangelina Himitian

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Texto D

DIARIO DIGITALCONTRAPUNTO

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Necesitamos más pueblos vivos y menos Black FridayNelson Rentería | Jueves, 20 Noviembre 2014

Está claro que cada quien gasta su dinero como mejor se le antoje, cada cual maneja a su capricho sus tarjetas de crédito, sus finanzas y sus cajas chicas familiares, aunque algunos se excedan en gastos y luego terminen en las odiadas listas de morosos.

Lo que menos pretenden las siguientes líneas es posicionarse como inquisidoras del consumo. ¿Quién me ha dado tal facultad? Además, con las ventas en los establecimientos comerciales, muchos empleados ganan mínimas comisiones que les permiten llevar pan a sus casas. ¿Por qué habríamos de privarlos?

Sin embargo, se hace necesario evaluar el camino que llevamos como sociedad, el consumo de bienes no necesariamente debe ser sinónimo de alienación.

Recientemente tuvo lugar la feria de los Pueblos Vivos, donde miles de personas se volcaron a los estantes promocionales turísticos de los municipios para conocer sus destinos, servicios y productos. Es maravilloso porque los pasillos lucían abarrotados y las personas demandaban alegremente información.

Parece una frase trillada, un mensaje cliché1 publicitario nacionalista, pero es irónico que viviendo en un tan pequeño –territorialmente hablando– país, no nos permitamos explorarlo y descubrir sus maravillas geográficas, sus pueblos, sus costumbres, su gastronomía, su música, sus bailes, solo por decir algo.

Descubrir, por ejemplo, que en nuestro territorio habitan pueblos indígenas Lencas y Cacaopera en el oriente del país, Náhuat Pipiles en el occidente, o que en San Alejo, departamento de La Unión, se evidencian las huellas africanas en el país.

A lo mejor sea hora de sacar los ojos de los catálogos de los almacenes, que llenan sus páginas con hermosos modelos (hombres, mujeres y niños) rubios, y salir a conocer los verdaderos rostros de los salvadoreños. El abuso del Photoshop deforma la realidad.

Black Friday, All you can Eat, Black Sale, Back to School, It’s Christmas!, Independence Day 2. En El Salvador hablamos castellano, aunque en las calles deambulen cientos de políglotas3.

Tal vez sea tiempo de darle la oportunidad a los productos artesanales elaborados por nuestros obreros, campesinos y micro productores. Y lo que es mejor, valorar su trabajo pagando el precio justo.

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Quizá sea oportuno salir a recorrer el país, explorar esos pueblos. Es nuestro deber darles vida, a lo mejor debemos resucitarlos con choques eléctricos, pero algo debemos hacer.

A diario tenemos suficientes muertes como para sepultar a nuestras ciudades, sus historias y sus poblaciones. Todos debemos rescatar a nuestro país, que durante siglos ha sido secuestrado por la sombra y la sangre. Necesitamos no solo pueblos vivos sino poblaciones vivas.

También cambiemos las paranoicas cámaras de los centros comerciales que dicen: “por su seguridad usted está siendo filmado”. Hay que desecharlas por unas que registren las sonrisas de las familias que disfrutan los lugares espectaculares de nuestro país.

Habrá que proponer alternativas a los sobrepoblados centros comerciales y sus ofertas apenas perceptibles por un camino lleno de bosques de pino, playas, manglares, volcanes, esteros, ríos, lagunas, aguas termales y poblados.

Al fin de tantas, cada quién hace y gasta lo que se le antoje, vivimos en un país libre. Yo solo decía.

http://www.contrapunto.com.sv/archivo2016/opinion/columnistas/ necesitamos-mas-pueblos-vivos-y-menos-black-friday

1 cliché: idea o expresión repetida2 Black Friday, All you can Eat, Black Sale, Back to School, It’s Christmas!,

Independence Day: términos en inglés que se utilizan para hacer referencia a situaciones de consumo y que usan en inglés en El Salvador

3 políglotas: persona que habla más de tres idiomas

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– 9 – M19/1/AYSPA/HP1/SPA/TZ0/XX

M19/1/AYSPA/HP1/SPA/TZ0/XX/M

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May / Mai / Mayo de 2019




Nivel superior


– 2 – M19/1/AYSPA/HP1/SPA/TZ0/XX/M



















Esta pregunta pide a los candidatos que comparen dos textos: el primer texto es un fragmento de la novela de Elena Quiroga, La sangre, publicada en 1952. El segundo texto es una entrada de blog en Los árboles invisibles escrito por Rosa Cintas titulado “Érase una vez un árbol” y publicado en 2013.

Un análisis entre adecuado y bueno se caracteriza por: • examinar a qué género pertenecen cada uno de los textos, así como mencionar algunas

de las características principales de cada uno (texto 1 como novela; texto 2 como entradade blog)

• comentar el lenguaje escrito y visual (del texto B), estilo y estructura de los dos textos, asícomo los recursos estilísticos utilizados en cada uno de ellos (el uso de vocabulariorelacionado poético en los dos textos, el mundo de los árboles y su relación con los sereshumanos)

• contrastar los textos a través del género y el uso del lenguaje, tono, registro y rasgos deestilo (uso de lenguaje poético en los dos pero con dos puntos de vista diferentes: desdela voz de un árbol en el texto A y de una memoria por parte de una mujer; la importanciade las situaciones recreadas en los dos textos)

• comparar el tema de cada uno de los textos y comentar cómo se presenta en ambostextos. Algunos temas pueden ser: la relación entre el ser humano y los árboles, losdistintos puntos de vista (en el texto A desde un árbol – demostrando la importancia delos árboles en el mundo de los hombres, la necesidad que generan pues muchos de losobjetos que estos utilizan son derivados de los árboles, la amenaza que representa elhombre para los árboles, etc., y en el texto B desde el punto de vista de una mujer querecuerda la importancia del árbol que creció en el patio de su vivienda y todo lo quesignificó a nivel sentimental y emotivo para ella y el resto de los vecinos, etc.) y contrastaralgunas de las similitudes y diferencias temáticas derivadas

• determinar a qué tipo de lectores pueden estar dirigidos ambos textos y cómo se puededeterminar el tipo de público a través del uso del lenguaje, el tono y el registro (porejemplo, interesados en la literatura, la obra de la autora, en la naturaleza, los árboles,para el texto A; subscriptores al blog, asuntos relacionados con los árboles y su huella enel planeta o en el ser humano para el texto B; otras posibilidades son aceptables)

• distinguir la intención de los autores a la hora de escribir el texto• comentar los posibles contextos de los textos como cultural, temporal, relación con los

receptores, etc. (por ejemplo, el contexto literario del texto A, la personificación delcastaño joven y el relato de lo que ve y la diferencia con el blog con el uso de imágenesque relacionan el texto narrativo con el recuerdo visual; las fechas de publicación y losmedios diferentes, la diferencia de accesibilidad de los textos – más complicado elprimero al ser un texto literario con una voz narrativa diferente; más ligero el segundo altratarse de un blog con detalles visuales – se puede comentar la edad de los posibleslectores, la relación más directa con los lectores en el B al poder dejar comentarios ycomunicarse con la autora, etc.)



Un análisis entre bueno y excelente se caracteriza, además, por: • comentar algunos de los temas secundarios de cada uno de los textos: el lazo de la

naturaleza y el ser humano, el significado sentimental de los árboles para algunos sereshumanos, la visión diferenciada del mundo en los dos textos (el A con un tono de dolor ymiedo, el B con un tono de agradecimiento y más nostálgico, etc). Los candidatos puedenincluir también otros temas


• contrastar los dos registros de los textos, sobre todo la diferencia en la exposición escritay visual de ambos y explicar su efectividad a la hora de comunicar las ideas que seextraen de los mismos


• demostrar excelente conciencia del uso de los rasgos de estilo y muy buena comprensiónde los efectos en el lector

• comentar ampliamente sus posibles contextos de una forma más amplia (cultural,temporal, la relación con los receptores, etc.)

• demostrar la capacidad de analizar los efectos que tienen el lenguaje, la estructura, latécnica y el sentido en el lector con ejemplos bien desarrollados





Esta pregunta pide a los alumnos que comparen dos textos: el primer texto es un artículo en el apartado de “Vida y Ocio” del periódico argentino La Nación en el que se reproducen las primeras páginas de una publicación sobre la experiencia de dos mujeres autodeclaradas exconsumidoras durante un año y el segundo es una columna de opinión titulada “Necesitamos más pueblos vivos y menos Black Friday” aparecida en el periódico salvadoreño ContraPunto y escrita por Nelson Rentería.

Un análisis entre adecuado y bueno se caracteriza por: • examinar a qué género pertenecen cada uno de los textos, así como mencionar algunas

de las características principales de cada uno (texto C como artículo para promocionar unlibro en el que se reproducen algunas entradas del mismo; texto D como columna deopinión)

• comentar el lenguaje, estilo y estructura de los dos textos, así como los recursosestilísticos utilizados en cada uno de ellos (la importancia de la tipografía, de lasimágenes y del formato de presentación en ambos textos)

• contrastar los textos a través del género y el uso del lenguaje, tono, registro y rasgos deestilo

• comparar el tema de cada uno de los textos (algunos temas pueden ser: el punto de vistasobre el consumismo, en el texto C – la determinación de las dos protagonistas paraconsumir de una manera responsable, la forma de crear un contrato y de dar prioridad aciertas cosas o elementos sobre otras, etc. y en el texto D – la crítica feroz al día del BlackFriday y a todo lo que comporta con respecto al consumismo, la crítica social que sederiva de ello y la posición del autor respecto a la necesidad de encontrar valores en lasociedad que no estén marcados por ese consumismo, haciendo un llamamiento aldescubrimiento de lo que los pueblos de El Salvador pueden ofrecer como aporte culturaly de enriquecimiento social, etc.) y contrastar algunas de las similitudes y diferenciastemáticas derivadas

• determinar a qué tipo de lectores pueden estar dirigidos ambos textos y cómo se puededeterminar el tipo de público a través del uso del lenguaje, el tono y el registro (porejemplo, seguidores del periódico La Nación o ContraPunto, seguidores del columnistaNelson Rentería, gente preocupada por temas relacionados con el consumismo; otrasposibilidades son aceptables)

• distinguir la intención de los autores a la hora de escribir el texto• comentar los posibles contextos de los textos como cultural, temporal, relación con los

receptores, etc. (por ejemplo, la importancia de todos los elementos que forman parte delformato de ambos textos para definir el tipo de interacción, por ejemplo mediante el usode redes sociales, la posibilidad de reacción frente al texto recomendándolo a través deestas; la diferencia en año de publicación y lugar – se puede comentar la edad de losposibles lectores, el género, el tipo de gustos o preferencias, etc.)


Un análisis entre bueno y excelente se caracteriza, además, por: • comentar algunos de los temas secundarios de cada uno de los textos: las ideas

personales y críticas sobre el consumo y cómo lo expresan los distintos autores, el deseoa la vuelta de las cosas sencillas, la amenaza que para el autor del texto D suponen lasculturas capitalistas, etc. Los candidatos pueden incluir también otros temas

• examinar de una forma más detallada la visión que cada texto muestra sobre el temapresentado recurriendo a los recursos estilísticos de cada texto para ejemplificarlo,incluyendo la imagen del texto C y su relación con el texto y temática


• contrastar los dos registros de los textos y explicar su efectividad a la hora de comunicarlas imágenes literarias que se extraen de los mismos



• comentar ampliamente sus posibles contextos de forma más amplia (cultural, temporal, larelación con los receptores, etc.)

• demostrar la capacidad de analizar los efectos que tiene el lenguaje, la estructura, latécnica y el sentido en el lector con ejemplos bien desarrollados











Wednesday 22 May 2019 (morning)Mercredi 22 mai 2019 (matin)Miércoles 22 de mayo de 2019 (mañana)

2 pages/páginas













2219 – 2066


1. Protestar contra la autoridad se puede realizar de muchas maneras. ¿Cómo se presenta la protesta contra la autoridad en al menos dos obras literarias estudiadas en clase?

2. ¿De qué maneras se representa el hogar y cómo se identifica su papel en las obras literarias? Comente el significado de la representación del hogar en al menos dos obras estudiadas en clase.

3. Haciendo referencia al menos a dos obras literarias estudiadas en clase, analice de qué manera el autor de una obra hace uso de técnicas literarias para crear un mundo creíble para el lector.

4. Uno de los atractivos de la literatura es el de contener múltiples significados. Discuta la validez de esta premisa haciendo referencia al menos a dos obras literarias estudiadas en clase.

5. La tensión se puede crear a menudo entre “lo nuevo” y “lo viejo”. Comente con qué intención utilizan esa tensión algunos autores haciendo referencia al menos a dos obras literarias estudiadas en clase.

6. En algunos textos y obras un individuo puede sufrir una profunda transformación, ya sea de carácter real o simbólico. Comente cómo y con qué intención algunos autores hacen uso de esa transformación haciendo referencia al menos a dos obras literarias estudiadas en clase.










Monday 4 November 2019 (afternoon)Lundi 4 novembre 2019 (après-midi)Lunes 4 de noviembre de 2019 (tarde)

8 pages/páginas









8819 – 2065



Texto A

La batalla de los árboles

Varios hombres decidieron un día constituir una nueva sociedad, una sociedad ejemplar donde la vida corriera entre flores como libre arroyuelo. Era una secta de reformistas, de esos que la filosofía ha forjado en el hornillo calenturiento de sus sabios disparates.

—El océano —se dijeron aquellos apóstoles de la felicidad terrenal— es grande y desconocido. Lancémonos a él en busca de una roca solitaria donde estableceremos nuestras casas, nuestras escuelas, nuestros gimnasios, nuestros talleres y nuestros templos.

Y en efecto, a poco, vieron los buques que cruzaban el dilatado mar, un vapor enorme, todo blanco, cuyo color, mostrándose a distancia, decía que allí viajaba sobre las revueltas olas la paz más paradisiaca.

Pronto el vapor de los reformistas perdiose entre las sábanas de ebulliciente agua de los trópicos, y trascurridos algunos meses después de su partida, nadie supo de él. Entre tanto el intrépido vapor caminaba de región en región, de costa en costa, de isla en isla, de peñasco en peñasco. Pero a todas partes a donde llegaba, ya el suelo tenía las huellas del paso destructor del hombre. Los reformadores necesitaban un terreno virgen donde implantar sus doctrinas, virginales también.

Por fin, un país inhabitado se manifestó a sus ojos atónitos. Era una prolongada lengua de tierra, aislada en medio de las olas. Despoblada de todo animado ser, no había en ella rastro alguno de vida, fuera de la vegetal. En efecto, los árboles cubrían completamente aquella extensión de tierra, en términos de que muchos de ellos se adelantaban hasta dentro del mar. Su apiñamiento era extraordinario, y bien pudiera comparárselos a un ejército, con su centro, sus alas de ataque y sus puestos avanzados.

Echaron anclas allí los tripulantes, y abandonando la aguja náutica, pusieron en sus manos el arma del leñador. Las hachas brillaron mordiendo los árboles, como serpientes; las ramas y los troncos empezaron a caer con lastimeros gemidos al suelo. El terreno se aclaraba; el bosque aparecía calvo aquí y allá; el reformador levantaba su reino sobre el aniquilamiento de la naturaleza.

¡Ah!, el bosque no pudo resistir. Era la estación del invierno, y los tallos desgajados se secaban entre el polvo, sin poder arraigar de nuevo. Los árboles indefensos dejáronse, pues, descuartizar, quemar o torturar por la saña civilizadora del hombre triunfante.

Los troncos más robustos fueron destinados a la construcción de las viviendas; los más delicados y bonitos sirvieron para aderezar los muebles; los más deformes y nudosos, aquellos que mellaban el diente de acero que quería herirlos, fueron condenados al fuego. La selva quedó al cabo arrasada.

Los innovadores, estacionados allí de este modo, gozaron en paz de su victoria. Fuera de algunas contiendas, levísimas es cierto, reñidas a media voz, en el momento de elegir jefe, aquella tribu de anacoretas* sociales vivió desde luego en medio de la más deliciosa armonía. Acariciados durante el día por los rayos de un sol purísimo; calentados por la noche con la llama rabiosa de la leña cortada al bosque; arrullados siempre por la brisa del mar, que era allí blanda, risueña y juguetona como un niño, no pudieron menos de creer realizados sus sueños los reformistas.

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Sin embargo, ciertas dificultades comenzaban a surgir a medida que trascurría el tiempo. Las aves, que no veían en la nueva colonia rama alguna donde posarse, pasaban de lejos, privando de este modo a aquellos hombres del alimento de sus carnes. La pesca retirábase también de aquella costa, en que las plantas no podían ofrecerle ya el sabroso cebo de sus semillas. Además el invierno era pasado, los efluvios de la primavera dejábanse sentir por todas partes.

Observose que a la aproximación de la nueva estación, todos los muebles empezaban a crujir. Por las noches, el rumor que levantaban los estallidos de las maderas, impedía a los habitantes conciliar el sueño.

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José de Siles, La batalla de los árboles (1884)

* anacoretas: personas que viven aisladas y en un lugar solitario, dedicándose a la penitencia y a la contemplación



Texto B

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Greenpeace funda un nuevo país en un territorio no reconocido por Chile, gracias a un vacío legalRepública Glaciar es el nombre de la nueva nación.

Santiago, 5 de marzo de 2014.- Los glaciares no son del Estado, ni de los chilenos; los glaciares no son de nadie. Esta frase, que menciona el aviso a página completa que publicó hoy el prestigioso medio norteamericano The New York Times, es el argumento que ocupó Greenpeace para fundar una nueva República sobre los glaciares que existen en el territorio chileno. La organización ambientalista busca una ley que garantice la protección de los glaciares, que permita cuidar estas reservas de agua estratégicas para el país y sus futuras generaciones.

“República Glaciar nace porque en Chile existe un vacío en la legislación que no reconoce estas enormes masas de hielo como parte de su soberanía. Ni en la Constitución, ni en el Código de Aguas existe mención a los glaciares como bien público que debe protegerse activamente” explica Matías Asún, Director de Greenpeace en Chile. Los glaciares en Chile abarcan una superficie de aproximadamente 23.000 km2, los que equivalen al 82 % de los glaciares que existen en Sudamérica. Estos hielos milenarios son las principales reservas de agua del país y contribuyen a la cuenca de los ríos y a la vida en gran parte del territorio y desde hoy serán parte de la República Glaciar.“El limbo legal en que se encuentran los glaciares en Chile, nos permitió fundar República Glaciar, una nación donde todos los chilenos pueden ser sus ciudadanos para proteger estas reservas naturales de agua. Chile es uno de los pocos países que no contempla una ley de protección de glaciares, esto ha permitido que la minería se trasforme en su principal amenaza”, enfatiza Asún.

Hay proyectos conocidos por destruir glaciares, pero hoy aparece un peligro aún mayor: una iniciativa que contempla la destrucción de 5.000 hectáreas de glaciares, afectando directamente las reservas de agua de toda la zona central de Chile (1). Por eso es urgente contar con una ley de protección de glaciares.

“La fundación de República Glaciar es real y se basa en la convención de Montevideo (2). Nuestros activistas han estado habitando distintos glaciares en el país y ya hemos proclamado nuestra fundación como república soberana y pacífica. Muy pronto abriremos embajadas en Chile y el mundo y estaremos invitando a más personas a que se hagan ciudadanos de República Glaciar” aseguran en Greenpeace.

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Greenpeace busca con esta acción que el Estado chileno reconozca los glaciares como un bien público, se comprometa con su protección a través de una ley y evite cualquier amenaza que los afecte. “Cuando eso ocurra, República Glaciar y sus ciudadanos, devolverán los glaciares al Estado de Chile”, concluye el Director de la organización.

Este es el momento. Hazte ciudadano en www.republicaglaciar.cl y sé parte de esta historia.Yo juro, por Dios y por esta bandera, servir a mi patria, la República Glaciar, ya sea en mar, en tierra o en cualquier lugar, hasta rendir la vida si fuese necesario, cumplir con mis deberes como un ciudadano honrado, valiente y amante de mi patria.

Hoy nace la República Glaciar tierra de todos, tesoro de nuestra humanidad, territorio milenario y sin fronteras que guarda el futuro en sus entrañas, país de la esperanza, esperanza de nuestra vida, tierra de nuestros hijos, nación de los que queremos un mundo mejor.

Anexos(1) Codelco ha señalado que el proyecto de expansión Andina 244, sólo afectará glaciares que de manera directa serán destruidos debido a su excavación o por ser cubiertos de material, sin embargo no reconoce que los efectos indirectos de las faenas mineras puedan afectar a los glaciares cercanos al yacimiento. Greenpeace, basado en el estudio de impacto ambiental ha señalado que es posible que el proyecto Andina 244 pueda afectar hasta 5.000 hectáreas de glaciares que se encuentran en la zona de infl uencia del proyecto.(2) La Convención sobre Derechos y Deberes de los Estados, más conocida como Convención de Montevideo, es un tratado internacional fi rmado en Montevideo, Uruguay, el 26 de diciembre de 1933, en la Séptima Conferencia Internacional de los Estados Americanos.La convención establece la defi nición de Estado, así como sus derechos y obligaciones. La más conocida conceptualización es la de su artículo 1, el que establece cuatro criterios característicos de Estado, que han sido reconocidos como una afi rmación certera en el Derecho internacional consuetudinario:El estado como persona de Derecho Internacional debe reunir los siguientes requisitos: a. I. Población permanente. b. II. Territorio determinado. c. III. Gobierno. d. IV. Capacidad de entrar en relaciones con los demás Estados.

Puedes leer el informe completo haciendo click aquí

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https://www.greenpeace.org/chile/


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Texto C






Texto D






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Nivel superior


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Esta pregunta pide a los alumnos que comparen dos textos: el primer texto es un fragmento del texto literario, La batalla de los árboles, publicado en 1884 y escrito por José de Siles. El segundo texto es un artículo aparecido en la página web de Greenpeace Chile en marzo de 2014 y titulado “Greenpeace funda un nuevo país en un territorio no reconocido por Chile, gracias a un vacío legal”.


• examinar a qué género pertenecen cada uno de los textos, así como mencionar algunas de lascaracterísticas principales de cada uno (texto 1 como novela/texto literario; texto 2 comoartículo)

• comentar el lenguaje escrito y visual (del texto B), estilo y estructura de los dos textos, asícomo los recursos estilísticos utilizados en cada uno de ellos (el uso de vocabulario específicoy característico de los dos tipos de texto – en el texto A se pueden comentar algunascaracterísticas que determinan el lenguaje del s.XIX por ejemplo)

• contrastar los textos a través del género y el uso del lenguaje, tono, registro y rasgos de estilo(los elementos que en cada texto sirven para determinar la intención de los mismos- en el textoA se puede comentar el tono irónico y/o crítico, en el texto B la finalidad de concienciaciónsobre el futuro de los glaciares y cómo podemos protegerlos y la intención de concienciaciónde la campaña que declara la República Glaciar)

• comparar el tema de cada uno de los textos y comentar cómo se presenta en ambos textos(algunos temas pueden ser: la política y la sociedad y cómo se representan en cada uno de lostextos – en el texto A desde un punto de vista distópico y utópico, etc., y en el texto B ladeclaración de una república en un terreno específico y los mecanismos que se han activadocomo la declaración, etc.) y contrastar algunas de las similitudes y diferencias temáticasderivadas

• determinar a qué tipo de lectores pueden estar dirigidos ambos textos y cómo se puededeterminar el tipo de público a través del uso del lenguaje, el tono y el registro (por ejemplo,interesados en la literatura, la obra del autor, en la política o asuntos políticos y sociales, parael texto A; seguidores de Greenpeace, interesados en asuntos medioambientales para el textoB; otras posibilidades son aceptables)


• comentar los posibles contextos de los textos como cultural, temporal, relación con losreceptores (por ejemplo, el contexto literario del texto A, el contexto virtual del texto B, etc.)



• comentar algunos de los temas secundarios de cada uno de los textos: la relación del hombrecon la naturaleza, las intenciones invasoras del hombre en el A y protectoras en el B, la huelladel ser humano en la Tierra, la organización social y política del ser humano. Los candidatospueden incluir también otros temas


• contrastar los dos registros de los textos, sobre todo la diferencia en la exposición escrita yvisual de ambos y explicar su efectividad a la hora de comunicar las ideas que se extraen delos mismos




• comentar ampliamente sus posibles contextos de una forma más amplia (cultural, temporal, larelación con los receptores, etc.)

• demostrar la capacidad de analizar los efectos que tienen el lenguaje, la estructura, la técnica yel sentido en el lector con ejemplos bien desarrollados


• producir una respuesta crítica donde se evalúen algunos aspectos del texto, contexto ysignificado de manera más explícita.



Esta pregunta pide a los alumnos que comparen dos textos: el primer texto es un reportaje sobre el tipo de apoyo recibido por una emprendedora aparecida en la página web del banco promotor, Fundación Microfinanzas de BBVA, dentro de la sección Historias de vida y titulado “Los ladrillos de Rosa: barro, sol y coraje” (posterior a 2014, pero sin fecha específica) y el segundo es una publicidad del Banco de la Nación Argentina (2008).


• examinar a qué género pertenecen cada uno de los textos, así como mencionar algunas de lascaracterísticas principales de cada uno (texto C como noticia para dar a conocer cómo loscréditos de Fundación Microfinanzas pueden ayudar a pequeños emprendedores; texto D comopublicidad gráfica y estática)

• comentar el lenguaje, estilo y estructura de los dos textos, así como los recursos estilísticosutilizados en cada uno de ellos (la importancia de la tipografía, de las imágenes, de la inclusióndel vídeo en el texto C y del formato de presentación en ambos textos)

• contrastar los textos a través del género y el uso del lenguaje, tono, registro y rasgos de estilo

• comparar el tema de cada uno de los textos (algunos temas pueden ser: el poder de losbancos, cómo pueden ayudar a sus clientes – en el texto C – la determinación de Rosa, susvicisitudes y forma de volver a empezar con la empresa, el respaldo del banco, la intencióninformativa y de propaganda para este tipo de microfinanciación, etc. y en el texto D –el textosugestivo del banco con las distintas imágenes y el simbolismo de estas y de las puertas, elelemento de servicio conveniente y afable del banco con sus clientes, etc.) y contrastar algunasde las similitudes y diferencias temáticas derivadas

• determinar a qué tipo de lectores pueden estar dirigidos ambos textos y cómo se puededeterminar el tipo de público a través del uso del lenguaje, el tono y el registro (por ejemplo,interesados en los servicios que ofrecen estos dos bancos; nuevos emprendedores que buscanmicrocréditos, lectores de revistas o de los formatos en los que pueda aparecer la publicidadgráfica, otras posibilidades son aceptables)


• comentar los posibles contextos de los textos como cultural, temporal, relación con losreceptores (por ejemplo, la importancia de todos los elementos que forman parte del formato deambos textos para definir el tipo de interacción, mediante el uso de redes sociales, laposibilidad de reacción frente al texto recomendándolo a través de estas; la diferencia en añode publicación y lugar- se puede comentar la edad de los posibles lectores, el género, el tipo degustos o preferencias, etc.)



• comentar algunos de los temas secundarios de cada uno de los textos: el papel de los bancoscomo motor de la sociedad y su intención de abarcar todos los estratos, la cara amable de losbancos (en contraposición a las acciones que en los últimos años hemos visto en la prensa),etc. Los candidatos pueden incluir también otros temas

• examinar de una forma más detallada la visión que cada texto muestra sobre el temapresentado recurriendo a los recursos estilísticos de cada texto para ejemplificarlo, incluyendolas imágenes en ambos textos y su relación con el texto y temática

• contrastar los dos registros de los textos y explicar su efectividad a la hora de comunicar lasimágenes literarias que se extraen de los mismos




• comentar ampliamente sus posibles contextos de forma más amplia (cultural, temporal, larelación con los receptores, etc.)

• demostrar la capacidad de analizar los efectos que tiene el lenguaje, la estructura, latécnica y el sentido en el lector con ejemplos bien desarrollados


• producir una respuesta crítica donde se evalúen algunos aspectos del texto, contexto ysignificado de manera más explícita.









Tuesday 5 November 2019 (morning)Mardi 5 novembre 2019 (matin)Martes 5 de noviembre de 2019 (mañana)

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1. ¿De qué manera se muestra el deseo por escapar a lugares mejores en al menos dos obras estudiadas en clase?

2. Los personajes que aparecen en los textos literarios rara vez actúan de manera independiente, puesto que suelen estar influenciados por lo que la sociedad espera de ellos. Reflexione sobre la validez de esta aseveración haciendo alusión a al menos dos obras estudiadas en clase.

3. ¿Es el contexto cultural de un lector importante a la hora de interpretar el significado de una obra literaria? Analice esta cuestión haciendo referencia a al menos dos obras estudiadas en clase.

4. Haciendo referencia a al menos dos obras estudiadas en clase, demuestre cómo la estructura, el argumento y la caracterización de los personajes contribuyen a la apreciación y a la comprensión del tema del “amor”.

5. Haciendo referencia a al menos dos obras estudiadas en clase, comente de qué manera utilizan los autores los elementos retóricos para ampliar la comprensión de los lectores sobre los temas tratados en sus obras.

6. ¿De qué manera cambia el concepto de injusticia dependiendo del período en el que se sitúa una obra literaria? Analice esta cuestión haciendo referencia a al menos dos obras estudiadas en clase.


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Niñatos según para qué · 2020. 9. 18. · semejanzas y diferencias entre ellos, así como el contexto, el destinatario, el propósito y los rasgos formales y estilísticos. Texto