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Nom du référent : Nicole PAVONI

RAPPEL DE LA THÉMATIQUE ET DU DISPOSITIF NATIONAL & CONTACTS Réf : cahier des charges http://cache.media.eduscol.education.fr/file/TRAAM/39/9/3TraAM-Cahier-des-charges-2015-16_v2_411399.pdf

Thématique de l’année La mise en place du nouveau Socle de compétences, de connaissances et de culture comprend une éducation aux médias et à l’information à travers les cycles, les domaines, les disciplines, les enseignements. Cette éducation aux médias et à l’information suppose notamment un engagement citoyen et responsable. La construction de projets pluridisciplinaires s’appuyant sur les disciplines constitue un support favorisant cet engagement et sollicitant la créativité des élèves dans une société où la compréhension de la circulation de l’information et de ses enjeux est un élément majeur. Nous attendons des TraAMs EMI, un travail en équipe pluridisciplinaire de mise en place de projets médias en réseau entre les différentes équipes retenues. Les priorités seront données aux équipes présentant une liaison école – collège (sur le cycle 3) ainsi que des projets autour de la thématique hoax, rumeurs et désinformation.

Les référents TraAM (liste et fonctions) de l’année en cours Rappel : le référent anime et coordonne les travaux et réunions du groupe académique constitué. Il fait le lien avec les autres membres du groupe de pilotage national et guide ses collègues pour trouver leurs binômes. Il assiste à 3 réunions annuelles nationales (1 en présentiel et 2 à distance) et publie le résultat des travaux (scénarios pédagogiques, textes réflexifs, etc.) et les synthèses des réunions sur le site académique.

Besançon Marion BAZEAUD Professeur documentaliste

Clermont-Ferrand Nicole PAVONI Professeur de lettres modernes

Dijon Johann JAMBU Professeur documentaliste

Nantes Isabelle LE SEVEN Professeur documentaliste

Nice Roxane OBADIA Professeur documentaliste

Orléans-Tours Vincent PATIGNIEZ

Karen PRÉVOST-SORBE

Professeur documentaliste

Professeur Histoire géographie

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Présentation détaillée du référent Nom du référent : Nicole Pavoni Professeur de lettres modernes (mi-temps) au collège Willy Mabrut - 63760 Bourg Lastic et coordonnatrice académique (mi-temps) du CLEMI (rattachée à la DANE et Membre du pôle de compétences EMI) pavoni@ac-clermont.fr 06 82 75 35 60 Responsabilité pédagogique : Nicolas Rocher, IA-IPR d’histoire-géographie

ORGANISATION GÉNÉRALE ET MODALITÉS D’ORGANISATION DU GROUPE ACADÉMIQUE

Généralités sur le groupe (typologie) 1ère année de participation de l’académie de Clermont-Ferrand au TraAM EMI.

Noms de collègues impliqués

Établissements Projet TraAM EMI

Jean Emmanuel DUMOULIN Professeur histoire-géographie Membre du pôle de compétences EMI

Collège Willy Mabrut 63760 - Bourg Lastic

« Le collège, c’est quoi pour moi ?) (Liaison CM2/6e)

Bérangère GOSSART Professeur documentaliste Chargée de mission à la DANE

Collège Diderot 63260 - Aigueperse

« Mon image sur le net » Les réseaux sociaux et moi.

Laurie GOURC Professeur documentaliste Membre du pôle de compétences EMI

Collège La Ribeyre 63800- Cournon

Rumeur et Désinformation dans les médias

Nicole PAVONI professeur de lettres modernes Coordonnatrice académique du Clemi (Chargée de mission à la DANE)

Collège Willy Mabrut 63760 - Bourg Lastic

« Le collège, c’est quoi pour moi ?) (Liaison CM2/6e) et « Mon image sur le net » Les réseaux sociaux et moi.

Organisation interne 3 réunions en présentiel du groupe académique TraAM EMI

- 5/11/2015 (présence de l’IPR) - 14/01/2016 - 7/04/2016

Les principales modalités de communication ont été : le mail, le téléphone et l’ENT.

Objectifs du groupe pour l’année Comme l’académie de Clermont-Ferrand présentait trois projets distincts, les échanges ont d’abord eu lieu entre les enseignants qui travaillaient sur le même projet (cf tableau ci-dessus). Le but était de coordonner le travail et de faire avancer les séances en classe (Voir descriptif détaillé de chacun des projets). Nous avons profité du travail mené dans le cadre des TraAM EMI pour mutualiser et échanger sur nos

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travaux, notamment au sein du pôle de compétences EMI de l’académie de Clermont.

Outils utilisés (typologie et noms - Outils pour communiquer, Outils pour échanger, Outils pour produire

Les outils de l’ENT Auvergne et les outils google (Google doc, communauté G+, Hangouts, You Tube) pour échanger avec d’autres référents TraAM, en particulier lors de notre participation au Mooc MédiaS de l’académie de Besançon.

Problèmes rencontrés (dans l’organisation) et regrets exprimés Aucun problème rencontré.

Points forts identifiés Les échanges entre les membres de l’équipe académique ont été fructueux et conviviaux. La mutualisation et le partage de scénarios pédagogiques ont été une vraie réussite.

MUTUALISATION INTER-ACADÉMIQUES (TABLEAU RÉCAPITULATIF)

Lister ici les académies partenaires et les axes ou projets (sans détailler, sur le modèle suivant) : Besançon//Clermont-Ferrand, Dijon - Projets : 1, 2, 3 Clermont-Ferrand //Dijon - Projet 1 : Le collège, c’est quoi pour moi ? Clermont-Ferrand //Besançon, Nice - Projet 2 : Mon image sur le net Clermont-Ferrand //Orléans-Tours – Projet 3 : Rumeurs et désinformation dans les médias

Remplir le tableau suivant (si besoin mutualiser les réponses entre vous), à répéter pour chaque projet (saut de page entre les axes svp) et chaque séquence. Ne pas détailler les compétences à ce niveau ni les domaines du socle.

Académie de CLERMONT-FERRAND

Projet n°1 : le collège, c’est quoi pour moi ?

Coordonnées complètes du référent TraAM Nicole Pavoni, professeur de français au collège de Bourg-Lastic Coordonnatrice académique du Clemi, rattachée à la DANE. Membre du pôle de compétences EMI pavoni@ac-clermont.fr P : 06 82 75 35 60 Objectifs : - éducation à l’EMI : Lecture et analyse de reportages photographiques à partir d’une exposition «Les chemins de l’école» ; - production de reportages photo avec rédaction de légendes ; - usage d’un groupe collaboratif sur l’ENT ; - liaison CM2-6e Élèves impliqués (nombre, niveau) : 24 élèves de la classe de 6ème (1/2 groupe : 12 élèves) - Co-animation professeur de français/ professeur d’histoire-géographie et EMC. Cours d’une heure quinzaine soit 7H/ groupe auxquelles vont s’ajouter 3h d’histoire-géographie et 4h de français pendant la semaine de la presse ( mars 2016) pour réaliser les interviews des personnels du collège avec photo légendée (principal, gestionnaire, professeur, cuisinier, etc.).

Académie de Dijon

Échanges de mails et de

projets avec Françoise

Cordelier.

L’échange n’a pas donné lieu

à plus de collaboration car les

deux projets avaient peu de

points communs.

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Professeurs de disciplines impliqués : Jean-Emmanuel Dumoulin, professeur d’histoire-géographie au collège de Bourg-Lastic Nicole Pavoni, professeur de français au collège de Bourg-Lastic Tous deux membres du pôle de compétences EMI (DANE) Narration de la mise en place du projet, de la mise en activité des élèves Dans le cadre de la liaison CM2/6ème, réalisation de reportages photo avec légendes pour une présentation du collège, par les élèves de la classe de 6ème actuelle, aux CM2 des écoles du canton (futurs élèves de 6ème). - Séance 1 : présentation du projet et 1ère approche de l’exposition « Les chemins de l’école » (fiche d’activité n° 1) - Séance 2 : description, par binôme, d’un choix de photos de l’expo (fiche d’activité n° 2) et mise en commun à l’oral. - Séance 3 : apports d’éléments techniques sur le langage photographique pour décrire et expliquer une photo. (Diaporama) et 1ère mise en pratique sur deux ou trois techniques simples à partir d’une fiche d’activité sur des photos de l’exposition (fiche activité n° 3). Séance 4 : suite du travail sur l’acquisition de quelques éléments techniques de la photographie. Explication et consignes précises pour la production par les élèves (en binômes) d’un reportage photographique sur le collège (fiche consignes) Séance 5 à 7 : réalisation des reportages et rédaction des légendes. La dernière photo du reportage utilisera « la technique » du selfie (gabarit). Les reportages photos seront mis à disposition des enseignants des classes de CM2 des écoles primaires du canton sur l’ENT grâce à un groupe de travail inter établissements. Ceux-ci pourront les exploiter afin de préparer la journée d’intégration des futurs 6ème au mois de juin. Lors de cette journée, les élèves de 6ème présenteront leurs reportages et répondront aux questions des CM2 sur leur travail et le fonctionnement du collège. Outils (web 2, apps, logiciels) et matériel : Groupe collaboratif de l’ENT Auvergne Tablettes et appareils photos numériques Ressources : - Exposition « les chemins de l’école » Conçue par l’UNESCO, Sipa et Transdev et accessible sur l’application « Semaine de la presse » http://www.clemi.org/fr/spme/application-a-telecharger/ - Parcours Les chemins de l’école : documents téléchargeables sur le site du Clemi http://www.clemi.org/fr/ressources_pour_la_classe/dossiers-thematiques/les-chemins-de-lecole/ - Documents du Clemi académique sur la photo de presse (Diaporama) Compétences ÉMI : Lien avec les programmes EMC : enseignement moral et civique (cycle 3) - Le jugement : penser par soi-même et avec les autres. Objets d'enseignement : Le jugement critique : traitement de l'information

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et éducation aux médias Géographie : utiliser « les ressources fournies par les techniques de l’information et de la communication » ; Histoire : Apprendre « à interroger et à mettre en relation avec un contexte. [Les élèves] s’entraînent à exposer leurs connaissances en construisant de courts récits. Français : - Les apprentissages des élèves au cours des quatre années du collège sont construits à partir de plusieurs axes dont le regard sur le monde, sur les autres et sur soi à différentes époques, en relation avec l’histoire des arts. De la Sixième à la Troisième, l’approche de l’image est toujours mise en relation avec des pratiques de lecture, d’écriture ou d’oral. -Dans une démarche comparable à la lecture des textes, l’image est analysée en tant que langage. En termes de connaissances, capacités/compétences - Lire et utiliser les différents langages, en particulier les images - Caractériser ; Décrire et expliquer ; Raconter - Travailler en groupe et être autonome - Créer, produire, traiter et exploiter des données (sur l’image) - Faire preuve de sensibilité, d’esprit critique et avoir un comportement responsable - S’approprier un environnement numérique (Usage de l’ENT et d’outils numériques (Appareil photo numérique – Traitement de texte) Domaine(s) du socle actuel : Réf : http://cache.media.education.gouv.fr/file/ 06_Juin/38/8/CSP_Socle_commun_de_ connaissances_competences_culture_328388.pdf Socle 2016 Domaine 1: les langages pour penser et communiquer Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre - Coopération et réalisation de projets - Outils numériques pour échanger et communiquer Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen - Organisations et représentations du monde - Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative - Invention, élaboration, production Productions, ressources et liens vers les publications - Scénario pédagogique - Présentation « Prezi » avec vidéo intégrées - Fiches séances - Copie écran du groupe collaboratif de l’ENT - Diaporama sur quelques règles iconographiques - Consignes pour réaliser le reportage - Exemples de reportages réalisés par les élèves de 6e http://www.ac-clermont.fr/action-educative/education-aux-medias-et-a-l-information/pedagogie/travaux-academiques-mutualises/

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Académie de CLERMONT-FERRAND

Projet n° 2 « Mon image sur le net »

Coordonnées complètes du référent TraAM Nicole PAVONI professeur de lettres modernes Coordonnatrice académique du Clemi, rattachée à la DANE Membre du pôle de compétences EMI pavoni@ac-clermont.fr P : 06 82 75 35 60 Objectifs : - Maîtriser l’image de soi sur internet - Faire la différence entre sphère privée et sphère publique - Réfléchir sur la notion d’ «amis » et des enjeux des médias sociaux - Savoir communiquer et partager sur internet. - usage d’un groupe collaboratif sur l’ENT - Savoir rédiger un titre et une légende Élèves impliqués (nombre, niveau) : Deux classes de 5ème (22 et 20) du collège d’Aigueperse et de Bourg Lastic Professeurs de disciplines impliqués : Bérangère Gossart, professeur documentaliste au collège Diderot d’Aigueperse Nicole Pavoni, professeur de lettres modernes au collège Willy Mabrut de Bourg-Lastic Toutes deux membres du pôle de compétences (DANE) Narration de la mise en place du projet, de la mise en activité des élèves Séance 1 - Evaluation diagnostique : analyser les prérequis des élèves. - Présentation du projet et constitution des groupes en fonction des thèmes abordés : - L’usage d’un pseudo - L’ouverture d’un compte sur un réseau social - La différence entre sphère privée et sphère publique - L’image de soi : le selfie - La notion d’ « amis » sur le net - Les traces sur les réseaux sociaux - Les commentaires - La géolocalisation et ses conséquences Séance 2 Savoir se présenter sur un réseau social Séance 3 et 4 Savoir : -repérer les informations essentielles sur leur thème, dans un document -réaliser un tableau blanc interactif pour chaque thème -travailler ensemble sur l’ENT au sein d’un groupe de travail inter établissements

Académie de Nice Plusieurs courriels ont été échangés avec Roxane Obadia. Cependant, dans le projet de Roxane Obadia, la séance sur l'image de soi sur le Net est beaucoup plus réduite que dans le projet de Clermont-Ferrand (elle n'est qu'une sous-partie de son projet global d'EMI) et les élèves n'ont travaillé que sur la création d'avatars. Suite à ces échanges, deux idées de collaboration ont été proposées par Roxane Obadia : 1. ses élèves réaliseraient une capsule vidéo sur l'utilisation de pseudos et avatars. Cette capsule compléterait notre collection. 2. ses élèves utiliseraient les clips vidéo réalisés par nos élèves pour en dégager les points essentiels qui seraient regroupés sur une infographie " bonne conduite" Nous avons retenu la première proposition (réalisation d'un clip vidéo sur l'utilisation de pseudos et avatars) car elle apparaissait la plus réalisable, en effet cela ne nécessiterait d’attendre la conception finale des capsules vidéo. Académie de Besançon Participation au MOOC médiaS : participation à un hangouts et à un Google doc. Visionnement en différé de deux webinaires mais par manque de temps, cela n’a pas abouti, en ce qui nous concerne à la conception, d’une séquence

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Séance 5 Découverte de l’outil Powtoon Séance 6 et 7 Conception des capsules vidéo « Powtoon » à l’aide des tableaux scrumblr corrigés. Outils (web 2, apps, logiciels) et matériel - salle informatique : poste en réseau – Connexion internet - ENT Auvergne : groupe collaboratif inter-établissements - Création d’un compte Flickr : « citoyenneté numérique » - Outil Scumblr (tableaux avec post-it pouvant être partagés) - Outil Powtoon pour créer des capsules vidéo La loi de refondation de l’école du 8 juillet 2013 Médias sociaux et usages pédagogiques « développ[er] les connaissances, les compétences et la culture nécessaires à l'exercice de la citoyenneté dans la société contemporaine de l'information et de la communication.. ». Socle commun de connaissances, de compétences et de culture 2016 Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen apprendre Matrice EMI proposée par l'académie de Toulouse Domaine 5 : Assumer une présence numérique Notions d’appui : présence numérique et identité numérique Notions liées : Traces, données personnelles, data Programme du cycle des approfondissements Cycle 4 : l’EMI de la 5ème à la 3ème *Utiliser les médias et les informations de manière autonome *Exploiter l'information de manière raisonnée *Utiliser les médias de manière responsable *Produire, communiquer, partager des informations Productions, ressources et liens vers les publications - Scénario pédagogique - Descriptif des séances - Copie d’écran du groupe collaboratif inter-établissements - tableaux interactifs avec outil "Scrumblr" corrigés - Exemples de capsules vidéo http://www.ac-clermont.fr/action-educative/education-aux-medias-et-a-l-information/pedagogie/travaux-academiques-mutualises/

à partager avec le groupe. Ce MOOC médiaS était très intéressant par sa richesse en échanges, outils et ressources.

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Académie de CLERMONT-FERRAND

Projet n° 3 – Rumeurs et désinformation dans les médias

Séquence A (décrire précisément) Coordonnées complètes du référent TraAM Nicole PAVONI professeur de lettres modernes Coordonnatrice académique du Clemi (rattachée à la DANE) pavoni@ac-clermont.fr P : 06 82 75 35 60 Objectifs : Développer des aptitudes à la réflexion critique En termes de connaissances, capacités/compétences : être capable de jugement et d’esprit critique face à la masse d’informations et la multitude de médias. Lien avec les programmes. EMC. Cycle 4 : « Le jugement : penser par soi-même et avec les autres » Élèves impliqués : classe de 3ème (Collège La Ribeyre – Cournon d’Auvergne) 3h en demi-groupe et 1 heure en classe entière Professeur de discipline impliqué : Laurie Gourc, professeur documentaliste au collège La Ribeyre- Cournon d’Auvergne Membre du pôle de compétences (DANE) Narration de la mise en place du projet, de la mise en activité des élèves Travail en ½ groupe : à partir du visionnage d’une photo ou d’une séquence d’un JT, on emmène les élèves à réfléchir à l’information qu’on leur propose (photo qui vient illustrer un article, pourquoi cette photo, est-elle juste ou décontextualisée ? ) Reportage d’un JT qui fait circuler une fausse rumeur : problème du travail des journalistes aujourd’hui : rapidité de l’info, faire le buzz) Mise en activité des élèves pour comprendre ce qu’est une information, site de l’AFP. Sur des sites comme le Gorafi (canular) ou devant une rumeur véhiculée par les médias classiques. Il y a la désinformation voulue par le média (dans un but de nuire ou de faire réfléchir : sites comme le Gorafi) et celle qui est non voulue (journaliste qui annonce une soi-disant information trop rapide) = info non vérifiée en amont car l’info doit être immédiate aujourd’hui. Faire produire aux élèves un padlet visible par tous les élèves avec les notions clés, les conseils et les outils pour éviter de tomber dans le piège toujours de la désinformation.

Académie d'Orléans-Tours Echange de projets avec Vincent Patigniez. Remarque : Les ressources utilisées dans les deux projets sont très semblables.

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BILAN PÉDAGOGIQUE GLOBAL Analyse générale L’académie de Clermont a traité des deux thématiques proposées : l’EMI dans le cadre de la liaison CM2-6e et Hoax, rumeurs et désinformation et également un troisième sujet transversal, relatif à la citoyenneté numérique qui a fait l’objet d’un travail inter-établissements. Ces travaux TraAM ont permis d’explorer d’autres pistes de travail : lors de la semaine de la presse, la coordonnatrice du Clemi et la chargée de mission à la DANE ont proposé un atelier sur la désinformation, à des élèves, en corrélation avec le sujet traité par Laurie Gourc. Cette réflexion s’est poursuivie lors de la journée des ressources et actions numériques, le 2 mai 2016 par une intervention plus complète, proposé à des enseignants dans un atelier intitulé «En quoi l’éducation aux médias et à l'information peut aider l’élève à construire sa citoyenneté numérique ?" http://www.ac-clermont.fr/actualite/atelier-emi-et-citoyennete-numerique-2016-05-13/?tx_ttnews[backPid]=2849

Outils (web 2, apps, logiciels) et matériel : - Padlet Ressources : Différents sites pour montrer la désinformation : - site de France 24 ou France Tv éduc pour expliquer comment éviter les pièges de la désinformation - site de l’AFP avec le circuit de l’info - France 4 avec guide pour être bien vigilant. (Voir les fiches activités). Compétences EMI Compétences du socle de 2006 Domaine 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication. Capacités : « S’informer, se documenter ». Attitudes : « - une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l'information disponible ; - une attitude de responsabilité dans l'utilisation des outils interactifs. Compétences du socle de 2016 Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre. Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun : « médias, démarches de recherche et de traitement de l’information » Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen. Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun : « réflexion et discernement » Productions, ressources et liens vers les publications - Scénario pédagogique - Fiches d’activités - Questionnaires remplis par les élèves - Mur d’expression avec l’outil Padlet (lien) http://www.ac-clermont.fr/action-educative/education-aux-medias-et-a-l-information/pedagogie/travaux-academiques-mutualises/

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La participation du groupe académique aux TraAM EMI a créé une réelle émulation entre ses membres et a permis d’impulser une dynamique de travail autour de ces questionnements. Analyse spécifique des actions menées – Le collège, c’est quoi pour moi ? • Difficultés, obstacles rencontrés : traitements et leviers Dans le cadre du projet, « Le collège, c’est quoi pour moi ? », les élèves devaient mener un travail autour du reportage photographique. La première difficulté a été de définir le cadre horaire du projet. En vue de la mise en place de la Réforme du collège à la rentrée 2017, nous avons décidé de mener le projet sur les heures de cours de français et d’histoire-géographie dans ce qui deviendra l’A-P. Il a donc fallu définir non seulement les capacités travaillées, mais aussi les connaissances abordées afin de rentrer dans le cadre des programmes. Néanmoins, le nombre d’heures restait quelque peu limité. Nous avons donc choisi de mobiliser les heures de cours de ces mêmes matières durant la semaine de la presse. Enfin, notons qu’une opportunité dans l’organisation des emplois du temps des professeurs engagés dans le projet a permis de mener des travaux en co-animation. L’autre objectif était également de travailler la liaison école collège. Nous avons pour cela créé un groupe de travail sur l’ENT auquel nous avons donné accès à l’ensemble des professeurs des écoles du bassin de collège. Cet outil a permis à ces derniers de récupérer les travaux des élèves de 6ème et de construire des activités autour aux choix des enseignants. Ces dernières doivent permettre de préparer la journée d’intégration au collège des CM2 en fin d’année durant laquelle les élèves de 6ème exposeront leurs reportages photographiques et les expliqueront. En ce qui concerne le déroulement du projet, nous avons pu remarquer que la lecture puis l’application des règles iconographiques pouvaient parfois être compliquées pour certains élèves. Une progression et des choix ont donc été faits pour permettre à tous de s’initier au langage photographique. Ensuite, pour permettre aux élèves de réaliser leur reportage au sein du collège, une organisation particulière a dû être mise en place. Tandis que les professeurs accompagnaient un groupe d’élèves, la vie scolaire gardait leurs camarades. Notons que la préparation du reportage est indispensable en amont. Les élèves devaient savoir ce qu’ils voulaient montrer, et quels éléments du langage photographique ils allaient utiliser pour renforcer leur message. En ce qui concerne le matériel utilisé, nous avons pu utiliser celui du collège. Mais trop limité, nous avons décidé d’utiliser aussi des appareils personnels appartenant aux professeurs. Le travail de collecte d’images par petits groupes de 2 ou 3 élèves nous le permettait. Enfin, nous avons souhaité que les élèves signent leur reportage par un selfie. L’usage du téléphone portable étant interdit aux élèves dans un établissement scolaire, nous avons encore une fois utilisé les appareils personnels des professeurs. Cela évite de plus le risque de récupération d’images par des élèves à des fins malheureuses. Dernière difficulté rencontrée, le traitement des images sur les logiciels de PREAO. Les ordinateurs du collège étant équipés de logiciels libres aux versions variées, des difficultés sont apparues au moment où les élèves devaient mettre en forme leurs reportages. Une démonstration en screencasting enregistrée en amont sur l’ENT par les professeurs pour palier d’éventuels problèmes ou difficultés d’utilisation par les élèves a donc été inutile pour nombre de groupes. Il a donc fallu l’intervention des professeurs pour résoudre les problèmes ce qui a été une perte de temps. • Outils numériques : quelle(s) plus-value(s) pédagogique(s) pour les projets ? L’utilisation des outils numériques n’était pas l’objectif initial : il ne s’agissait pas d’apprendre aux élèves à régler les paramètres du triangle d’exposition sur un reflex ! Cependant, l’utilisation des outils de prise de vue a permis de sensibiliser de façon concrète les élèves aux droits à l’image. Cela leur a aussi permis d’expérimenter la photographie d’une manière moins hasardeuse et de comprendre qu’une image se construit, ce qui est parfois difficile. Notons que le projet a demandé aussi une utilisation accrue de l’ENT. Tous les élèves sans exception ont dû à un moment ou un autre l’utiliser. Cela a permis de résoudre les problèmes de codes perdus, mais

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aussi les difficultés d’utilisation. En effet, les élèves devaient utiliser les ressources du groupe de travail, déposer leurs travaux dessus, ce qui les a obligés à manipuler l’outil de façon avancée. • Impact du travail mené dans le cadre du dispositif TraAM (en termes de réflexion, changements) :

Sur l’évaluation des élèves,

Le projet ayant été conduit dans le cadre de l’A-P, l’évaluation des compétences travaillées n’a pas été menée de façon sommative. Celle-ci s’est faite uniquement de façon formative et différenciée. Notons que cette démarche suppose d’avoir préalablement défini un référentiel précis de compétences et d’avoir un outil pour collecter les résultats de ces évaluations.

Sur le rapport au temps et à l’espace,

Les séances ont souvent paru très courtes, à la fois aux professeurs et aux élèves car celles-ci ont toujours été très denses. Mais en ce qui concerne le temps long du projet, sur l’année, les séances étaient parfois un peu trop espacées, nécessitant une remobilisation de ce qui avait été fait lors de la séance précédente. Le sujet du projet a forcément modifié le regard et la perception des élèves sur l’espace du collège. Ils l’ont parcouru en tous lieux à des moments auxquels ils n’ont pas l’habitude de circuler.

Sur la relation enseignants/élèves,

Nous pouvons dire que ce projet a amélioré les rapports élèves/enseignants. La réalisation des reportages était d’ailleurs basée sur un contrat de confiance. L’autonomie demandée, l’usage d’appareils personnels ne pouvait se faire que dans ce cadre.

Sur la relation entre les enseignants,

Le projet a nécessité dans sa mise en place une meilleure connaissance du travail menée dans l’autre matière, aussi bien en termes de capacités que de connaissances. Ainsi, le projet a renforcé la démarche transdisciplinaire.

Au sein de l’établissement

Le sujet des reportages étant le collège, les élèves ont dû aller rencontrer tous les acteurs de celui-ci : professeurs, personnels administratifs, personnels de cantine, de direction… Cela a été l’occasion de mieux connaître le rôle et l’importance de chacun et de dépasser certains préjugés. Analyse spécifique des actions menées – Mon image sur le net

Difficultés, obstacles rencontrés : traitements et leviers Le principal obstacle a été la qualité du débit internet dans un des deux établissements scolaires. Un débit faible a ralenti l’activité et a provoqué une démotivation des élèves.

Outils numériques : quelle(s) plus-value(s) pédagogique(s) pour les projets ? L’utilisation d’outils numériques, dans ce cadre, a permis aux élèves d’avancer à des rythmes différents et facilite la gestion de l’hétérogénéité de la classe.

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Cela induit une souplesse pédagogique et cette différenciation n’a pas empêché les élèves de travailler de manière coopérative. Ce type de projet impliquant l’utilisation d’outils numériques facilite la mise en œuvre une pédagogie différenciée.

Impact du travail mené dans le cadre du dispositif TraAM (en termes de réflexion, changements) :

Sur l’évaluation des élèves, Deux évaluations ont été réalisées :

- Une évaluation diagnostique, au départ, sur les usages numériques des élèves afin que ceux-ci prennent conscience de leurs propres pratiques.

- Une évaluation finale dont l’objectif est de vérifier si les élèves ont acquis des connaissances et des compétences pour contrôler leur identité numérique.

Dans ce cadre, il s’agissait d’une évaluation formative qui répond mieux à la diversité des élèves dans un projet de ce type. L’évaluation s’appuie sur l’implication active des élèves et la production finale réalisée en partie en autonomie.

Sur le rapport au temps et à l’espace Les élèves apprécient qu’un temps hors la classe soit consacré à une activité commune, l’idée de se retrouver chaque semaine autour d’un projet est stimulante. Même si dans un projet comme celui-ci, le contexte classe est modifié. Les séances sont à la fois très dynamiques mais laisse aussi place à un travail en autonomie. Les échanges sont très nombreux et les élèves livrent des pratiques personnelles et confrontent entre eux diverses problématiques.

Sur la relation enseignants/élèves

Il s’agissait d’une pédagogie de projet dans laquelle l’élève faisait preuve d’autonomie et était acteur de sa production. L’enseignant se positionnait plutôt comme un « guide ». Une grande place était laissée à l’échange entre pairs et ainsi les élèves se sont sentis valorisés.

Sur la relation entre les enseignants Pour la 3ème année consécutive, nous avons mis en œuvre un projet d’EMI inter-établissements, utilisant les outils collaboratifs de l’ENT Auvergne. Ce type de travail collaboratif est enrichissant car chaque enseignant a des compétences différentes, dans le domaine qui est le sien ; ainsi chacun enrichit sa pratique avec celle de l’autre C’est aussi un gain de temps lors de l’élaboration des séances pédagogiques, notamment lors du choix des ressources et des outils numériques.

Au sein de l’établissement Une seule classe de chaque établissement a participé à ce projet, cela a permis un rayonnement et une valorisation des élèves au sein de chaque collège. Les productions (capsules vidéo) seront diffusées à d’autres élèves et pourraient servir de support pour démarrer un travail sur l’identité numérique avec des collégiens, les années suivantes.

Analyse spécifique des actions menées – Rumeurs et désinformation dans les médias • Difficultés, obstacles rencontrés : traitements et leviers Trouver des documents à la portée des élèves, d’actualité… qui leur permettent de comprendre les enjeux véritables de la vérification de l’information. Et en même temps, ne pas tomber dans le misérabilisme et les théories du complot. Difficultés aussi en termes d’organisation : ce travail demande du temps avec les élèves : temps de découverte de documents, de sites, de médias, temps de production par les élèves et synthèse

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du travail. Il est essentiel de travailler en collaboration avec un collègue de discipline, ici l’histoire-géographie (pour le dédoublement de la classe). Mais nous n’avons pas travaillé en parallèle sur cette thématique. • Outils numériques : quelle(s) plus-value(s) pédagogique(s) pour les projets ? Ici, l’utilisation du padlet permet aux élèves d’organiser et de synthétiser ce qu’ils ont appris. C’est un outil qu’ils utilisent dans plusieurs disciplines et qui devient, du coup, familier pour eux. • Impact du travail mené dans le cadre du dispositif TraAM (en termes de réflexion, changements) :

Sur l’évaluation des élèves,

Evaluation des compétences des élèves notamment sur la vérification des infos et la production d’informations ou de désinformation. Pas d’évaluation notée. Seul le padlet a permis d’évaluer leur implication dans ce projet.

Sur le rapport au temps et à l’espace,

Difficile pour un professeur documentaliste de mener un tel projet coûtant en terme d’heures sans la collaboration d’un professeur à qui on va prendre des heures. J’ai pris 6 heures à un professeur, il en aurait fallu davantage pour traiter plus en profondeur. Je pense qu’il faudrait travailler cette thématique sur une dizaine d’heures. En terme d’espace, le travail au CDI avec un nombre suffisants d’ordinateurs, un vidéoprojecteur, est satisfaisant.

Sur la relation enseignants/élèves,

Une telle réflexion sur une thématique comme celle-ci qui les touche de très près permet un rapport facilité aux élèves. Il faut, en revanche, bien se documenter, car ils savent beaucoup de choses même si, pour la plupart, ils ne les maîtrisent pas. Je joins le petit questionnaire de fin de séquence qui permet de voir que les élèves ont apprécié cette expérimentation et ont appris des choses.

Sur la relation entre les enseignants,

Un tel projet est toujours très enrichissant, cela permet d’échanger autour d’une réflexion, de chercher des documents et d’en faire profiter tout le monde. La collègue d’histoire m’a expliqué ce qu’elle avait travaillé avec eux comme documents autour de la désinformation (affiches, vidéos…), ce qui m’a permis de m’appuyer dessus. Au niveau de l’académie et des différents projets, c’est très riche aussi car on échange sur des idées, des outils, cela m’aura beaucoup appris.

Au sein de l’établissement

Il est toujours intéressant de proposer des séquences nouvelles, surtout autour de l’éducation aux médias. Avec une classe de 3ème d’autant plus car on pense qu’ils savent tout et en fait ils utilisent beaucoup les médias mais ne les maîtrisent pas toujours et sont parfois surpris par ce qu’on leur montre. Pour les futures actions pédagogiques dans l’établissement/l’académie sur cette thématique Je souhaiterais, pour ma part, étendre cette séquence à toutes les classes de 3èmes, mais cela risque d’être compliqué en termes d’organisation (6 classes de 3èmes). On verra à la rentrée dans le cadre de l’éducation aux médias.

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CONCLUSION ET PERSPECTIVES (POUR LE GROUPE ACADÉMIQUE)

Pour l’organisation interne Le travail au sein du groupe académique a été riche et sans problème, ce qui nous conforte et nous motive, dès à présent, pour déposer une candidature pour les TraAM EMI 2016-2017.

Pour les futures actions pédagogiques dans l’établissement/l’académie sur cette thématique

o Pour les projets intitulés « Rumeurs et désinformation dans les médias » et « Mon image sur le net », les séquences pédagogiques devraient faire partie du contenu des formations proposées au plan académique (PAF) pour l’année scolaire 2016-2017.

o Le projet intitulé «Le collège, c’est quoi pour moi ?» pourrait être réinvesti dans le cadre de l’AP au collège de Bourg-Lastic.

Concernant la diffusion et publication de contenus Les contenus pédagogiques seront diffusés sur le site EMI de l’académie de Clermont-Ferrand dans la rubrique «Pédagogie» : http://www.ac-clermont.fr/action-educative/education-aux-medias-et-a-l-information/

Pour l'organisation générale du dispositif L’organisation générale du dispositif a été très satisfaisante :

- des documents utiles, accessibles facilement sur Pléiade, - des chargés de missions disponibles, compétents et très cordiaux, - trois réunions (une à Paris au ministère et deux à distance) qui ont bien accompagné le

travail attendu tout au long de cette année, - des échanges intéressants avec les autres académies.